積塑玩具在小班結(jié)構(gòu)游戲中的分階段運用

幼兒園小班游戲說課稿。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教師應(yīng)該加強游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《積塑玩具在小班結(jié)構(gòu)游戲中的分階段運用》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動有關(guān)的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展和動作能力發(fā)展的特點，我們將小班幼兒積塑結(jié)構(gòu)游戲的能力分為隨意擺放、壘高與順接、拼插鑲嵌、圍合立體聯(lián)接等四個階段，并提供相應(yīng)的積塑玩具及指導(dǎo)策略。

一、隨便擺放階段

小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個積塑玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展結(jié)構(gòu)游戲。比如，將單個積塑玩具翻來覆去地把玩、搬動，將積塑充當(dāng)汽車在地上來回開動……并且注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，看到一個更加有吸引力的積塑玩具時就會拿來擺弄。

【主要策略】1．開展“與積塑交朋友”的游戲。讓幼兒以游戲的形式從形狀、顏色、大小等方面去認(rèn)識積塑玩具的名稱，并演示簡單的玩法，從而使幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的材料感興趣。2．選擇有獨特造型的積塑開展游戲。選用色彩艷麗，有明顯特征、體積相對較大的積塑玩具，如用大型寶石膠粒、大花片、動物膠粒等來開展結(jié)構(gòu)游戲，容易讓小班初期的幼兒體驗到成功的樂趣。

二、壘高與順接階段

經(jīng)歷了小班初期的積塑結(jié)構(gòu)游戲后，幼兒對積塑玩具有了一定的親切感。此階段的幼兒熟悉積塑，能初步感受積塑在空間中的位置、狀態(tài)等。他們逐漸開始喜歡把積塑一個一個疊高、推倒、再疊高……或按橫向、豎向連接來玩積塑接龍的游戲。

【主要策略】1．開展壘高、拼接為主題的結(jié)構(gòu)游戲。根據(jù)幼兒在該階段的動作發(fā)展特點和興趣點，開展諸如蓋高樓、鋪小路之類的結(jié)構(gòu)游戲。在游戲開展過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境和游戲情境，引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)所建構(gòu)的事物與現(xiàn)實生活之間的相互關(guān)系。2．循序漸進，用不同的積塑玩具訓(xùn)練幼兒的壘高、拼接技能。初期時可以選擇大塊、方正的大型積塑玩具，讓幼兒進行壘高、拼接的結(jié)構(gòu)技能訓(xùn)練；后期逐漸提供不同形狀、大小各異的積塑玩具，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中逐漸感受積塑的多樣性，同時發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

三、拼插鑲嵌階段

在小班上學(xué)期期末，幼兒的動手能力得到較大提高。他們可以嘗試一些較精細的小手肌肉群動作，如摁、轉(zhuǎn)、扣等。因此，他們的結(jié)構(gòu)技能也逐漸進步為拼插、鑲嵌。在這一階段幼兒喜歡有洞、有摁扣、有插槽的積塑玩具，并且他們利用這些積塑玩具將結(jié)構(gòu)能力逐漸由平面變?yōu)榱Ⅲw。

【主要策略】1．有針對性地選擇適宜的積塑玩具訓(xùn)練幼兒拼插鑲嵌的技能，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，發(fā)展其空間感?？勺層變哼\用花片、彩虹扣、拼插板等積塑玩具來開展結(jié)構(gòu)游戲，比如將花片拼插變成立體花，技能雖然簡單但效果明顯。2．拼插、鑲嵌的技能講解要詳細，示范要清晰。這有助于幼兒習(xí)得正確使用積塑的方式，為以后的結(jié)構(gòu)游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

四、圍合立體聯(lián)接階段

小班幼兒的圍合立體階段是幼兒利用富有特性的積塑玩具通過拼插、鑲嵌等技能表現(xiàn)出來的成果。一些富有多變性的積塑玩具能夠較好地滿足幼兒立體聯(lián)接的需求，教師可用以引導(dǎo)幼兒豐富作品，表現(xiàn)出幼兒所熟悉的滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅之類的物體。在這一階段，幼兒搭建的目的性更強。

