整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價值

幼兒園游戲區(qū)域。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價值”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

區(qū)域活動作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特功能。但在班級狹小的空間設(shè)置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動時有干擾，活動形式單調(diào)，幼兒不能有效參與活動等。為了彌補班級游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺等空間，以年級組為單位，創(chuàng)設(shè)了幼兒互動開放的公共游戲區(qū)域。在這個過程中，對于如何有效優(yōu)化整合資源來設(shè)置區(qū)域。實現(xiàn)“隱性課程”的教育價值，我們有了一些思考。

一、進行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個群體中每個人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個領(lǐng)域的特長。我們在創(chuàng)設(shè)公共游戲區(qū)域時，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經(jīng)驗、能力進行優(yōu)化整合，組成研究小組進行細致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準備研討時提出自己的觀點，然后經(jīng)過整合，制定出科學(xué)、合理的計劃；會手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經(jīng)久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動問題沙龍”。讓教師一起談?wù)劷M織幼兒區(qū)域活動時遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使教師在開放自我、表達自我和對同伴質(zhì)疑的過程中開拓了思路，在取長補短、反思中有效調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。

二、依托職業(yè)特點，盤活家長資源

家長是教育資源中的人力資源，家長從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒學(xué)習(xí)途徑。如設(shè)置“小醫(yī)院”區(qū)域時，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長，組織幼兒參觀醫(yī)院，預(yù)設(shè)參觀的主要內(nèi)容與細節(jié)，請醫(yī)生家長講解各個角色的職責(zé)，并請家長幫助設(shè)置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導(dǎo)等。設(shè)置“小吃店”游戲區(qū)域時。我們組織幼兒來到家長開的小吃店里，參觀體驗，觀察服務(wù)員和廚師的工作，然后邀請家長和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標志幫助幼兒建立角色意識。游戲中，教師和家長以顧客的身份參與游戲，進行間接指導(dǎo)。邀請家長參與游戲，不僅增進了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法更趨科學(xué)。

三、直接參與推動，激活幼兒資源

任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進行，區(qū)域活動也不例外。記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣很高，爭先恐后進入?yún)^(qū)域，你爭我搶，活動區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團，最后活動在一片混亂中草草收場。失敗的經(jīng)驗告訴我們，建立良好的活動常規(guī)是使活動得以有序進行的重要前提。中班年級組讓幼兒對進入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經(jīng)過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵幼兒自己動手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設(shè)計成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內(nèi)容，調(diào)控材料資源

區(qū)域活動中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動。于是各年級部發(fā)動家長收集材料。家長的參與支持，為我們開展游戲活動提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內(nèi)容。進行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進行優(yōu)化整合，并隨著活動的深入，不斷調(diào)整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習(xí)“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。

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游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進和增強了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強了兒童的發(fā)展。要準確地把握和認清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機能得到鍛煉，而這些機能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進了幼兒身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當前及今后的社會更需要具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當前教育的目標。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進行測驗、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗的主動建構(gòu)等各個方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。

由新課程理念分析教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的行為

關(guān)鍵詞：新課程理念 指導(dǎo)行為

摘 要：近幾年來，幼兒園游戲在新課程理念的指導(dǎo)下，我們深刻認識到教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)與幼兒教學(xué)活動的指導(dǎo)同等重要，教師的指導(dǎo)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從幾則游戲中，我感到教師的變化表現(xiàn)在：一、教師及時到位的“出手”，讓幼兒游戲的開展順利前行。二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”，讓幼兒游戲水平得到自我提升。三、教師適時適度的“等待”，讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼兒的游戲地位被提到前所未有的高度。教師的作用無論是在教學(xué)過程還是游戲過程，不再被看作是一種純粹的給予。《綱要》中明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展?！辈⒁笪覀冏龅健氨Ｕ嫌變河螒虻臋?quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，通過游戲和多種活動引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展?！币虼耍?“滿足與發(fā)展”成為大家在幼兒游戲觀摩中經(jīng)常探討和交流的關(guān)注點。幼兒是否在游戲中得到了“滿足與發(fā)展”？教師的指導(dǎo)行為起著決定性的作用。下面，我就在幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p> 一、教師及時到位的“出手”讓幼兒游戲的開展順利前行。

