立足本土，助推幼兒游戲回歸生活

幼兒園生活游戲。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“立足本土，助推幼兒游戲回歸生活”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

走進(jìn)很多農(nóng)村幼兒園，“肯德基”“比薩店”“數(shù)碼照相館”等富有濃郁都市氣息的游戲區(qū)域隨處可見(jiàn)，孩子們興奮地在區(qū)域內(nèi)穿梭，放下“雞腿”又拿起“比薩”……似乎買(mǎi)賣(mài)交易很熱鬧，可他們的游戲始終停留在擺弄材料中無(wú)法深入。為何精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)只能換來(lái)孩子短暫的興奮?游戲如何才能真正深入?我們?cè)诜磸?fù)研討中找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：游戲脫離農(nóng)村孩子的生活實(shí)際。

“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇與利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源……拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！薄毒V要》中的這句話，讓我們把目光轉(zhuǎn)向幼兒生活周?chē)母鞣N本土資源：農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些經(jīng)驗(yàn)如何與幼兒游戲相聯(lián)系，游戲環(huán)境如何體現(xiàn)“農(nóng)家味”，游戲材料怎樣回歸“鄉(xiāng)土氣”，又如何在貼近幼兒生活的游戲中拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲的品質(zhì)。

幫助幼兒整理生活中的游戲元素，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過(guò)扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，其最重要的特征，便是具有獨(dú)立性、社會(huì)性和象征性。仔細(xì)觀察孩子的生活，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子是非常容易進(jìn)入游戲的，一塊泥，一片樹(shù)葉，都可能引發(fā)一場(chǎng)游戲。關(guān)鍵是，我們?cè)鯓舆\(yùn)用這些生活中的游戲元素，激發(fā)孩子天生就具有的游戲能力，引發(fā)孩子們的自主游戲。

生活是游戲的基礎(chǔ)。于是，我們開(kāi)始了探尋之旅：竹園，桃園，茶園，稻田……帶著小朋友們一圈走下來(lái)，孩子們就議論開(kāi)了：“煙山太漂亮啦!我最喜歡看竹園里的叔叔做玩具．真奇怪，竹葉、竹片都能做成哨子!”“茶園里，阿姨、奶奶們左一下、右一下地采茶像跳舞一樣，真好玩!”“我喜歡看叔叔炒茶!那些剛摘下來(lái)的葉子，叔叔用手翻炒幾下就變成茶葉了，我也想和叔叔一樣來(lái)炒茶，我就可以泡茶給你們喝了……”“我們家開(kāi)的農(nóng)家樂(lè)，就是用山上的這些野菜招待客人的!”聽(tīng)，孩子們的交談中，不就有著孩子們想玩的游戲內(nèi)容嗎?茶場(chǎng)——茶廠——茶坊，竹林——竹器——雜貨鋪，農(nóng)產(chǎn)品展銷(xiāo)——農(nóng)產(chǎn)品工藝廠——農(nóng)產(chǎn)品玩具店，農(nóng)家菜園——農(nóng)家樂(lè)——?dú)g樂(lè)劇場(chǎng)……從幼兒的生活出發(fā)，我們?cè)趫@內(nèi)設(shè)置了“煙山茶場(chǎng)”“堰頭街雜貨鋪”“竹子創(chuàng)意坊”“玩偶加工廠”“農(nóng)家樂(lè)園”等游戲區(qū)域。瞧，欣欣正在“雜貨鋪”里吆喝著：“便宜賣(mài)了，蒸架10元3個(gè)!”另一邊的“煙山茶場(chǎng)”里，孩子們也不停地忙碌著：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、買(mǎi)“茶禮”、品“香茗”……

是呀，這些孩子們生活中熟悉的內(nèi)容，才是他們游戲的興趣所在!他們會(huì)把自己父母的勞作或親戚長(zhǎng)輩的愛(ài)好特長(zhǎng)模仿得惟妙惟肖：比如，農(nóng)家樂(lè)里，一個(gè)孩子在地上用手做著拔草的動(dòng)作，他說(shuō)：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥!”歡樂(lè)劇場(chǎng)里，一個(gè)孩子正用一根竹哨入神地吹奏，雖然他吹出的只是單調(diào)的哨聲，但他模仿爸爸的表演贏得了小觀眾們的掌聲，因?yàn)?，山里人就是這樣隨手摘片竹葉或砍一段竹子來(lái)吹哨的。每一次看孩子們的游戲，每次都能看到不一樣的游戲情節(jié)，這就是生活給予孩子的靈感，他們信手拈來(lái)，演繹出一個(gè)又一個(gè)令人陶醉的新游戲。

引導(dǎo)幼兒在生活中尋找游戲材料，拓展幼兒游戲的想象空間

游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開(kāi)放的特點(diǎn)。游戲材料影響著幼兒游戲的成效。在游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過(guò)程中獲得知識(shí)、能力和情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)，幼兒就是在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過(guò)程中發(fā)展其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力的。怎樣的材料能夠引發(fā)幼兒的游戲想象，使幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)與游戲行為之間建立聯(lián)想?

在我園周?chē)兄嗉倚》b廠，裁剪下來(lái)的邊角布料和廢棄線圈常常被周?chē)娜藗冇脕?lái)制作一些小型的日常用品，如放置豆類(lèi)、谷類(lèi)的小布袋。也常有孩子們把這些大人們毫不在意的小布條、廢線圈帶到幼兒園來(lái)玩。于是，我們把邊角布料、線圈收集起來(lái)投放到手工坊，用卡紙畫(huà)一個(gè)喜羊羊的頭像，貼在布條或線圈上，一個(gè)喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我們?nèi)パ虼逋庾咦甙??！睅讉€(gè)孩子套著線圈玩偶，玩了起來(lái)。小狗、小羊、小兔，想扮誰(shuí)，就自己動(dòng)手做一做，線圈玩偶往手上一套，表演游戲就開(kāi)場(chǎng)了。

洗衣液瓶、茶葉盒、蒲扇、電飯鍋的蒸架、塑料花盆……這些生活中的常見(jiàn)材料也被我們運(yùn)用到了游戲之中。譬如，在一次逛超市的活動(dòng)中，有一個(gè)小朋友興奮地說(shuō)：“老師你看，這個(gè)洗衣液的瓶子就像個(gè)穿長(zhǎng)裙的朝鮮族人，像大長(zhǎng)今一樣!”孩子的想象激起了大家的興趣．我們便找來(lái)洗衣液瓶做成少數(shù)民族娃娃，投放在美工區(qū)，供孩子們用畫(huà)、剪、貼等手法裝飾少數(shù)民族的服飾，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鮮族的小男孩在放聲高歌……再譬如，有個(gè)別孩子很偶然地把衣服披在頭上玩“舞獅”(孩子在生活中有觀看舞龍舞獅的經(jīng)驗(yàn))，旁邊的小朋友也都跟著他一起舞。為了滿足孩子們舞龍舞獅的游戲愿望，老師從家里帶來(lái)了采茶用的茶簍、晾茶用的竹篩，又找來(lái)了塑料繩，師幼一起制作了龍和獅子。后來(lái)．孩子們又在家長(zhǎng)的幫助下制作了草龍、竹龍，舞龍舞獅的游戲越玩越有趣?；蛟S，正是孩子們的這種無(wú)邊際的自由想象，讓游戲充滿了新奇的活力，他們隨時(shí)會(huì)把手頭的某種材料想象成令人意想不到的東西，也由此引發(fā)了許多極富創(chuàng)意的游戲。

