游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略

幼兒園游戲策略。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

幼兒的認(rèn)知是建立在活動基礎(chǔ)上的，即幼兒的學(xué)習(xí)不能與產(chǎn)生此學(xué)習(xí)活動的場景分開。幼兒必須參與到有趣、有文化意義和有合作解決問題機(jī)會的學(xué)習(xí)活動中，才有可能得到有效發(fā)展。參與的人可以是成人與幼兒，也可以是幼兒與幼兒的組合。合作的目的是達(dá)到一個共同的目標(biāo)。游戲正是一種可讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的活動。是一種幼兒能自己掌控的活動。在游戲中，教師如果能有效地為幼兒搭建鷹架，就能很好地實現(xiàn)游戲的教育目的。游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略主要有興趣導(dǎo)向策略、問題導(dǎo)向策略、輔助對話策略、家長參與策略等。

一、興趣導(dǎo)向策略

興趣是最好的老師。如果幼兒對某件事特別感興趣，教師就要尊重他們的選擇，順應(yīng)他們的要求，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，針對幼兒目前的需要與能力不斷調(diào)整自己介入的程度，在任何時候?qū)τ變旱囊蠖急３衷诤侠硖魬?zhàn)的程度。

1．讓幼兒引路，教師跟隨。教師的指導(dǎo)要建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師只有靜下心來看看幼兒在想什么、需要什么，才能避免指導(dǎo)的盲目性。讓幼兒引路，教師耐心等待和跟隨，才能捕捉到幼兒的興趣。建立在幼兒需要和興趣基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)，才是幼兒樂于接受的。

2．關(guān)注沖突，篩選經(jīng)驗。幼兒在游戲中所展現(xiàn)的興趣和需要是多種多樣的，教師如果把握不當(dāng)，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗不匹配或能力不相當(dāng)、幼兒游戲技能欠缺、玩具材料缺失等問題時，幼兒之間就可能出現(xiàn)矛盾和沖突。教師如能關(guān)注幼兒在游戲中的沖突，就容易抓住問題的關(guān)鍵，幫助幼兒順利開展游戲。

3．扮演角色，激發(fā)興趣。在游戲中，幼兒有時會冷落某個曾經(jīng)感興趣的游戲主題。遇到這種情況，教師不要以為幼兒不喜歡玩了就輕易放棄。教師可以通過角色扮演參與到游戲中，了解游戲的進(jìn)展，再次激發(fā)幼兒的興趣。

4．出示標(biāo)志，延伸情節(jié)。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。教師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，及時添加具有標(biāo)志性意義的材料，可以起到豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展的作用。例如，教師觀察到幼兒在乘坐兩人座的“私家車"時用手觸碰車門、嘴里還發(fā)出“滴”的聲音，便順勢指導(dǎo)幼兒把日常生活中乘公交車“刷卡”的經(jīng)驗遷移到游戲中來，在車門處設(shè)置了一個用廢舊紙盒做的“刷卡機(jī)”。隨著這個“刷卡機(jī)”的添置，“公交車”的游戲應(yīng)運(yùn)而生。

二、問題導(dǎo)向策略

當(dāng)成人用明示意見和隨時回答幼兒的問題的方式來不斷影響幼兒的行為時，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會降低。相反，用提問的方式讓幼兒參與發(fā)現(xiàn)問題的過程，并以此規(guī)范幼兒的行為，那他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會提高。

1．以問題回應(yīng)來取代直接給予答案。當(dāng)幼兒有困難找教師時，教師應(yīng)接過幼兒的問題，并將幼兒的問題轉(zhuǎn)化為包含教師期望的問題，再拋回給幼兒。這樣做的目的旨在逐漸養(yǎng)成幼兒獨立思考、嘗試自己解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有幼兒說：“老師，我們家沒有餐具?！苯處熁貞?yīng)方法可以有兩種，一是直接為幼兒提供餐具，這樣，問題雖能馬上解決，但幼兒可能會形成依賴成人的習(xí)慣；二是以問題回應(yīng)：“你看看百寶箱里能找到嗎?”為幼兒提供嘗試自己解決問題的機(jī)會。應(yīng)該說，遇到幼兒有問題時，教師如果以問題回應(yīng)來取代直接給予答案，就給幼兒留下了自己思考和嘗試的空間。如果幼兒確實解決不了這個困難，教師再伸出援助之手不遲。

