因建構(gòu)而精彩 因游戲而快樂

建構(gòu)游戲幼兒園。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進行融合。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教師應該加強游戲教學的多樣性和游戲環(huán)境的改善。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“因建構(gòu)而精彩 因游戲而快樂”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

建構(gòu)游戲深受不同年齡段幼兒的喜愛，在建構(gòu)游戲中幼兒不僅獲得了豐富的建構(gòu)經(jīng)驗，提高了動手能力，還在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，體驗成功與挫折。為了更好地發(fā)揮建構(gòu)游戲在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用，我園一直非常重視對建構(gòu)游戲的研究，在建構(gòu)室的安排、建構(gòu)材料的提供以及建構(gòu)游戲的有效開展等方面積累了一些經(jīng)驗。

一、因地制宜調(diào)整建構(gòu)室安排

由于我園空間有限，小班的建構(gòu)游戲在自己的教室內(nèi)開展，中大班共8個班級的建構(gòu)游戲被安排在一個專用的建構(gòu)室內(nèi)進行，每天各有一個中班和一個大班進入建構(gòu)室。由于各班輪流使用建構(gòu)室，每次游戲時間有限，很多幼兒往往不能一次性完成作品。由于始終無法呈現(xiàn)完整的作品，幼兒體會不到成功的喜悅，建構(gòu)室也顯得非常雜亂。于是，我們對建構(gòu)室的安排進行了調(diào)整，盡可能地擴大建構(gòu)空間，確保每個幼兒都能完成建構(gòu)作品。

1．輪周制：在保證幼兒每天一個小時游戲時間的基礎(chǔ)上，每周安排一個中班和一個大班分時段交替進建構(gòu)室開展游戲，保證幼兒能在一周內(nèi)連續(xù)完成建構(gòu)作品，從中體會成功的快樂。

2．名片夾：我們?yōu)楫斕鞗]有完成作品的幼兒提供名片夾，讓他們在未完成的作品前寫下自己的名字，下一次繼續(xù)搭建。

3．延伸空間：我們將建構(gòu)室延伸到了室外，充分利用樓梯、大平臺等場地，有效擴大建構(gòu)空間，充分滿足幼兒的建構(gòu)需求。

經(jīng)過調(diào)整后，建構(gòu)室開始變得有序，幼兒的建構(gòu)作品也從簡單變得復雜，從單個作品發(fā)展到形成建構(gòu)主題。但是我們發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)室里依然爭執(zhí)不斷，因為每次一個班所有幼兒同時進入建構(gòu)室，許多搭建好的作品會被幼兒無意間碰倒。于是我們對進入建構(gòu)室的幼兒人數(shù)進行了調(diào)整：每次一個班分兩批進入建構(gòu)室游戲，這樣既保證了每個幼兒都有足夠的建構(gòu)空間，又能使幼兒在活動中更加專注。

二、因人而異提供建構(gòu)材料

(一)符合年齡特點

提供的建構(gòu)材料要符合幼兒的年齡特點，與幼兒的建構(gòu)水平相匹配，才能吸引幼兒的建構(gòu)興趣。一開始我們?yōu)樾“嘤變禾峁┝松守S富的大塊泡沫、塑料玩具等，由于小班幼兒的建構(gòu)能力較弱，他們很快就對單純的壘高、平鋪等失去了興趣。于是，我們在建構(gòu)材料中加入了一些與建構(gòu)主題相關(guān)的玩具，如結(jié)合“動物園”的主題我們投放了一些動物毛絨玩具，幼兒的建構(gòu)興趣很快就被調(diào)動起來，投入到“為小動物造家”的建構(gòu)游戲中。對于中大班幼兒，我們在為他們提供原色積木的同時，還提供多種插塑材料，并將不同種類的材料按同種顏色歸類投放，保證材料數(shù)量充足。同時，我們還與幼兒共同收集各種廢舊材料，鼓勵幼兒在游戲中使用替代物，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

(二)滿足個體需要

每個幼兒的認知水平及建構(gòu)能力不同，對建構(gòu)材料的需求也不同。為此，我們在材料提供上努力考慮到每個幼兒的需要，盡量做到提供不同尺寸的同質(zhì)材料，讓不同年齡段、不同建構(gòu)水平的幼兒選擇使用。如我們提供中號與小號的管狀積木、不同型號的樂高玩具等，此外我們還投放盒子、罐子、繩子、橡皮筋、瓶蓋等多種非結(jié)構(gòu)材料，讓每個幼兒都能進行個性化的建構(gòu)。