鼓勵(lì)幼兒在生活中體驗(yàn)多種游戲方式。點(diǎn)亮幼兒游戲的創(chuàng)造火花

游戲是孩子嘗試成人角色和技巧的途徑，通過(guò)游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個(gè)世界中的能力，也正是在這個(gè)過(guò)程中，孩子變得越來(lái)越自信和成熟。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論何時(shí)何地，游戲都可以發(fā)生。我們覺(jué)得，只要孩子覺(jué)得“好玩”“想玩”，孩子就能在活動(dòng)中獲得愉悅的游戲性體驗(yàn)，因此，“玩什么”“怎樣玩”，我們都盡可能讓孩子自己決定。譬如，農(nóng)村中有很多鄉(xiāng)土材料，如豆類(lèi)、種子類(lèi)、果實(shí)類(lèi)的自然物，我們將之廣泛運(yùn)用到幼兒各類(lèi)游戲之中，衍生出了多種游戲方式。

別出心裁玩種子：黑色的絲瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘貼出一只只老鷹、燕子、斑馬；給南瓜染上彩色的顏料，粘貼孔雀、金魚(yú)、花朵，裝飾畫(huà)框；用黑芝麻、白芝麻來(lái)進(jìn)行撒畫(huà)，一幅幅“白墻黑瓦”的江南水鄉(xiāng)圖令人賞心悅目；白果、花生、茶果等大顆粒種子進(jìn)行滾畫(huà)玩色游戲，或染成彩色進(jìn)行分類(lèi)、計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)游戲；把種子放在“娃娃家”，孩子們玩根據(jù)標(biāo)記喂“娃娃”的游戲……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平時(shí)散步，孩子們總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的野花，老師便帶著他們把一些無(wú)毒的野花采下來(lái)，如春天的映山紅、株花、蒲公英、薺菜花、老鼠花、金銀花，秋天的野菊花、馬蘭花、蘆花……把這些野花帶回教室，孩子們就可以用“小農(nóng)場(chǎng)”里的蔬菜一起進(jìn)行“插花”游戲，紫的株花、粉的映山紅、黃的金銀花配上碧綠的大蒜、菠菜，把這些插花作品放人游戲區(qū)，孩子們就自然而然地玩起了“花店”游戲。

創(chuàng)意無(wú)限玩印章：一次“蔬菜印章”活動(dòng)之后，云曦小朋友帶來(lái)了幾個(gè)麻果：“老師，我奶奶說(shuō)，以前人們用這個(gè)在饅頭上印花。”這激發(fā)了大家的靈感，孩子們開(kāi)始收集各種各樣的自然物做印章：有粗細(xì)不同的竹管印章，有用3個(gè)弧形竹片綁在一起的花瓣印章。有4個(gè)瓣的棉桃托、柿子托印章，有5個(gè)玉米稈綁在一起的梅花印章，有數(shù)根白茅桿扎成的“草莓”印章，有白菜莖做成的“月季花”印章，還有絲瓜筋、芝麻夾、麻繩頭等做成的各種各樣的印章……孩子們饒有興趣地使用這些簡(jiǎn)單、特別的印章進(jìn)行作畫(huà)，在紙上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的圖案，童趣盎然。

不斷探索玩科學(xué)：孩子對(duì)生活的理解來(lái)源于自身的體驗(yàn)和觀察，他們通過(guò)游戲體驗(yàn)、再現(xiàn)自己對(duì)生活的理解。我們?cè)诳茖W(xué)探索游戲區(qū)投放了木頭、石頭、塑料積木、鑰匙等不同性質(zhì)的材料，讓孩子進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)并記錄，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子不用操作嘗試，憑自己的已有經(jīng)驗(yàn)就知道石頭、鑰匙是沉的，木頭、塑料積木是浮的。于是，老師再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、蘿卜、芋頭、紅薯、黃豆、黃豆夾、茭白、板栗等農(nóng)作物。孩子們一下子簇?fù)砹诉^(guò)來(lái)，很快有了新發(fā)現(xiàn)：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黃豆是沉的，黃豆夾是浮的?！薄败资歉∑饋?lái)的，紅薯是沉下去的

農(nóng)村有豐富的本土資源，只要用心挖掘和利用，一定會(huì)從中摸索出更多、更有效、更有利于農(nóng)村幼兒發(fā)展的游戲資源，創(chuàng)設(shè)出更加適合于農(nóng)村幼兒園實(shí)際的游戲環(huán)境，開(kāi)展順應(yīng)農(nóng)村孩子的游戲活動(dòng)，讓孩子的游戲回歸生活、回歸自然，使孩子們?cè)谵r(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里獲得真實(shí)的感受和豐富的知識(shí)。

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讓區(qū)域游戲回歸教育原點(diǎn)

本月的教育活動(dòng)主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗(yàn)成人勞動(dòng)，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設(shè)了三個(gè)主題活動(dòng)區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動(dòng)區(qū)域?？粗约壕牟贾?、煥然一新的活動(dòng)區(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂(lè)的活動(dòng)身影，心里不禁充滿了滿足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門(mén)可羅雀，初嘗活動(dòng)區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過(guò)后，幼兒們陸續(xù)進(jìn)入活動(dòng)室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動(dòng)區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進(jìn)去玩嗎?”……聽(tīng)著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺(jué)得自己的付出得到了認(rèn)可。于是，我將下午的教育活動(dòng)靈活調(diào)整為區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谛略O(shè)的活動(dòng)區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來(lái)的兩天里，愿意進(jìn)入活動(dòng)區(qū)玩耍的幼兒越來(lái)越少了．而且出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門(mén)庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來(lái)人往。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)特意對(duì)幼兒進(jìn)行了分流?？蓻](méi)過(guò)10分鐘，幼兒們又開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準(zhǔn)備從“娃娃家”出來(lái)的于皓和銳銳身邊，問(wèn)他們：“你們?cè)趺床煌媪?”站在一旁的何根實(shí)想都沒(méi)想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對(duì)，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時(shí)，我意識(shí)到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動(dòng)區(qū)。結(jié)果一直到活動(dòng)結(jié)束，“娃娃家”再也沒(méi)有幼兒光顧。

與自己的對(duì)話：

1．問(wèn)題究竟出在哪兒?

2．我真的關(guān)注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動(dòng)區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當(dāng)初創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，環(huán)境的教育功能沒(méi)有得到很好的挖掘，觀賞性強(qiáng)，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也沒(méi)有考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有傾聽(tīng)和關(guān)注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設(shè)計(jì)、安排，并未實(shí)現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時(shí)，我對(duì)活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)狀在全班進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：79％的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的評(píng)價(jià)是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當(dāng)前的活動(dòng)區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動(dòng)區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風(fēng)暴”式的談話活動(dòng)，從中我捕捉到這樣一些關(guān)鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買(mǎi)、賣(mài)等。我突然冒出一個(gè)想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)他們喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)，開(kāi)自己喜歡的店呢?”

我的回應(yīng)：

布置家庭作業(yè)：

1．觀察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設(shè)備?是怎樣布置的?