2．以有方向性的問題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。教師可根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，通過問幼兒一個一個小問題，引導(dǎo)幼兒朝著教師期望的方向努力，即用問題對幼兒已有經(jīng)驗加以統(tǒng)整，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。例如，中班幼兒已有乘坐公交車、地鐵等經(jīng)驗，知道不同的線路可以到達(dá)不同的地方。幼兒在游戲中扮演公交車司機(jī)時，教師就可以問幼兒：“請問這是幾路公交車啊?”幼兒聽后，可能會立即去美工區(qū)用筆在白紙上寫下數(shù)字15，然后貼在“公交車”的前面。在這里，教師的問話是給幼兒指引了方向，是期望幼兒能把已有經(jīng)驗遷移到游戲中來，即用書面的方式加以表達(dá)，以豐富游戲情節(jié)。

3．以開放式問題引導(dǎo)幼兒獨立思考。開放式問題有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗及能力水平，以彌補(bǔ)教師觀察的不足。面對開放式問題，每個幼兒都可能以自己的發(fā)展速度和方式作出回應(yīng)，從而有利于拓展原有經(jīng)驗。例如，幼兒想玩新游戲“蛋糕店”，教師并不急于布置環(huán)境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我們自己可以準(zhǔn)備” 等問題調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗，讓幼兒自己來規(guī)劃“蛋糕店”，以充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，并讓幼兒在準(zhǔn)備游戲的過程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的種類和名稱、工作人員的分工等。

4．以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要密切配合幼兒的行動，小心地預(yù)期幼兒下一個可能采取的行動步驟，并適當(dāng)參與幼兒的游戲。例如，由于有了“消防車救火”的經(jīng)驗，孩子們在游戲中開始樂此不疲地玩起了“我家失火了”的游戲．這個情節(jié)簡單的游戲被重復(fù)了兩周，常有的情節(jié)是某家打電話給“119”，于是，開“消防車”的幼兒跑過去象征性地澆一下水。這天，教師下載了一個關(guān)于消防員救火的卡通視頻，并放給孩子們看，然后提問道：“好多小朋友喜歡玩失火和救火的游戲，你們看看電視里和我們做的有什么不一樣?阿姨打電話的時候是怎么說的，你們在玩游戲時又是怎么說的?”這個問題對幼兒來說頗具挑戰(zhàn)性，他們畢竟沒有親身經(jīng)歷過火災(zāi)。通過觀看視頻，幼兒擴(kuò)展了關(guān)于失火自救的安全知識，明白了打電話要告訴對方自己的準(zhǔn)確地址，例如門牌號碼，以方便消防人員迅速到達(dá)目的地。根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗，教師還可以繼續(xù)提問：“在消防隊員還沒有來到之前，我們應(yīng)當(dāng)怎樣自救呢?”以進(jìn)一步調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和激發(fā)幼兒的探究興趣。

三、輔助對話策略

游戲中的輔助性對話常發(fā)生在教師觀察了解幼兒解決游戲情節(jié)沖突或游戲規(guī)則矛盾的過程中，用來發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，并加以提升，供全體幼兒分享，以此幫助幼兒不斷擴(kuò)展和積累經(jīng)驗．或使個體的經(jīng)驗擴(kuò)展為集體的經(jīng)驗。下面是一則師幼就游戲中出現(xiàn)的問題開展對話的案例。

玲玲：今天我玩了“銀行”游戲，我是發(fā)號的，可是只有1、13和14號的票。我找了好長時間都沒找到其他的票。老師讓我去“醫(yī)院”找找看，她說看到“醫(yī)院”里有好多票。我在“醫(yī)院”里果然找了11張票……

老師：你們有沒有聽清楚她一開始說的問題是什么?