(三)把握投放時機

游戲初期，我們?yōu)橛變禾峁┒喾N插塑玩具。經(jīng)過一段時間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過程中總是頻頻更換材料，出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。這讓我們開始思考“建構(gòu)材料是不是越多越好”“何時、如何投放建構(gòu)材料”等問題。經(jīng)過反復實踐，我們發(fā)現(xiàn)當幼兒還沒有掌握如何使用一種建構(gòu)材料時就投放過多的材料，反而會干擾幼兒的建構(gòu)行為，影響其建構(gòu)能力的發(fā)展。因此，建構(gòu)材料的投放要把握適宜的時機，根據(jù)當前的建構(gòu)主題提供相應的材料，并根據(jù)幼兒的需要及時進行調(diào)整，為幼兒的成功建構(gòu)提供“支架”。

三、因勢利導開展建構(gòu)游戲

在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師的參與、幫助和引導對于保持幼兒的建構(gòu)興趣、提高幼兒的建構(gòu)能力等具有重要作用。教師除了要和幼兒一起確立建構(gòu)主題，討論建構(gòu)方案，還要因勢利導地推進建構(gòu)游戲的開展。

(一)明確角色定位

在建構(gòu)游戲中，教師首先要明確自己的角色定位，在不干擾幼兒游戲的前提下，適時給予支持。幼兒剛開始進行建構(gòu)游戲時往往比較盲目，不知從何下手，這時教師可以作為“游戲者”與幼兒共同搭建，讓幼兒在模仿中學習基本的建構(gòu)技能。教師還要作為“觀察者”，時刻注意幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過游戲性的語言或肢體語言引導幼兒提高搭建技能。同時，教師也是“記錄者”，將幼兒在游戲中的亮點和產(chǎn)生的問題記錄下來，便于在分享時更有針對性，也為自己的觀察記錄與分析留下依據(jù)。

(二)關(guān)注生活經(jīng)驗

生活經(jīng)驗是幼兒進行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，教師要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，當建構(gòu)主題確定后，要創(chuàng)設(shè)各種機會，讓幼兒在親身體驗中積累經(jīng)驗、豐富經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒在建構(gòu)游戲中“玩得起來”。如當建構(gòu)主題確定為“美麗的小學”后，教師帶領(lǐng)幼兒一起參觀幼兒園附近的小學，了解小學具體的布局，參觀回來后再和幼兒一起討論、設(shè)計建構(gòu)圖。有了實地參觀的經(jīng)驗后，幼兒在搭建中就比較得心應手，能大膽搭建出各式各樣的房屋、花園、操場等。

(三)開展聯(lián)合游戲

同伴之間的溝通比師幼之間的溝通更容易，同伴之間的相互學習有時會更有效。因此，我們在組織建構(gòu)游戲時，根據(jù)建構(gòu)室場地小、班級多的現(xiàn)狀，通過混班和混齡的形式，讓不同水平、不同經(jīng)驗的幼兒共同完成建構(gòu)主題。如在大班“我們的城市”主題活動中，幼兒提出要搭建“理想的城市”，這時中班幼兒正在開展“在馬路上”的主題活動，兩個年齡段的幼兒一起進行聯(lián)合游戲。大班幼兒設(shè)計、構(gòu)圖時，中班幼兒一起參與討論，在哥哥姐姐搭建的“城市”里搭建一些“馬路”上的房子、小汽車等。聯(lián)合游戲不僅使幼兒的作品更豐富，幼兒在這個過程中還能夠?qū)W會合作解決問題，中班幼兒亦能在模仿中學到一些搭建技能。

(四)融入閱讀元素

我園平時注重在幼兒園各個環(huán)節(jié)中融入早期閱讀特色課程的內(nèi)容，因此在建構(gòu)游戲中我們也嘗試著融入一些閱讀元素。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們在每一種材料盒上都貼上圖夾文的標識，方便不同年齡段幼兒選擇；我們利用廢舊紙盒制作了許多材料袋貼在墻上，材料袋中有不同的圖片，包括有代表性的上海建筑物圖片，一些建筑物的簡筆畫，還有一些積木搭建的范例圖等，幼兒可以根據(jù)自己的需要進行選擇。同時，我們還在建構(gòu)游戲中及時記錄幼兒的建構(gòu)進度與出現(xiàn)的問題，引導幼兒在原有的基礎(chǔ)上有目的地解決問題，每當一個建構(gòu)主題結(jié)束后，我們會將所有的記錄整理成冊，變成幼兒可以閱讀的作品集，讓幼兒在分享建構(gòu)經(jīng)驗的同時，體驗建構(gòu)帶來的快樂。