【主要策略】1．調(diào)動幼兒多個感官為圍合聯(lián)接打下基礎(chǔ)。讓幼兒多看多摸，帶著問題有意識地觀察身邊熟悉物體的立體結(jié)構(gòu)，這能較好地幫助幼兒建立空間結(jié)構(gòu)思維。2．提供聯(lián)接較為容易的積塑玩具幫助幼兒完成立體物品的建構(gòu)。比如，用樓梯型積塑通過拼插與鑲嵌的技能，在向上發(fā)展的空間感覺基礎(chǔ)上向四周延伸，簡單地進行立體造型的塑造。3．用情節(jié)不斷豐富的主題結(jié)構(gòu)游戲幫助幼兒鞏固使用圍合立體聯(lián)接的技能?？梢蚤_展幼兒熟悉的生活場景的結(jié)構(gòu)游戲，如游樂場：引導(dǎo)幼兒搭建出蹺蹺板、風(fēng)車、轉(zhuǎn)椅、滑滑梯、秋千等，并逐漸將它們?nèi)诤蠟橐粋€主題。教師應(yīng)對此多加關(guān)注與指導(dǎo)，加深幼兒對模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解，從而為中班開展的主題建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

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淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動進行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報紙、天然材料等。游戲活動的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動價值的實現(xiàn)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動的起因

玩具是兒童游戲活動發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童正處于動作思維或直觀思維階段，他們是“行動派”，停止了對外界物體的動作就停止了對該物體的思考。因此，兒童只有通過對玩具的感知、觸摸和擺弄，才會引起相應(yīng)的心理活動和體驗，為游戲活動的發(fā)生與開展準(zhǔn)備各種心理條件。例如，幼兒看見“洋娃娃”，就想玩“過家家”的游戲；看見玩具“小汽車”，就想成為“司機”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動的心理動力。

玩具是兒童游戲活動發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動是兒童對現(xiàn)實的一種反映和模仿，是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗和所見所想展現(xiàn)出來，于是，游戲活動的開始便有了內(nèi)在動力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見、摸得著的、實實在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類和特點對游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗，形成個性。游戲的教育價值與發(fā)展價值的實現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動的支柱，對游戲活動內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類和特點不同，所引發(fā)的游戲活動內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類，音樂玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂玩具，主要指一些小動物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹枝、樹葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類型的玩具都有各自的特點，有其獨特的發(fā)展價值，并且都有相應(yīng)類型的游戲活動與之相適應(yīng)。比如，形象玩具會引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動中，運用的主要是這類玩具。音樂玩具與娛樂玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強體質(zhì)，促進身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價值超越了它本身的存在，促進他們發(fā)散性思維的發(fā)展。可以說，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對兒童游戲價值實現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長的關(guān)系十分密切，游戲為兒童的成長提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機會，主要表現(xiàn)在游戲促進了兒童智力、情感和社會性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號物”與“被信號物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實中遇見的人、物、社會事件等，將現(xiàn)實中獲得的社會經(jīng)驗在游戲中應(yīng)用，同時，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過他的實際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當(dāng)了“信號物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗、知識及意向等在游戲中展現(xiàn)出來，游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗提供了機會和途徑，更是促進了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過玩具表現(xiàn)出來的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動、更充實，游戲的價值也就更能充分地實現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個充分表現(xiàn)自我的舞臺，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂的重要源泉。兒童在現(xiàn)實中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進兒童健康全面地成長。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗，兒童在游戲中與布娃娃的感情會轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中，促進了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對象?？梢?，玩具在游戲促進兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進兒童社會性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭搶同一個玩具而發(fā)生沖突，此時，兒童必須提出解決問題的辦法，才能將游戲順利進行下去，在這一過程中，兒童學(xué)會了謙讓，學(xué)會了處理問題的技能等，游戲促進了兒童社會性的發(fā)展。

游戲的本體價值和教學(xué)價值的實現(xiàn)都離不開玩具的支撐，玩具是游戲活動的物質(zhì)支柱。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費購買現(xiàn)成的材料，遠遠滿足不了幼兒的需要。本實驗就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強綜合利用材料的利用率。