女孩1：她的問題是她在“銀行"里發(fā)號，發(fā)現(xiàn)只有1、13、14號的票，別的票都不見了。

老師：對了，她的問題是有的票不見了!我們以前玩“銀行”游戲時有沒有用到這樣的票?

男孩1：有。

老師：是按照什么順序發(fā)的?

男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o

老師：噢。但是今天玲玲發(fā)現(xiàn)只有幾張票了?

玲玲：3張。

老師：只有3張，1號、1 3號和14號，但其他的沒有了，到哪里去了呢?玲玲很著急，來找我了，這個問題后來我?guī)退鉀Q了。我昨天發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的掛號單子有很多很多。玲玲今天說“銀行”發(fā)號的票少了，我一想，很可能被收到“醫(yī)院”里去了。所以，我就請玲玲到“醫(yī)院”去找了。玲玲，你有沒有在那里找到呢?

玲玲：找到了。

老師：這說明什么問題?

玲玲：說明昨天玩“醫(yī)院”游戲的人到“銀行”取錢或存錢后把票帶回“醫(yī)院”了。

老師：你們看，如果前一天游戲材料沒有收好，就會影響第二天的游戲。玲玲今天又花了很長時間到“醫(yī)院”去找回了票．如果找不到的話又要重新畫了，這樣既浪費(fèi)時間，又浪費(fèi)紙。

社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在游戲中與“更有知識的他人”互動，是學(xué)習(xí)的重要方式。教師通過“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握比較復(fù)雜的認(rèn)知策略，促使幼兒成為一個自我發(fā)展的問題解決者，這樣的學(xué)習(xí)是有效的，也是循序漸進(jìn)的。

四、家長參與策略

在幼兒園組織游戲活動的過程中，引導(dǎo)家長參與是豐富幼兒生活體驗、積累和擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗的重要方法。家長是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，家長可以幫助幼兒找到更多的材料或與幼兒一起制作所需的材料，帶幼兒體驗真實的社會生活，給幼兒提供更多的相關(guān)信息。

1．情境性支架。要想豐富幼兒的認(rèn)識，讓幼兒在情境中體驗尤為重要。例如，幼兒喜歡玩坐“公交車”的游戲，而帶幼兒觀察紅綠燈、走斑馬線、看交通標(biāo)志、乘坐公交車，或帶幼兒去了解公交車司機(jī)上下班情況等，家長比教師更加合適。

2．材料性支架。由于游戲情節(jié)發(fā)展和角色扮演的需要，幼兒在游戲過程中對材料會不斷產(chǎn)生需求，教師很難在短時間內(nèi)滿足所有幼兒的需求。因此，引導(dǎo)家長有針對性地和幼兒一起準(zhǔn)備材料，既能讓幼兒感受到父母的關(guān)愛，也有助于幼兒在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成自己動手解決問題的習(xí)慣。

3．信息性支架。當(dāng)幼兒對某種職業(yè)或角色感興趣時，教師可以順應(yīng)幼兒的興趣和需要，請家長為他們提供更多的信息，以滿足他們的好奇心。比如，教師針對游戲中幼兒混淆了“交警”與“戶籍警”角色的問題，利用家長資源，請來了從事這兩種職業(yè)的家長為幼兒現(xiàn)場展示和講解了相關(guān)工作內(nèi)容以及不同的著裝等信息。從而為幼兒提供了更多有關(guān)警察的信息，使幼兒對這兩種角色有了清晰的認(rèn)識。

4．方法性支架。幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)爭搶角色、材料、游戲場地等問題，他們雖能用最簡單的“石頭剪刀布"“黑白配”籌方法來解決問題，但很多時候這些方法并不完全管用。家長可以根據(jù)幼兒的情況再教他們用諸如“猜紙球”“點兵點將”等方法解決問題，以幫助幼兒學(xué)習(xí)并積累更多公平解決矛盾的方法。

