自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

幼兒園游戲教具。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變簣@游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

自制玩具在幼兒園實(shí)踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園，每學(xué)期都會(huì)有大量的自制玩教具投放到活動(dòng)區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動(dòng)區(qū)的?據(jù)我了解，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級(jí)環(huán)境。一般而言，幼兒園會(huì)要求每個(gè)班級(jí)每學(xué)期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書(shū)，從中選擇照著做，還有一種是搜羅一下上個(gè)年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過(guò)來(lái)模仿著做一個(gè)。這兩種做法，無(wú)論哪一種，更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進(jìn)區(qū)角之后，就會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問(wèn)一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒(méi)兩天就覺(jué)得沒(méi)意思不玩了，這能說(shuō)孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點(diǎn)去思考：成人比較關(guān)注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認(rèn)識(shí)。

使用——玩具成“學(xué)具”，是只關(guān)注操作性還是同時(shí)關(guān)注趣味性?

物化目標(biāo)是教師們?cè)谕斗艆^(qū)域游戲材料時(shí)首先考慮的一個(gè)問(wèn)題。于是，將多個(gè)目標(biāo)盡可能地物化在一個(gè)游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問(wèn)題。像練習(xí)一一對(duì)應(yīng)的“開(kāi)鎖”材料、練習(xí)小肌肉動(dòng)作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具，也可以稱(chēng)之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學(xué)目標(biāo)，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類(lèi)玩教具的特點(diǎn)是操作性較強(qiáng)，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù)，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類(lèi)玩教具的表現(xiàn)常常是，當(dāng)他們剛剛接觸時(shí)出于新鮮會(huì)玩得比較帶勁，而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后，便會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長(zhǎng)此以往，我們便會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動(dòng)作非常嫻熟，沒(méi)有什么困難和問(wèn)題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實(shí)是孩子傳達(dá)給我們的一個(gè)信號(hào)：這些玩具太簡(jiǎn)單了，玩起來(lái)沒(méi)有什么意思。試想，如果活動(dòng)區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動(dòng)是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動(dòng)中不斷獲得發(fā)展?因此，是只關(guān)注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個(gè)問(wèn)題

影響——制作玩教具成負(fù)擔(dān)，是只考慮減負(fù)還是同時(shí)考慮提效？

當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，他們表現(xiàn)出的更多是簡(jiǎn)單擺弄或機(jī)械操作；從教師的角度來(lái)說(shuō)，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的，應(yīng)付心理不可避免，所有這些都會(huì)讓他們感到費(fèi)了半天勁，到頭來(lái)做的都是無(wú)用功，自制玩教具便成了一項(xiàng)無(wú)奈的負(fù)擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會(huì)導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮，這項(xiàng)工作是必須要做的事情，因?yàn)樯霞?jí)來(lái)考核時(shí)自制玩教具是其中必不可少的一項(xiàng)指標(biāo)，而且要達(dá)到規(guī)定的種類(lèi)和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負(fù)擔(dān)出發(fā)，可能會(huì)有人發(fā)問(wèn)：這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果從促進(jìn)幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計(jì)和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過(guò)程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用開(kāi)始

通過(guò)對(duì)自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問(wèn)題背后的原因除了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對(duì)自制玩教具的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)玩教具的指標(biāo)項(xiàng)目中有這樣的要求：玩教具種類(lèi)齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無(wú)，及數(shù)量的多與少，也就是說(shuō)它只做了“量”上的要求，而沒(méi)有提及孩子們對(duì)這些玩教具的反應(yīng)，玩沒(méi)玩以及玩得怎么樣，沒(méi)有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評(píng)價(jià)它們的使用效益問(wèn)題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實(shí)踐中自制玩教具的情況時(shí)，重量輕質(zhì)的問(wèn)題就會(huì)反作用于教師，導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該在其評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類(lèi)和數(shù)量)的要求的同時(shí)，更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進(jìn)而通過(guò)日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時(shí)是如何玩的、遇到了什么樣的問(wèn)題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等等。

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樂(lè)在“玩”中學(xué)在“棋”中

玩具是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最親密的伙伴，也是幼兒園里最常見(jiàn)的物品，是幼兒“無(wú)字的課本”。玩具凝結(jié)著人類(lèi)社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)，是人類(lèi)文化的產(chǎn)物。成人有責(zé)任幫助幼兒理解玩具，促進(jìn)幼兒在與玩具互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。北京市西城區(qū)曙光幼兒園的李楠老師提供的《棋手的挑戰(zhàn)》這篇案例，讓我們看到了一個(gè)好玩具是如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的，教師如何利用玩具幫助幼兒掌握和理解玩具中蘊(yùn)含的概念。案例向我們展示了一個(gè)有趣的玩具、一次有意義的學(xué)習(xí)、一位有心的老師。

有趣的玩具

但凡看過(guò)幼兒玩“奇雞連連”玩具的視頻，都忍不住為這款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家覺(jué)得這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的“井”字游戲“太有意思了”。

這款玩具最大的特點(diǎn)是不僅“大可以吃小”，通過(guò)“套住”“移動(dòng)”來(lái)一決高下，還可以“解套”。案例中，在第二局的時(shí)候，一名幼兒通過(guò)“解套”，一招贏棋，而在第三局時(shí)，另一名幼兒卻因?yàn)椤敖馓住?，一招輸棋。所以，一“解”輸，還是一“解”贏，全看小棋手是否能記住棋的分步和推理出移動(dòng)后的可能性。有趣可愛(ài)的造型、簡(jiǎn)單易懂的規(guī)則、變化莫測(cè)的棋子，讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，這一充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的過(guò)程讓孩子們對(duì)玩具愛(ài)不釋手，不論輸贏都依然享受著游戲的樂(lè)趣，就連成人都忍不住想上去一決勝負(fù)。

有意義的學(xué)習(xí)

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。本案例真實(shí)地反映了玩具如何作為幼兒學(xué)習(xí)的中介，來(lái)促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在“奇雞練練”的五局對(duì)弈中，有意義的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢?男孩權(quán)權(quán)剛開(kāi)始只關(guān)注自己的棋，以自己原有的五子棋經(jīng)驗(yàn)迎接挑戰(zhàn)，并沒(méi)有仔細(xì)思考應(yīng)該如何布局。輸了第一局后，權(quán)權(quán)才意識(shí)到不能無(wú)目的地出棋，對(duì)出棋要進(jìn)行規(guī)劃。游戲中，變化的棋局提升了幼兒思維的靈活性?！皩?duì)弈”的玩法幫助幼兒學(xué)習(xí)去自我中心、從他人的角度思考問(wèn)題，在與同伴的共同游戲中學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了耐性、持久性、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)幾局的調(diào)整，權(quán)權(quán)從無(wú)目的出棋到“統(tǒng)籌安排”，從關(guān)注自己到“縱觀全局”，從“被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)”到“主動(dòng)出擊”，最后反敗為勝。幼兒游戲行為的這一系列變化，體現(xiàn)了新經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，正是深度思考、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。

本案例中，幼兒有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生實(shí)際上是具備了客觀和主觀兩個(gè)方面的條件的?？陀^條件是“奇雞連連”這款玩具本身具有的邏輯意義，其概念、規(guī)則、方法、步驟在幼兒的心理上是可以理解的，是在幼兒學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件是幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)棋類(lèi)游戲的原有經(jīng)驗(yàn)，具備了建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。幼兒在理解規(guī)則、數(shù)學(xué)能力、社會(huì)性合作、策略運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，使“策略”“推理”這種潛在意義的新經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新經(jīng)驗(yàn)獲得實(shí)際意義，即心理意義。

這種具有心理意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、思維活躍、可遷移的深度學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒良好性格的形成，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著積極的影響和作用。