在開展建構(gòu)游戲?qū)嵺`研究的過程中，讓我們感觸頗深的是建構(gòu)游戲?qū)ν苿佑變荷硇慕】党砷L的積極作用。開展建構(gòu)游戲的目的并不僅僅在于搭建技巧的獲得，更重要的是讓幼兒在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)自己的能力，在游戲中體驗成功帶來的快樂。

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建構(gòu)游戲長城

建構(gòu)游戲長城教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，了解長城，嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長城”，在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)愛國情懷和合作互助之情，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看長城教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、了解長城，嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長城”。

2、在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)愛國情懷和合作互助之情。

3、發(fā)展幼兒的動手能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、主動參與活動，體驗活動的快樂及成功的喜悅。

活動準備：

1、觀賞、了解過萬里長城。

2、木質(zhì)積木、管狀積木、雪花片、紙磚積木等建構(gòu)材料。

活動過程：

一、觀看課件，談話引入。

小朋友你們看了萬里長城的圖片后，有什么感受呢？你覺得萬里長城的形狀是什么樣的？

小結(jié)：萬里長城長度很長、是一節(jié)一節(jié)連接起來的……

二、建構(gòu)萬里長城。

1、那今天呢，我們也來動手建構(gòu)一座小型的萬里長城，大家可以先找?guī)讉€朋友一起組成一個小組，然后想想你們要去造什么？用什么材料、什么方法建造？商量好之后，開始行動。

2、觀察幼兒分組建構(gòu)情況

（1）建構(gòu)材料、建構(gòu)方法是否合適。

（2）在遇到問題時，能否與同伴協(xié)商解決，共同合作完成“萬里長城”。

三、建構(gòu)后評價。

1、很多小朋友的萬里長城都已經(jīng)初步建造完成了，哪一組先來向大家介紹，你們用什么材料、什么方法造了什么？

2、請大家一起來看看，自己組建構(gòu)的萬里長城有沒有不合適的地方？下次需要做哪些調(diào)整？

活動反思：

通過本次活動的開展，讓我了解到我們班孩子對建構(gòu)游戲依然缺乏豐富的動手感知經(jīng)驗，而且合作意識非常薄弱，當孩子較長時間沒有把長城拼出來老師是否及時介入共玩和幼兒們一起討論共同探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒的成功喜悅感。

小班建構(gòu)游戲汽車

小班建構(gòu)游戲汽車教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，幼兒對建構(gòu)游戲感興趣，學習用拼插、搭高的技能，搭建簡單的汽車造型，在教師的鼓勵下，能按自己的意愿大膽建構(gòu)自己不同造型的汽車，發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看汽車教案吧。

活動目標：

1、 幼兒對建構(gòu)游戲感興趣，學習用拼插、搭高的技能，搭建簡單的汽車造型。

2、 在教師的鼓勵下，能按自己的意愿大膽建構(gòu)自己不同造型的汽車，發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力。

3、 能夠運用不同的材料建構(gòu)不同的汽車。發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維及提高幼兒的建構(gòu)能力技巧，培養(yǎng)幼兒從小愛動腦筋的好習慣。