二、 實驗方法與步驟：

實驗對象：實驗班為大（2）班 （人數(shù)46人），對照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實驗時間：2003年9月至2004年6月

實驗方法：

1、實驗班的實驗方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。

幼兒能否主動與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學(xué)習(xí)的積極性。如進行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵幼兒變通自己的思維，鼓勵幼兒充分展開豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測查 表（二）

測 查 時 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實驗班比，表（一）與表（二）對比可以看出，對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進行創(chuàng)造性地拼插方面不如實驗班，實驗班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實驗中，我們對實驗班的活動進行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵為主。在實驗中，我們分兩個階段進行：

第一階段，單項型的實驗，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具。可見廢舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運用，更有助于幼兒想象力和擴散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實驗。我們創(chuàng)造各種條件，有意識地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機結(jié)合，在游戲材料上廣開渠道，精心準(zhǔn)備，適時提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機會。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計中，一些幼兒在樓前建起了花臺，周圍種樹，大門設(shè)門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實驗體會：

教育學(xué)家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價值的基礎(chǔ)上，對廢舊材料進行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實驗從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達到游戲的目的，老師平時要善于多收集材料，做到家園互動，人人動手，多啟發(fā)幼兒開動腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流環(huán)節(jié)為幼兒搭建了自主表達的平臺，幼兒在分享交流中表達自己的想法、分享自己獨特的表達方式以及種種體驗。另外，分享交流也是師幼互動的平臺，教師在分享交流中更了解幼兒、理解幼兒的游戲，從而能更有效地支持幼兒的游戲。

教師普遍感到困惑的是，結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流活動應(yīng)該交流些什么，怎樣進行分享交流。我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的年齡特點和需求，突出不同的交流重點。以下通過中班案例“大灰狼也推不倒的籠子”，介紹我們?nèi)绾瓮ㄟ^分享交流解決結(jié)構(gòu)游戲中的“瓶頸”問題。

這幾天，我們班的孩子都在為動物園里的小動物造籠子。起初他們造的籠子就是一層積木搭起來的“圈圈”，很快他們就發(fā)現(xiàn)這樣的籠子大灰狼一步就可以跨進去。后來他們就把籠子的圍墻砌高了，可是砌圍墻的時候由于是將積木對齊搭的，所以有很多裂縫，輕輕一推，圍墻就倒了。

這天我看到靜怡和冒冒又在造籠子，靜怡對冒冒說：“冒冒，我們用白色的積木把有線的地方縫起來吧?！边@句話立刻引起了我的注意。我看到冒冒好像心領(lǐng)神會，很快就跟靜怡一起用白色的積木把有線的地方縫好了。

其實他們用的正是樂高積木在造型上的一個瓶頸技能——交錯連接，回想以前我在幫助幼兒理解這個技能時，往往是出示一張砌墻的示意圖，試圖讓幼兒看清楚其中的交錯連接。但是對照這兩個幼兒“縫起來”的方法，我發(fā)現(xiàn)砌墻其實離幼兒真正的生活經(jīng)驗很遠，平時幼兒看到的墻早就被水泥糊好了，根本看不到里面的磚縫，但是幼兒卻有機會在家里看到家人縫衣服。我決定請這兩個幼兒分享自己的經(jīng)驗。

我邀請靜怡和冒冒來分享，我是這樣引出話題的：“今天的籠子搭得非常牢，連大灰狼也推不倒，請靜怡和冒冒來告訴大家，你們想出了什么辦法讓籠子變得那么牢的?！膘o怡說：“我們是用白色的積木把有線的地方縫起來的?！蔽伊⒖贪鸦\子一條邊上的幾塊白色積木拆了下來。“現(xiàn)在請靜怡來告訴大家哪里是有線的地方?！膘o怡指了指兩塊積木相連接的地方?！罢埬阌冒咨姆e木把它縫起來?！膘o怡就把它搭在當(dāng)中?！靶∨笥涯銈兛辞宄藛幔寻咨姆e木縫在線的中間，像不像媽媽在家里縫衣服的樣子啊?”“像!”