孩子的智慧之火是要靠教師用教育的智慧去點燃的。小班幼兒協(xié)調(diào)能力較差，在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動；要相信孩子的智慧，適度讓他們嘗試解決游戲中遇到的矛盾。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇和解決問題的成功，才能獲得快樂而喜歡它。

在娃娃家里炒菜、煮飯、擺弄刀具是孩子們最喜歡的活動，他們可以隨心所欲地模仿家長烹制各種食物。這不，游戲剛開始，一群孩子沖向了娃娃家。教師站在一旁，靜靜地觀察孩子們的動向：玲玲已經(jīng)捷足先登，拿起了圍裙準備當媽媽；樂樂從小床上抱起了小娃娃；歡歡、政政、蘇蘇和杰杰這時也擠了進來?？磥硪獰狒[了，一個娃娃家出現(xiàn)了這么多人，他們爭執(zhí)了起來。教師邊觀察邊考慮自己該不該介入?又該如何介入?這時，幾位孩子跑向教師：“老師，老師，我想到果果家當爸爸，你幫幫我好嗎？”“老師，我也想到果果家當爸爸，他們不讓我進去。”……

看來教師得介入了。教師抑制自己想直接“分配”的沖動，沒有馬上幫助解決，而是問他們“那你們告訴我一個家應(yīng)該有幾個爸爸媽媽？”

“一個爸爸，一個媽媽”。

“現(xiàn)在果果家已經(jīng)有一個爸爸一個媽媽了，現(xiàn)在你們看該怎辦？”

歡歡和政政看看教師，撅撅嘴巴，甩甩頭走了。還剩下蘇蘇和杰杰仍站在那兒沒有離開的意思。兩個孩子同時睜大眼睛看著教師，在請求教師的幫助、定奪。

教師笑笑說：“家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？”

蘇蘇立刻叫了起來：“我來當奶奶，你當爺爺?！苯芙芨f：“好，我當爺爺，我們都可以去玩嘍！”就這樣在教師的及時而到位的“出手”下，“果果家”顯得是那樣的熱鬧而快樂。

娃娃家是小班幼兒非常喜歡的游戲。原因：一方面是小班幼兒好模仿，區(qū)域環(huán)境與孩子的現(xiàn)實生活接近，一定程度上滿足了孩子對家長模仿的欲望。另一方面是小班幼兒能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和興趣特點，因而使娃娃家成為大家的寵愛、爭相選擇的對象。矛盾也由此產(chǎn)生，教師沒有放任不管，在估計到孩子解決矛盾的現(xiàn)有水平后，及時到位的“出手”給孩子們游戲提供了幫助，使游戲得以順利開展。

為什么會產(chǎn)生矛盾？一是娃娃家數(shù)量太少，不能滿足孩子游戲的需要。孩子們都靠爭、擠，進入游戲區(qū)活動，老師還要不斷去做許多協(xié)調(diào)工作，讓孩子互相謙讓著玩。從一些孩子的表情中能感受到：很多孩子為了當老師心目中的好孩子一味謙讓，總是玩不到自己喜歡的游戲。在小班要適當增加娃娃家區(qū)域設(shè)置數(shù)量，滿足更多孩子想?yún)⑴c到游戲中的欲望，不要讓孩子一次次的失望。二是娃娃家內(nèi)部設(shè)計空間太小，一家三口人在其中顯得很擁擠，孩子在游戲時不時碰倒這樣那樣的東西，在很大程度上影響了孩子的游戲效果。因此，教師在設(shè)計區(qū)域游戲時，要特別關(guān)注幼兒的興趣、需要及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使其真正成為孩子的樂園！

二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”讓幼兒游戲水平得到自我提升。

游戲本身的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)造性的活動，并伴隨著愉悅的情緒體驗，在假想的情境中活動得到發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，既要和幼兒一起制定游戲規(guī)則，確保游戲順利進行；更要激發(fā)幼兒探索的欲望，開啟幼兒創(chuàng)造“心門”。教師不能強制幼兒這個不能玩那個不能玩，限制太多不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師更不能隨意否定幼兒的成果，打擊孩子創(chuàng)造活動的積極性。