4、 幼兒初步有愛護玩具，不亂仍、不損壞，輕拿輕放玩具的習慣。

5、 使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

活動準備：

各種建構(gòu)插塑材料

活動過程：

1、教師出示幼兒帶來的各種玩具引出今天的游戲主題，激發(fā)幼兒建構(gòu)“玩具”的興趣。

2、出示各種各樣車輛和幼兒共同討論汽車的基本構(gòu)造。

3、結(jié)合1~2種玩具，讓幼兒觀察其造型，引導幼兒用簡單的方法建構(gòu)簡單的玩具。

4、介紹游戲材料，提出游戲要求：

（1） 選擇自己喜歡的材料拼搭自己喜歡的汽車造型。

（2） 要愛護玩具，輕拿輕放玩具。

5、 幼兒游戲，教師指導。

鼓勵幼兒大膽拼搭，幫助個別能力弱的幼兒完成一個作品。

6、 游戲結(jié)束評議。

（1） 請個別幼兒講述自己拼搭的是汽車有什么作用。

（2） 幼兒互相欣賞作品。

活動反思：

一、適宜行為

１、 提供豐富的操作材料，幼兒興趣濃厚。

２、 指導重點突出，幼兒能搭出汽車的基本特征。

３、 能及時鼓勵幼兒搭建不同樣子的汽車。

二、不適宜行為

１、 活動前沒有強調(diào)要友好解決糾紛。

２、 在收玩具時孩子收的比較慢。評價環(huán)節(jié)教師講的過多。

原因：

１、 建構(gòu)汽車的玩具種類偏少，幼兒都想玩，互不相讓。

２、 幼兒十分興奮，有部分幼兒不能按教師的要求在指定位置。

３、 幼兒只會介紹自己的作品，不懂得評價別人。

對策：

１、 多投放搭建汽車的材料。

２、 在建構(gòu)前強調(diào)活動常規(guī)，引導幼兒講講如何友好的解決糾紛，并強調(diào)評價環(huán)節(jié)的常規(guī)。

３、 教給幼兒評價他人的方法，引導幼兒學習評價他人的作品懂得愛護他人作品等。

小班游戲教案《建構(gòu)》

活動目標

1.讓幼兒知道游戲的名稱，激發(fā)幼兒的興趣，在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。

4.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

活動準備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

活動過程

1、導入

小朋友們，今天老師要請大家來當小小建筑師，幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu)，可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護玩具，掉到地上要及時撿起來，不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)

5、幼兒活動，教師指導

(1)、對搭建能力低的幼兒，可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

(2)、引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?!!為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

大班建構(gòu)游戲 街道

下面給大家提供的是“大班建構(gòu)游戲 街道”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

大班建構(gòu)游戲:街道

布局游戲—街道（一）

運動總目標：

1．體驗配合游戲的興趣，感覺樂成的高興。

2．感知質(zhì)料的特性、性子，并能憑據(jù)物體的形狀特性學會準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料，環(huán)繞主題舉行建構(gòu)。

3．讓幼兒學會分工互助，敬服建構(gòu)質(zhì)料和建構(gòu)功效。

4．公道操縱替換物，學會客不雅地評價本身和搭檔的游戲環(huán)境。

本次運動目標：

1．勉勵幼兒努力自動地到場游戲。

2．憑據(jù)物體的形狀特性學會準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)。

運動預備：

1．種種花片、插塑

2．運動前，帶幼兒到社區(qū)的街道參不雅

講授流程：

一．師生發(fā)言，幼兒手工制作引入運動：

師：平常，我們上學、下學顛末社區(qū)時，你們看到了什么？（讓幼兒說一說街道中有什么，如：屋子、花園等）

二．構(gòu)造幼兒評論辯論：

1．師：街道里有種種百般的工具，我們該選擇什么質(zhì)料來建構(gòu)呢？

2．幼兒分組評論辯論，進修憑據(jù)物體的形狀特性準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)。

3．請個體幼兒說一說本身的意見。

4．小結(jié)，如：屋子很高，要用大一點的插塑來建構(gòu)，如炮筒；游樂東西就可以用童樂高來建構(gòu)，等等。

三．幼兒建構(gòu)，引導

1．幼兒自由分組，選擇本身喜好的物體舉行建構(gòu)。

2．巡查幼兒的游戲環(huán)境，勉勵幼兒努力自動地到場游戲。

3．引導幼兒園教育隨筆幼兒憑據(jù)物體的形狀特性準確選擇和利用差別范例的建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)。

4．讓幼兒將搭好的物體擺放到指定的處所。

四．講評、竣事

1．幼兒自評、互評游戲環(huán)境。

2．憑據(jù)幼兒選擇建構(gòu)質(zhì)料舉行建構(gòu)的環(huán)境舉行小結(jié)，提出不敷之處，提出一次游戲的請求，竣事。

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建構(gòu)游戲天安門

建構(gòu)游戲天安門教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，了解天安門的結(jié)構(gòu)特征，運用排列、組合、連接、拼插等技能，搭建天安門，與同伴合作、協(xié)商共同模擬構(gòu)造天安門，體驗合作的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看天安門教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、了解天安門的結(jié)構(gòu)特征，運用排列、組合、連接、拼插等技能，搭建天安門。

2、與同伴合作、協(xié)商共同模擬構(gòu)造天安門，體驗合作的樂趣。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。

活動準備：

1、經(jīng)驗準備：收集天安門的圖片，并讓幼兒觀看過這些風景點的錄像。

2、物質(zhì)準備：中型花片、方塊積塑、各種名勝古跡等提供各種游戲材料。

活動過程：

一、談話。

結(jié)合上次的美術(shù)活動以他們已有的經(jīng)驗進行談話，激發(fā)他們對天安門結(jié)構(gòu)特征的回憶，接著出示天安門圖片，引導幼兒觀察天安門的外形特征，激發(fā)幼兒建構(gòu)的愿望。