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角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動是介于學(xué)習(xí)活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進(jìn)程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負(fù)責(zé)洗頭，另一個負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實質(zhì)也更貼近現(xiàn)實生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實是假鈔?！卑职譅庌q道：“我也不知道，錢是我賺來的。”收銀員堅持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢。”收銀員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點指導(dǎo)策略。其實，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗和有價值的游戲點，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋?？墒?，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗，也可能是我重點強(qiáng)調(diào)了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實驗的過程和神奇的效果。“用棉簽在‘火柴花’外面圍成五角星”，這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門。可見，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當(dāng)我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的。”

“不對?！痹皆秸f：“那是因為下面有水，水可以減少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的。”

“太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

把握游戲中的“學(xué)習(xí)”契機(jī)

“游戲”和“學(xué)習(xí)”是幼兒生活中不可或缺的內(nèi)容?？墒窃诤芏喑扇搜劾铮坝螒颉焙汀皩W(xué)習(xí)”是風(fēng)馬牛不相及的兩件事情，殊不知在幼兒的游戲中存在著大量的“學(xué)習(xí)”契機(jī)，幼兒在游戲中同樣可以學(xué)到很多……

娃娃家里故事多

教室里的娃娃家每天都吸引著很多幼兒，可在成人眼里，這不就是模仿生活場景擺弄鍋碗瓢盆嗎?但在幼兒的眼里，這里每天演繹的則是不同的有趣的事情。

一天，娃娃家里特別熱鬧。我仔細(xì)一瞧：娃娃家正有兩對“新人”在舉行“集體婚禮”。女孩們套上公主裙，男孩們打上領(lǐng)結(jié)，他們把自己打扮得漂漂亮亮，乘著“出租車”高高興興地要去喝喜酒，一路上熱鬧極了，旁邊還有人不停地喊著“噼——啪——”，模仿著鞭炮聲。到了酒店，他們又請出“小司儀”來主持“婚禮”，新郎和新娘手牽手走在紅色地毯(泡沫板)上……

轉(zhuǎn)身一看，今天娃娃家還有許多令我意外的事情發(fā)生著。瞧!大肚子阿姨去醫(yī)院生寶寶，媽媽喂小寶寶喝奶，媽媽要送自己的孩子去幼兒園，今天是幼兒園的家長接待日……在層出不窮的情節(jié)中，我還聽到游戲中幼兒間的議論：“大肚子阿姨很累，可她的先生在家里什么事情也不做!”“今天媽媽給小寶寶喂了很多奶粉，小寶寶吃得太多了，不舒服!”“我們?nèi)ヂ糜瘟?，孩子該由誰管呢?”游戲中幼兒始終忙碌著，開心著……

我總是喜歡靜下心來看娃娃家的游戲。原因之一，在這個主題里，我能看到幼兒模仿成人的各種生活，特別是一些他們經(jīng)歷過的熱鬧場面，如喝喜酒、開生日派對、去醫(yī)院探望小寶寶等，他們興趣盎然地演繹著生活中經(jīng)歷過的“重大”事件。原因之二，在這個主題里，我能充分感受到幼兒的生活經(jīng)驗、能力水平存在著較大的差異；小A媽媽只會守在灶臺前，小B媽媽則想著法子領(lǐng)著一家子出門，小C媽媽的眼里只有娃娃，而小D媽媽則調(diào)兵遣將，把家里人都安排得妥妥帖帖……