有心的老師

李楠老師的有心體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，讀得懂玩具

李楠老師在分析該玩具的時(shí)候說(shuō)“此棋非彼棋”，總結(jié)出了這款玩具的“大門(mén)道”在于“策略”，明確了這是一款“蘊(yùn)含推理判斷與策略部署”的玩具，適合大班幼兒操作。其核心的教育價(jià)值是幼兒的“邏輯思維獲得發(fā)展”以及“觀察力、判斷力、記憶力和規(guī)則意識(shí)”得到培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒形成“善于反思、樂(lè)于堅(jiān)持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作為教師，分析總結(jié)出玩具的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的核心教育價(jià)值非常重要。它除了幫助教師判斷該玩具適宜的年齡，更重要的是為教師找準(zhǔn)觀察的“點(diǎn)”、介入的“點(diǎn)”，提供依據(jù)。就像該案例中，因?yàn)槔铋蠋熜闹蟹浅Ｃ鞔_該玩具“策略”的特點(diǎn)和核心的教育價(jià)值，所以她在觀察和記錄幼兒游戲時(shí)，就能準(zhǔn)確地提煉關(guān)鍵信息，記錄幼兒如何根據(jù)當(dāng)前的形式，來(lái)調(diào)整自己的方法和步驟。在分析幼兒行為的時(shí)候，才能對(duì)應(yīng)玩具的核心教育價(jià)值，做出解釋和判斷。

在“三研究”的過(guò)程中，有很多老師反映不會(huì)寫(xiě)玩具研究案例，不知道應(yīng)該如何介入游戲。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題首先是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有“讀懂”玩具。因?yàn)闆](méi)有分析和提煉出玩具的核心價(jià)值，所以在觀察的時(shí)候找不準(zhǔn)觀察“點(diǎn)”，出現(xiàn)“有觀無(wú)察”，抓不住關(guān)鍵信息，也就無(wú)法依據(jù)這些關(guān)鍵信息作出分析和判斷。

第二，讀得懂幼兒

在本次游戲活動(dòng)中，李楠老師貌似沒(méi)有介入，其實(shí)她的介入在日常。本次游戲中之所以采取“不語(yǔ)”策略，恰恰是基于教師對(duì)幼兒的解讀和分析。

教師首先依據(jù)日常觀察和對(duì)幼兒的了解，認(rèn)為幼兒“喜歡玩益智類(lèi)玩具，思維清晰愛(ài)動(dòng)腦”，有游戲的前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，具備挑戰(zhàn)的能力。其次，觀察到“兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對(duì)弈的樂(lè)趣，能平和看待輸贏，沒(méi)有出現(xiàn)消極情緒”。所以，教師將重點(diǎn)放在觀察和分析幼兒上，分析幼兒遇到了什么困難，是如何調(diào)整和解決的，幼兒是如何在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如何在自主游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。由此可見(jiàn)，“不語(yǔ)”是基于對(duì)幼兒的理解與信任，建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)之上。教師與幼兒的“息息相通”并不在于某一次活動(dòng)中，而在于日常師幼共同的生活、學(xué)習(xí)中。

玩具“奇雞連連”研究案例向我們呈現(xiàn)：一款好的玩具如何為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓幼兒樂(lè)在“玩”中，學(xué)在“棋”中；一名好的教師，如何通過(guò)研究玩具、研究?jī)和瑢?shí)現(xiàn)自身觀察、分析、識(shí)別與判斷能力的提升。

小小建筑師

山西省幼兒教育中心實(shí)驗(yàn)幼兒園宋書(shū)媛

積木區(qū)是大班小朋友特別喜歡去的地方。在這里，每天都“上演著”孩子們的游戲故事。這一天，煜璁、博棟、經(jīng)博、旖苒、可心五名幼兒不約而同都選擇了去積木區(qū)，積木區(qū)里接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢?

情境1

想搭一個(gè)不一樣的橋

做計(jì)劃的時(shí)候，為了鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作搭建，我有意識(shí)地請(qǐng)幼兒一起制定計(jì)劃——打算去積木區(qū)搭什么?怎么搭?孩子們商量了一會(huì)兒，博棟和經(jīng)博決定一起搭房子，旖苒和可心決定一起搭高架橋。煜璁說(shuō)要搭一輛坦克。

我問(wèn)他們：“你們打算先搭什么?后搭什么?”旖苒說(shuō)：“我們先搭第一層高架橋，再搭兩層、三層……”五名幼兒開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地討論。我說(shuō)：“可以嘗試將你們的想法畫(huà)下來(lái)嗎?”五名幼兒想了想，決定由經(jīng)博在紙上畫(huà)他們的計(jì)劃。

經(jīng)博先在紙上畫(huà)了一輛坦克和一座房子，然后可心來(lái)畫(huà)高架橋?？尚挠镁€條將房子和坦克連接起來(lái)。旖苒說(shuō)：“我們搭一個(gè)和以前不一樣的高架橋吧?”可心說(shuō)：“對(duì)，我們可以搭一個(gè)三層的。”博棟說(shuō)：“搭一個(gè)可以拐彎的高架橋吧?！?/p>

我說(shuō)：“我這里有一幅高架橋的圖片，你們可以看一看和你們說(shuō)的高架橋有什么不一樣?！焙⒆觽冇^察后，可心說(shuō)：“圖片里高架橋有三層，第二層從第三層下面穿過(guò)去了?！膘杰壅f(shuō)：“我們一會(huì)兒就搭有穿越的高架橋，我來(lái)畫(huà)!”旖苒用兩條彎曲的線條從另外兩條線條中穿過(guò)，穿越的部分還體現(xiàn)了遮擋。

孩子們完成計(jì)劃后，拿著自己的計(jì)劃進(jìn)入了積木區(qū)。

分析

進(jìn)入大班以后，我們班的孩子很喜歡在一起討論計(jì)劃。但是，我發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)完計(jì)劃之后，在接下來(lái)的搭建中，往往還是各搭各的。為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望，我這次特意加入了他們的討論，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒一起策劃、協(xié)商，幫助幼兒對(duì)計(jì)劃思考得更具體。為了能促進(jìn)幼兒的符號(hào)表征能力，我鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式，把計(jì)劃畫(huà)下來(lái)，進(jìn)一步支持幼兒符號(hào)表征能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒表達(dá)想要搭建與以往不一樣的高架橋時(shí)，我及時(shí)提供了圖片支持，幫助幼兒補(bǔ)充和豐富了關(guān)于高架橋的經(jīng)驗(yàn)。

情景2

第一次亮相的圓角樓房

進(jìn)入積木區(qū)后，博棟和經(jīng)博開(kāi)始搭建樓房。博棟先拿來(lái)兩個(gè)四倍單元積木平行擺放，然后對(duì)經(jīng)博說(shuō)：“我們今天要搭的房子是彎的。”

博棟到積木柜里拿了兩個(gè)大四分之一圓，然后在兩個(gè)四倍單元積木的連接處用大四分之一圓分別與四倍單元積木進(jìn)行連接，形成了四個(gè)圓角的底層。搭建好底層后，博棟選擇用大圓柱積木放在底層上面來(lái)做樓房架空的支柱，搭到一半時(shí)，大圓柱積木用完了。博棟站在積木柜前觀察了一會(huì)兒，然后從柜子里選了兩塊單元積木，他將兩個(gè)單元積木合并在一起，來(lái)替代圓柱體積木，作為樓房架空的支柱，然后在支柱上面放了與底層同樣的積木，完成了樓房第二層的搭建。

兩名幼兒用同樣的方法搭建完成了四層樓房，并在樓房的頂部用異形積木進(jìn)行了裝飾。

分析

我發(fā)現(xiàn)孩子們這次搭的房子和以前搭的都不一樣，以前搭的房子都是直角的，而這一次的房子是圓角的。這說(shuō)明幼兒敢于嘗試選擇不同的積木嘗試用不同的方法體現(xiàn)房子不同的造型，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。

博棟小朋友平常很喜歡在積木區(qū)游戲，積累了很多感性的經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)圓柱體積木材料不夠時(shí)，很快通過(guò)目測(cè)就找到了用單元積木做替代物，說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備了以物代物的能力。

情景3

高絮橋土問(wèn)題了

旖苒在搭建高架橋坡道時(shí)，先把兩個(gè)大圓柱體摞在一起，四塊單元積木兩兩并在一起摞起來(lái)，然后在圓柱體和單元積木之間放了一個(gè)斜三角完成了高架橋下坡第一節(jié)坡道。

接著，又拿了兩塊單元積木豎起來(lái)，然后將兩個(gè)半倍積木和兩個(gè)單元積木平放在它的上面當(dāng)做高架橋第二節(jié)坡道的支柱。當(dāng)她在上面放上斜三角形時(shí)，發(fā)現(xiàn)第二節(jié)坡道與第一節(jié)坡道一樣高，沒(méi)有能形成下坡，她就從下面的支柱中拿走了一個(gè)半倍積木，再次嘗試將斜三角形放在上面，這次形成了下坡的第二節(jié)坡道。