討論：它們分別由哪些部分組成的？

二、教師范例。

指導幼兒觀看教師的范例，運用各種形狀的積木搭成天安門的基本構(gòu)架，用花片、膠粒進行點綴布置。在拼搭的同時，提醒幼兒是否牢固。

三、分組建構(gòu)。

幼兒分組建構(gòu)，教師觀察指導，啟發(fā)幼兒事先商量好建構(gòu)的整體方案和順序，然后分工協(xié)作，分組，自選材料，自由拼搭。教師指導能力強的幼兒選用不同的材料搭建屋頂，引導能力差的幼兒掌握基本圖形拼接的技能，共同建構(gòu)。

四、互相檢查。

建好后，啟發(fā)幼兒互相檢查自己建出來的天安門是否牢固。

五、師幼共同欣賞、交流建構(gòu)的作品。

師：你這組是用什么材料搭的？你們合作得怎么樣？還需要什么材料？

活動反思：

本次活動是建構(gòu)《天安門》的第一次，在建構(gòu)前已經(jīng)有上過美術(shù)活動讓他們對《天安門》有更深的了解，在講解天安門的結(jié)構(gòu)以及形狀時孩子們都能順口地回答，但是在建構(gòu)的過程中孩子們都不會只會把下面的5個門拼出來，還有膠粒更本沒變法滿足他們一人一份，只能通過全組討論，在講評的環(huán)節(jié)中很多孩子都說太難了根本沒見過天安門所以就沒辦法拼出來，還有說時間不夠，我想既然這樣那我就得繼續(xù)在原本得基礎(chǔ)上在上一次。

建構(gòu)游戲活動教案：長城教案

建構(gòu)游戲活動長城教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，繼續(xù)學習建構(gòu)教學樓，會用交錯、延長和壘高的技能表現(xiàn)樓房特征，在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)對小學生活的向往之情，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看長城教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、繼續(xù)學習建構(gòu)教學樓，會用交錯、延長和壘高的技能表現(xiàn)樓房特征。

2、在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)對小學生活的向往之情。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

1、參觀過小學，了解小學的主要設(shè)施；

2、木質(zhì)積木、彩色軟積木、大型積塑、萬象組合拼插玩具、管狀積木、雪花片、紙磚積木、拼插積木、拼裝積木等建構(gòu)材料。

活動過程：

一、出示教學樓圖片及教師范例圖片，導入游戲。

教師示范講解不同建構(gòu)材料的建構(gòu)方法，引導幼兒重點學習用交錯和延長的方法把教學樓搭高，并增加教學樓的陽臺。

二、提出游戲要求。

1、用協(xié)商的方式與同伴友好地合作。

2、要及時整理多余的建構(gòu)材料。

三、幼兒分組建構(gòu)，教師觀察指導。

1、重點指導幼兒用交錯的方法搭高教學樓，增加陽臺。

2、觀察幼兒使用不同建構(gòu)材料的不同方法。

四、師幼共同欣賞建構(gòu)作品，針對本次游戲的不足提出下次游戲的要求。

活動反思：

本次活動已是我們建構(gòu)長城的第二次活動，在活動開始時第一環(huán)節(jié)我先預設(shè)了一個話題，進行引導幼兒經(jīng)驗的回憶，然后重點在培養(yǎng)他們合作意識，當幼兒們下去活動時他們就會懂得一起合作才能把長城拼起來。結(jié)果他們在沙坑的時候真的把長城拼出來而且拼得很像，但是本次的活動孩子們已經(jīng)有了一些經(jīng)驗基礎(chǔ)所以對他們來說難度不算大。

建構(gòu)游戲漳州建筑--土樓

建構(gòu)游戲漳州建筑--土樓教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，積極參與建構(gòu)游戲，熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看漳州建筑--土樓教案吧。活動目標：

1、積極參與建構(gòu)游戲。

2、熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風景區(qū)。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

圓形結(jié)構(gòu)的土樓照片。

活動過程：

一、談話導入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎？對了，土樓。那你們有去土樓玩過嗎？誰來跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構(gòu)特點？

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來的，很棒！

三、講解、示范圓形土樓的建構(gòu)方法。

師：今天，我們要用建構(gòu)材料來搭建土樓，怎么搭呢？對了，首先，我們要先搭個圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來。那土樓有屋頂嗎？對了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構(gòu)。教師巡回指導。

師：等會小朋友們分組進行建構(gòu)，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會建構(gòu)的時候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進行建構(gòu)，不能影響其他小朋友，也不能爭搶材料。建完后，要保護好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評價。