作為教師，我全身心參與到幼兒的游戲中，一邊觀察游戲、分析幼兒不同層次的水平，一邊則對幼兒自編、自導(dǎo)、自演的各個情節(jié)進(jìn)行價值判斷。有的情節(jié)有趣又有創(chuàng)意(如遛狗、旅游、結(jié)婚)，我會積極投入，享受其中的樂趣；而有的情節(jié)充滿人文情懷，極具內(nèi)涵，我則有意識地通過教育來推動幼兒的發(fā)展。就拿“大肚子阿姨要生孩子”這一情節(jié)來說吧，我不僅理解并支持幼兒的游戲內(nèi)容，還特意結(jié)合“我愛我家”的主題給幼兒觀看了關(guān)于“大肚子阿姨”的視頻，他們在真實的鏡頭前看著“大肚子阿姨”笨拙的身體，深深體會到了母親孕育孩子時的艱辛；而故事《我來了》，則讓幼兒在閱讀書籍的過程中，了解家人如何“迎接”自己的到來，大大激發(fā)了幼兒愛媽媽、愛家人的情感。

游戲中，幼兒快樂地表達(dá)著自己的意愿，無拘無束地反映著各自不同的生活經(jīng)驗。作為教師要充分意識到，正是這自發(fā)、自主的活動充滿了教育的契機(jī)，教師必須善于觀察和捕捉這些契機(jī)，從游戲中生成有意義的“學(xué)習(xí)”活動，讓幼兒的“學(xué)”和“玩”同樣快樂。

小超市

“小超市”是近階段游戲中最火熱的一個內(nèi)容。每天都有許多人去超市買東西，出來時“顧客”總是大包小包，提也提不動。幾乎每天游戲進(jìn)行到一半的時候，超市里的物品就已經(jīng)“一搶而空”。隨著游戲的開展，幼兒收集來的物品越來越多，超市的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但游戲中的問題居然也越來越多。原來，超市物品的擺放凌亂，“營業(yè)員”隨心所欲喊出價格，都是造成幼兒間爭吵的原因。

作為教師細(xì)細(xì)品味著其間從高潮到低谷的變化過程，不難發(fā)現(xiàn)：其實，超市先前的“火爆”源于幼兒對買賣過程的熱衷，他們樂此不疲地重復(fù)著“拎籃子”“取物品”“刷條形碼”“付錢”“使用收銀機(jī)”“收錢”等一系列動作?？呻S著游戲一天天的開展，幼兒開始不滿足這些“機(jī)械化”的動作，他們的興趣點逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，我聽到了幼兒之間這樣的對話：“為什么收他2元，卻收我5元?”“怎么沒有小孩兒的洗頭膏?”“你算錯了，只要3元就夠了!”……

針對游戲中出現(xiàn)的諸多問題，我有意識地結(jié)合主題活動“好吃的食物”組織了一系列的活動以幫助幼兒解決矛盾，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)游戲的興趣。

“帶孩子們?nèi)コ邪?”這是我想到的第一個辦法，這個辦法還真管用!在觀察超市布局并與超市工作人員對話的過程中，幼兒了解了超市物品擺放的方法以及工作人員的職責(zé)等，豐富了“開超市”的相關(guān)經(jīng)驗。不僅如此，我還收集了大量的圖片投放到區(qū)域活動中，讓幼兒在個別操作時，逐步建立起類別的概念。為了幫助超市營業(yè)員精確地計算商品的價格，我還特意拍攝了馬路邊“2元店”的錄像，看了錄像后幼兒也倡議將我們“小超市”里所有物品的價格都定為2元，這下許多幼兒舒了一口氣，因為這樣的價格計算會容易得多!

“小超市”游戲在教師的協(xié)助下又有了新的起色。這天，游戲中還生成了新的內(nèi)容——“配菜中心”。幼兒將超市中的各種菜配放在一起，成為一盤盤“半成品菜”，看，有“番茄炒蛋”“炒青菜”“涼拌黃瓜”等好多家常菜。沒過幾天，“配菜中心”的菜肴就朝著“創(chuàng)意菜”方向發(fā)展了，“黃瓜炒青菜”“排骨燒黃瓜”……應(yīng)有盡有。終于有一天，孩子們創(chuàng)造的“魚炒青菜”引來了爭議。超市工作人員覺得吃魚可以讓人變得更聰明，青菜則含有豐富的維生素C，所以將兩種營養(yǎng)豐富的食物放在一起炒，一定會使?fàn)I養(yǎng)價值翻倍!可真的是這樣嗎?