在美工區(qū)里玩橡皮泥，既有創(chuàng)造性又有挑戰(zhàn)性，是孩子們喜歡的游戲。那里提供了許多操作材料，他們可以自由地塑造屬于自己的作品。區(qū)域活動一開始，很多孩子都會選擇到美工區(qū)，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教師仔細地觀察著孩子們的操作，這時浩浩走向教師：“老師，我想捏個小蝸牛，你幫幫我好嗎？”浩浩拿著橡皮泥在小手上翻來轉(zhuǎn)去，不知從何處下手?！袄蠋?，你幫我做一個吧！”這是孩子們遇到困難時的習(xí)慣用語。面對孩子的求助，教師沒有立刻幫助，而是放慢了“幫助”的速度問他：“你告訴老師，想捏的小蝸牛長得是什么樣子？”

浩浩：“長長的身體，背上有個圓圓的殼”

教師：“那你把長長的身體捏給老師看看，”

浩浩：“長長的身體我會捏?！焙坪颇弥粔K黃色橡皮泥搓成了長長的身體。

浩浩：“圓圓的殼，我也會捏。”浩浩一邊說著一邊拿起一塊紅色橡皮泥搓成了長長的，然后把它卷了起來，變成了圓圓的殼，然后把它放在長長的身體上面。

教師：“那小蝸牛的頭上還有什么呢？”

在教師的啟發(fā)下,浩浩在輔助材料里找到了四根火柴棒，分別插在身體上。這時，碰到了問題：小蝸?？偸堑瓜蚯懊?。浩浩又用一雙大眼睛望著教師，想尋求幫助。

“蝸牛的眼睛有這么長嗎？”教師笑著說了一句。

浩浩領(lǐng)會了教師的提示，立刻在材料盒子里找了起來，找到了二根短一點的火柴棒重新插上，一只小蝸牛終于穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。浩浩的臉上有著掩飾不住的激動，他別提有多高興啦！就這樣，在教師的耐心引導(dǎo)下，一只可愛的小蝸牛在浩浩手里誕生了。雖然小蝸牛身體外表有些粗糙，但畢竟是孩子自己探索、制作成功的，教師對他豎起了大拇指。

新課程強調(diào)，教師應(yīng)該是幼兒行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者。在這個案例中，教師找準了孩子已有的知識經(jīng)驗和技能，沒有直接教給孩子制作的技能，而是不斷地拋出幾個問題，激發(fā)了幼兒去一步步進行力所能及的探索、嘗試、創(chuàng)造。讓浩浩獲得：抓住蝸牛的主要外形特征進行塑造以及如何利用輔助材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

不足之處是教師的啟發(fā)不夠大膽，在游戲指導(dǎo)中，教師要放開思想，采用多元化的指導(dǎo)形式啟發(fā)幼兒進行活動；要大膽放飛孩子的想象，尊重他們的活動成果。讓幼兒充分利用多種方法表達自己的內(nèi)心思想，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教師適時適度的“等待”讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

瑞吉歐有句教育箴言：“站在一旁靜靜地等待一會兒，給兒童學(xué)習(xí)讓出時間和空間；仔細觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、感悟；而后，你的教學(xué)就可能不同于往常?！边@也就告訴我們：教師在指導(dǎo)幼兒游戲過程中，要懂得耐心等待、細心觀察，為孩子的活動創(chuàng)造廣闊的空間。讓孩子在游戲的海洋中自由翱翔，你會得到意想不到的結(jié)果。