師：我們一起來欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座？為什么？

六、活動結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個別小朋友沒有認真地建構(gòu)，聲音太大，希望下一次建構(gòu)的時候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒！

活動反思：

通過本次觀察，對在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構(gòu)的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

建構(gòu)游戲機器人

建構(gòu)游戲機器人教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的，學習機器人的基本建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒造型能力和動手操作能力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看機器人教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。

2、學習機器人的基本建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒造型能力和動手操作能力。

3、培養(yǎng)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力，體驗成功的喜悅。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

活動準備：

準備若干插塑、紙盒、易拉罐、花片、機器人、橡皮泥等。

活動過程：

1、教師出示機器人玩具，引導幼兒觀察其外形，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。注意機器人頭、身、四肢的大小比例關(guān)系。

2、教師示范：選用正方形、長方形的紙盒拼出機器人的頭、身軀、腿部，再選四個較小的長方形的紙盒拼機器人的手和腳，連接處用橡皮泥粘合，最后粘上紙棒做機器人的天線?？捎孟鹌つ嘧鰴C器人的五官。

3、幼兒分組拼插機器人，教師重點指導幼兒粘合機器人的四肢和天線，啟發(fā)幼兒自己設(shè)計各種造型的機器人。

4、幼兒再次建構(gòu)，加強幼兒的團隊協(xié)作的意識，引導幼兒協(xié)商共同完成一個《超級機器人》群組，提高一定的難度。

5、游戲結(jié)束后，布置一個機器人展覽館，評選出設(shè)計良好、形象美觀、與眾不同的機器人。對個別機器人進行點評，讓幼兒認識到自己的不足；并給予表揚，特別是個別幼兒的創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)，讓其他幼兒以他為榜樣，同時促進幼兒的團體協(xié)作的精神。

6、游戲結(jié)束前，指導幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。

活動反思：

這次活動，幼兒的常規(guī)有所進步。《機器人》這個活動幼兒有很大的興趣，特別是男孩子。因此幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力，搭建出自己的喜歡的機器人，幼兒在相互配合、相互協(xié)作方面也有很大的提高，其中有幾個小朋友共同搭建出了各種不同造型的機器人，幼兒在每次的活動中積極性都很高。但是也存在一些問題，個別小朋友，如女生的玩機器人的經(jīng)驗較少，所以她們所搭建出來的機器人較單調(diào)。這還有待于在平時的活動中，讓個別能力較強的幼兒來引導她們。

關(guān)于建構(gòu)游戲價值的分析

盡管大量研究一再表明，建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨特的教育價值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡化為單純的娛樂活動，從而制約了建構(gòu)游戲價值的發(fā)掘與實現(xiàn)。因此，我們必須對建構(gòu)游戲及其價值進行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認識和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲的界定

建構(gòu)游戲材料具有規(guī)則性、操作性和靈活性。以常見的積木為例，它有著固定的規(guī)格，且便于進行堆積、排列、組合等操作，可以構(gòu)建出各式各樣的作品，而不像玩具車、洋娃娃這類材料用途固定。建構(gòu)游戲中的“建構(gòu)”分別蘊含在物品建構(gòu)、認知建構(gòu)、社會建構(gòu)這三個過程中。物品建構(gòu)，即可見的建構(gòu)行為，如用積木搭建房屋；認知建構(gòu)，即物品建構(gòu)時的心理支持和結(jié)果，如對即將搭建的積木結(jié)構(gòu)作出計劃，以及在搭建完成后獲得的心理滿足；社會建構(gòu)，即站在畢生發(fā)展的角度來看待建構(gòu)游戲的效能，可理解為以材料建構(gòu)為中介的人際關(guān)系的形成及其質(zhì)量。人的社會化過程本質(zhì)上是人際關(guān)系的終生建構(gòu)過程。

基于建構(gòu)游戲的材料和活動過程的特點，可以將建構(gòu)游戲定義為，個體通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料，并伴隨或主動進行各種認知建構(gòu)，以獲得感性經(jīng)驗和心理滿足，逐步實現(xiàn)社會建構(gòu)的游戲。

二、建構(gòu)游戲的一般價值

兒童游戲與兒童發(fā)展密切相關(guān)。大量研究表明，游戲?qū)和J知發(fā)展和社會性發(fā)展均有積極的作用。同樣，建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展也有積極的影響。

