材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑

幼兒園游戲規(guī)則。

迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑”，希望對您的工作和生活有所幫助。

游戲規(guī)則是游戲活動中限制、調(diào)節(jié)游戲主體行為以及互動關(guān)系的具體要求，它是幼兒順利進行游戲活動、實現(xiàn)游戲性體驗的前提。維果茨基曾說：“游戲規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。”一方面，只有遵守游戲規(guī)則，才能開展好游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和秩序里，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺。那么游戲的規(guī)則該如何制定與調(diào)整呢?在實踐中，我們積累了各種不同的經(jīng)驗與做法，現(xiàn)以小班角色游戲的幾則案例為例，簡析材料在幼兒游戲規(guī)則建立與執(zhí)行過程中所發(fā)揮的作用。

理發(fā)店里的等待區(qū)——材料對建立游戲規(guī)則的隱性影響

在新開設(shè)的理發(fā)店游戲中，幼兒參與游戲的熱情十分高漲。一時間，店里的顧客絡(luò)繹不絕，你洗頭、我美發(fā)，推推擠擠，弄得美容師手忙腳亂，只顧一個勁地重復著洗頭、剪發(fā)的機械動作，根本無暇與顧客們展開交往。不一會兒，理發(fā)店里便因人滿為患而變得嘈雜一片。于是，教師在組織游戲講評時，以談話的方式幫助幼兒回憶現(xiàn)實生活中的情景：“理發(fā)店里顧客很多，等待美發(fā)的顧客們都在做些什么?”幼兒回答：“看書、聊天……”談話結(jié)束以后，孩子們隨即在理發(fā)店里添了幾把椅子、幾本圖書，一個理發(fā)等待區(qū)悄然形成了。等待區(qū)的出現(xiàn)，大大緩解了理發(fā)店里的擁堵現(xiàn)象，也使得耐心等待的游戲規(guī)則隱入游戲的情景之中。新材料的適時介入，既拓展了游戲的情節(jié)，讓幼兒充分體驗游戲的樂趣，更引導幼兒在游戲中等待，自覺地強化著遵守規(guī)則的意識與行為，使游戲有序發(fā)展。

正是因為材料加盟所帶來的游戲環(huán)境的自然改變，才使得游戲中所產(chǎn)生的矛盾與沖突得以及時化解，引導幼兒在新的游戲規(guī)則建立與執(zhí)行的過程中學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。這讓我們看到了材料的投入在生發(fā)游戲新規(guī)則時所發(fā)揮的潛移默化的作用。

娃娃家里的背景墻——材料對明確游戲規(guī)則的暗示作用

在娃娃家游戲中，我們經(jīng)常會看到幼兒全身心投入角色的情景和樣子：他們或忙于給娃娃喂奶，或樂此不疲地炒菜、做飯，或頻繁地帶著寶寶外出購物……不一會兒，隨著幼兒對游戲材料的頻繁操作，娃娃家開始凌亂起來。而此時如果教師要求他們進行整理，提示他們做這做那，往往是收效甚微。究其原因主要有兩個方面：一是受小班幼兒年齡特點的影響，他們沉浸于角色的扮演之中，注意力一時無法轉(zhuǎn)移；二是教師提出的整理要求只是一個籠統(tǒng)的概念，幼兒沒有相對應(yīng)的操作細則可以參照，因此教師的提醒才會出現(xiàn)零回應(yīng)的狀況。針對這樣的觀察與分析，教師設(shè)計了以下圖示作為娃娃家里的墻面背景。

這兩幅圖示，通過圖文結(jié)合的表達方式讓幼兒清晰地看到了娃娃家材料整理的具體要求：衣服要放在衣柜里、鍋要放在灶臺上等等。這樣，教師只要在游戲中適時提醒，他們便會對照圖示自我檢查，并在平行展開的娃娃家游戲中進行衛(wèi)生評比。背景墻的圖示，把游戲規(guī)則隱含在游戲區(qū)環(huán)境之中，不斷提醒幼兒，把隨時整理物品變成了他們自覺的游戲行為。

由此，我們發(fā)現(xiàn)了材料對游戲規(guī)則的暗示價值。當孩子投入到游戲中忘乎所以并出現(xiàn)行為上的偏差時，切不能一味加以批評，可利用直觀形象的圖示來幫助孩子認識理解規(guī)則，并通過觀察、暗示等形式刺激他們作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌芽與生長。

小醫(yī)院的診斷表——材料對細化游戲規(guī)則的行為指導

醫(yī)院游戲一直是小班孩子的最愛，但由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，“小醫(yī)生”一般只以掛水、打針等幾個簡單的動作來應(yīng)對所有的就診病人。時間一長，幼兒的游戲熱情便逐步降溫了。為此，教師結(jié)合“六個好寶貝”主題教育的開展，在與幼兒展開討論的基礎(chǔ)上，為“小醫(yī)院”設(shè)計并投放了一張小小診斷表。