一次區(qū)域游戲活動，教師走進班級的生活區(qū)，很認真地觀察著孩子的活動。悠悠、仔仔在那兒給小動物喂食，悠悠用小湯匙挖米粒喂小雞，還比較熟練。仔仔用筷子夾豆子喂“小猴”，小手協(xié)調(diào)性較差，夾得非常吃力，好半天也未喂進一個；悠悠說：“別著急，我也用筷子試試?！?仔仔高興地回答：“好的?！痹倏囱笱蠛颓迩逋娲樽樱河悬c意思，洋洋只顧在那兒穿，對選什么珠子，穿成什么樣無暇顧及和考慮，珠子之間排列沒有規(guī)律。不一會兒，把一根長長的線就穿滿了。轉(zhuǎn)身對清清說：“看我穿得多快！”這時，他好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他發(fā)現(xiàn)清清是用排序的方式在穿珠子，覺得很還看。他用非?？斓乃俣壤铝俗约捍┖玫闹樽印?。冉冉等小朋友在給娃娃穿衣服，扣紐扣，嘴巴還在念叨：“小紐扣，要扣好，從下面，往上扣，一顆顆，要扣牢……?！苯處煱l(fā)現(xiàn)冉冉兒歌念得很順溜，但扣紐扣卻很吃力。這就是小班幼兒手口不一致的典型特征。教師靜靜地看著他很投入地“工作”，沒有去打攪他們，到另一區(qū)域去了。

在這次游戲中我發(fā)現(xiàn)：教師適時適度的“等待”給孩子的活動創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，教師沒有過早干預(yù)與替代幼兒做事和解決問題。小班幼兒從家庭來到幼兒園時間不長，受家庭教育環(huán)境的影響，每個幼兒的個性特點不同，能力發(fā)展水平有顯著的差異性。因此，每個幼兒在操作中所需的時間也就不同，表現(xiàn)出的水平就不一樣。此時，教師在觀察的同時能耐心等待，給孩子們相互之間有足夠的時間練習(xí)、交流、討論，使幼兒有機會思考、嘗試、修正和創(chuàng)新。在生活游戲區(qū)，教師提供了與幼兒密切相關(guān)的操作材料，創(chuàng)設(shè)了孩子“跳一跳，就能摘到蘋果”的生活游戲很適宜小班幼兒的能力水平。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很比較容易獲得成就感；孩子們在自由廣闊的舞臺上盡情表現(xiàn)，最大限度凸顯每個孩子的潛能，培養(yǎng)自信。

游戲作為一項內(nèi)容和形式融入幼兒園一日活動中，可見它的重要性。幼兒園安排游戲的目的不是為了游戲而游戲，而是為了借助游戲這種最有效的學(xué)習(xí)方式來促進幼兒的全面發(fā)展。教師在組織游戲活動中，要善于不斷調(diào)整指導(dǎo)行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。

公共區(qū)域與班級區(qū)角的銜接融合

為了最大限度地利用幼兒園的空間資源，許多幼兒園都把各個公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動區(qū)”，我園也在探索嘗試公共活動區(qū)的設(shè)置和活動組織。經(jīng)過一段時間的實踐和學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問題，摸索出解決這些問題的策略。

一、幼兒園公共活動區(qū)容易出現(xiàn)的問題

內(nèi)容重復(fù)

公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，老師大多會結(jié)合當?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街，或者是以兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)類似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)(大多為圖書區(qū))等班級區(qū)角活動的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。

材料固定

公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后，有目的地進行一次性的投放，之后再根據(jù)材料的消耗進行補充。由于材料相對固定，孩子們一開始的新鮮感就會逐漸消失，興趣越來越弱。

活動割裂

公共活動區(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富，但活動相對獨立，與班里組織的活動主題和內(nèi)容沒有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。

怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨特的教育功能呢?新學(xué)期開始了，在重新利用幼兒園二樓的L形平臺建立公共區(qū)之初，我們開始思考如何解決這些問題。我們把目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手，做一些新的嘗試和探索。

二、公共活動區(qū)的調(diào)整策略

與班級區(qū)角活動有機結(jié)合

班級的區(qū)角活動一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級區(qū)角活動中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時候由于班級空間、材料、人員等方面的限制，有沒有實現(xiàn)起來有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們在家庭區(qū)游戲的時候，總是有走出家庭區(qū)到外面去野營的沖動。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上，從家庭區(qū)拉來箱子，推來餐車，抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個紙箱當烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而，由于空間的限制，孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動內(nèi)容去掉，又沒有更大的空間來增加他們想玩的游戲。于是，我們想，如果在公共區(qū)開辟一塊兒場地，專門用來野餐和露營，那孩子們一定會非常喜歡。