在搭建第三節(jié)坡道時(shí)，旖苒直接將兩個(gè)單元積木豎起來(lái)，在上面平放減少了一個(gè)半倍積木和一個(gè)單元積木當(dāng)做高架橋第三個(gè)坡道的支柱，并在支柱上面放上斜三角形成了下坡的第三個(gè)坡道。她用同樣的方法將坡道延伸到地面。

旖苒和可心在連接第三層高架橋的斜坡時(shí)，嘗試了幾次都連不上。旖苒對(duì)博棟說(shuō)：“我們的高架橋有些連不起來(lái)，你們過(guò)來(lái)幫幫我們吧。”博棟和經(jīng)博走過(guò)去，幫忙連接高架橋，但是正好遇到了高架橋的下坡拐彎處，兩個(gè)人嘗試了好幾次都沒(méi)能將斜坡連接起來(lái)，每個(gè)斜坡連接中間都出現(xiàn)了縫隙。博棟嘗試用半倍積木蓋在縫隙上，發(fā)現(xiàn)也解決不了這個(gè)問(wèn)題。

分析

幼兒在搭建高架橋的過(guò)程中，反復(fù)嘗試，自己解決了斜坡的問(wèn)題，這和我們班最近組織的一次關(guān)于“斜坡”的集體探究活動(dòng)是分不開(kāi)的。集體活動(dòng)中，幼兒一起探索了斜坡現(xiàn)象和斜坡與速度的關(guān)系，幼兒因?yàn)榫邆淞诉@些前經(jīng)驗(yàn)，這一次才能順利地自主完成任務(wù)，并且找到了搭建斜坡的規(guī)律。

幼兒此時(shí)遇到了高架橋連接不上的問(wèn)題，一開(kāi)始希望自己解決，但試了幾次都沒(méi)有成功，轉(zhuǎn)而選擇向同伴求助?？上В榈膸椭匀粵](méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。幼兒這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有仔細(xì)觀察問(wèn)題出在哪里，所以沒(méi)能找到解決問(wèn)題的方法。

情景4

連接的問(wèn)題解決了

博棟這時(shí)候回頭看著我。我問(wèn)：“你需要我的幫助嗎?”博棟點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問(wèn)：“你們的高架橋出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?”博棟說(shuō)：“高架橋之間總斷開(kāi)，連接不上?！蔽艺f(shuō)：“為什么會(huì)斷開(kāi)呢?”博棟又仔細(xì)觀察了一下高架橋，說(shuō)：“有幾個(gè)地方都沒(méi)有連接好，有縫隙?！彼卫蠋熣f(shuō)：“那我們應(yīng)該怎么辦呢?”經(jīng)博說(shuō)：“我們應(yīng)該從高架橋下坡連接口那里開(kāi)始檢查?！?/p>

博棟按照經(jīng)博說(shuō)的方法，開(kāi)始從下坡最高處檢查，一邊檢查一邊把斜坡積木向上移，彌合縫隙，當(dāng)檢查到最后一個(gè)斜坡時(shí)，發(fā)現(xiàn)斜坡和旁邊平鋪的單元積木有一個(gè)較大的空隙。博棟看了看，拿來(lái)一個(gè)半倍積木填補(bǔ)在斜坡和單元積木中間，之前遇到的問(wèn)題都解決了。

博棟開(kāi)心地對(duì)旖苒說(shuō)：“是因?yàn)楦呒軜虻南缕乱婚_(kāi)始就沒(méi)有連接好，所以后面才會(huì)出現(xiàn)縫隙，連接不上!”

分析

幼兒嘗試了多次，沒(méi)有解決高架橋斷開(kāi)的問(wèn)題后，向我求助。我介入后，首先用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)幼兒注意問(wèn)題。然后重復(fù)了博棟用半倍積木蓋在縫隙上的動(dòng)作，讓幼兒仔細(xì)觀察問(wèn)題出在哪里。幼兒因?yàn)榫劢乖趩?wèn)題上，所以發(fā)現(xiàn)了縫隙不是在這一個(gè)地方，而是從一開(kāi)始就沒(méi)有連接好，所以提出了要從第一個(gè)連接處開(kāi)始檢查，最后自己解決了問(wèn)題。

教師介入幼兒的游戲，不是要為幼兒提供答案和直接的幫助，而是要想辦法讓幼兒關(guān)注問(wèn)題，自己找到解決問(wèn)題的辦法。

情景5

應(yīng)該把它們連起來(lái)

孩子們指著地毯上的積木，喊我：“老師，我們搭完了!”我問(wèn)：“你們的計(jì)劃都完成了嗎?”這時(shí)，可心拿起計(jì)劃圖，看著地毯上的積木說(shuō)：“我們的高架橋還沒(méi)有和他們的樓房、坦克連起來(lái)。”

我說(shuō)：“你們有什么好辦法讓它們連起來(lái)嗎?”孩子們說(shuō)：“可以把橋和路一直鋪到樓房?！薄皩?duì)，還可以到坦克那里?！薄翱梢酝ㄍ覀兿肴サ母鱾€(gè)地方?！闭f(shuō)完，五名幼兒開(kāi)始改進(jìn)他們的作品。煜璁負(fù)責(zé)搭建一條路，將自己搭的坦克和旖苒、可心的高架橋連接在一起。博棟、經(jīng)博則是從旖苒的高架橋處往自己的樓房鋪路，最后將高架橋的路與自己的樓房連接在一起。旖苒、可心一起幫助博棟為樓房添加了門(mén)。

孩子們的這次搭建活動(dòng)圓滿(mǎn)完成了。

分析

我之所以提示幼兒對(duì)照計(jì)劃，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)幼兒在之前的計(jì)劃(圖)中，是把各自的建筑物連接在一起的，但是在搭的過(guò)程中，幼兒基本還是兩兩或獨(dú)自完成搭建。為了能夠引發(fā)幼兒的合作搭建，我請(qǐng)幼兒想想怎么可以把自己的建筑物和別人的連起來(lái)。有了這個(gè)共同的任務(wù)以后，五名幼兒開(kāi)始自覺(jué)、愉快地合作、分工，互相幫助。在各建筑物連接的過(guò)程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，合作水平也獲得了提升。

情景6

我們搭的是巨型作品

游戲結(jié)束了，在分享回顧的時(shí)候，經(jīng)博和博棟自豪地說(shuō)“我們這次把地毯上都搭滿(mǎn)了!”“我們這次搭的是巨型作品。”博棟說(shuō)：“我在搭樓房柱子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大圓柱積木不夠用了，我就用兩個(gè)單元積木來(lái)作替代?！笨尚恼f(shuō)：“我剛開(kāi)始想用兩個(gè)小三角立起來(lái)當(dāng)斜坡，可是發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)陡，我就用其他兩個(gè)斜三角來(lái)當(dāng)斜坡?！睘榱俗屍渌∨笥迅芾斫饪尚牡囊馑?，我鼓勵(lì)可心帶著小朋友一起到積木區(qū)，可心拿出自己搭建用的三角積木和斜坡積木一邊比劃，一邊給小朋友講解。

經(jīng)博說(shuō)：“我們還解決了一個(gè)問(wèn)題。高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開(kāi)始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)斜坡連接都不能有縫，最后一個(gè)大的縫，被我找到一塊積木把它正好填上，這個(gè)橋面就變平了!”