在這次分享交流中，我重點突出了幼兒對于交錯連接這種技能的表達方式，即“縫起來”，始終以幼兒的游戲動機、情感體驗貫徹始終，即“籠子要搭得牢，大灰狼才推不倒，里面的小動物就安全了”。

其實，分享交流也是教師表明“態(tài)度”的時候，即教師要充分地表達自己對幼兒游戲的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的游戲興趣和情感體驗，圍繞著“好玩”展開，使分享交流更有趣。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進行交流互動，并適時地進行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。

小班自主游戲中觀察方法的運用

幼兒自主游戲時，教師要為幼兒提供恰如其分的支持，既要使幼兒在游戲中體驗愉悅感和滿足感，又要使幼兒獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗，這是我們在指導(dǎo)幼兒時經(jīng)常遇到的難題。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，分析幼兒外顯行為背后的內(nèi)心需要，在觀察的基礎(chǔ)上，做出符合幼兒游戲愿望的調(diào)整和指導(dǎo)，就能收到良好的效果。

隨著幼兒游戲水平的提高，教師在不同時期觀察的側(cè)。重點也不同。為了使游戲觀察更具針對性和系統(tǒng)性，我們把小班一年的自主游戲活動分為“游戲初期”“游戲中期”“游戲后期”三個階段，并確定每個階段教師“看什么”“怎么看”“看的價值是什么”。為了方便記錄，我們根據(jù)不同的觀察方法，設(shè)計了不同的記錄表格，這樣教師就可以帶著任務(wù)，有目的、有意識地對幼兒的游戲行為進行觀察。

一、時間抽樣觀察法

時間抽樣觀察法是指教師在每次游戲前先確定1名幼兒作為觀察對象，每隔5分鐘，對其觀察1分鐘，然后在相應(yīng)的表格內(nèi)(見表1)記錄觀察內(nèi)容。這一觀察方法適用于游戲初期。

觀察表設(shè)計目的

1．了解當(dāng)前投放的游戲材料是否適宜，能否滿足幼兒的游戲需要。

2．了解小班幼兒游戲初期，進入、參與游戲有哪幾種方式。

3．從幼兒外顯的游戲行為中分析他們的活動經(jīng)驗和游戲水平。

觀察表使用說明

游離的行為：幼兒沒有進入游戲，而是希望看到有趣的事情發(fā)生，當(dāng)沒有發(fā)生有趣的事情時，他就跟著教師四處走動，或坐在某個地方環(huán)顧游戲場地。

由材料引發(fā)的游戲行為：幼兒的游戲行為源自并集中于材料的操作，幼兒單獨玩游戲，大家玩相同的玩具，卻自顧自玩，幼兒之間沒有交流。

由角色引發(fā)的游戲行為：出現(xiàn)反映角色原型特點的語言和行為，包括幼兒的自言自語和動作。

與同伴互動的游戲行為：幼兒和兩三個同伴一起玩，相互之間有言語交流，有動作互動，行為目的可能一致，也可能不一致。

觀察表使用方法

每天固定觀察3～4名幼兒，確保每個幼兒每周都能被觀察、記錄1次。

觀察表的價值

1．為教師調(diào)整游戲環(huán)境與游戲材料提供依據(jù)：發(fā)現(xiàn)每個幼兒參與游戲的方式，尊重幼兒的個體需要，滿足不同水平幼兒的需要。教師可以重新調(diào)整游戲環(huán)境，將平行游戲與結(jié)伴游戲的區(qū)域分開，避免幼兒相互干擾。

2．為教師指導(dǎo)游戲提供依據(jù)：分析幼兒不愿參與游戲、產(chǎn)生矛盾或沖突的原因，了解幼兒期望的游戲內(nèi)容和已達到的游戲水平。如可以讓一位教師負(fù)責(zé)把不會玩的幼兒集中在一起，陪幼兒一起玩：另一位教師進入結(jié)伴游戲區(qū)，觀察指導(dǎo)幼兒。