當我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專門的野餐露營地時，孩子們興奮極了，馬上就躍躍欲試起來!當問起孩子們那里都需要些什么時，孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗立刻列舉了出來：露營的帳篷、燒烤的箱子、釣魚的池塘和野餐的墊子……當問到還需要什么時，孩子們卻回答說：“我們可以在班里做好了點心，串好了烤串兒到那里去?！?/p>

原本以為還需要準備更多、更細致的材料，孩子們才可以游戲，但聽了孩子們的話，我們想：在實際生活中我們不也是在家里準備好吃的、用的、玩的東西，然后到一個雖然沒有太多設(shè)施，但山清水秀的地方去露營、野餐嗎?就這樣，在孩子們的設(shè)計和共同參與下，一個有大樹、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營野餐的小天堂。

最后我們根據(jù)各班不同的活動主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場”“愛心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂場”。我們發(fā)現(xiàn)：通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來可以這么自然地成為班級區(qū)角活動的延伸與拓展。

動態(tài)調(diào)整活動內(nèi)容與材料

吸取以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們沒有將各個公共區(qū)的活動內(nèi)容和活動材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時進行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們在游戲的時候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類擺放在貨架上，然后再由前來購物的小朋友自選商品。在“購物”過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)帶來的錢幣總是不夠。在游戲后的討論中，孩子們認為應(yīng)該有一個可以隨時取款的ATM自動取款機，因為爸爸媽媽就經(jīng)常到那兒取錢用。于是孩子們一起動手查找取款機的資料，一起尋找適合的材料，一起制作，并將取款機安裝在超市最顯眼的地方。當看到小朋友到這里排隊取錢的時候，孩子們真是高興極了!

不僅材料可以調(diào)整，活動區(qū)的游戲也處于動態(tài)調(diào)整中?！澳Щ糜螛穲觥遍_展了一段時間后，隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車)以及游戲中的實際需求(游戲中孩子們有喝水的需求)，原來單一功能的游樂場被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。

幼兒自主計劃公共區(qū)的活動

公共區(qū)的活動內(nèi)容確定了，那么全年級好幾個班的活動如何安排?這里的活動又該如何與班級活動有機地結(jié)合起來呢?在討論中，老師們認為：班里的活動區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計劃，那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動了班級內(nèi)活動的開展，不但豐富了公共區(qū)的活動，也豐富了班內(nèi)的活動。

我們班的幾個小伙伴相約周四的時候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐，而準備活動從周一就開始了。他們在計劃單上用繪畫的方式記錄著各種準備工作：要準備蛋糕和小點心，要給娃娃準備好牛奶和玩具，等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩?，這幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!

周四早飯后，只見孩子們推著裝滿食物的小車，拎著裝滿烤串兒的籃子，抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃，來到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎!當一首優(yōu)美的《小白船》音樂響起，孩子們知道游戲的時間就要結(jié)束了，于是一起動手收拾各種帶來的材料準備回班……

就這樣，當我們將公共區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時，公共區(qū)的活動就流動起來，它從班級內(nèi)“流”出來，又“流”回到班里。在流動中，孩子們的經(jīng)驗也變得豐滿起來。

——學(xué)前教育 2015.09

利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚?、竹臺、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設(shè)置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經(jīng)驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進行大小比較，根據(jù)大小進行排序；聲音游戲——把種子裝進標有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?，孩子們可以自選進行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進行飛機、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強烈的語言表達和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設(shè)計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學(xué)時，既要以國家或地方政府制定的課程標準、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時，帶孩子們走進學(xué)校親身體驗，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標本

☆☆☆☆☆

認識了各種各樣的樹葉，學(xué)會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報了，還會在班里給小朋友做預(yù)報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學(xué)的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標本、小動物的標本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標，并把這一目標與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴蕚涠Y物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標。

幼兒民間游戲的教育價值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”?？梢?，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點

民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特點。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當?shù)氐恼Z言，這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡便易行的特點。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來。由于這些材料沒有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性。這一特點使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機性。它往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，不論何時何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點滴的時間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來?！疤孔印本透唵?，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳跳或雙腳跳，樂趣無窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂趣的游戲，為什么不傳給可愛的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價值