“今天我開(kāi)店!”——霧里看花，自主活動(dòng)似乎并不遙遠(yuǎn)

鏡頭三：

早晨，我剛踏進(jìn)教室，一群幼兒就圍了上來(lái)，唧唧喳喳地匯報(bào)他們昨晚的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機(jī)店、服裝店、賓館、菜市場(chǎng)……”幼兒們你爭(zhēng)我搶地說(shuō)出了20多種店鋪的類(lèi)型。我把他們所說(shuō)的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進(jìn)行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們?cè)谕镀边^(guò)程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛(ài)的三種店鋪：菜市場(chǎng)、超市、玩具店。我請(qǐng)他們根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)“店鋪”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求他們討論、確定店鋪的名稱．然后列出需要準(zhǔn)備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒?dòng)持續(xù)了一個(gè)上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來(lái)。

與自己的對(duì)話：

1．活動(dòng)究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過(guò)哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務(wù)?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動(dòng)的原動(dòng)力。在本次活動(dòng)中，我逐步引導(dǎo)幼兒建立起初步的集體主人翁意識(shí)，激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、討論，篩選出自己喜愛(ài)的店鋪類(lèi)型，然后通過(guò)民主投票的方式抉擇出大家普遍認(rèn)可的三個(gè)店鋪。這樣層層遞進(jìn)深入，既尊重了幼兒的意見(jiàn)，又體現(xiàn)了活動(dòng)的民主、平等。這種共同學(xué)習(xí)、靈活生成課程的過(guò)程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來(lái)曾經(jīng)枯燥的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，還可以煥發(fā)出這樣的生機(jī)。

我的回應(yīng)：

順利邁出的第一步，讓我對(duì)自己的計(jì)劃充滿了信心。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)和管理“店鋪”，他們還勢(shì)單力薄，我必須通過(guò)家園合作，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助：

1．通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳本次活動(dòng)的意義，獲得他們的認(rèn)可和支持；

2．要求家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設(shè)菜市場(chǎng)、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長(zhǎng)幫助幼兒了解三個(gè)主題店鋪的相關(guān)信息，使幼兒建立起初步的營(yíng)業(yè)概念。

“不賣(mài)菜的菜市場(chǎng)?”——操之過(guò)急，現(xiàn)實(shí)與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動(dòng)區(qū)終于順利開(kāi)業(yè)了!幼兒們剛進(jìn)行完角色分工，就迫不及待地沖進(jìn)了自己的“店鋪”，忙得不亦樂(lè)乎。突然，“菜市場(chǎng)”那邊傳來(lái)了爭(zhēng)吵，原來(lái)是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣(mài)給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f(shuō)：“是你說(shuō)不賣(mài)，我才拿的。”我問(wèn)銘銘：“你為什么不賣(mài)呢?他說(shuō)不想賣(mài)了要留著自己吃。我有點(diǎn)哭笑不得，反問(wèn)他說(shuō)：“你是“攤主”，不賣(mài)菜到菜市場(chǎng)來(lái)干什么呢?”

與自己的對(duì)話：

1．銘銘為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢?是故意搗亂還是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?

2．他的行為究竟是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問(wèn)題？

觀察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)做了延續(xù)。真實(shí)的觀察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問(wèn)題：我行我素、大非金屬元包大攬、個(gè)人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問(wèn)題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動(dòng)區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)理論中就曾指出：“兒童在進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止幼兒繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知‘結(jié)’，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知‘結(jié)’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問(wèn)題?！蹦敲次椰F(xiàn)階段的任務(wù)，就是要幫助幼兒聚焦問(wèn)題，腳踏實(shí)地從豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應(yīng)：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領(lǐng)幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場(chǎng)開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐，觀察買(mǎi)賣(mài)雙方是怎樣進(jìn)行交易的；

2．引導(dǎo)幼兒對(duì)個(gè)別商店的經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行了采訪，學(xué)習(xí)他們經(jīng)營(yíng)和招攬顧客的方法(例如吆喝、開(kāi)展優(yōu)惠活動(dòng)、熱情服務(wù)等)；

3．鼓勵(lì)幼兒們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行分工合作，模擬真實(shí)情境進(jìn)行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動(dòng)區(qū)在互動(dòng)合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當(dāng)我再一次光顧“菜市場(chǎng)”時(shí)，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價(jià)還價(jià)。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉(zhuǎn)移，我不禁有點(diǎn)生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場(chǎng)秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質(zhì)問(wèn)道：“你在干什么?”他一臉神秘地說(shuō)：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣(mài)。”我好奇地問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“媽媽每次都到新世紀(jì)超市里買(mǎi)菜和水果，在超市里買(mǎi)菜又干凈又方便，所以我要把菜運(yùn)到那兒去?！蔽矣謫?wèn)他：“那你經(jīng)過(guò)了超市的同意嗎?他們那里有沒(méi)有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說(shuō)：“那當(dāng)然，他們經(jīng)理說(shuō)只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關(guān)照”你了!小鏹見(jiàn)我不太相信，于是招手叫來(lái)了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說(shuō)：“我們同意他把菜運(yùn)到我們超市來(lái)，這樣顧客就不用再跑到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜了，穿鞋脫鞋很麻煩。”我暗想：這小家伙想得挺周到的。“那你為什么不要?jiǎng)e的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說(shuō)：“因?yàn)樗牟速u(mài)得便宜些?！币?jiàn)我沒(méi)有異議，兩個(gè)小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對(duì)話：

1．我們的活動(dòng)區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對(duì)于幼兒們?cè)诨顒?dòng)中積極、互動(dòng)的自主合作，我應(yīng)該提供怎樣的支持和引導(dǎo)?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)模式是“教師創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動(dòng)中按教師的意愿發(fā)展相應(yīng)的技能”，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的新型區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程，幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)區(qū)的發(fā)展應(yīng)該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動(dòng)和共同進(jìn)步的。盡管案例中的兩個(gè)幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式他們逐步變身為活動(dòng)的主人。

教師在這一階段的指導(dǎo)和支持也尤為重要，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的切入點(diǎn)是完善幼兒區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵，要求觀察的時(shí)間由長(zhǎng)到短，觀察的契機(jī)由尋找到介入指導(dǎo)的方法由參與到融合同時(shí)，必須對(duì)幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

我的回應(yīng)：

1．及時(shí)肯定、鼓勵(lì)了兩個(gè)幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗(yàn)向全班推廣；

2．對(duì)幼兒完善活動(dòng)區(qū)提供策略性的支持。

順應(yīng)性支持：對(duì)幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵(lì)；

等待性支持：在探索過(guò)程中給幼兒思維、嘗試的時(shí)間和空間；

轉(zhuǎn)換式支持：當(dāng)幼兒的動(dòng)機(jī)(需要、興趣)良好，但方式消極時(shí)，給予必要的引領(lǐng)或調(diào)整；

校正式支持：對(duì)幼兒的不適宜行為進(jìn)行及時(shí)的糾正。

在創(chuàng)設(shè)《各行各業(yè)》主題活動(dòng)區(qū)的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設(shè)“單一化——整合化——游戲化”的過(guò)程，材料的投放“教師準(zhǔn)備——目標(biāo)物化——家園合作”的過(guò)程，打破了以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標(biāo)、幼兒興趣合成整體，在促進(jìn)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，回歸教育、游戲的原點(diǎn)相信每一個(gè)幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒們?cè)谧陨硭缴系玫絺€(gè)性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動(dòng)建立起來(lái)的，還需要教師跟進(jìn)性地持續(xù)關(guān)注和及時(shí)調(diào)整，支持幼兒的學(xué)習(xí)，以促使他們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中各項(xiàng)智能的可持續(xù)性發(fā)展。