隨著表格的出現(xiàn)，小醫(yī)院游戲變得生動起來：“醫(yī)生”們根據(jù)表格中形象的符號標記與病人們展開交往，詢問“病人”的具體身體狀況，并借助診斷表中的記錄和診斷結(jié)果來給不同的病人“對癥下藥”。“醫(yī)生”再次成為幼兒角色扮演時追捧的熱點，小醫(yī)院游戲一下子又恢復了原有的活力。顯而易見，診斷表在激活游戲的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它的出現(xiàn)，細化了小“醫(yī)生”的角色行為，幫助小“醫(yī)生”找到了“如何看病”的支點，為游戲的深入開展注入了新的生命力。游戲規(guī)則不僅是幼兒在游戲過程中必須要遵守的行為準則，更體現(xiàn)了幼兒對角色游戲行為的認知和理解，材料的適當調(diào)整，恰到好處地為幼兒在游戲中表現(xiàn)角色的工作職責及內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐，使游戲規(guī)則細化，游戲行為豐富，幼兒對游戲內(nèi)涵的體驗更加深刻。

作為角色游戲的主導線，游戲規(guī)則在幼兒游戲發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。以上三則案例，教師從不同的游戲情境及游戲發(fā)展的不同需求出發(fā)，通過材料的投放和調(diào)整，從不同的側(cè)面與角度幫助幼兒熟悉角色內(nèi)涵，拓展游戲行為，推動幼兒游戲不斷向縱深發(fā)展。材料，是幼兒游戲規(guī)則建立的助推器，為幼兒游戲的順利開展提供了有力的支撐。

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從《大班體育活動：小猴運果子》談游戲規(guī)則的建立

設(shè)計意圖

《綱要》指出，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當?shù)囊龑А?/p>

一次組織幼兒玩海洋球后，地上散落了許多球。在組織孩子們撿球時，我發(fā)現(xiàn)孩子們想出了多種運球的方法：用頭頂球、用脖子夾球、用衣角兜球……玩得不亦樂乎，還吸引了其他班的小朋友駐足觀看。何不好好利用這次教育契機呢?于是我設(shè)計了此次活動。希望通過這次活動，能夠讓孩子在游戲中探索果子的多種運法，同時增強他們的合作意識和規(guī)則意識，體驗勞動的快樂。

活動目標

1．探索運果子的多種方法，初步具有合作精神。

2．能遵守游戲規(guī)則，體驗勞動的快樂。

活動準備

1．海洋球若干，10只小圈圍做的果子堆，圈內(nèi)事先放些許海洋球做的果子；8只分別做了紅綠標記的箱子，3只大游泳圈做的倉庫。

2．地上事先撒些“果子”。

3．圍裙、袖套、籃子、盆等常見物品若干。

4．音樂：活潑的、舒緩的各一首。

活動過程

1．情境導入，激發(fā)孩子的活動興趣。

“孩子們，猴奶奶請我們?nèi)兔\果子呢，我們?nèi)グ?”

(隨音樂做舒展活動：“小猴做運動”。)

幼兒跟著老師做熱身運動：上肢(摘桃)、腹背(撿桃子)、跳躍等。

個案觀察：活動中，樂樂注意力不集中，旁邊的琪琪百忙中推了他一把，提醒他跟著老師做動作。這時配班老師走過來。拉著樂樂的手做動作。善意的提醒，樂樂懂了，趕忙跟著做起了運動。

2．游戲：運果子，啟發(fā)孩子探索多種方法運果子，要求其遵守游戲規(guī)則。

第一次運，將果子撿起來送到果子堆。

“呀!地上掉了這么多果子，怎么辦?” (幼兒個別回答。)

“撿果子的時候，怎樣做才不會把果子弄壞呢?” (輕拿輕放。)

幼兒第一次討論游戲規(guī)則：輕拿輕放。

“那邊有個果子堆，我們把果子撿起來，放到那邊吧!注意要輕拿輕放!”師生共同取放果子。

個案觀察：樂樂邊撿果子邊踢著果子跑。琪琪趕忙攔住樂樂，彎腰撿起了被踢的果子。樂樂轉(zhuǎn)而又去踢其他果子。琪琪喊： “老師。老師，有人不輕拿輕放，踢果子了!”

第二次運，將果子從果子堆運到倉庫，探索用多種方法運果子。

“孩子們這么快就完成了任務(wù)，真能干!”

“果子放在地上，時間長了很容易壞的，不如我們把果子都運到倉庫里去吧!有什么好辦法能一次多運點呢?”

(幼兒個別回答，重點啟發(fā)孩子想辦法用自己的衣角、衣兜、帽子等幫忙。)

“那就請你用自己的辦法運一運，看誰一次運得多!”

(出示各項工具：圍裙、頭巾、大盆等。) “這是什么?用它們可以運果子嗎?”“還有什么辦法呢?”

“這么大的盆，肯定裝得多，一個人搬不動，怎么辦?”

(孩子找人幫忙合作。)

“來，選個你自己喜歡的工具，或者找人幫忙一起運果子吧。注意輕輕拿，輕輕放，看誰一次運得多!”