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會認知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，可以擴大幼兒的知識面。

民間游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準備豆子、洗豆、泡豆、準備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過程，感受著勞動者的工作和價值，體驗著分工合作的樂趣，享受著勞動與成功的快樂。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認為：“當兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團員中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情?！笔紫龋耖g游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨具的特點，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會協(xié)調(diào)與組織、團結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展

民間游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過幼兒好勝心強，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續(xù)參加游戲。在這個過程中，幼兒學(xué)會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長和社區(qū)中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展狀況等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的可是寶貴的社會交往機會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

三、運用和組織民間游戲時應(yīng)注意的幾個問題

由于民間游戲的獨有特點，它的運用和組織還應(yīng)該注意幾個問題：

（一）在搜集、改編民間游戲時，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時代和地方的局限性，因此在對搜集到的民間游戲進行改編時，那些不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的地方應(yīng)加以改進，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運用民間游戲時，應(yīng)該注意針對性、靈活性和適度性

在具體運用民間游戲時，應(yīng)針對幼兒的不同年齡特點，一日活動中的不同時間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當?shù)摹⒉煌瑑?nèi)容的民間游戲，以促進每個幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時，還應(yīng)該注意安全性

對于幼兒民間游戲的動作設(shè)計、場地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強安全性的檢查。

社會在進步，時代在發(fā)展，在日趨國際化的今天，我國的傳統(tǒng)文化也將成為促進時代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，駕馭價值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

初探表演游戲和主題活動的整合

長汀實幼：藍婉娟

表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運用一定的表演技巧（語言、動作、手勢、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)造性游戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動性、積極性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要。但由于表演游戲是對文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗不足，往往想渲染某個情節(jié)卻無所適從。因此我們嘗試將表演游戲和主題活動整合在一起，通過主題活動來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動中理解、掌握的知識應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動，更豐富自然。

回顧以往的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲的開展往往是和主題活動相分離的，往往偏向表演游戲自身的特點脫離主題，相對獨立的縱向操作。如何真正將表演游戲和主題活動整合在一起？如何更好的開展表演游戲？經(jīng)過一個學(xué)年的實踐研究，我覺得可以從以下幾方面進行嘗試：

一、力求表演游戲的目標與主題目標相整合

有了明確的主題目標才能選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。預(yù)成主題時，主題根據(jù)生成原因，主題價值等因素制定主題目標，選擇各領(lǐng)域內(nèi)容（包括游戲），所以表演游戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演游戲在主題大目標的指導(dǎo)下，在考慮游戲是否符合幼兒的年齡特點和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標整合。如：剛開學(xué)不久，班上來了不少新生，孩子是很需要伙伴的，陌生的環(huán)境中讓他們感到孤獨。小班的孩子自我的意識正逐步形成。在這一特殊的時刻為了讓我們的孩子來關(guān)心周圍的朋友，讓新來的朋友感受的集體的溫馨我們進行《好朋友》的主題活動。主題目標為：體會微笑面對朋友的快樂；樂于和同伴交往和同伴一起分享快樂；體驗朋友間互幫互助的樂趣等等。為此，我們從孩子內(nèi)心需求出發(fā)，選擇設(shè)計了表演活動《下雨的時候》該表演活動的情感目標為：通過表演活動體驗幫助朋友的快樂。這一目標正好和主題中的目標吻合。又如我們在開展《親親一家人》的主題活動時在活動中我們強化親情呵護在幼兒成長過程中的重要影響。家是共同生活在一起的集合，孩子從出生開始就感受著媽媽的愛，家人的關(guān)懷。幼兒在家常常有著特殊的地位，他們被寵愛，被保護，作為一個獨立的個體幼兒也應(yīng)該學(xué)會感激、學(xué)會報答、學(xué)會愛。從這一主題目標上我們選擇了《小兔乖乖》這一表演的內(nèi)容。一是因為這個故事經(jīng)典的故事情節(jié)很符合小班孩子的興趣需要，二是因為在這個表演游戲中，幼兒可以體會到媽媽的愛，可以感受家庭的溫馨，家庭成員團結(jié)的力量。這一目標也和主題中的目標吻合。