經(jīng)理負(fù)責(zé)制：讓游戲權(quán)利回歸幼兒

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到幼兒的“自主”．如自主選擇、自主結(jié)伴、自主決定、自主表達(dá)等。據(jù)此，我們嘗試在中、大班的各個(gè)活動(dòng)區(qū)實(shí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，真正實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利回歸幼兒。

一、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動(dòng)組織新形式

經(jīng)理負(fù)責(zé)制，即由全體幼兒選舉產(chǎn)生經(jīng)理，經(jīng)理負(fù)責(zé)管理活動(dòng)區(qū)。經(jīng)理的工作包括招聘工作人員、組織和協(xié)調(diào)區(qū)域中的游戲、給工作人員發(fā)工資等。經(jīng)理負(fù)責(zé)制的區(qū)域活動(dòng)以幼兒為主體，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，有效地促進(jìn)了幼兒的自主性和社會(huì)性發(fā)展。下表是幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域前后活動(dòng)情況的比較。

傳統(tǒng)區(qū)域

經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域

活動(dòng)前

教師介紹區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，幼兒聽(tīng)，然后取進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。

教師協(xié)助經(jīng)理宣傳、推銷(xiāo)活動(dòng)區(qū)，招聘需要的丁作人員，其他幼兒應(yīng)聘，佩戴角色標(biāo)志或穿上服裝。

活動(dòng)中

幼兒興趣很濃，但不能按角色進(jìn)行游戲，效果混亂。

幼兒興趣很濃，能在協(xié)商、合作下按角色進(jìn)行自主分工、交往和游戲。

材料整理

幼兒收拾整理的積極性較低，比較被動(dòng)，整理不到位。

工作人員和經(jīng)理共同分類(lèi)整理活動(dòng)材料，收拾整齊，幼兒積極參與。

評(píng)價(jià)

幼兒參與少，教師講得多。

能在經(jīng)理組織下，通過(guò)小組討論總結(jié)區(qū)域活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

可見(jiàn)，幼兒在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)中可以不依賴教師的幫助，基本按照自己的意愿自由地選擇角色和活動(dòng)材料進(jìn)行游戲，有效地實(shí)現(xiàn)了游戲權(quán)利的回歸。

二、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動(dòng)組織四步驟

第一步：經(jīng)理競(jìng)聘。每周教師組織一次“假如我是經(jīng)理”的競(jìng)聘活動(dòng)，然后由全體幼兒投票選出各個(gè)區(qū)域的經(jīng)理一名，并將該幼兒的照片張貼在該活動(dòng)區(qū)。

第二步：經(jīng)理推銷(xiāo)。各個(gè)區(qū)域的經(jīng)理需要向全班幼兒推銷(xiāo)自己區(qū)域的游戲內(nèi)容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戲伙伴。

第三步：經(jīng)理招聘。在推銷(xiāo)結(jié)束后，經(jīng)理站在各自負(fù)責(zé)的區(qū)域人口等候幼兒應(yīng)聘，并與同伴協(xié)商角色分配、合作游戲等。

第四步：幼兒自主游戲。這一步驟根據(jù)幼兒的游戲水平可分為三個(gè)階段。第一階段為初級(jí)角色扮演。新開(kāi)設(shè)的游戲區(qū)，由于幼兒不熟悉游戲的玩法，材料的使用又不熟練，只要求他們履行角色職責(zé)，如火鍋店里的廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等角色的扮演。游戲結(jié)束后配合經(jīng)理收拾整理材料。第二階段為深入角色扮演。在幼兒能較好地完成游戲后，教師可借助視頻、談話、主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解角色，如服務(wù)員如何有禮貌地接待客人。第三階段為互換角色扮演。在活動(dòng)區(qū)中出現(xiàn)了上班、下班和辭職、招聘，實(shí)現(xiàn)幼兒在各個(gè)區(qū)域之間自由流動(dòng)，這是經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)的最高階段。

三、經(jīng)理負(fù)責(zé)制，區(qū)域活動(dòng)觀察多策略

在經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性得到了充分調(diào)動(dòng)。在活動(dòng)中，教師除了豐富幼兒角色扮演的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和提供不同類(lèi)型、層次的操作材料外，更多地要做一個(gè)觀察者，根據(jù)游戲的不同發(fā)展階段，靈活運(yùn)用觀察策略。通過(guò)觀察、反思、調(diào)整、實(shí)踐、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，循環(huán)反復(fù)，不斷豐富和提高幼兒的游戲水平。

在初級(jí)角色扮演階段，教師需要全面觀察幼兒的活動(dòng)情況，如經(jīng)理的組織情況，幼兒感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目、操作材料是否合適，幼兒在游戲中出現(xiàn)的共性問(wèn)題等，以便調(diào)整下次區(qū)域活動(dòng)的組織策略。

在深人角色扮演階段，教師可以選擇在某一個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲點(diǎn)觀察，或者跟蹤觀察某個(gè)幼兒。教師采取錄像、觀察記錄表等方式記錄幼兒活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的觀察和指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步豐富角色扮演。

在互換角色扮演階段，教師需要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)靈活運(yùn)用觀察策略，可以選擇蹲點(diǎn)、跟蹤觀察，也可以是全局觀察。確保經(jīng)理負(fù)責(zé)制區(qū)域活動(dòng)有序開(kāi)展，讓幼兒深入、創(chuàng)造性地操作材料，實(shí)現(xiàn)幼兒向高水平游戲階段的不斷發(fā)展。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫(huà)葫的表演，完全看不見(jiàn)創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰(shuí)，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時(shí)地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個(gè)活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒。比如，春季到來(lái)的時(shí)候，讓幼兒表演《下雨的時(shí)候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語(yǔ)言發(fā)展就不如動(dòng)作，在語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對(duì)于《拔蘿卜》這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、動(dòng)作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈?duì)雪的經(jīng)驗(yàn)，表演時(shí)表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說(shuō)過(guò)，每當(dāng)過(guò)早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過(guò)多，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來(lái)知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來(lái)，如在中班活動(dòng)《識(shí)蝴蝶》中，扮演太陽(yáng)公公的幼兒沒(méi)有臺(tái)詞，只是走出來(lái)、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時(shí)，你心里感覺(jué)如何，你可以對(duì)他們說(shuō)什么；看到他們沒(méi)地方躲雨，你心里覺(jué)得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說(shuō)：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來(lái)也就沒(méi)有壓力了。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)的開(kāi)放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話，這也就造成孩子們的語(yǔ)言失去了創(chuàng)意，我試著簡(jiǎn)單地講述故事中角色的語(yǔ)言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話說(shuō)。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒(méi)有船過(guò)河時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”那么有的幼兒說(shuō)：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語(yǔ)言在我的鼓勵(lì)下都出來(lái)了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說(shuō)，只要他們會(huì)說(shuō)，意思對(duì)了就行了。動(dòng)作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動(dòng)作只會(huì)讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢(shì)。不要讓幼兒模仿，不如來(lái)個(gè)“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個(gè)角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥(niǎo)的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開(kāi)展，材料的創(chuàng)造性推動(dòng)了整個(gè)游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時(shí)候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？孩子們便開(kāi)始研究如何做一片能伸縮的葉子，開(kāi)展了一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)，開(kāi)動(dòng)腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個(gè)游戲在開(kāi)展之后總是有著這樣那樣的問(wèn)題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說(shuō)是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