看到孩子們圓滿(mǎn)完成了自己的搭建任務(wù)，聽(tīng)著孩子們自豪地分享搭建的經(jīng)歷，我由衷地為他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步感到高興。

反思

1幼兒的發(fā)展水平

此次搭建活動(dòng)中，幼兒的很多方面都獲得了發(fā)展。

在搭建技能方面，幼兒能運(yùn)用“架空”“斜坡”“圍合”的技能，創(chuàng)造性地搭建出具有藝術(shù)美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架橋，搭建水平又一次提升。在教師的提示下，幼兒開(kāi)始關(guān)注建構(gòu)物的細(xì)節(jié)，感知到各物體之間的連接，建立了局部與整體關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)。

在想象和表征方面，幼兒能以物代物，把自己的想法轉(zhuǎn)化為象征物，還能對(duì)自己的建構(gòu)物進(jìn)行分析，加以描述。

在社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒之間開(kāi)始出現(xiàn)“合作建構(gòu)”，為了完成共同的目標(biāo)，幼兒之間能友好、愉快地協(xié)商、討論，能接納他人的意見(jiàn)，愿意分享經(jīng)驗(yàn)。

在語(yǔ)言發(fā)展方面，幼兒愿意與同伴交流，并能有邏輯地表達(dá)，描述自己的想法和做法。

搭建過(guò)程中，幼兒還表現(xiàn)出專(zhuān)注、堅(jiān)持、自信、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2教師的支持策略

我參與了幼兒計(jì)劃的制訂，引發(fā)幼兒的討論與協(xié)商，并幫助幼兒將計(jì)劃思考得更具體一些。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新想法的時(shí)候，我及時(shí)地提供圖片支持，有效地幫助幼兒補(bǔ)充和豐富了經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能自己解決的時(shí)候，我以介入游戲以提問(wèn)的方式，幫助幼兒注意問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地肯定幼兒游戲中遇到問(wèn)題積極探索、主動(dòng)解決問(wèn)題的精神，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，還有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

在幼兒的回顧中，我鼓勵(lì)幼兒描述自己在搭建的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，是用什么方法解決的問(wèn)題，除了幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，還促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開(kāi)展游戲，但同時(shí)也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對(duì)教師遇到的問(wèn)題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見(jiàn)本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問(wèn)題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開(kāi)放的游戲環(huán)境對(duì)幼兒自主發(fā)展的意義，進(jìn)一步探討開(kāi)放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。通過(guò)教研，我們澄清了一些認(rèn)識(shí)。

游戲主題從何而來(lái)

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個(gè)游戲主題，征求幼兒的意見(jiàn)；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對(duì)幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿(mǎn)未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過(guò)早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開(kāi)放性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來(lái)確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們?cè)诟墒裁?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個(gè)游戲主題。

◆游戲主題宜開(kāi)放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達(dá)成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后，他們還對(duì)做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開(kāi)展什么游戲。小朋友們說(shuō)“想玩小餐廳的游戲”，老師問(wèn)“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說(shuō)“火鍋”，于是，老師說(shuō)：“那咱們班就開(kāi)一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想，孩子來(lái)火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開(kāi)放，不宜過(guò)窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開(kāi)放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會(huì)圍繞主題開(kāi)展游戲。因此，在開(kāi)展火鍋店主題時(shí)，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材，幼兒來(lái)到火鍋店之后，只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動(dòng)，先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過(guò)，還能怎么玩；哪些沒(méi)玩過(guò)，試試可以怎么玩；哪個(gè)更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開(kāi)展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開(kāi)展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾?gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實(shí)的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開(kāi)展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會(huì)。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒(méi)有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會(huì)再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此，在游戲的過(guò)程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過(guò)程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師要留意，幼兒對(duì)哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)，為什么?對(duì)哪些材料不感興趣，甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑?，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開(kāi)展，幼兒已經(jīng)沒(méi)有了更多的操作機(jī)會(huì)與空間，就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗(yàn)不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。在游戲過(guò)程中，已有經(jīng)驗(yàn)起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境積極互動(dòng)、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)有多少?家長(zhǎng)帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過(guò)程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長(zhǎng)大多替代孩子去涮，孩子完成的動(dòng)作只能是吃，吃什么，也大多由家長(zhǎng)來(lái)決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們?cè)诨顒?dòng)中有了快樂(lè)的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn)，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂(lè)體驗(yàn)，與同伴分享自己的新經(jīng)驗(yàn)。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

首先，觀察幼兒在干什么，誰(shuí)發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運(yùn)用游戲材料的，用了多長(zhǎng)時(shí)間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說(shuō)了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對(duì)這個(gè)游戲的持續(xù)時(shí)間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對(duì)這個(gè)游戲的已有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)家長(zhǎng)助教、社區(qū)資源、周?chē)h(huán)境資源，加深幼兒對(duì)游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實(shí)況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進(jìn)行分享、交流，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

我們要樹(shù)立開(kāi)放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲、主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

幼兒游戲分享活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

游戲分享活動(dòng)作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是一個(gè)很好的教育契機(jī)，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中遇到的問(wèn)題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談?wù)勗趯?shí)踐過(guò)程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位：師幼平等互動(dòng)與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來(lái)就有的，而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過(guò)程。最初是“游戲評(píng)價(jià)”，即教師站在指導(dǎo)者、評(píng)判者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行自上而下的教育，幼兒是被動(dòng)的，教師有絕對(duì)的權(quán)威。后來(lái)，基于對(duì)“游戲評(píng)價(jià)”完全由教師主導(dǎo)的質(zhì)疑，“游戲講評(píng)”概念逐漸被人們所接受。相對(duì)而言，講評(píng)活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒參與到講評(píng)過(guò)程中，重視幼兒的自講自評(píng)。

然而，不論是“評(píng)價(jià)”還是“講評(píng)”，其著眼點(diǎn)都是“評(píng)”，即對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行價(jià)值判斷，說(shuō)出“好”與“不好”。教師關(guān)注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用這一結(jié)果，而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過(guò)程中的快樂(lè)、疑惑、矛盾等情緒體驗(yàn)被忽略了。由此，“游戲分享”應(yīng)運(yùn)而生?！胺窒怼本褪侨伺c人之間平等的對(duì)話和交流，因此，“游戲分享”更多地注重分享游戲的過(guò)程，關(guān)注情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育的價(jià)值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答：“我給大橋搭了樓梯?！薄拔掖盍碎L(zhǎng)城。”“我搭的是烽火臺(tái)?！薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯(cuò)”等對(duì)幼兒的作品一一作出評(píng)價(jià)。在該案例中，教師運(yùn)用問(wèn)答的形式，讓幼兒參與到對(duì)話中來(lái)，好像是一種交流與互動(dòng)。但是教師將其分享的重點(diǎn)僅僅著眼于評(píng)價(jià)幼兒的游戲成果，試圖通過(guò)教師單方面的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)幼兒今后的游戲水平起到促進(jìn)作用。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這不是“游戲分享”，而是“游戲評(píng)價(jià)”。

二、分享內(nèi)容：選擇有價(jià)值的閃光點(diǎn)

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達(dá)情感、交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，但教師不能把分享交流變成“每個(gè)幼兒都發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷是必不可少的，這必須建立在教師對(duì)幼兒的游戲過(guò)程仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上。有價(jià)值的分享內(nèi)容通常有以下幾種：一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，通過(guò)分享活動(dòng)進(jìn)行拓展，使其得到其他幼兒的理解和認(rèn)可，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無(wú)法解決的矛盾和困惑，教師可以在游戲分享時(shí)讓幼兒共同討論，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決各種矛盾的方法。三是有明顯進(jìn)步的游戲成果，既包括對(duì)所有幼兒而言都是出類(lèi)拔萃的成果，也包括對(duì)個(gè)別幼兒而言難能可貴的小進(jìn)步。另外，盡管有價(jià)值的分享內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時(shí)候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷，而忽略幼兒在游戲中或分享時(shí)提出的問(wèn)題和呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)分別扮演了什么角色。有個(gè)幼兒說(shuō)：“我是航天員的訓(xùn)練官，今天的訓(xùn)練場(chǎng)出了問(wèn)題，我把它修好了?！苯處熁貞?yīng)：“我看到這樣一個(gè)東西(幼兒畫(huà)的門(mén)禁標(biāo)志)，是你畫(huà)的對(duì)不對(duì)?能跟大家講講為什么畫(huà)這個(gè)嗎?”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)識(shí)并了解門(mén)禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點(diǎn)，并判斷這種符號(hào)表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，就在分享活動(dòng)中重點(diǎn)將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認(rèn)可。

三、分享方式：給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時(shí)，教師可以給幼兒更多的空間來(lái)展示他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。在以語(yǔ)言交流為主的情況下，教師還可以利用游戲時(shí)幼兒畫(huà)的圖畫(huà)、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來(lái)分享。

教師在選擇游戲分享的方式時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：首先，盡可能地站在一個(gè)游戲者的角度與幼兒展開(kāi)交流，避免站在評(píng)價(jià)者的角度簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題和解決方法。其次，鼓勵(lì)幼兒自己表達(dá)感受、分享快樂(lè)，不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問(wèn)、幼兒答的提問(wèn)環(huán)節(jié)。單調(diào)的問(wèn)答模式，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥，游戲分享的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)了。