二、整合主題內(nèi)容豐富游戲內(nèi)容

任何主題必然包含各種因素，有些比較顯形，有些比較隱性，需要對其認真分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘表演中和主題中吻合的內(nèi)容豐富表演游戲。在《下雨的時候》表演游戲中一些主題活動中的兒歌、歌曲等都很自然地整合在其中。如：在表演避雨的那一段只有幾句枯燥的對白，可幼兒在老師的引導(dǎo)下把主題活動中《共傘》的情節(jié)增加到了表演中，孩子們增加了緊緊抱在一起的動作，增加了卷褲子的動作。當雨停后孩子們又選擇了主題活動中的一首兒歌《互相幫助別忘記》還有些孩子做起了主題活動中的一些游戲。在表演《小兔乖乖》時兔媽媽去拔蘿卜，本來兔媽媽提起籃子交代后就自己走出了家門?？稍诶蠋熞龑?dǎo)幼兒回憶了主題活動中《我愛媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時增加了幫媽媽提籃子，幫媽媽開門，請媽媽慢走，媽媽回來后請媽媽喝水，坐下來歇歇等互動的環(huán)節(jié)。有一個扮演媽媽的孩子還幫一只小兔整理衣領(lǐng)，一切的表演是那么的生動自然。在表演中孩子還提出了大灰狼來了的時候用手機通知媽媽，大灰狼很懶惰不干活只會在家看電視等一些很符合生活實際的想法。一些簡單的表演內(nèi)容反復(fù)了幾次幼兒往往會索然無味，但一旦有了孩子們來自主題活動內(nèi)容的整合，那表演真正的樂趣就有了。孩子們增加了創(chuàng)造性的語言和情節(jié)給表演注入了新的生命，內(nèi)容也更貼近幼兒讓幼兒更喜歡表演。

三、充分調(diào)動孩子的積極性在表演道具制作，場景安排上我也跳出了以往的框框，我和孩子一起討論表演中需要什么，每個角色需要怎么裝扮，我想把孩子繪畫、手工、想象的技能都用上。雖然孩子由于年齡和經(jīng)驗的影響提出的一些建議和意見并不都合適，但在老師的引導(dǎo)和幫助下，他們感覺到了參與的快樂，成了表演游戲的小主人。于是桌子、椅子、袋子、報紙等都成了我們的道具。需要肯定的是孩子們的一些想法可以拓寬我們老師的思維，許多孩子還提出可以請爸爸、媽媽幫他們一起做。

四、家長的支持是表演游戲得以豐富的源泉

家長的支持成了我們表演游戲得以豐富的源泉。當小朋友提出請爸爸、媽媽一起制作游戲的道具時我只是報著試試看的態(tài)度。首先我發(fā)給家長每人一份表演故事單，請家長配合輔導(dǎo)孩子熟悉故事情節(jié)。沒想到第二天就有家長提出要制作道具的愿望，這使我萬分高興。因為幼兒的年齡較小，如果可以在家和家長配合制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我每天都把幼兒從家里帶來的道具展出，第二天，第三天，第四天，接連一個星期都有道具陸續(xù)地帶到班級。為了使家長了解表演的情況，我還把家長請到了班級來觀看幼兒的表演，一些家長還參加了表演，增加了游戲的開放性。幼兒表演的積極性也高漲了起來。

經(jīng)過一學(xué)期的課題研究我們班的孩子有了較大的進步，自主愉悅游戲的興趣濃厚，增強了同伴間的交往，發(fā)展了語言表達能力和動手操作能力，但由于受幼兒年齡特點和經(jīng)驗水平的限制幼兒創(chuàng)造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深入。相信隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長，孩子們讀中、大班時他們的表演會變得不再拘謹平淡，他們會把模仿文藝作品改變?yōu)楦鶕?jù)自己的經(jīng)驗結(jié)合主題活動內(nèi)容創(chuàng)造性地表演故事，他們會用自己的語言動作重新組織表演，他們再現(xiàn)的角色也會具有很強的主觀性和創(chuàng)造性。我相信也期待著這一天的到來。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價值》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲區(qū)域專題，希望您能喜歡！