游戲源于生活

一、選擇游戲主題

角色游戲是兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛(ài)角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會(huì)生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說(shuō)角色游戲是幼兒時(shí)期的典型游戲。我了解到我班上有不少幼兒對(duì)“車(chē)”非常有興趣，陳浩彬小朋友更是個(gè)小車(chē)迷，只要看到一些熟悉的車(chē)的側(cè)面就能說(shuō)車(chē)的牌子。甚至在平時(shí)玩玩具的時(shí)候和自由活動(dòng)的時(shí)間他們都喜歡扮演司機(jī)和乘客。有見(jiàn)及此，我就征求幼兒的意愿，決定開(kāi)展“江門(mén)汽車(chē)總站”這一結(jié)合識(shí)字的角色游戲。我們收集了大量關(guān)于“車(chē)”的照片、玩具、零件和書(shū)籍等，一切關(guān)于“車(chē)”的資料。還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶幼兒去“江門(mén)汽車(chē)總站”參觀，初步了解車(chē)站的規(guī)模、范圍、職責(zé)和工種等等，并給孩子照相，記錄孩子的提問(wèn)和對(duì)話。讓幼兒對(duì)“江門(mén)汽車(chē)總站”有了初步的認(rèn)識(shí)了了解。在家長(zhǎng)的記錄中，我們知道幼兒比較喜歡了公共汽車(chē)、豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車(chē)四種車(chē)型，于是我們選擇了這四種車(chē)型當(dāng)游戲的主要“交通工具”。在制作“交通工具”的時(shí)候，我們先讓幼兒把自己理想的車(chē)型畫(huà)出來(lái)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出他們喜歡的外殼。

二、選擇分配角色

一個(gè)角色游戲中有著幾個(gè)角色。所以在游戲之前，我讓孩子們共同選出“司機(jī)、售票員、巴姐、警察、銀行職員、服務(wù)員和各種身份的乘客（媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、老婆婆和老公公等）”。在游戲中孩子選擇哪一個(gè)角色，直接影響他對(duì)所玩的游戲的興趣，一般是讓幼兒自己報(bào)名選擇，但老師也應(yīng)根據(jù)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、與同伴交往情況、個(gè)性特點(diǎn)，提出合理建議。如：若孩子特別膽小，可以建議他擔(dān)任勇敢者的角色(爸爸、警察……)；若孩子缺乏領(lǐng)導(dǎo)組織能力，則可建議他擔(dān)任“媽媽”、“巴姐”一類(lèi)在游戲中起組織作用的角色；若孩子不愛(ài)講話的，可以建議他擔(dān)任“服務(wù)員”或“售票員”。

三、游戲中強(qiáng)化漢字教育

在豐富游戲內(nèi)容的時(shí)候，我考慮到加入部分漢字，讓角色游戲和識(shí)字相結(jié)合。如：在幼兒選擇的各種角色，我把它們?nèi)孔龀蓾h字卡胸牌，掛在脖子上。讓幼兒之間交流的時(shí)候能相互的認(rèn)識(shí)“對(duì)方”。在公共汽車(chē)車(chē)票上加入了漢字，如：勝利路、港口路、躍進(jìn)路、江華路、西區(qū)大道和農(nóng)林路等等。還結(jié)合中國(guó)（江門(mén)）僑鄉(xiāng)旅游節(jié)的十大名勝景區(qū)設(shè)計(jì)了豪華大巴、旅游小巴和觀光三輪車(chē)的車(chē)票，如：小鳥(niǎo)天堂、圭峰山、白水帶、東湖公園和長(zhǎng)堤風(fēng)貌街等等。

乘客要坐車(chē)要先到銀行取錢(qián)，到售票處買(mǎi)車(chē)票，買(mǎi)什么車(chē)票呢？這就需要幼兒對(duì)字寶寶的熟悉程度，如：乘客要去小鳥(niǎo)天堂，那他得先認(rèn)識(shí)“小鳥(niǎo)天堂”這四個(gè)字。然后售票員把車(chē)票小鳥(niǎo)天堂賣(mài)給乘客，乘客就可以選擇乘座的車(chē)型到達(dá)目的地了。這對(duì)于售票員的要求也比較高，售票員要先學(xué)會(huì)所有的車(chē)票，才能準(zhǔn)確地把車(chē)票賣(mài)給乘客。在這毫無(wú)壓力的情況下，大部分幼兒在口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力和認(rèn)字能力上有了很大的飛躍。

四、游戲發(fā)展水平評(píng)價(jià)

根據(jù)幼兒園角色游戲的教育目標(biāo)及角色游戲本身的特點(diǎn)，對(duì)幼兒角色游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)可以從游戲的目的性、參與游戲的主動(dòng)性、對(duì)所擔(dān)任角色的理解度、遵守職責(zé)情況、游戲的表現(xiàn)形式、游戲中角色間的關(guān)系、對(duì)游戲材料的使用、領(lǐng)導(dǎo)組織游戲的能力和持續(xù)時(shí)間等9個(gè)方面進(jìn)行。如下表所示。

幼兒角色游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目

0分

2分

4分

6分

目的性

無(wú)目的性

有時(shí)會(huì)更換目的

事先能想好目的

有目的地持續(xù)玩

主動(dòng)性

不參與

游戲

能參加現(xiàn)成的

游戲

在別人帶領(lǐng)下

參與游戲

主動(dòng)地游戲

對(duì)所擔(dān)任的角色的理解度

不明確角色

能明確角色

能主動(dòng)的擔(dān)任

角色

能擔(dān)任主要角色

遵守職責(zé)

不按腳色職責(zé)行動(dòng)

有時(shí)能按角色職責(zé)行動(dòng)

基本能按角色

職責(zé)行動(dòng)

一直按角色職責(zé)

行動(dòng)

表現(xiàn)形式

重復(fù)個(gè)別后動(dòng)

各動(dòng)作有聯(lián)系

有一系列游戲

能夠創(chuàng)造性的游戲

角色間關(guān)系

個(gè)別的玩與別人沒(méi)聯(lián)系

與別人偶爾有聯(lián)系

在啟發(fā)下與別人保持聯(lián)系

明確角色關(guān)系，

互相配合聯(lián)系

對(duì)游戲材料的使用

憑興趣使用

按角色需要

使用

創(chuàng)造性的使用

為游戲自己設(shè)計(jì)

制作玩具

組織能力

無(wú)組織能力

基本上會(huì)商量地分配角色

能出主意使游戲進(jìn)行下去

領(lǐng)別人玩，

教別人玩

持續(xù)時(shí)間

不能堅(jiān)持10分鐘

能玩10_20分鐘

能認(rèn)真玩

20_30分鐘

堅(jiān)持玩到游戲結(jié)束

幼兒角色游戲發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒角色游戲發(fā)展水平的標(biāo)尺。下面是我為我班36位幼兒做的角色游戲評(píng)價(jià)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

班別

樣本數(shù)N

平均得分

標(biāo)準(zhǔn)差

通過(guò)率

難度

f=1-p

中班

36

35

10。69

0。53

0。53

從以上的統(tǒng)計(jì)表中可以看出“幼兒園游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)難度為0。53，符合“難度在0。4至0。7之間較為適宜”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過(guò)平均得分X與標(biāo)準(zhǔn)差S可以把發(fā)展水平分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，即優(yōu)（X≥X+S）、良(X≤X