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

摘要：中華文明博大而精深，傳統(tǒng)民間游戲作為中國(guó)古老文明的一部分，體現(xiàn)了中華民族固有的智慧，同時(shí)也體現(xiàn)了中華文明中所具有的較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性及特殊的情感交流方式。民間游戲因其較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性深受幼兒的喜愛(ài)，并且能強(qiáng)身健體，鍛煉孩子的思維能力，提高意識(shí)品質(zhì)，增加溝通合作能力。探索傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅能夠豐富幼兒園課堂活動(dòng)的類(lèi)型，還能夠很好地綜合訓(xùn)練孩子們的各方面能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒教育；探索

一、傳統(tǒng)民間游戲概述

1.傳統(tǒng)民間游戲的特點(diǎn)

（1）童謠貫穿游戲中。傳統(tǒng)民間游戲寓教于樂(lè)，對(duì)兒童的教育具有潛移默化的影響。兒童喜歡趣味性和娛樂(lè)性極強(qiáng)的游戲。游戲配上詼諧流暢、旋律優(yōu)美的童謠能明顯增加游戲的生動(dòng)性。童謠貫穿的傳統(tǒng)民間游戲旋律優(yōu)美、妙趣橫生，深受兒童的喜愛(ài)。（2）簡(jiǎn)單、易上手。民間游戲需要工具非常簡(jiǎn)單。生活中常見(jiàn)的彈球、紙牌、橡皮筋、手絹等物品就能讓游戲妙趣橫生，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。民間游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，幾條簡(jiǎn)單的基本規(guī)則幾分鐘就可以掌握，不需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)練習(xí)就可以上手，并且玩得很好。（3）對(duì)場(chǎng)地要求不高。民間游戲形式多樣，隨意性強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)地要求低，教室、操場(chǎng)、臥室等或大或小的場(chǎng)地都可以開(kāi)展游戲。

2.傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義

（1）利于思維能力的培養(yǎng)。民間游戲在提高兒童智力、思維能力方面有著重要作用。民間游戲需要全身心地投入調(diào)動(dòng)各種感官，玩好游戲不僅需要肢體協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，還需要大腦靈敏的反應(yīng)。一方面，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的民間游戲中，孩子們需要設(shè)定戰(zhàn)術(shù)互相溝通交流，不僅豐富了兒童的語(yǔ)言，而且鍛煉了孩子們的智力。另一方面，旋律優(yōu)美的童謠貫穿于游戲中，幼兒的樂(lè)感得到了培養(yǎng)。民間游戲使幼兒能夠更好地感知社會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。（2）強(qiáng)身健體。民間游戲需要幼兒充分調(diào)動(dòng)自身的感官和肢體，參與游戲經(jīng)常需要奔跑、跳躍、追逐。在游戲中，幼兒生理得到了健康發(fā)展。（3）健全幼兒人格。民間游戲不單單是游戲，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)的模仿。孩子們?cè)谟螒蛑幸?jīng)歷社會(huì)上的成與敗。當(dāng)成功時(shí)，不驕不躁，快樂(lè)而自信；當(dāng)失敗時(shí)，不棄不餒，愈挫愈勇。民間游戲?qū)∪⒆觽兊娜烁窬哂兄匾饔谩?/p>

二、傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

1.活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

雖然傳統(tǒng)民間游戲?qū)?chǎng)地的要求不高，但是不同的民間游戲需要不同的場(chǎng)合。開(kāi)展民間游戲時(shí)，教師要根據(jù)具體的游戲選取合適的活動(dòng)環(huán)境。為了確保游戲能夠順暢進(jìn)行，教師首先要根據(jù)具體的游戲選取合適的游戲場(chǎng)地。游戲活動(dòng)范圍較大，需要比較寬闊的地方作為活動(dòng)場(chǎng)地，可以選擇在操場(chǎng)或重新布置的教室進(jìn)行。對(duì)場(chǎng)所沒(méi)有太高要求的游戲，可以選擇在課堂上進(jìn)行?；顒?dòng)環(huán)境不僅包括場(chǎng)地的選擇，還包括活動(dòng)器材的準(zhǔn)備、參與人員的選擇。有些活動(dòng)需要家長(zhǎng)的協(xié)助，教師要提前通知家長(zhǎng)以尋求配合。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容和教育的目標(biāo)對(duì)游戲的活動(dòng)環(huán)境做合理的規(guī)劃。游戲的順暢展開(kāi)和進(jìn)行，能夠提高孩子們的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.改造和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲

一些傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中有不合理的地方。對(duì)于這些傳統(tǒng)的民間游戲，幼師可以進(jìn)行一些改造和創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，將不適宜孩子的內(nèi)容刪除，增添新的具有教育意義的內(nèi)容。在改造傳統(tǒng)民間游戲的過(guò)程中，我們不能只緊緊盯著游戲中的糟粕，還可以在精華的基礎(chǔ)上做出新的改進(jìn)。教師可以組織孩子們結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，利用原有游戲的框架做出更為有益于孩子的游戲。同時(shí)在游戲進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以鼓勵(lì)孩子們做一些對(duì)常規(guī)思維的突破。這不僅能使游戲更貼切孩子的視角，增加游戲的樂(lè)趣，還能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。另外，現(xiàn)在很多孩子以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。教師可以在游戲中培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓孩子形成樂(lè)于分享、協(xié)作的人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子游戲逐漸取代了傳統(tǒng)民間游戲，傳統(tǒng)的民間游戲地位大大下降，瀕臨滅絕。筆者希望更多的專(zhuān)業(yè)人士能投入該課題的研究中，并針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議。

個(gè)別化學(xué)習(xí)：多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用

當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師對(duì)于多元表征的理解還存在一些問(wèn)題。例如，有些教師沒(méi)有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)指標(biāo)。這是因?yàn)楸碚?，特別是多元表征，對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)較為陌生的詞語(yǔ)，他們對(duì)于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值了解不夠。研究表明，兒童對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達(dá)可以在不同的表征活動(dòng)中反映出來(lái)，教師也能通過(guò)兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中，將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一。可見(jiàn)，表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書(shū)面符號(hào)表征能力。這是因?yàn)橐惶岬奖碚?，很多教師都?huì)簡(jiǎn)單地把它與紙筆聯(lián)系起來(lái)，錯(cuò)誤地將它等同于書(shū)面數(shù)符號(hào)表征。于是，無(wú)論是在集體活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童表征的環(huán)境時(shí)都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書(shū)面數(shù)符號(hào)表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語(yǔ)表征、書(shū)面符號(hào)表征。其中實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類(lèi)表征；而書(shū)面符號(hào)表征和口語(yǔ)表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類(lèi)表征。只有能運(yùn)用“數(shù)”和“形”兩類(lèi)表征的多種形式對(duì)某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表征，并在多種表征形式間進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說(shuō)兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們課題組開(kāi)展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開(kāi)展促進(jìn)學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。本文擬對(duì)課題研究中的區(qū)角活動(dòng)案例進(jìn)行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來(lái)探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)由多種類(lèi)型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。對(duì)照勒什等人的表征分類(lèi)，不同的表征形式分別對(duì)應(yīng)不同的材料：（1）與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題情境的真實(shí)世界中的物品，如糖果、蘋(píng)果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書(shū)面符號(hào)表征相關(guān)的材料，即一般使用的書(shū)面符號(hào)以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號(hào)，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動(dòng)作、聲音、手勢(shì)等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能加深幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象的理解。例如，在中班“猜電話號(hào)碼”的區(qū)角活動(dòng)中，教師提供了表征同一電話號(hào)碼的多種材料，有水果（實(shí)物表征）、項(xiàng)鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個(gè)活動(dòng)可以引起兒童對(duì)于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗(yàn)。

又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動(dòng)中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個(gè)材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫(huà)有點(diǎn)子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒?dòng)在三名幼兒之間進(jìn)行，A幼兒背對(duì)C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點(diǎn)數(shù)后用材料筐里的材料來(lái)表征數(shù)字，讓C幼兒來(lái)猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類(lèi)型?；顒?dòng)的開(kāi)放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進(jìn)行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來(lái)表示。活動(dòng)中，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動(dòng)作、手勢(shì)、聲音等。在區(qū)角活動(dòng)中，教師提供不同類(lèi)型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。