在影響兒童的認知發(fā)展上，較之主導社會認知的角色游戲，建構(gòu)游戲?qū)和P(guān)于客體認知發(fā)展的作用較大。例如，兒童通過反復觀察與接觸積木，能積累大量關(guān)于積木的形狀、質(zhì)量、顏色等感性經(jīng)驗，這有利于兒童今后將這些經(jīng)驗遷移到對客觀世界的認識上，為概念的形成和語言文字的學習打下基礎(chǔ)。同時，在搭建積木的過程中，物與物的聯(lián)系(即積木與積木的聯(lián)系)也將逐漸展現(xiàn)在兒童面前。因此，通過積木游戲，兒童可以獲得力、平衡、數(shù)概念等早期樸素的科學經(jīng)驗，為將來的認知學習作好某些鋪墊。此外，還有研究顯示，積木游戲與兒童的創(chuàng)造性和問題解決能力有一定的相關(guān)性?？傊谟绊憙和恼J知發(fā)展上，尤其是影響兒童對客觀世界的認知上，建構(gòu)游戲有著巨大的能量。

在影響兒童社會性發(fā)展上，人們很容易認為角色游戲有比建構(gòu)游戲更大的力量，因為角色游戲本身就是一種社會性游戲，兒童可通過扮演一定的角色，來內(nèi)化社會規(guī)則和學習如何與人相處。但實際上建構(gòu)游戲同樣存在讓幼兒獲得社會性發(fā)展的機會。有研究顯示，在積木數(shù)量充足的情況下，兒童在積木區(qū)很少出現(xiàn)攻擊行為。在遭遇問題時，兒童會和同伴一起協(xié)商解決。在搭建較為復雜的結(jié)構(gòu)時，兒童常常需要與同伴合作。那些社會能力較強的兒童與社會能力較弱的兒童在同一組進行游戲時，社會能力較弱的兒童將有更多的機會通過觀察與實踐獲得社會性發(fā)展。因此，建構(gòu)游戲?qū)和鐣园l(fā)展的作用也是不容小視的。

三、建構(gòu)游戲的獨特價值

一方面，建構(gòu)游戲和角色游戲一樣有著游戲的一般價值，可以各有側(cè)重地促進兒童的認知和社會性發(fā)展。另一方面，建構(gòu)游戲因其材料和活動過程的特殊性，有著其他游戲所不可比擬的獨特價值?；趯?gòu)游戲蘊含的物品建構(gòu)、認知建構(gòu)、社會建構(gòu)過程的分析，我們認為，建構(gòu)游戲的獨特價值可分別體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合性、發(fā)展的整體性和畢生發(fā)展性等三個方面。

1．內(nèi)容的綜合性

內(nèi)容的綜合性是基于物品建構(gòu)而言的，主要表現(xiàn)在科學與藝術(shù)的綜合上。建構(gòu)游戲可以把科學與藝術(shù)很好地糅合在一起，體現(xiàn)一加一大于二的效果。

在物品建構(gòu)中，材料和作品是兩個基本要素。建構(gòu)游戲的材料具有規(guī)則性、操作性、靈活性，由這些材料構(gòu)建出來的作品則具有結(jié)構(gòu)性、開放性和創(chuàng)造性。作品由可建構(gòu)的材料組成，因此作品具有結(jié)構(gòu)性，而要形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)需要以科學性作為支持；基于材料的操作性和靈活性，材料可以被建構(gòu)成各種各樣的結(jié)構(gòu)，因此作品又具有開放性；在各式各樣的作品結(jié)構(gòu)中，具有創(chuàng)造性的作品會有其獨特的美感。聯(lián)系到現(xiàn)實生活中的建構(gòu)作品，如世博會上各國富有特色和創(chuàng)意的展館，無不是科學與藝術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。

建構(gòu)游戲中的科學內(nèi)容主要體現(xiàn)在認識客體性質(zhì)和物與物的關(guān)系上。例如，在搭建積木的過程中，由于有足夠的時間觀察、接觸和操作積木，兒童可以獲得關(guān)于積木形狀、質(zhì)量、大小、長短、色彩、數(shù)量等客體性質(zhì)的感性經(jīng)驗。同時，通過反復用積木搭建各種結(jié)構(gòu)，兒童還可獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗。在活動過程中，兒童不得不開始思考一些問題，如整體與部分是怎樣的關(guān)系，積木與積木間如何保持平衡，怎樣才能把積木搭高而不讓它倒塌，等等。由此可見，兒童通過建構(gòu)游戲可以積累大量的早期科學經(jīng)驗，尤其是關(guān)于物理的經(jīng)驗。