幼兒自選工具運果子。

“孩子們，我想知道，誰用大盆裝果子的?你和誰合作的?” “合作的時候心情怎樣?”幼兒個別回答，體驗合作的快樂。

幼兒與同伴合作運果子：合作規(guī)則的建立。

個案觀察：樂樂由于自律性不強，可能平時人緣也不太好，導致沒入愿意與他合作運果子?？粗鴣韥硗⑷齼蓛珊献鞯耐?，樂樂羨慕不已。這時配班老師走過來，主動邀請他一起運果子。樂樂高興起來。運了一會兒，老師鼓他去找同伴。樂樂主動走到琪琪和圓圓一組，三人討論了一番，樂樂點了點頭，大家又忙乎起來。

第三次運果子：從倉庫裝箱運到市場，學習遵守游戲規(guī)則，倆倆合作完成任務(wù)。

“我們要幫奶奶把果子運到市場去賣。去前要先裝箱。” “每兩人一個箱子。找個好朋友，手拉手，排好隊，我們?nèi)ト∠渥?。?/p>

“每箱裝到標記這兒就可以了。”

“裝好了，真棒!現(xiàn)在我們要來一個運箱子比賽!看著自己箱子上的標記，是紅標記的就是紅隊，站這邊；綠標記的就是綠隊，站那邊?！薄霸趺催\呢?哪兩個小朋友先來試試看!”

“兩人抬好箱子，走過小橋，送到對面的商店里。過小橋回來后拍一下后面小朋友的手，后面一組接著走?！?/p>

如果有孩子退著走，引導孩子正確方法：“退著走，過小橋時會怎樣?那怎樣走才安全又方便呢?” (兩人一前一后都朝前走，既安全又方便。)

第三次：老師要求遵守的比賽規(guī)則。

個案觀察：聽說要比賽，樂樂組里的人都很關(guān)注樂樂，一再提醒樂樂不要犯規(guī)，不然影響集體成績。經(jīng)過前面的游戲協(xié)作，樂樂有了一定的規(guī)則意識。最后的成績也表明，樂樂在比賽時完全能遵守規(guī)則，并按規(guī)則不折不扣地完或任務(wù)。

小結(jié)：你們將果子安全送達，猴奶奶特別感謝你們!勞動真光榮!

3．放松，體驗勞動的快樂。

“來看看我們的勞動成果吧!”師生共同參觀商店前排得整整齊齊的箱子，體驗勞動真快樂!

“我們一起跳個快樂舞吧!”聽音樂，師生共同跳舞慶祝。

活動中幼兒規(guī)則意識建立的啟示

第一次：“輕拿輕放”規(guī)則的建立——討論中決定大集體規(guī)則。幼兒自己討論、決定規(guī)則，并相互要求，全體遵守。

第二次：與同伴合作運果子——幼兒間建立的具有約束性的小集體規(guī)則。

第三次：比賽中老師要求遵守的規(guī)則。

大班孩子的規(guī)則意識逐步建立，他們已經(jīng)能夠逐漸約束自己的行為，遵守大家一起討論形成的規(guī)則和老師要求遵守的一些集體規(guī)則。在與同伴交往時，合作意識增強。他們往往喜歡選擇與自己要好的伙伴，一起進行有規(guī)則的合作游戲。上例中，樂樂逐漸明白了公平的原則和需要服從集體約定。琪琪能在約束自己的同時指導、提醒樂樂遵守游戲規(guī)則。能力強的幼兒甚至自己組織新游戲，或向朋友解釋游戲規(guī)則。

大班下學期的孩子特別喜歡有規(guī)則的游戲，比如音樂、體育、棋類等游戲，他們自己遵守游戲規(guī)則的同時，還“眼里容不得沙子”地約束著同伴，對違規(guī)的同伴，他們往往會“打小報告”、“孤立”或“群起而攻之”。

但這一時期的兒童對于規(guī)則的認識還沒有達到完全自律。規(guī)則對孩子來說還是外在的，因此，在規(guī)則的實踐方面許多孩子還會表現(xiàn)出自我中心，所以老師指導時要注意以下幾點：

1．游戲規(guī)則不是用來約束幼兒的，它應(yīng)該是為滿足幼兒的需求而服務(wù)的。

當樂樂找不到合作伙伴時，老師關(guān)注了他的需要，主動來到他身邊，與他一起想辦法運果子。接著在老師的鼓勵下，樂樂主動與琪琪和圓圓合作，組成了一個小集體，這是幼兒交往的需要，也是游戲活動的需要。

2．身體力行永遠比說教更有說服力。

出現(xiàn)不和諧音時，不要一味限制、約束。在開始的熱身活動中，老師看到樂樂注意力不集中，沒有指責，而是行動介入，提醒、幫助樂樂遵守活動規(guī)則——聽老師講，跟老師做動作。規(guī)則是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，身體力行永遠比說教更有說服力。

3．詳細分析幼兒出現(xiàn)犯規(guī)的原因，對癥下藥。

原因一：游戲內(nèi)容不適合幼兒的年齡特點。太難的，幼兒無法達到要求；太簡單的，幼兒提不起興趣，所以，老師應(yīng)該選擇適合孩子年齡特點的游戲。

原因二：幼兒好勝心過強，導致游戲過程中無法遵守游戲規(guī)則。這時老師應(yīng)提醒孩子：想有好成績，就必須遵守游戲規(guī)則，否則再快也沒用。千萬不要遷就孩子。

原因三：幼兒缺乏游戲經(jīng)驗。老師應(yīng)該豐富孩子的生活和游戲經(jīng)驗，鼓勵和肯定孩子的正確行為，幫助孩子自覺遵守游戲規(guī)則，并讓幼兒充分體驗遵守規(guī)則獲得的游戲快樂。