二、運(yùn)用有效策略提升兒童多元表征意識(shí)，促進(jìn)兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運(yùn)用提問(wèn)提升兒童的表征意識(shí)。例如，在中班區(qū)角活動(dòng)“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開(kāi)木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰(shuí)獲得的小積木多誰(shuí)就獲勝。在玩了兩輪后，教師問(wèn)參與活動(dòng)的兩名幼兒：“這個(gè)游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動(dòng)結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負(fù)結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會(huì)在記錄表上進(jìn)行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點(diǎn)、圖形（五角星、小花、蘋(píng)果）等?；顒?dòng)結(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負(fù)情況。在這個(gè)活動(dòng)中，教師利用啟發(fā)式的提問(wèn)激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因?yàn)橹邪鄡和呀?jīng)開(kāi)始接觸書(shū)面符號(hào)，越來(lái)越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動(dòng)的最后，教師讓兒童自己來(lái)解釋自制的記錄表，給兒童提供了進(jìn)行口語(yǔ)表征的機(jī)會(huì)，有助于兒童建構(gòu)起書(shū)面符號(hào)表征和口語(yǔ)表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時(shí)可以選擇介入。以大班區(qū)角活動(dòng)“猜一猜”為例，活動(dòng)在兩名幼兒之間進(jìn)行，材料有寫(xiě)有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動(dòng)室里的任意材料來(lái)表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫(xiě)內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時(shí)，剛開(kāi)始會(huì)選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過(guò)程。而能夠表征過(guò)程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過(guò)程才說(shuō)明真正理解了這個(gè)數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時(shí)直接在桌子上放了3個(gè)瓶子，B幼兒說(shuō)出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。教師提問(wèn)：“你選擇用瓶子來(lái)表示這個(gè)算式題，這是一個(gè)加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案?！苯處熯€引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，兒童很快意識(shí)到可以先擺放一個(gè)瓶子，隔一段距離再擺放兩個(gè)瓶子，并用手在3個(gè)瓶子上面畫(huà)一個(gè)圈來(lái)表示加法。在此后表征“4-4=0”時(shí)，兒童選擇了擺放4個(gè)瓶子再拿走這4個(gè)瓶子來(lái)表示這一算式題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的個(gè)別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類(lèi)表征形式進(jìn)行表征。教師這時(shí)就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)兒童使用不同方式進(jìn)行表征，促使兒童在不同表征形式間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動(dòng)中，教師待兒童通過(guò)操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進(jìn)行表征。進(jìn)而引導(dǎo)兒童嘗試進(jìn)行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動(dòng)作表征、書(shū)面符號(hào)表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個(gè)規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個(gè)規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動(dòng)作用圓點(diǎn)記錄下來(lái)嗎？這里有兩種顏色的圓點(diǎn)?！边@類(lèi)指導(dǎo)語(yǔ)言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對(duì)模式表征的認(rèn)知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運(yùn)算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實(shí)物情境表征、教具模型表征以及與實(shí)物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時(shí)期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類(lèi)型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實(shí)物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書(shū)面符號(hào)表征及口語(yǔ)表征的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會(huì)較多使用教具模型進(jìn)行表征，但隨著年齡的增長(zhǎng)，使用圖形圖表表征、書(shū)面符號(hào)表征的人數(shù)也會(huì)有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會(huì)有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動(dòng)“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫(huà)有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個(gè)從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過(guò)程。同時(shí)，教師在模板上寫(xiě)上了不同的算式題（10以?xún)?nèi)的加減法），并在一旁放置了一個(gè)材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個(gè)從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過(guò)程。這一區(qū)角活動(dòng)幫助兒童實(shí)現(xiàn)了兩種類(lèi)型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對(duì)于數(shù)運(yùn)算的理解。

讓孩子在玩中更有創(chuàng)意

雖然鼓勵(lì)孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨(dú)操作，要特別注意安全。

寒假里，除了帶孩子外出游玩外，還可以在家尋找一些樂(lè)趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料進(jìn)行手工游戲，也會(huì)使孩子興奮不已的。

富有創(chuàng)意的手指畫(huà)

大多數(shù)孩子都會(huì)很喜歡這種繪畫(huà)方式?？梢哉掖笠恍┑募垼尯⒆佑檬种刚喝〔煌念伾M(jìn)行作畫(huà)；還可以在每份調(diào)好的顏料中加入不同顏色的色素，調(diào)配出更獨(dú)特的顏色；如果是大一點(diǎn)的孩子，干脆來(lái)一場(chǎng)身體繪畫(huà)，在臉上、手上、胳膊上和腿上作畫(huà)，把自己畫(huà)成五顏六色的小人，孩子肯定會(huì)非常樂(lè)意享受這個(gè)過(guò)程。玩夠了，只要沖個(gè)澡就恢復(fù)原形了。

提示：用來(lái)畫(huà)畫(huà)的原料最好自己動(dòng)手調(diào)配?？梢杂?大勺糖、1/2杯玉米淀粉、兩杯冷水以及適量食用色素和清潔劑。先將糖和淀粉混和均勻，再加水?dāng)嚢杈鶆?，然后將混合物用小火加熱，并不停地?cái)嚢?，直到所有原料充分混合均勻。之后把混合物用容器分?~5份，每一份都加入不同顏色的食用色素以及少量濃縮的清潔劑，這樣即便弄在身上，也很容易清洗。

自制多彩的橡皮泥

玩法和普通的橡皮泥一樣，想怎么捏就怎么捏。所不同的是，這種橡皮泥材料絕對(duì)安全，甚至可以吃，只是有點(diǎn)咸。如果實(shí)在玩膩了，還可以試試用這種橡皮泥喂喂家中的小寵物，說(shuō)不定它們也會(huì)喜歡上這個(gè)味道。

提示：自制橡皮泥的方法只需準(zhǔn)備1杯面粉和1/2杯鹽，還有2湯勺塔塔粉、2湯勺食用色素和1杯水。方法是，在鍋內(nèi)將面粉、鹽和塔塔粉充分混合，加入水和食用色素，攪拌均勻后用中火加熱3~5分鐘，要不停地?cái)嚢?。然后將制作好的混合物晾涼后裝在密封盒中，以后就可以經(jīng)常拿出來(lái)玩了，一盒能玩很久。

新奇獨(dú)特的裝飾軟陶

如果能成功制作成一件軟陶作品，一定會(huì)讓孩子充滿(mǎn)成就感。不僅能和外面店里的軟陶制品媲美，更重要的這是孩子自己動(dòng)手制作的。制作中要讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，制成后可以讓他作為小禮物送給小伙伴。如果制作的比較多，還可以積累起來(lái)，到圣誕節(jié)用來(lái)裝扮圣誕樹(shù)，一定比買(mǎi)的飾品更有意義。

提示：需要準(zhǔn)備必要的材料，譬如1杯玉米淀粉、2杯發(fā)酵粉、1.5杯涼水，以及食用色素、水彩顏料、丙烯顏料、清漆或透明指甲油等。制作時(shí)先把玉米淀粉、發(fā)酵粉和水?dāng)嚢杈鶆?，放入鍋中用中火邊加熱邊攪拌，加?分鐘左右直到混合物變粘稠；然后將混合物倒入盤(pán)中蓋上保鮮膜晾涼；再取出一定的量揉成需要的形狀，再晾干；最后用水彩顏料或者丙烯顏料畫(huà)上自己喜歡的圖案，待顏料干后，刷一層清漆或者透明指甲油作為保護(hù)。

盡興玩弄干凈的泥巴

這是專(zhuān)門(mén)用來(lái)為愛(ài)在戶(hù)外玩泥巴的孩子準(zhǔn)備的游戲。那些“特制”的泥巴，也可以像用土做出來(lái)的泥巴一樣，裝入塑形的沙灘玩具中，制作成想要的形狀。其實(shí)，有時(shí)孩子喜歡玩“泥巴”，并不是想塑出什么形來(lái)，而是他們喜歡“泥巴”在手里滑動(dòng)的感覺(jué)，那就讓孩子隨心所欲地和泥巴。