較之科學內(nèi)容，建構(gòu)游戲中的藝術(shù)內(nèi)容則主要體現(xiàn)在作品的結(jié)構(gòu)、色彩及裝潢的美感上。例如，在積木游戲中，兒童會有意識地比較自己和同伴的作品誰的更好看，也會想方設(shè)法讓自己的作品變得更美觀些。在雪花片游戲中，一些兒童可能會對雪花片的顏色有特殊偏好，并在拼插過程中表現(xiàn)出對對稱美和平衡美等美感的追求。

就這樣，科學與藝術(shù)很好地綜合在了建構(gòu)游戲中。在這個過程中，兒童既獲得了快樂，也潛移默化地獲得了科學經(jīng)驗和審美體驗，為將來成為一個有科學素養(yǎng)和藝術(shù)品味的人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．發(fā)展的整體性

發(fā)展的整體性強調(diào)的是兒童在進行建構(gòu)游戲時所存在的認知建構(gòu)，其整體性主要表現(xiàn)在多種心理機能的共同運作和個體的全面發(fā)展上。建構(gòu)游戲的復雜性直接導致了認知建構(gòu)的復雜性，從而使兒童在活動中需要更多的心理支持，最終產(chǎn)生對個體而言的發(fā)展的整體性。

具體而言，在積木游戲中，兒童要想構(gòu)建一個較為復雜的結(jié)構(gòu)，就需要多種心理機能的共同支持。首先，有必要對即將構(gòu)建的積木結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，即便不繪制圖紙，也至少要預先存在對積木結(jié)構(gòu)的大致表象。接下來，是將此表象轉(zhuǎn)化為積木結(jié)構(gòu)，在這之前，兒童不得不對所需積木的大致數(shù)量、形狀和顏色等作出規(guī)劃，以方便之后的構(gòu)建工作。在開始堆積木后，兒童還可能遇到一些新問題，如搭建欠穩(wěn)當、積木數(shù)量不夠或者不能達到預想的效果，等等。當然，兒童也可能順利搭建出自己想要的結(jié)構(gòu)。但是，不管是哪種結(jié)果，兒童在建構(gòu)游戲中都會經(jīng)歷一個完整的從設(shè)計到構(gòu)建，再到創(chuàng)造的過程，這個過程的復雜性可為兒童帶來很多發(fā)展機會，如問題解決能力、思維能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。如果在積木游戲中，教師能夠正確引導，合理劃分游戲區(qū)域和安排時間，有效運用創(chuàng)新性的指導方式促進幼兒同伴間的交流合作，便可以為幼兒的社會性發(fā)展和語言發(fā)展提供很大的平臺。如果在劃分游戲區(qū)時能將建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)放在鄰近的位置，還可為建構(gòu)游戲后期加入角色游戲成分提供機會，有利于豐富游戲內(nèi)容，提升游戲價值。

3．畢生發(fā)展性

前文在界定建構(gòu)游戲時提到了社會建構(gòu)，這種從畢生發(fā)展觀出發(fā)形成的新視野也讓我們更加清楚地看到建構(gòu)游戲中最寶貴的發(fā)展價值，即畢生發(fā)展性。社會建構(gòu)被認為是認知建構(gòu)在時間和空間上的社會性累積，這就好比是越壘越雄偉壯觀的積木，所不同的是，社會建構(gòu)中的人際空間會在人生的不同生活事件中不斷擴展與轉(zhuǎn)換。

在經(jīng)歷了兒童期的“黃金季節(jié)”后，建構(gòu)游戲似乎隨著年齡的增長而消減，但它并沒有完全消逝，而是在休閑活動中完成了“華麗轉(zhuǎn)身”。在成人生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)還有許多人熱衷于拼圖和微縮場景DIY這類建構(gòu)游戲，并從中尋找快樂。盡管看上去成人的生活中已經(jīng)沒有了建構(gòu)游戲的影子，但建構(gòu)活動卻已深入到工作和生活的每個角落，專業(yè)到各種科技產(chǎn)品的組裝與修理，平凡到制作水果拼盤，這其中都包含著建構(gòu)的影子，閃耀著科學與藝術(shù)的光輝。社會建構(gòu)作為認知建構(gòu)在時空上的社會性累積，已經(jīng)穿透了我們行為的每一個層面，因為技能與操作、思維與語言、科學與藝術(shù)等都是社會建構(gòu)中不可或缺的元素。

認清建構(gòu)游戲的獨特價值，把握它的內(nèi)容綜合性和發(fā)展整體性，同時也就把握住了它的畢生發(fā)展性。要想積極地利用建構(gòu)游戲激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃?，還需要所有的教育和心理工作者進行更多的思考、探討和實踐。

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