五、游戲意義的思考

“江門(mén)汽車(chē)總站”模擬了現(xiàn)實(shí)社會(huì)情景，是社會(huì)的縮影。把真實(shí)的生活融入虛構(gòu)的游戲之中，使幼兒在游戲中通過(guò)社會(huì)性行為獲得社會(huì)性的認(rèn)知。在每一次的游戲中，老師都對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，把幼兒的實(shí)際得分與優(yōu)良中差的范圍分?jǐn)?shù)對(duì)照一下，就能很明確的知道每一個(gè)幼兒角色游戲的發(fā)展情況。這對(duì)于我們以后開(kāi)展角色游戲都有一定的作用。只要我們?cè)谄綍r(shí)能多注意幼兒的生活，必能設(shè)計(jì)出更多更適合幼兒的角色游戲！

生活游戲：我會(huì)搬椅子_幼兒園游戲

活動(dòng)由來(lái)：

寶貝們情緒穩(wěn)定下來(lái)了，愿意參與班級(jí)活動(dòng)。但是，還不會(huì)將小椅子一個(gè)一個(gè)的放好，經(jīng)常亂放。搬椅子的方法也不對(duì)，拖著椅子走，推著椅子走，甚至有個(gè)別孩子還把椅子扛到了頭上，針對(duì)這種情況，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了搬椅子的本領(lǐng)。

活動(dòng)名稱：

生活游戲：我會(huì)搬椅子

目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)搬、擺小椅子的方法，會(huì)一個(gè)挨著一個(gè)擺。

2、知道做一些力所能及的事情。

準(zhǔn)備：

1、小兔頭飾人手一個(gè)、大灰狼的頭飾一個(gè)。兔跳的音樂(lè)、大灰狼的音樂(lè)。

2、場(chǎng)景布置：散放在活動(dòng)室中的小椅子。

3、教會(huì)幼兒說(shuō)兒歌《搬椅子》

過(guò)程：

一、 師扮演媽媽，幼兒扮演小兔子，跳進(jìn)活動(dòng)室。

師：“兔寶寶們?cè)谕饷嫱胬哿?，和媽媽一起回家吧！”師生共同學(xué)小兔子跳進(jìn)活動(dòng)室，發(fā)現(xiàn)散放在地上、桌邊的小椅子。兔媽媽：“哎呀，我們的家怎么這么的亂，小椅子怎么到處亂跑呀？我們應(yīng)該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出把椅子擺好。

二、幼兒一邊念兒歌《搬椅子》，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒模仿搬椅子的方法。

三、引導(dǎo)幼兒把椅子排成同字形，幼兒在中間玩小兔和大灰狼的游戲。

我們用椅子來(lái)擺個(gè)家，好嗎？來(lái)，和兔媽媽一起搭我們的新家。

兔寶寶們擺得真整齊，一定很累了，我們玩小兔和大灰狼的游戲吧！請(qǐng)林老師來(lái)當(dāng)大灰狼，待會(huì)大灰狼出來(lái)的時(shí)候，小兔子們要趕快回家哦。（坐回椅子上）玩游戲兩遍。

幼兒園小班生活游戲（12種）

小班生活區(qū)的12種游戲，小班幼兒不會(huì)自己吃飯，不會(huì)穿脫衣服，不會(huì)上廁所……這么多的不會(huì)，讓小班老師感到很頭疼，也是幼師們一直關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)在的幼兒園，大都重視幼兒園區(qū)域角的布置，幼師不妨借助幼兒園生活自理區(qū)，為幼兒準(zhǔn)備豐富多彩的材料，讓幼兒在操作材料中學(xué)會(huì)基本的生活自理能力。

1、喂小動(dòng)物

材料：玻璃珠、木珠、湯匙、動(dòng)物模型盒子。

玩法：

*用湯匙從筐或碗里舀起玻璃珠，送到小動(dòng)物嘴里喂小動(dòng)物。

*把不同大小或顏色的珠子舀起分別放在相應(yīng)的小動(dòng)物嘴里，練習(xí)按物體的名稱、顏色或大小分類(lèi)。

*用筷子夾起玻璃珠，送到動(dòng)物嘴里喂小動(dòng)物。

*用夾子夾起水中的珠子，并放到小動(dòng)物的嘴里。

備注：玻璃珠可改為其它小動(dòng)物愛(ài)吃的食物。

2、串珠子

材料：各種珠子、細(xì)電線絲、粗細(xì)不同吸管塊、瓶蓋、盒子。

玩法：

*在細(xì)電線絲的一頭打結(jié)，另一頭從珠子孔穿過(guò)，整條電線絲穿完后，把頭尾打個(gè)結(jié)而成一串珠子。

*按珠子的顏色、大小或形狀有規(guī)律地串珠子。

*將這些材料用來(lái)裝飾各種物體，例裝飾手帕裝飾紙碟等等。

*將各種珠子、吸管塊或瓶蓋進(jìn)行分類(lèi)送入相應(yīng)的盒子中進(jìn)行分類(lèi)。

3、串項(xiàng)鏈或手鐲

材料：粗細(xì)不同的吸管（剪成一小塊）、釣魚(yú)繩。

玩法：

*將釣魚(yú)繩的一頭打結(jié)，自由選擇各種粗細(xì)不同的吸管從釣魚(yú)繩的另一頭穿過(guò)，最后打上結(jié)。

*將材料按大小不同的吸管排序。

4、串瓶蓋

材料：各種顏色、大小不同的瓶蓋（中間穿個(gè)孔）、釣魚(yú)繩。

玩法：

*將釣魚(yú)繩的一頭的打結(jié)，再自由選擇瓶蓋從釣魚(yú)繩的另一頭穿過(guò)，最后將釣魚(yú)繩的頭尾打結(jié)。

*將這些材料按大小或顏色不同的瓶蓋排序。

5、水果寶寶排排隊(duì)

材料：用輕泡剪成各種不同水果寶寶或各種樹(shù)葉（在上面穿兩個(gè)孔）、釣魚(yú)繩。

玩法：

*將釣魚(yú)繩的一頭打結(jié)，另一頭穿過(guò)水果寶寶或樹(shù)葉寶寶的兩個(gè)孔，整條釣魚(yú)繩穿完后，放在桌上或貼在墻上排排隊(duì)。

*按水果或樹(shù)葉的不同形狀、顏色或大小有規(guī)律地串。

*把不同水果或樹(shù)葉分別貼在相應(yīng)的樹(shù)上，練習(xí)按物體不同特征分類(lèi)。

*根據(jù)樹(shù)上的物體數(shù)量掛上相同數(shù)量的水果或樹(shù)葉，練習(xí)按數(shù)掛物。

6、彩鏈

材料：各色布條（長(zhǎng)8厘米、寬1、5厘米）且布條的一頭縫有紐扣、一頭有扣眼。

玩法：

*將一條彩條的兩端對(duì)扣后，另拿一條從中穿過(guò)，再將扣子扣住，以此類(lèi)推。

*把不同顏色的布條有規(guī)律地扣在一起，做成彩鏈布置活動(dòng)或送給小動(dòng)物。

*將布條扣成一長(zhǎng)條，用來(lái)跳繩。

7、扣鈕扣

材料：娃娃的衣服（對(duì)襟）上縫有鈕扣及扣眼。

玩法：

*將衣服平放在桌上后，將鈕扣與扣眼對(duì)齊扣上。

*將衣服放在桌上練習(xí)折衣服*將衣服套在娃娃身上，為娃娃穿衣服。

8、水果樹(shù)