提示：做這種潔凈的“泥巴”，要準(zhǔn)備一只中號(hào)臉盆、一卷衛(wèi)生紙、一塊肥皂、硼砂、餐刀、水，以及一些沙灘玩具。方法是，把衛(wèi)生紙撕成碎片放入臉盆中，用刀把肥皂切成片也放入臉盆內(nèi)；然后加入適量的水，再加入一點(diǎn)硼砂，就能使之成型，而且保留時(shí)間也更長(zhǎng)一些；再將臉盆蓋上蓋子悶一夜，第二天紙便會(huì)分解，成為粘糊糊的形狀，干凈的“泥巴”就制成了。

游戲提醒

●雖然鼓勵(lì)孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨(dú)操作，要特別注意安全；

●游戲中，要盡量讓孩子痛快的玩，不要有太多的規(guī)矩和禁忌；

●對(duì)一些手工制品，父母要幫助孩子收集，最好加上簡(jiǎn)單的文字記錄。

在共享中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

我園多年來(lái)一直致力于開(kāi)展角色游戲的實(shí)踐研究，在這一過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級(jí)為單位的角色游戲活動(dòng)范圍較小，幼兒互動(dòng)交往的同伴有限；不同班級(jí)重復(fù)設(shè)置類(lèi)似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費(fèi)，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn)，將班級(jí)與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開(kāi)發(fā)和利用”實(shí)踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開(kāi)展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，讓幼兒在共享中快樂(lè)互動(dòng)。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開(kāi)展混班角色游戲時(shí)，幼兒可自由穿梭于兩個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會(huì)”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會(huì)”的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂(lè)趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開(kāi)辟了一片“留白區(qū)”，即沒(méi)有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開(kāi)展混班角色游戲時(shí)，由于公共區(qū)域參與游戲的班級(jí)多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動(dòng)的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)幼兒收集來(lái)的游戲材料有限，但一個(gè)樓面、一個(gè)年級(jí)的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個(gè)樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來(lái)源于本年級(jí)的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過(guò)于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫(kù)”，各年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋?kù)”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類(lèi)材料外，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來(lái)的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開(kāi)發(fā)新的或已玩過(guò)的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫(kù)”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時(shí)間段 由于各年齡段幼兒在社會(huì)性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時(shí)間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期，幼兒之間相互交往較少，因此我們?cè)谟螒蛟O(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹?，每周開(kāi)展一次混班角色游戲，共享游戲時(shí)間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時(shí)間為45分鐘，在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時(shí)間為50分鐘，以進(jìn)一步推動(dòng)大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過(guò)合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開(kāi)展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒間良好的互動(dòng)和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開(kāi)展與實(shí)踐。

自制數(shù)學(xué)游戲棋——讓大班孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群地玩起了棋類(lèi)游戲，五子棋，象棋，飛行棋……玩得不亦樂(lè)乎。能不能利用棋對(duì)孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融人棋類(lèi)游戲之中，讓孩子們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題的樂(lè)趣?于是，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和課程要求，我們開(kāi)始了自制數(shù)學(xué)游戲棋的嘗試。

自制數(shù)學(xué)棋的類(lèi)型

1．自?shī)首詷?lè)型(單人)：如“獨(dú)一無(wú)二棋”(棋盤(pán)設(shè)計(jì)成三角形或正方形，棋子用瓶蓋，棋格是圓形，大小等同瓶蓋)每格放一個(gè)棋子，先從棋盤(pán)上取走任意一個(gè)棋子，造成一個(gè)空格(每個(gè)空格都有一個(gè)簡(jiǎn)單算式)，走法如跳棋：每走一步，即將手上的棋子眺過(guò)旁邊的棋子，跳進(jìn)一個(gè)空格內(nèi)，算出此空格內(nèi)算式得數(shù)，就可以把被它跳過(guò)的棋子拿走，最后棋盤(pán)上只剩下一個(gè)棋子獲勝。此類(lèi)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性有很大幫助。

2．方格對(duì)陣型(雙人對(duì)弈)：如“瓶蓋五子棋”，在兩種不同顏色的瓶蓋上貼上不同的兩種圖形貼紙，二人各執(zhí)一種圖形棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排(橫、豎、斜排均可)，同時(shí)阻斷對(duì)方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。這類(lèi)棋對(duì)提高幼兒辨別思維能力有很大幫助。

3．起點(diǎn)終點(diǎn)型(適合2—4人)：如從同一個(gè)起點(diǎn)走到終點(diǎn)的“曲線棋”，由兩個(gè)起點(diǎn)走到一個(gè)終點(diǎn)的“圖形棋”。棋譜的線路也是靈活多變的：S形、階梯形、方形、圓形等。如“單雙數(shù)棋”(階梯型)，幼兒任意抓取雪花片若干，點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)并判斷該數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，若是單數(shù)可走一格，若是雙數(shù)走兩格，先到達(dá)終點(diǎn)——城堡為獲勝者。

玩法指導(dǎo)

1．創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)棋趣

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：幼兒的身心發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。興趣乃動(dòng)力之源，創(chuàng)造富有刺激的環(huán)境是基礎(chǔ)。在教室，我們?yōu)橛變簩?zhuān)門(mén)設(shè)立了“數(shù)學(xué)游戲棋類(lèi)區(qū)”，設(shè)計(jì)制作了十幾副數(shù)學(xué)游戲棋，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類(lèi)內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)，體現(xiàn)了游戲的自主性。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以隨時(shí)去那兒活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣選擇數(shù)學(xué)棋內(nèi)容，自由結(jié)伴下棋、比賽，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自主、自信、創(chuàng)新精神。同時(shí)能兼顧個(gè)別差異，因?yàn)槊糠N棋類(lèi)游戲的難度都有層飲設(shè)計(jì)，各種能力的孩子都能在這里找到適合自己層次的玩法，因此不會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力。

為更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，我們還設(shè)立了記分牌(用舊臺(tái)歷)、專(zhuān)門(mén)的裁判牌、觀戰(zhàn)臺(tái)，提高游戲的真實(shí)性。此方法果然起效，激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，觀戰(zhàn)的孩子也在積極動(dòng)腦思考，盡力做到“觀棋不語(yǔ)”，小裁判也能很好地維持賽場(chǎng)規(guī)則，一派“棋樂(lè)融融”的景象。

2．充分探索，理解棋規(guī)

根據(jù)課程及孩子的發(fā)展水平，我們會(huì)推陳出新，在介紹新的數(shù)學(xué)游戲棋時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒積極感知，充分探索，去發(fā)現(xiàn)棋的規(guī)則。如起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，一共有幾個(gè)格子，可以幾個(gè)人玩，和以前玩的棋什么不同。再引導(dǎo)幼兒觀察不同的規(guī)則符號(hào)，思考游戲的規(guī)則，最后組織大家共同商討，得出游戲棋的規(guī)則，教師再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，孩子們很快就掌握游戲規(guī)則了。在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)棋規(guī)則里的常見(jiàn)字也非常必要：如前進(jìn)、后退，停一次等等，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了這些字后，游戲棋玩起來(lái)就更容易了。

3．適時(shí)指導(dǎo)，提高棋技

游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)，觀察非常重要，可以及時(shí)了解幼兒的需要、困惑進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較差、自信心不強(qiáng)的孩子，我們的目的是鼓勵(lì)他去大膽嘗試，產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂(lè)；對(duì)于有一定下棋經(jīng)驗(yàn)的孩子，在出現(xiàn)新問(wèn)題或遇到一些困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)持，靜下心來(lái)思考，適時(shí)地點(diǎn)撥，提高棋藝，積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、下棋水平高的孩子，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)，進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中樹(shù)立自信。在游戲指導(dǎo)過(guò)程中，尊重幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同速度學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求，提高棋藝。

4．及時(shí)調(diào)整，改變棋規(guī)

數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則不是一成不變的，針對(duì)孩子情況，靈活調(diào)整規(guī)則，增加一些新內(nèi)容，就會(huì)生成新的玩法，數(shù)學(xué)游戲棋玩起來(lái)也更富活力。如大班上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”。我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的“加法棋”，每人選定一種顏色的棋子，采用“石頭、剪刀、布”的猜拳方式，獲勝的小朋友可以在棋盤(pán)上擺放一個(gè)自己的棋子，直至將棋盤(pán)擺滿(mǎn)，最后根據(jù)自己擺放的棋子數(shù)量列出加法算式。這種棋有一定的局限性．而且難度不是很高。在此基礎(chǔ)上。我們?cè)O(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)棋”，兩名幼兒在下棋的時(shí)候各扔一次骰子，用大的數(shù)減去小的數(shù)，算出得數(shù)，擲大數(shù)的幼兒可以根據(jù)得數(shù)將對(duì)方相同數(shù)量的棋子翻成自己的棋子，最后棋子多者獲勝。