此刻，在我看來，又尋找到了教育契機(jī)，這天，我挑起事端：“魚是葷菜，青菜是蔬菜，這兩樣?xùn)|西能放在一起燒嗎?”“不能!”有不少幼兒斬釘截鐵地回答?？梢灿杏變核妓髌毯笳f道：“竹筍烤肉，不就是葷菜和蔬菜燒在一起嗎?”“我還吃過芹菜炒肉絲!”“還有卷心菜炒香腸?！薄?/p> “你們家里常常會把哪些蔬菜和哪些葷菜燒在一起呢?這些菜肴又有什么營養(yǎng)呢?”我仔細(xì)傾聽著幼兒的表達(dá)，并拋出這樣的問題，旨在將游戲中的矛盾轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，真正推動幼兒的發(fā)展。

其實，“玩”可以讓幼兒獲得各種體驗，而關(guān)注“玩”中的各種教育契機(jī)，將之轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的內(nèi)容，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發(fā)展。因此，教師要做個有心人，善于觀察，善于捕捉，讓“玩”和“學(xué)”一同充實幼兒的生活。

小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)

維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機(jī)，對角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。

案例1：

游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來，請服務(wù)員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進(jìn)餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開展。

案例2：

幾個幼兒一起來到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話。“可以給寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識

幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開展。

二、以語言為媒介的觀察指導(dǎo)

《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運(yùn)用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類型的語言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚(yáng)，表揚(yáng)與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進(jìn)的動力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話

幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認(rèn)識模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語言引導(dǎo)幼兒。

比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長

游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。

每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔幼?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)各班幼兒的不同特點；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。

在游戲中學(xué)習(xí)

軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我走過去問：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍，他這才低聲說道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁?，軒軒有這樣的愿望是一個好兆頭，我應(yīng)該鼓勵他，并讓他嘗試自己解決問題。于是，我對他說：“那你就去吧!”說完我就走開了，退到一個角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說：“我們不能讓他進(jìn)來，他會弄亂我們的東西。”聽了辰辰的話，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里。看到這一隋形，我靈機(jī)一動，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?！罢l呀?”我說：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說：“行，進(jìn)來吧?！蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂得直點頭，立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒有去打擾他們?；顒咏Y(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問他：“軒軒，你們玩得開心嗎?”“開心，我們一起做了好多點心，辰辰還講故事給我們聽?！薄笆茄剑裉炷愫苡卸Y貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c了一下頭。

第二天的區(qū)域活動時間，我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家，看來他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩，并且對他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評和教育，但都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實生活情景的一個窗口?！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑?，幼兒根據(jù)自己平時觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實生活中人物的行為動作和語言，同時在對周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中，體會各種情感與態(tài)度。“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點

1．小班幼兒的行為特點

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續(xù)行動，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅持做一件事情，過程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?！薄鞍职?回答：“知道了，再等會兒吧?！薄皨寢?會繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來?！?

3．大班幼兒的行為特點

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會進(jìn)行過生日、請客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項任務(wù)。例如做飯時，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個負(fù)責(zé)洗菜，一個負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時，一個抱“娃娃”，一個喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因為塑料玩具太大，導(dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會把這種行為歸結(jié)為“不愛護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達(dá)到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請客，會有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么?！巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會幫助你的?！崩蚶虻椭^委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’。”教師聽后恍然大悟。

莉莉在游戲中因為自己被同伴忽視而不愉快，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時，這一年齡階段的幼兒社會交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個幼兒都是一個獨特的個體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時、適當(dāng)、有重點地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對角色及角色行為的正確認(rèn)識。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會性的活動，游戲的社會性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”?！巴尥藜摇庇螒蚴菍τ變哼M(jìn)行潛移默化的社會化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對角色的扮演反映了現(xiàn)實生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯?！?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計幫“娃娃”量了體溫，對“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會規(guī)范和社會期望，努力用社會認(rèn)可的方式行動，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對幼兒的社會性進(jìn)行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題