二、事件抽樣觀察法

事件抽樣觀察法是預(yù)先設(shè)定一種游戲行為(如角色扮演、使用替代物、言語交流、角色互動等)，教師定向觀察這種行為在幼兒的游戲中是否出現(xiàn)，并提供一個合理的觀察記錄模板。這種觀察方法將教師的注意力集中在幼兒特定的游戲內(nèi)容，從而使觀察更加深入、具體，適用于游戲中期。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒表現(xiàn)出強烈的與同伴交流、結(jié)伴的愿望和需要，但往往因為規(guī)則不統(tǒng)一、缺乏溝通方法、同伴之間相互不理解等原因產(chǎn)生矛盾。因此，我們從觀察幼兒的結(jié)伴行為出發(fā)，了解他們的交往動機和交往需要，并制訂相應(yīng)的指導(dǎo)策略，觀察表見表2。結(jié)伴行為的出現(xiàn)是小班幼兒從平行游戲走向合作游戲的標(biāo)志。

觀察表設(shè)計目的

定向觀察幼兒游戲中的言語交流、結(jié)伴傾向，了解幼兒交往的前期經(jīng)驗。

觀察表使用說明

觀察記錄要點：以幼兒游戲中出現(xiàn)的言語交流、結(jié)伴傾向為教師的觀察目標(biāo)，當(dāng)事件發(fā)生時，教師快速記錄在表格內(nèi)。

觀察表的價值

事件抽樣觀察法可以幫助教師分析幼兒產(chǎn)生游戲行為的因果關(guān)系，總結(jié)出發(fā)生在群體中共性的行為及原因，找到最佳切入口。

表1．時間抽樣觀察記錄表

觀察對象： 觀察日期： (記錄方法：畫“正”)

觀察內(nèi)容

時間抽樣(每隔5分鐘觀察1分鐘)

統(tǒng)計(分析)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

游離的行為

由材料引發(fā)的游戲行為

由角色引發(fā)的游戲行為

與同伴互動的游戲行為

表2．幼兒結(jié)伴行為觀察記錄表

幼兒姓名

記錄時間

事件背景

結(jié)伴對象

動作

語言

出現(xiàn)的問題

教師觀察記錄卡

幼兒姓名：程洋

記錄時間：2011．5．19

游戲內(nèi)容：搭建復(fù)興公園

觀察記錄：

“老師，我在搭復(fù)興公園里的轉(zhuǎn)動電馬，我要用紅色雪花片搭上面的馬”，洋洋先搭了一個大大的白色圓形底盤，又搭了幾根豎起的欄桿。在頂部轉(zhuǎn)彎后，把欄桿聚合在一起，然后在底盤上間隔插上紅色雪花片當(dāng)電馬。完成后，洋洋圍著自己搭的轉(zhuǎn)動電馬，邊拍手轉(zhuǎn)圈，邊唱“拉個圓圈走走……”非常開心!

教師分析：

洋洋的手部精細動作、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，因此他搭出的轉(zhuǎn)動電馬是立體的，且牢固。洋洋先想好要搭電馬，再選擇材料動手搭，反映出他行為的有意性。更可貴的是洋洋想到要用紅色雪花片突出小馬的造型，說明他的直覺經(jīng)驗、空間想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都很豐富。

三、軼事記錄觀察法

軼事記錄觀察法是采用敘述性的語言，將正在發(fā)生或不久前發(fā)生的事件記錄下來的觀察方法。這些記錄可用于為游戲過程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映幼兒游戲水平、社會性發(fā)展、認(rèn)知和身體發(fā)展的事件。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)反映和象征其游戲水平的游戲行為時，教師可以用軼事記錄觀察法及時描述幼兒當(dāng)時的言行或事件，當(dāng)然還可以用照片捕捉的方法進行輔助記錄。這種觀察法操作簡單，適用于游戲中期(附教師觀察記錄卡一份，見上)。

四、行為評價觀察法

行為評價觀察法是將要觀察的項目和行為表現(xiàn)的等級預(yù)先列出表格，然后選擇對應(yīng)的項目把觀察到的行為做好標(biāo)記。行為評價是觀察目的的具體體現(xiàn)，因此，它使教師的觀察更具針對性，適用于游戲后期(見表3)。