本次活動反思

1．注重活動的層次。在引導幼兒探索果子的多種運法時，老師提出了從易到難的要求：讓幼兒先一個人運果子，然后兩人一組合作運，再嘗試競賽運果子。每次探索不同的玩法，及時捕捉并肯定幼兒有創(chuàng)意的玩法，并提供幼兒相互學習的機會，成為幼兒活動的支持者，激發(fā)了幼兒活動的積極性，使幼兒體驗到了共同游戲的樂趣。

2．不斷提升興趣。在競賽運果子時，幼兒須遵守游戲規(guī)則。教師也參與其中，成為幼兒活動的合作者，提高了幼兒的活動興趣，使活動達到高潮。

3．注重體育教學目標的完成。本次活動中老師特別注重體育教學目標的實現(xiàn)，讓幼兒在玩中鍛煉，發(fā)展了幼兒走、跑、跳等方面的技能。

另外，活動內(nèi)容來源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒的已有經(jīng)驗，大大促進了幼兒學習的積極性，充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們大膽想、勇敢做，氣氛輕松活躍，孩子們玩得盡興。在這樣的氛圍中學習，幼兒的身心也得到了健康發(fā)展。

幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性，是幼兒通過親身體驗、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動。我們將互動游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號，有3個孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動中不適用。因為每組幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請下一組“蘿卜”蹲時發(fā)令信號不一致。另外在游戲中，中班幼兒對“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應(yīng)引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習?？磥韱栴}在我這兒，因為分組時沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲。”“男孩”組接到信號后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲?！薄芭ⅰ闭R蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲?！边M入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復幾輪后，開始進入機械狀態(tài)，幼兒已經(jīng)對輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗，而且因為順序在一定的規(guī)律，對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動作?鼓勵他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動作進行篩選，挑出適合游戲中完成的動作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時，幼兒就需要認真聽信號指令，否則就會被淘汰。

游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個女孩一起商討，余知霖對劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜?！眲⒆响`說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜?！鄙潭ê媒M別后，游戲開始了。他們在自己商定的游戲組別中認真傾聽，并明白了蹲錯者要淘汰出局的規(guī)則。

評論：經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗規(guī)則，學會遵守規(guī)則。作為教師，我們在幼兒游戲活動中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點，合理引導幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復體驗、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調(diào)整教育策略，及時捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

在問題情境中建構(gòu)游戲規(guī)則

以前組織孩子游戲時，我總是把規(guī)則講解得非常清楚，但還是有幼兒會犯規(guī)。回憶自己小時候游戲時，更多的規(guī)則是在游戲中逐漸產(chǎn)生和自動完善的。為何不給班上孩子這樣的機會呢?于是，我嘗試在告訴孩子基本玩法和安全要求外，讓他們在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題情境中共同建構(gòu)游戲規(guī)則。有的規(guī)則是大家認可的，有的規(guī)則可能隨玩法、材料、場地等的變化而變化。在師幼共建規(guī)則的過程中，孩子們的規(guī)則意識、競爭意識、合作能力等都得到了提高，他們逐漸學會了自己解決與同伴間的矛盾，學會了控制自己的情緒和行為。

在組織民間游戲“攻城堡”時，我嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，取得了較好的效果。它的玩法是：場地上畫一個圓圈表示城堡，用沙包表示城堡里的寶物。游戲時，一半幼兒在圈內(nèi)做守城人，另一半幼兒在圈外做攻城人。攻城人要想辦法拿到寶物，而守城人要竭力守住寶物。游戲規(guī)則有兩個：(1)攻城人被守城人拍到后必須停止游戲。(2)守城人不能跑出圈外，不能把四散的沙包聚集到一起。為了增加游戲的趣味性，我將游戲名稱改成了“奪寶奇兵”，守城人被稱為“守護神”，攻城人就是“奪寶奇兵”。

第一次游戲——這樣不公平

我?guī)Ш⒆觽儊淼交顒訄龅厣希唵蔚亟淮擞螒虻耐娣?，然后讓孩子們自己選擇角色。多數(shù)孩子選擇當“奪寶奇兵”，只有幾個孩子選擇當“守護神”。結(jié)果，在很短的時間內(nèi)寶物就被奪光了。奪到寶物的孩子非常興奮，守城的孩子開始憤憤不平：“這樣不公平?！薄八麄?nèi)硕啵覀內(nèi)松?。”于是，我適時地拋出問題讓幼兒討論：“那怎樣才能公平呢?”“怎樣才能使人數(shù)一樣多呢?”

經(jīng)過激烈的討論，孩子們提出了解決辦法：按組分、按男女分，他們還想到了用猜拳的方法。孩子們在解決問題的過程中明白了競爭應(yīng)該在公平的條件下進行。

第二次游戲——有人賴皮

孩子們在人數(shù)相等的情況下開始玩第二次游戲。這次，“守護神”們很努力，可城堡里的寶物還是越來越少。這時，亮亮小臉漲得通紅地拉著浩浩來找教師評理：“老師，他賴皮。他已經(jīng)被我抓到了兩次，還要來奪寶物?！币粋€問題剛解決，新的問題又出現(xiàn)了。

“老師，她是‘守護神’，卻跑到城外來抓我們?！?/p> “老師，我們好不容易奪到了寶物，卻被濤濤偷回去了?！?/p> “老師，明明我是守城的人，他還抓我?！?/p> 混亂中，孩子們已搞不清誰是守城人，誰是攻城人。在游戲接近尾聲的時候，告狀也越來越多。由于有這么多的糾紛，這次游戲最終沒有分出勝負。

于是，我再次引導孩子們討論：“怎樣分清誰是攻城人，誰是守城人呢?”