隨著課程的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)棋”明顯已經(jīng)不再適應(yīng)接下來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)，我們又在翻轉(zhuǎn)棋的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“登山棋”。相比較前面的兩種棋，登山棋在難度上有所提高，玩法更加靈活，10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算都可以玩。兩名幼兒各拿數(shù)量相等的棋子，同時(shí)從中拿出一部分，一起出示，然后將兩人的棋子相加或相減，得出的數(shù)如果是單數(shù)，綠色棋子先走，如果是雙數(shù)，紅色棋子先走，最后看誰(shuí)先到達(dá)山頂獲勝。

我們也會(huì)根據(jù)孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行規(guī)則調(diào)整。有一次，翔翔和越越準(zhǔn)備玩數(shù)學(xué)飛行棋，打開(kāi)盒子看到里面有兩個(gè)骰子，越越要拿出一個(gè)給我，翔翔說(shuō)：“別拿走，我們可以用兩個(gè)骰子玩?！痹皆揭苫蟛唤?，翔翔說(shuō)：“兩個(gè)骰子一起擲，擲完了加起來(lái)是幾就走幾步?！眱蓚€(gè)孩子便用骰子玩了起來(lái)，骰子點(diǎn)數(shù)相加，根據(jù)得數(shù)走棋，這個(gè)方法得到了全體小朋友的認(rèn)可，推廣開(kāi)來(lái)。后來(lái)，文文和瑞瑞玩的時(shí)候，文文擲出兩個(gè)數(shù)6和3，她算了一下，應(yīng)該走9步。瑞瑞卻攔著她說(shuō)：“應(yīng)該走3步?！蔽奈恼f(shuō)：“6+3=9，應(yīng)該走9步?！比鹑鹋滤叨嗔?，辯解說(shuō)：“6—3=3，應(yīng)該走3步。”文文說(shuō)：“你開(kāi)始也沒(méi)說(shuō)是減法?！比鹑鹫f(shuō)：“開(kāi)始也沒(méi)說(shuō)是加法呀!”兩人互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)得面紅耳赤。就此事，我組織孩子們討論怎樣避免出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，在集體討論中，我們對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)飛行棋的骰子進(jìn)行了改良：一共兩個(gè)正方體骰子，一個(gè)小數(shù)字骰子(數(shù)字1—6)，一個(gè)大數(shù)字骰子(數(shù)字5—10)。骰子六個(gè)面用三種顏色(紅黃藍(lán))，如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色相同就用加法走棋；如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色不同，就用減法走棋。此舉更激發(fā)了孩子們玩數(shù)學(xué)飛行棋的興趣。

5．技術(shù)比拼，培養(yǎng)棋德

為了激勵(lì)孩子們斗智，我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)設(shè)了“巔峰對(duì)決站”，每周評(píng)選一位“棋藝小明星”，每期的棋藝明星都是經(jīng)過(guò)比試才見(jiàn)分曉的，如果兩個(gè)孩子的人氣一樣高，就由他們兩位再次比試，得出最后的結(jié)果，讓大家心服口服。有一次，小朋友評(píng)選奇奇為“棋藝小明星”，我在驚訝之余，也發(fā)現(xiàn)孩子們能夠從多個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)判：奇奇進(jìn)步很大，從原來(lái)不會(huì)下棋，到現(xiàn)在可以打敗我們班一直很厲害的翔翔，當(dāng)仁不讓地成為了“棋藝小明星”。孩子們?cè)谝淮未蔚膶?duì)弈、角逐中認(rèn)識(shí)了成功和失敗，比賽有贏有輸，贏了不能驕傲，輸了不要灰心，勇敢地經(jīng)受“輸”的挫折。

我們巧妙地把數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使枯燥乏味的數(shù)字、加減法等在游戲中得到巧妙地運(yùn)用，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然地接觸掌握了這些數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了自己的運(yùn)算能力。自從在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放這些游戲棋后，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)乏人問(wèn)津的情況有了很大的改善，孩子們?cè)诨顒?dòng)中擺脫了“完成任務(wù)”的包袱，從游戲中得到心理上的滿(mǎn)足，大大提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松、自然地學(xué)習(xí)，取得了令人驚喜的教育效果。

有效開(kāi)展中班角色游戲的幾點(diǎn)思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實(shí)或替代材料，通過(guò)角色扮演，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會(huì)出現(xiàn)頻繁“換場(chǎng)”的現(xiàn)象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應(yīng)有價(jià)值等問(wèn)題，我進(jìn)行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，可以開(kāi)展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會(huì)越豐富。因此，豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活、周?chē)h(huán)境等，同樣也受年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學(xué)活動(dòng)等，加深幼兒對(duì)周?chē)?、人與人之間關(guān)系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對(duì)角色的認(rèn)知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過(guò)教師和理發(fā)師的對(duì)話，以及理發(fā)師親切的語(yǔ)言、熟練的動(dòng)作、對(duì)顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如教師可以建議家長(zhǎng)利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場(chǎng)、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)外，教師還可以建議家長(zhǎng)帶幼兒去醫(yī)院看病時(shí)，有意識(shí)地告訴幼兒醫(yī)生、護(hù)士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢(xún)問(wèn)病情，然后檢查，最后才選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行治療；護(hù)士則主要負(fù)責(zé)打針和護(hù)理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開(kāi)展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類(lèi)的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料，以滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的，盡量真實(shí)、耐用，不講求價(jià)格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應(yīng)該充分挖掘材料的多元價(jià)值，將現(xiàn)有材料加以改造，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計(jì)劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地更換，而應(yīng)分期、分批投放，并依計(jì)劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當(dāng)?shù)仍瓌t。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細(xì)條當(dāng)做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當(dāng)做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進(jìn)行打扮。

三、適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計(jì)劃性較差，不具備交往技能，常常會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾。因此，在幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時(shí)地給予幼兒幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導(dǎo)可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開(kāi)展“小菜場(chǎng)”游戲時(shí)，教師可以直接教幼兒認(rèn)識(shí)菜名、菜價(jià)和學(xué)會(huì)使用桿秤等。事實(shí)上，在角色游戲中，教師更多的應(yīng)采用間接、隱性的指導(dǎo)，主要包括用語(yǔ)言提醒、提示、評(píng)論、適時(shí)地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動(dòng)幼兒游戲的開(kāi)展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時(shí)教師可以用一兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示：“藥是從哪里生產(chǎn)出來(lái)的?可不可以在藥房旁開(kāi)個(gè)制藥廠，加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動(dòng)手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問(wèn)題，而且及時(shí)幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，兩人便爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)，娃娃家已經(jīng)有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)及時(shí)介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實(shí)際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會(huì)交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展。在社會(huì)交往方面，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，學(xué)會(huì)合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進(jìn)幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭(zhēng)著要去送外賣(mài)，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來(lái)解決，贏的人去送外賣(mài)，輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇?wù)員。幼兒通過(guò)同伴協(xié)商，順利解決了這一問(wèn)題。

四、有效講評(píng)，深化角色游戲的價(jià)值和內(nèi)涵

角色游戲的講評(píng)是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評(píng)內(nèi)容主要包括角色意識(shí)、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問(wèn)題能力、品德和行為習(xí)慣等，講評(píng)方法可以采取小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或者教師對(duì)典型案例適當(dāng)評(píng)價(jià)等。

要做到有效講評(píng)，教師就要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，給幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類(lèi)的封閉性問(wèn)題，也不要按照自己固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過(guò)講評(píng)，教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，明確角色意識(shí)和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應(yīng)的規(guī)范。

此外，教師在講評(píng)中要善于挖掘幼兒游戲中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以強(qiáng)調(diào)、肯定，從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)要對(duì)這些以物代物的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)調(diào)和肯定；又如，“小超市”游戲中，營(yíng)業(yè)員在小超市沒(méi)人光顧時(shí)，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進(jìn)行“上門(mén)銷(xiāo)售”，教師要對(duì)這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評(píng)中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時(shí)延伸、拓展出新的游戲主題，進(jìn)一步深化游戲的內(nèi)涵。

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