材料：布制成的水果樹(shù)（上縫有紐扣），各種布制水果（上縫有紐扣）。

玩法：

*將各種水果上面的扣眼分別系在樹(shù)上，練習(xí)扣紐扣技能。

*將相同水果扣在同一棵樹(shù)上，或按水果的顏色不同來(lái)系等。

*在每個(gè)水果上貼一張動(dòng)物或人物卡片，幼兒在樹(shù)上扣上一個(gè)水果，并講述圖上的內(nèi)容。

*根據(jù)樹(shù)上物體的數(shù)量系上相同數(shù)量的水果，學(xué)習(xí)按數(shù)系物。

9、小動(dòng)物穿新衣

材料：魚(yú)、蝴蝶等小動(dòng)物的布?jí)K（上縫有紐扣），半圓形、圓形的小布?jí)K（上縫有扣眼）。

玩法：

*將半圓形或圓形的小布?jí)K系在小魚(yú)、蝴蝶身上的扣眼上，即：給小魚(yú)裝飾魚(yú)鱗，給蝴蝶裝飾花紋。

*邊扣邊數(shù)數(shù)，最后比比看誰(shuí)扣得最多。

*小動(dòng)物穿完新衣后，手持動(dòng)物與同伴互相對(duì)話或講述故事。

10、小雪花

材料：長(zhǎng)8---10厘米，寬2厘米的布條5---6條， 且布條一頭釘在一起，上面縫有一粒紐扣、圣誕樹(shù)。

玩法：

*將每條布條的另一頭分別系在中間的紐扣上即成了一朵小雪花，最后掛在樹(shù)上裝飾圣誕樹(shù)。

*扣完后手持小雪花到表演區(qū)表演。

*扣完的小雪花用線有規(guī)律穿起來(lái)，并扣在墻上當(dāng)掛飾。

11、自理包

材料：自理包玩法：

*幼兒?jiǎn)为?dú)或兩人一組，一起玩自理包，練習(xí)扣紐扣。

*手拿拉鏈頭在上面練習(xí)拉拉鏈。

*手拿呢絨繩一上一下穿線，學(xué)習(xí)穿線和打結(jié)。

12、多功能動(dòng)手袋

材料：多功能手袋3個(gè)（上面分別縫有布扣、紐扣、扣眼、拉鏈）、小花、皮帶等。

玩法：

*將多功能動(dòng)手袋套在木板上或放在地毯上，幼兒就可在上面練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、扣按扣、系皮帶。

*將玩具放在袋中練習(xí)分類(lèi)、排序。

*將袋子套在身上到音樂(lè)區(qū)表演。

組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活

導(dǎo)讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會(huì)生活多方面的初步知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在游戲過(guò)程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活?！睅啄陙?lái),我們堅(jiān)持組織幼兒到生動(dòng)、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、體驗(yàn),擴(kuò)大視野,然后組織進(jìn)入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣(mài)郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當(dāng)司機(jī),掌握了紅燈停綠燈行的知識(shí);有的小朋友當(dāng)售票員,學(xué)會(huì)了賣(mài)票和報(bào)站名,并懂得了要用禮貌的語(yǔ)言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見(jiàn)病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活,增強(qiáng)了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復(fù)雜的,小朋友的認(rèn)識(shí)還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時(shí),只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會(huì)影響預(yù)想效果,反而會(huì)增強(qiáng)愉快的氣氛,使正確的認(rèn)識(shí)得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報(bào)菜價(jià),說(shuō)青椒5分錢(qián)一斤,魚(yú)1毛錢(qián)一斤,白菜1元錢(qián)一斤。

還有一次,我們“小動(dòng)物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說(shuō),大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時(shí)候,小朋友們自然要笑個(gè)不停?？墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時(shí)機(jī),再一次進(jìn)行指導(dǎo),并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請(qǐng)向家里的人詢問(wèn)一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場(chǎng),了解一下常見(jiàn)蔬菜和魚(yú)、肉的價(jià)格。

(3)“六一”去一次動(dòng)物園,問(wèn)問(wèn)飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類(lèi)游戲,孩子們的興趣沒(méi)因?yàn)槭侵貜?fù)而降低,反而更積極了。這時(shí),老師因勢(shì)利導(dǎo),提高要求,就把游戲帶到了另一個(gè)層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個(gè)難題:菜床上沒(méi)土豆,老師卻指導(dǎo)一位小朋友去買(mǎi)土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說(shuō):“小朋友,土豆剛賣(mài)完,你買(mǎi)點(diǎn)青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營(yíng)養(yǎng)。”在場(chǎng)的老師和小朋友聽(tīng)了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買(mǎi)藥,說(shuō)肚子痛,問(wèn)有沒(méi)有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說(shuō):“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病。”這個(gè)回答更出乎老師的意料。過(guò)后問(wèn)這個(gè)小朋友,她說(shuō)這是聽(tīng)外婆說(shuō)的。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí),使其大步地走向了社會(huì)。

生活中的音樂(lè)親子游戲

在平時(shí)生活中反復(fù)地使用音樂(lè)語(yǔ)言。在每天的生活中，你可以用童謠或兒歌的形式來(lái)提醒孩子該做什么事啦。試試看，幫助孩子自控，讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣，這可是一種頗為有趣的方式呢！

探索高音和低音：

抬起雙手(同時(shí)伴以大聲的指令)，示意孩子大聲地演奏自己的樂(lè)器，然后放下雙手(伴以輕聲的指令)，示意孩子輕聲演奏。這可以讓孩子體會(huì)到高音和低音的區(qū)別。

將自己的身體當(dāng)作樂(lè)器：

用擊掌、拍腿、輕拍胸部等動(dòng)作來(lái)演繹音樂(lè)，告訴孩子用這些動(dòng)作和聲音可以創(chuàng)作出一個(gè)節(jié)奏類(lèi)型來(lái)。例如：擊掌、擊掌、拍腿、拍腿或擊掌、拍腿、輕拍胸部等(一邊做這些動(dòng)作時(shí)，嘴里可以一邊唱)。你要多多鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作出他自己的節(jié)拍來(lái)。

鼓勵(lì)孩子自己填寫(xiě)有趣的歌詞：

大多數(shù)童謠的曲調(diào)都瑯瑯上口。在學(xué)會(huì)了一首童謠之后，鼓勵(lì)孩子自己填上新的歌詞也是一個(gè)不錯(cuò)的主意哦！這對(duì)孩子的語(yǔ)言能力可是一個(gè)很好的鍛煉呢！

訓(xùn)練孩子對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力：

用自己制作的樂(lè)器組成自己的樂(lè)隊(duì)，和孩子一起來(lái)演一出音樂(lè)劇，孩子可以演一本書(shū)中的故事，也可以自己編故事自己演，讓一種樂(lè)器代表故事中的一個(gè)人物。比如講三只小熊的故事時(shí)，用三種樂(lè)器分別代表他們。如果笛子代表熊媽媽，那么，每次講到“熊媽媽”時(shí)，拿著笛子的人就吹起笛子。