大家討論很激烈，也想到了很多辦法，最后孩子們達成了共識：(1)給攻城人做個標記。他們運用已有經(jīng)驗決定給“奪寶奇兵”的脖子上系一根彩帶以區(qū)分角色。(2)違反規(guī)則的要停止游戲。經(jīng)過共同約定，大家再次強調(diào)規(guī)則：“奪寶奇兵”被拍到就不能再來奪寶，“守護神”也不能跑到城外來抓人?！叭绻€有人違反規(guī)則該怎么辦呢?”我順勢引導。孩子們想到在城堡旁邊設(shè)一個等待區(qū)，大家在游戲時注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)誰犯規(guī)了，就請他暫停游戲，到等待區(qū)等待。

第三次游戲——他們耍陰謀詭計

規(guī)則明確了，游戲不再像以前那么混亂，雙方的爭搶變得更激烈。這時，幾個守城的孩子想出了一個鬼主意。他們悄悄地將寶物聚集在一起，幾個人圍成一團，形成了嚴密的防線。經(jīng)過一段時間激烈的爭奪，“奪寶奇兵”收獲不大。在游戲結(jié)束的哨聲響起后，“奪寶奇兵”圍著教師表示了不滿：“老師，他們耍陰謀詭計。你看，他們把寶物都圍住了，我們根本攻不進。他們不應(yīng)該把寶物圍住的呀!”這的確是一個新問題。怎么辦?我再次引導孩子們討論：“寶物應(yīng)該怎么放?能不能把它們都聚攏在一起?”“要是把所有寶物都聚攏在一起，我們怎么奪呀?沒意思。”孩子們發(fā)現(xiàn)這本來就是游戲中既定的規(guī)則。于是，大家很快明確城堡里的寶物是不能亂動的。

第四次游戲——這個游戲真好玩

在經(jīng)過多次沖突、協(xié)商、討論后，孩子們對游戲的玩法、規(guī)則逐漸清晰起來。他們展開了激烈而公平的競爭。孩子們還不斷地總結(jié)經(jīng)驗，想出巧妙的應(yīng)對辦法。“奪寶奇兵”們瞄準機會，乘“守護神”不備，巧奪寶物，機警能干的守城人則嚴陣以待。

游戲結(jié)束了，“奪寶奇兵”們興奮地數(shù)著自己的戰(zhàn)利品，而“守護神”們則慶幸地數(shù)著自己守住了多少寶物。活動場上沒有了前幾次游戲后的火藥味，孩子們顯得特別開心，有幾個孩子意猶未盡地說：“太有意思了，今天的游戲真好玩?！?/p> 我欣喜地看到，在整個活動中，孩子們經(jīng)歷了沖突、討論、協(xié)商、合作的過程，他們通過教師的引導、支持和鼓勵，嘗試運用已有經(jīng)驗，自己尋找辦法解決了游戲中的問題，形成了他們自主建構(gòu)的規(guī)則。這種規(guī)則比教師的硬性規(guī)定、重復提醒更容易被大家接受，遵守起來也更容易。

通過這次活動，我對如何處理好游戲規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系也有了新的認識：教師應(yīng)在不影響幼兒自主游戲的前提下，選擇恰當?shù)臅r機，以合作者的身份介入幼兒的活動，適時提出問題，激活幼兒的思維，促使他們自己去分析和解決問題，提高自我決策和解決問題的能力。

活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施

活動區(qū)教學打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學習形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動區(qū)活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币蚨顒訁^(qū)教學正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣。活動區(qū)游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導，游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。

一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動開始時，根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進入?yún)^(qū)角活動的人數(shù)，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設(shè)計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應(yīng)另選他處。在此，所設(shè)計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個，一是進入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標志牌子，進入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標志，在每區(qū)的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標志，便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎懲規(guī)則

任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應(yīng)規(guī)則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實踐活動，應(yīng)在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，就要在區(qū)角設(shè)立一面記錄展示墻，教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進行評價。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔后果，負起責任。

在實際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復，這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔后果，負起責任。如玩沙區(qū)活動，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對幼兒進行制裁，能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實例，平時還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴厲的制裁方式不應(yīng)在活動中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應(yīng)用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預期的效果。對每個人也應(yīng)該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者，主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應(yīng)該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性?；顒訁^(qū)雖小，但他就是幼兒的一個小社會，在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的應(yīng)該是進行規(guī)范教育的啟蒙。