觀察表使用說明

選擇性行為：反映幼兒行為的有意性和主動性。觀察幼兒在選擇游戲內(nèi)容、玩伴或材料時的方式，是否主動、有意，是否先想好再選擇。

材料的操作：反映幼兒動作發(fā)展的水平、社會經(jīng)驗的范圍、表征行為的出現(xiàn)等。觀察幼兒是否有裝扮行為、是否有替代物的出現(xiàn)。

角色裝扮行為：反映幼兒社會角色、社會關(guān)系的認(rèn)知和經(jīng)驗，觀察幼兒的游戲行為、語言，是否與角色原型相符。

結(jié)伴、交流行為：反映幼兒的交往動機和交往需求，觀察幼兒能否與他人結(jié)伴游戲，結(jié)伴方式是什么，有哪些交往行為。

觀察表使用方法

每項觀察內(nèi)容都劃分為四種水平，教師可在“幼兒行為表現(xiàn)”一欄快速標(biāo)明幼兒的游戲水平，并在備注一欄作簡要分析。如“選擇性行為”分為：①不參與游戲；②在教師的陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴參與游戲；④主動選擇游戲和材料?！安牧系牟僮鳌狈譃椋孩賾{興趣操作材料；②模仿操作材料，手眼協(xié)調(diào)；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料?！敖巧b扮行為”分為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復(fù)個別活動；④有想象、模仿的語言、動作。“結(jié)伴、交流行為”分為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動結(jié)伴；③僅限于兩兩結(jié)伴；④與玩伴有言語交流。

觀察表的價值

用于分析、評價幼兒動作、語言、情感、認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展水平。

行為評價觀察的表格記錄方式能幫助教師對幼兒游戲行為的質(zhì)和量進行判斷和評估。

表3．行為評價觀察記錄表

觀察內(nèi)容

幼兒行為表現(xiàn)

備注(分析)

選擇性行為

材料的操作

角色裝扮行為

結(jié)伴、交流行為

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言表達能力，不僅是語言教育的主要目標(biāo)，而且是其他各種活動的目標(biāo)之一，《綱要》中說：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么，在結(jié)構(gòu)游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強化過程的精神，致力于這一目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍，提供一個豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進行各種各樣的建構(gòu)活動，并在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。以下是我在這方面的幾點認(rèn)識和做法。

一、鼓勵幼兒生動形象的描述觀察對象觀察是認(rèn)識世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運用觀察法組織活動時，我們要著眼于觀察對象的選擇，著力于幼兒觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和口語表達能力的提高，從多種層面去實施教育影響，以達到能生動形象地描述觀察對象的目的。而觀察也是建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)，不論是現(xiàn)在的，還是未來的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎(chǔ)，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會搭、會建、更要求他們會講、會說、會描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們在組織集體觀察活動中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當(dāng)?shù)挠^察對象，如：圖片、實物、投影、錄像，以保證每個幼兒看得到、看得清。然后引導(dǎo)幼兒多角度、多層次地進行觀察，使他們對觀察對象有一個初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時，除了讓幼兒實地觀察外，我利用有利條件，（電視臺的家長）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說的準(zhǔn)。

2、提供觀察對象，讓幼兒小組或個別觀察世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，他們每個人認(rèn)識世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對象，讓他們自由地、充分地進行觀察。例如：我們在組織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請每位家長再帶孩子去文峰公園進行觀察，這時，由于每個家長的文化修養(yǎng)不同，知識層次不同，他們帶領(lǐng)孩子觀察的方式方法也會有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進行觀察，才能有其獨特的認(rèn)識，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識地適時指導(dǎo)幼兒進行觀察活動時，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據(jù)不同的觀察對象的不同特點進行重點觀察，并引導(dǎo)幼兒把在個體觀察的基礎(chǔ)上獲得的零星的分散的知識條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而使幼兒的表達流利、且詳略得當(dāng)。例如：在通過錄像觀察美麗的南通城時，引導(dǎo)幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點觀察，并要求幼兒給這些景點配上解說詞。部分幼兒說：“美麗的濠河就像一串翡翠項鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來人往”……

4、引導(dǎo)幼兒運用生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想描述觀察對象在上述觀察基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)幼兒運用原有的生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想，最終達到生動形象地描述觀察對象的目的。如：文峰公園