幼兒應(yīng)成為活動的主動探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)挕３砍可跏强鄲?，嘗試著各種方法。時間慢慢過去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會通過思考和動手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗世界，逐漸學(xué)會理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個人的意見有了分歧。“媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題、計劃行動，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學(xué)會尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運(yùn)用角色適時介入

小班幼兒角色意識還不清晰，對角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗

“小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴(kuò)大他們的視野?！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西。”如教師關(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測體溫時，教師可以適時投放有關(guān)體溫測量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時，幼兒知道有太陽應(yīng)戴著太陽帽出門、下雨時打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為?！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分，對于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動中會表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識。而游戲材料的投放則會直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們在投放游戲材料時要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過多，往往會使每個小朋友因為有了足夠的材料而不需要去和同伴合作，自己獨立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們在投放材料時要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)因為材料的單一性而造成幼兒不需要合作甚至不能合作。因此，我們可以根據(jù)游戲主題和目標(biāo)，通過提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時，主動地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨特的思維方式和活動方式，同齡的幼兒之間會有更多的共同話題。因此，家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動態(tài)，并對班級其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長可以在周末將班上其他幼兒邀請到家里來做客，讓幼兒之間有更多的時間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒園定期組織親子活動，可以安排兩個家庭為一個小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強(qiáng)了和家長的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動中認(rèn)識到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對于完成任務(wù)都是十分有利的，通過這種實踐活動可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點、認(rèn)知能力、社會性發(fā)展的個體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計游戲過程，并在游戲過程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個游戲的特點、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場”搭建游戲，哪個幼兒拼搭滑梯、哪個幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時還要注意在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過程中，教師要隨時關(guān)注幼兒游戲活動進(jìn)展情況，例如：幼兒對游戲規(guī)則的運(yùn)用、對游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對材料的使用以及幼兒間的交往互動等方面。但是每一次活動，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點針對某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動時，我們可以重點觀察他們的對話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評互評，積極體驗

根據(jù)游戲活動過程的實際進(jìn)展或在游戲活動結(jié)束后，教師需要組織幼兒對本次游戲活動的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評和互評，如：講述他們在游戲中的自我表現(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們在游戲中遇到了哪些問題或困難，以及是如何解決的；講述他們在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過程中要做一個專注的傾聽者、積極的評價者和引領(lǐng)者。幼兒通過自評和互評能增強(qiáng)合作意識，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個年齡獨有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動時，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識。

教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語言來達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運(yùn)用不同類型的語言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類：

一、疑問式語言：

一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時，教師有目的地設(shè)計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運(yùn)用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問式語言”指導(dǎo)實錄

在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進(jìn)的詢問式語言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會和別人分享快樂。

我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯。”大家就這一問題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達(dá)自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語言：

有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導(dǎo)：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時也感覺到了自主和尊重。

案例二：“建議式語言”指導(dǎo)實錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约?xì)一點的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時機(jī)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵式語言：

老師用鼓勵式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。

案例三：“鼓勵式語言”指導(dǎo)實錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護(hù)士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒有血?！奔褢浖泵φf到。“怎么辦？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲?！背蟪蠹泵φf：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒??！背蟪蠛苌鷼獾亟械健＿@時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f。“太好了，謝謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”。……

鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語言：

幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時就用，也可以在游戲講評中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清對警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語言”指導(dǎo)實錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應(yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

五、邀請式語言：

對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。

案例五：“邀請式語言”指導(dǎo)實錄

我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。

面對這樣的孩子運(yùn)用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六：“角色式語言”指導(dǎo)實錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說：“何老師請進(jìn)！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準(zhǔn)備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當(dāng)他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當(dāng)看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛怼！钡日Z言來達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語言，抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，加以點撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設(shè)計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機(jī)一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

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