慶“六一”游園活動的項目及游戲規(guī)則

一、貼鼻子

在紙上畫一個人頭，游戲者蒙上雙眼，原地轉(zhuǎn)五圈，而后讓游戲者走向指定的位置，把“鼻子”貼到人頭上，貼中者得獎。

二、夾珠

在一個大桶內(nèi)裝滿水，再往桶中放入較多得玻璃珠。游戲者手拿一雙筷子向桶中夾珠。在指定時間內(nèi)（一分鐘），夾起指定個數(shù)（十五個）得獎。

三、妙接對聯(lián)或歇后語

主持人要準備好較多的對聯(lián)或歇后語。主持人說出上聯(lián)或下聯(lián)，讓參賽者來接，對的就得獎。參賽者在接對聯(lián)或接歇后語的過程中，其他同學不得提示。

四、聯(lián)想ABC

主持人事先把一些單詞或字母做成簽，由參賽者抽簽選擇，并對所抽內(nèi)容進行聯(lián)想，如果能正確并連續(xù)地做出三個就得獎。如：主持人在說出run 這個單詞后，參賽者就要做跑的動作來與run這個單詞聯(lián)系起來。

五、看誰是投籃高手

主持人事先準備好一個籃球和一個比籃球稍大一點的紙箱（或其它的，能讓投進即可）。參賽者每兩人為一組，分別投籃。一分鐘內(nèi)，投中最多者為勝。

六、“水手”大比拼

比賽分三組。每組四人。主持人要準備好一個塑料杯，杯里要裝滿水。第一人杯中裝滿水后，主持人喊開始并計時。參賽者不準用手（或其它部位），把杯中的水按順序一個地一個傳替，到最后一個時，計時結(jié)束。時間最短的就得獎。

立足本土，助推幼兒游戲回歸生活

走進很多農(nóng)村幼兒園，“肯德基”“比薩店”“數(shù)碼照相館”等富有濃郁都市氣息的游戲區(qū)域隨處可見，孩子們興奮地在區(qū)域內(nèi)穿梭，放下“雞腿”又拿起“比薩”……似乎買賣交易很熱鬧，可他們的游戲始終停留在擺弄材料中無法深入。為何精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)只能換來孩子短暫的興奮?游戲如何才能真正深入?我們在反復研討中找到了問題的癥結(jié)所在：游戲脫離農(nóng)村孩子的生活實際。

“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇與利用當?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源……拓展幼兒生活和學習空間?！薄毒V要》中的這句話，讓我們把目光轉(zhuǎn)向幼兒生活周圍的各種本土資源：農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸到的生活經(jīng)驗有哪些，這些經(jīng)驗如何與幼兒游戲相聯(lián)系，游戲環(huán)境如何體現(xiàn)“農(nóng)家味”，游戲材料怎樣回歸“鄉(xiāng)土氣”，又如何在貼近幼兒生活的游戲中拓展孩子的經(jīng)驗、提升游戲的品質(zhì)。

幫助幼兒整理生活中的游戲元素，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動機

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，其最重要的特征，便是具有獨立性、社會性和象征性。仔細觀察孩子的生活，不難發(fā)現(xiàn)，其實孩子是非常容易進入游戲的，一塊泥，一片樹葉，都可能引發(fā)一場游戲。關(guān)鍵是，我們怎樣運用這些生活中的游戲元素，激發(fā)孩子天生就具有的游戲能力，引發(fā)孩子們的自主游戲。

生活是游戲的基礎(chǔ)。于是，我們開始了探尋之旅：竹園，桃園，茶園，稻田……帶著小朋友們一圈走下來，孩子們就議論開了：“煙山太漂亮啦!我最喜歡看竹園里的叔叔做玩具．真奇怪，竹葉、竹片都能做成哨子!”“茶園里，阿姨、奶奶們左一下、右一下地采茶像跳舞一樣，真好玩!”“我喜歡看叔叔炒茶!那些剛摘下來的葉子，叔叔用手翻炒幾下就變成茶葉了，我也想和叔叔一樣來炒茶，我就可以泡茶給你們喝了……”“我們家開的農(nóng)家樂，就是用山上的這些野菜招待客人的!”聽，孩子們的交談中，不就有著孩子們想玩的游戲內(nèi)容嗎?茶場——茶廠——茶坊，竹林——竹器——雜貨鋪，農(nóng)產(chǎn)品展銷——農(nóng)產(chǎn)品工藝廠——農(nóng)產(chǎn)品玩具店，農(nóng)家菜園——農(nóng)家樂——歡樂劇場……從幼兒的生活出發(fā)，我們在園內(nèi)設(shè)置了“煙山茶場”“堰頭街雜貨鋪”“竹子創(chuàng)意坊”“玩偶加工廠”“農(nóng)家樂園”等游戲區(qū)域。瞧，欣欣正在“雜貨鋪”里吆喝著：“便宜賣了，蒸架10元3個!”另一邊的“煙山茶場”里，孩子們也不停地忙碌著：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、買“茶禮”、品“香茗”……

是呀，這些孩子們生活中熟悉的內(nèi)容，才是他們游戲的興趣所在!他們會把自己父母的勞作或親戚長輩的愛好特長模仿得惟妙惟肖：比如，農(nóng)家樂里，一個孩子在地上用手做著拔草的動作，他說：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥!”歡樂劇場里，一個孩子正用一根竹哨入神地吹奏，雖然他吹出的只是單調(diào)的哨聲，但他模仿爸爸的表演贏得了小觀眾們的掌聲，因為，山里人就是這樣隨手摘片竹葉或砍一段竹子來吹哨的。每一次看孩子們的游戲，每次都能看到不一樣的游戲情節(jié)，這就是生活給予孩子的靈感，他們信手拈來，演繹出一個又一個令人陶醉的新游戲。

引導幼兒在生活中尋找游戲材料，拓展幼兒游戲的想象空間

游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點。游戲材料影響著幼兒游戲的成效。在游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力和情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)，幼兒就是在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中發(fā)展其實踐操作能力和創(chuàng)造能力的。怎樣的材料能夠引發(fā)幼兒的游戲想象，使幼兒在生活經(jīng)驗與游戲行為之間建立聯(lián)想?