游戲與學(xué)習(xí)——走進(jìn)孩子的生活

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是學(xué)習(xí)。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的個(gè)體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請(qǐng)幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調(diào)換材料”的要求開(kāi)始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個(gè)裝材料的長(zhǎng)方形塑料果籃，還沒(méi)等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來(lái)，桌面上已經(jīng)顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時(shí)有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒(méi)有了，孩子們開(kāi)始關(guān)注起同桌其他孩子的活動(dòng)。玩釣魚(yú)的小朋友把釣竿伸進(jìn)了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來(lái)。旁邊的小朋友不讓，兩個(gè)孩子起了爭(zhēng)執(zhí)。老師走過(guò)來(lái)，覺(jué)得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個(gè)木珠給他，爭(zhēng)執(zhí)暫時(shí)停歇下來(lái)；兩個(gè)孩子分別選了鏈條玩具，一個(gè)孩子很認(rèn)真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項(xiàng)鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過(guò)去：“老師，我不會(huì)玩?！崩蠋熥哌^(guò)去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個(gè)小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺(jué)得沒(méi)有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開(kāi)始賣(mài)積木：“誰(shuí)要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無(wú)聊地把積木捧起來(lái)又撒手，積木散了一地。老師走過(guò)來(lái)，鼓勵(lì)孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開(kāi)始建構(gòu)……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域空間，一定數(shù)量的同種類(lèi)操作材料，個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，是區(qū)域活動(dòng)的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設(shè)置相對(duì)隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時(shí)設(shè)計(jì)了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內(nèi)固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個(gè)人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現(xiàn)成的材料則只有每種一件，只能在總體數(shù)量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動(dòng)，最多也是做個(gè)桌簽，表明某個(gè)區(qū)域而已。

園部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域游戲的時(shí)間作了明確的規(guī)定，對(duì)教師工作的檢查也相當(dāng)細(xì)致，必須嚴(yán)格遵守一日作息時(shí)間及一日活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，這說(shuō)明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動(dòng)室環(huán)境的布局和班級(jí)內(nèi)游戲材料的提供來(lái)看，卻反映了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：缺乏對(duì)幼兒游戲的深層認(rèn)識(shí)，游戲僅作為一種意識(shí)上的活動(dòng)形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設(shè)計(jì)由政府做主，幼兒園自身顯得有些無(wú)可奈何，但內(nèi)部的區(qū)域設(shè)計(jì)及游戲材料的提供，卻顯而易見(jiàn)地暴露出問(wèn)題的癥結(jié)所在：園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒(méi)有深入思考游戲的真正價(jià)值。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是模仿性強(qiáng)，活動(dòng)的形式則多以平行性游戲?yàn)橹鳌Ｒ惨虼?，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結(jié)構(gòu)、同種類(lèi)、多數(shù)量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學(xué)習(xí)。雖然該園設(shè)有一定數(shù)量的專用活動(dòng)室，供每個(gè)班的幼兒分時(shí)段開(kāi)展角色游戲、建構(gòu)游戲與圖書(shū)閱讀活動(dòng)，但可以想見(jiàn)，二十幾個(gè)班級(jí)，孩子們參與游戲的機(jī)會(huì)是少之又少，再加上去專用室來(lái)回的時(shí)間，孩子們真正游戲的時(shí)間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現(xiàn)教師對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識(shí)，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚(yú)游戲的孩子不滿足于釣起一條條現(xiàn)成的小魚(yú)，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚(yú)，當(dāng)他最終發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法釣起這些“木頭魚(yú)”時(shí)，他有了一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點(diǎn)，給孩子提供一些自制的紙魚(yú)，讓孩子自己想辦法把魚(yú)釣起來(lái)(給紙魚(yú)夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進(jìn)一步深入。還有玩積木的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法擴(kuò)展搭房子的游戲時(shí)，便又開(kāi)始了想象的角色游戲“賣(mài)積木”，她的叫賣(mài)聲伴隨著她敲擊積木的動(dòng)作，她甚至還根據(jù)積木的形狀與顏色想象某種物品，這對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識(shí)地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開(kāi)始模仿的同伴學(xué)習(xí)。

孩子的游戲是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時(shí)隨地都能和孩子一起進(jìn)入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進(jìn)幼兒園，我就被環(huán)境內(nèi)各個(gè)巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯(cuò)落有致地?cái)[放著精巧可愛(ài)的書(shū)柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個(gè)形狀各異的小布?jí)|，營(yíng)造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內(nèi)走廊，被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術(shù)感的招牌，讓人一看就想進(jìn)去逛上一圈；寬敞的活動(dòng)室內(nèi)，四周都用移動(dòng)區(qū)域柜隔成一個(gè)個(gè)小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時(shí)間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說(shuō)，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時(shí)間讓孩子們玩游戲?等領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查游戲的時(shí)候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內(nèi)的材料提供，我們不難看出園領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用心，但在實(shí)際的日常教學(xué)中，幼兒的游戲卻被無(wú)情地?cái)D占了，因?yàn)橐恍┛雌饋?lái)比游戲更重要的活動(dòng)。

我看到，老師們帶幼兒走過(guò)陳列著游戲區(qū)的走廊時(shí)，不時(shí)有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個(gè)“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買(mǎi)蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動(dòng)的間隙，也總有孩子走進(jìn)區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁(yè)圖書(shū)。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時(shí)候，孩子們也在見(jiàn)縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細(xì)觀察孩子們的活動(dòng)，似乎都帶著游戲的影子：看書(shū)，會(huì)自言自語(yǔ)，似乎就和書(shū)中的形象在一起；畫(huà)畫(huà)，常常邊畫(huà)邊講，好像正在和筆下的線條對(duì)話；走路，也不會(huì)好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)形式，在我們眼里嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，在孩子眼里就是一場(chǎng)游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學(xué)習(xí)。

回到問(wèn)題的原點(diǎn)，我們究竟應(yīng)該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)與材料的提供是重要的，而教師對(duì)于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時(shí)間去觀察和傾聽(tīng)兒童在活動(dòng)中的對(duì)話，適當(dāng)?shù)亟o予支持性的合適的語(yǔ)言或提供一些相關(guān)的材料，兒童的活動(dòng)就可以得到改善和擴(kuò)展。比如上述片斷一中，教師如果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下孩子游戲的位置，同類(lèi)材料在同一區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，幼兒就有可能發(fā)生同伴學(xué)習(xí)；如果教師能夠根據(jù)觀察到的幼兒言行及時(shí)給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動(dòng)，嘉怡把兩個(gè)彎管積木連在一起說(shuō)：“我搭了一個(gè)水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個(gè)綠色的積木伸過(guò)去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€(gè)彎彎的長(zhǎng)條：“快，給我的毛毛蟲(chóng)喂點(diǎn)青菜!”于是，三個(gè)人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲(chóng)”喂蘿卜、香蕉、魚(yú)、肉……一會(huì)兒，徐碩說(shuō)：“哎呀，毛毛蟲(chóng)吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細(xì)細(xì)的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務(wù)來(lái)看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“集體教”，在游戲活動(dòng)中“個(gè)別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實(shí)現(xiàn)游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒，使他們感覺(jué)到自己的游戲是有價(jià)值的，我們應(yīng)該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴(kuò)展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應(yīng)該只是一句口號(hào)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應(yīng)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，這才是我們教師需要重視的關(guān)鍵。

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