在我園周圍有著二十多家小服裝廠，裁剪下來的邊角布料和廢棄線圈常常被周圍的人們用來制作一些小型的日常用品，如放置豆類、谷類的小布袋。也常有孩子們把這些大人們毫不在意的小布條、廢線圈帶到幼兒園來玩。于是，我們把邊角布料、線圈收集起來投放到手工坊，用卡紙畫一個喜羊羊的頭像，貼在布條或線圈上，一個喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我們?nèi)パ虼逋庾咦甙??！睅讉€孩子套著線圈玩偶，玩了起來。小狗、小羊、小兔，想扮誰，就自己動手做一做，線圈玩偶往手上一套，表演游戲就開場了。

洗衣液瓶、茶葉盒、蒲扇、電飯鍋的蒸架、塑料花盆……這些生活中的常見材料也被我們運用到了游戲之中。譬如，在一次逛超市的活動中，有一個小朋友興奮地說：“老師你看，這個洗衣液的瓶子就像個穿長裙的朝鮮族人，像大長今一樣!”孩子的想象激起了大家的興趣．我們便找來洗衣液瓶做成少數(shù)民族娃娃，投放在美工區(qū)，供孩子們用畫、剪、貼等手法裝飾少數(shù)民族的服飾，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鮮族的小男孩在放聲高歌……再譬如，有個別孩子很偶然地把衣服披在頭上玩“舞獅”(孩子在生活中有觀看舞龍舞獅的經(jīng)驗)，旁邊的小朋友也都跟著他一起舞。為了滿足孩子們舞龍舞獅的游戲愿望，老師從家里帶來了采茶用的茶簍、晾茶用的竹篩，又找來了塑料繩，師幼一起制作了龍和獅子。后來．孩子們又在家長的幫助下制作了草龍、竹龍，舞龍舞獅的游戲越玩越有趣?；蛟S，正是孩子們的這種無邊際的自由想象，讓游戲充滿了新奇的活力，他們隨時會把手頭的某種材料想象成令人意想不到的東西，也由此引發(fā)了許多極富創(chuàng)意的游戲。

鼓勵幼兒在生活中體驗多種游戲方式。點亮幼兒游戲的創(chuàng)造火花

游戲是孩子嘗試成人角色和技巧的途徑，通過游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，也正是在這個過程中，孩子變得越來越自信和成熟。對于孩子來說，無論何時何地，游戲都可以發(fā)生。我們覺得，只要孩子覺得“好玩”“想玩”，孩子就能在活動中獲得愉悅的游戲性體驗，因此，“玩什么”“怎樣玩”，我們都盡可能讓孩子自己決定。譬如，農(nóng)村中有很多鄉(xiāng)土材料，如豆類、種子類、果實類的自然物，我們將之廣泛運用到幼兒各類游戲之中，衍生出了多種游戲方式。

別出心裁玩種子：黑色的絲瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘貼出一只只老鷹、燕子、斑馬；給南瓜染上彩色的顏料，粘貼孔雀、金魚、花朵，裝飾畫框；用黑芝麻、白芝麻來進行撒畫，一幅幅“白墻黑瓦”的江南水鄉(xiāng)圖令人賞心悅目；白果、花生、茶果等大顆粒種子進行滾畫玩色游戲，或染成彩色進行分類、計數(shù)等數(shù)學游戲；把種子放在“娃娃家”，孩子們玩根據(jù)標記喂“娃娃”的游戲……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平時散步，孩子們總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的野花，老師便帶著他們把一些無毒的野花采下來，如春天的映山紅、株花、蒲公英、薺菜花、老鼠花、金銀花，秋天的野菊花、馬蘭花、蘆花……把這些野花帶回教室，孩子們就可以用“小農(nóng)場”里的蔬菜一起進行“插花”游戲，紫的株花、粉的映山紅、黃的金銀花配上碧綠的大蒜、菠菜，把這些插花作品放人游戲區(qū)，孩子們就自然而然地玩起了“花店”游戲。

創(chuàng)意無限玩印章：一次“蔬菜印章”活動之后，云曦小朋友帶來了幾個麻果：“老師，我奶奶說，以前人們用這個在饅頭上印花?！边@激發(fā)了大家的靈感，孩子們開始收集各種各樣的自然物做印章：有粗細不同的竹管印章，有用3個弧形竹片綁在一起的花瓣印章。有4個瓣的棉桃托、柿子托印章，有5個玉米稈綁在一起的梅花印章，有數(shù)根白茅桿扎成的“草莓”印章，有白菜莖做成的“月季花”印章，還有絲瓜筋、芝麻夾、麻繩頭等做成的各種各樣的印章……孩子們饒有興趣地使用這些簡單、特別的印章進行作畫，在紙上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的圖案，童趣盎然。

不斷探索玩科學：孩子對生活的理解來源于自身的體驗和觀察，他們通過游戲體驗、再現(xiàn)自己對生活的理解。我們在科學探索游戲區(qū)投放了木頭、石頭、塑料積木、鑰匙等不同性質(zhì)的材料，讓孩子進行探索發(fā)現(xiàn)并記錄，發(fā)現(xiàn)能力強的孩子不用操作嘗試，憑自己的已有經(jīng)驗就知道石頭、鑰匙是沉的，木頭、塑料積木是浮的。于是，老師再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、蘿卜、芋頭、紅薯、黃豆、黃豆夾、茭白、板栗等農(nóng)作物。孩子們一下子簇擁了過來，很快有了新發(fā)現(xiàn)：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黃豆是沉的，黃豆夾是浮的?！薄败资歉∑饋淼?，紅薯是沉下去的

農(nóng)村有豐富的本土資源，只要用心挖掘和利用，一定會從中摸索出更多、更有效、更有利于農(nóng)村幼兒發(fā)展的游戲資源，創(chuàng)設(shè)出更加適合于農(nóng)村幼兒園實際的游戲環(huán)境，開展順應(yīng)農(nóng)村孩子的游戲活動，讓孩子的游戲回歸生活、回歸自然，使孩子們在農(nóng)村這個廣闊的天地里獲得真實的感受和豐富的知識。

如何投放游戲材料？

導讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

小班游戲材料的提供

在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動中認識紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認識。同時學習正確的握筆姿勢，養(yǎng)成在紙上畫畫的習慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進行粘貼。當孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團好的小紙球，也可以提供沒有團的皺紋紙片，引導幼兒自己準備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區(qū)玩紙團粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導他想想小紙團是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團的?！崩蠋熅凸膭钏约簞邮謭F紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學習團紙的方法。

以后，根據(jù)計劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學習在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說，游戲者對規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對規(guī)則的遵守是有利于實現(xiàn)自己游戲意愿的。當幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個視角來和您探討這個問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對角色行為的認知，如醫(yī)生會做什么說什么，營業(yè)員有哪些行為職責，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗常識，起到裝扮行為順利進行的作用。每個幼兒的角色認知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰先插到牌誰玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對行為的某種限定，這種限定所導致的行為結(jié)果有時帶來正面影響，有時也會帶來負面影響，這里就涉及一個規(guī)則的合理性問題。比如排隊，有時體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當是用以支持幼兒實現(xiàn)游戲意愿的，因為游戲是幼兒自主的活動，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因為教師對幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點很好，希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個原則性的問題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認為，檢驗游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實際上，“插牌”是有限的，當幾個幼兒都想扮演同一個角色時，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因為一方面，角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映，每個幼兒的生活經(jīng)驗不同，對生活事件的理解和體驗不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機會。也就是說，幼兒沒有機會生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客，對應(yīng)性角色之間形成一種互動性行為，這種合作互動行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對那塊牌子負責，先下手為強，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認“插牌”的價值呢?當然不是。在那些個別化的平行性活動的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個小朋友。同時，這些區(qū)域里的活動相對獨立，不需要進行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動持續(xù)時間不長，個人可以隨時開始隨時結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時進出區(qū)域進行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實現(xiàn)意愿的機會。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復按此規(guī)則行動，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進行活動的習慣。幼兒的規(guī)則意識與規(guī)則認知

幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則認知水平確實有一個發(fā)展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會違反規(guī)則，因為規(guī)則對于他們是被動的。而在自由交往中經(jīng)常體驗成功交往經(jīng)驗和失敗交往教訓的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因為規(guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會認知沖突，這恰恰是幼兒社會性發(fā)展的契機。解決糾紛的過程就是幼兒學習和體驗規(guī)則的過程，他們會體驗到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時爭搶會兩敗俱傷，霸道會導致孤立，暫時得益會喪失其他；有時這里吃點小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學會了協(xié)商，知道什么時候需要讓步，什么時候要保護自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因為規(guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭搶同一個角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗互不相讓的消極后果，或者體驗協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個角色擠在一起顯得不好玩，自然就會有幼兒自動退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會通過協(xié)商自動調(diào)節(jié)，甚至會自己產(chǎn)生規(guī)則。這樣才會讓幼兒在社會性交往方面得到成長。

教師對游戲的支持與管理

游戲是幼兒對已有經(jīng)驗的反映活動，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機會。教師對幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂，帶來各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強對游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過大響聲，不隨便走動，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無須體驗行為的自然后果，在強制規(guī)則的作用下，幼兒對規(guī)則認知的內(nèi)化速度大打折扣；無須協(xié)商行為的一致認同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對矛盾，其實不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點是想讓幼兒自主選擇角色，但實際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機會)，而且在處理糾紛時老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因為沒有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個都沒有學會謙讓的本領(lǐng)?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职帧！薄笆窃略虏宓降牟迮?，應(yīng)該她當點心師?！?。如果幼兒總是在規(guī)則的強制和權(quán)威的主導下行動，其社會性成熟會受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會性發(fā)展的契機，無須非做防患于未然的控制；對游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強制性的外在秩序。

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