內(nèi)有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個尖尖的小頂，就象一對雙胞胎一樣，一個緊靠著一個，友好極了；還有動物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛的小朋友 在做游戲……為了進一步提高幼兒的口語表達能力，我們還常把觀察對象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語言進一步激發(fā)了 幼兒表達的積極性。

二、 指導(dǎo)幼兒清楚有序地敘述主題和操作過程幼兒的操作有條理，表達才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，即認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，因勢利導(dǎo)，激勵表達。有的時候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動之前進行談話引導(dǎo)，使幼兒對游戲的主題，布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。例如，在建構(gòu)“文峰公園”時，師用這樣的開場白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好啊？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少的問題，我們就要仔細觀察，了解幼兒個人的水平和需要，及時采取行之有效的指導(dǎo)方法，一次，一組幼兒建造好一個熱鬧的動物園后，就不知道干什么了，這時，我走到他們旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動物園真棒，可是你們的動物園參觀的游客不多啊，想點什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟到：“那我們再建一座美麗的花墻作圍墻吧，這兒是門，在這兒設(shè)一個逗趣園，讓游客來和小動物玩”，“這兒放一個平臺，可以讓人們來拍照留念”。瞧，孩子們說的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達建構(gòu)結(jié)果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力，幼兒每建構(gòu)完一個主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構(gòu)的內(nèi)容，并要求他們不僅要搭得好，更要說的好，并且評出建構(gòu)博士，送上閃閃的紅星。這一舉動對幼兒的鼓勵很大，使一些平時默默無聞的孩子，也爭先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構(gòu)的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開的多美啊，好像一張張笑臉，對著來往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風(fēng)景，多快樂??！”還有的幼兒說：“我建構(gòu)的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設(shè)計是按照顏色來分的，紅黃藍綠、紅黃藍綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的話。通過這一實踐，使我充分認(rèn)識到語言教育不僅是語言活動的內(nèi)容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動腦筋，用心觀察你就會發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語言能力不斷發(fā)展的理由。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。

每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········。”幼兒唱著兒歌邊動作，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)各班幼兒的不同特點；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。

淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進行社會環(huán)境教育

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進行社會環(huán)境教育》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

主要闡述了對幼兒進行社會環(huán)境的教學(xué)中結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的方法對社會環(huán)境的認(rèn)知，是指幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)機構(gòu)、交通設(shè)施、國家民族等方面的認(rèn)知。一批一批的外國留學(xué)生，不斷地回流中國。知識分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。所以我們現(xiàn)在對幼兒進行社會環(huán)境教育，是對國家將來建設(shè)有很大重要性。因而我們應(yīng)該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會機構(gòu)和設(shè)施，到周圍的自然環(huán)境，最后到國家的風(fēng)景名勝。這樣一步一步激發(fā)幼兒愛父母、愛長輩及尊敬勞動者熱愛祖國的情感。一直以來引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開始時很感興趣，過后很快就會忘記。本學(xué)期以來我班嘗試用結(jié)構(gòu)游戲進行社會環(huán)境教育。在結(jié)構(gòu)游戲中鞏固社會環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學(xué)習(xí)于游戲中。幼兒學(xué)起來更加有興趣、認(rèn)識更深入。一、通過參觀、談話、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境的外型、功能。 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識環(huán)境，我們應(yīng)從看、摸、玩、聽等多角度去觀察、接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實的感受。孩子認(rèn)識環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強?？匆槐閳D片聽一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至聞一聞的方法。首先我們應(yīng)該采用參觀、看照片等比較直接的方法。因為要認(rèn)識一個地方或物體，當(dāng)然首先是認(rèn)識它的外型。所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過程中幼兒可以，從各個角度觀察這個地方的外型，讓幼兒對這個地方的外型有整體感。還可以更深入地認(rèn)識這個地方的功能。如：幼兒認(rèn)識珠海紅山體育館時，我們可以帶幼兒參觀體育館。在參觀過程中，先讓幼兒從遠處看體育館的整體外型。再到體育館的周圍觀察看看體育館用什么做的，近看是什么樣子的。最后到里面，看里面有什么東西，這些東西都有什么用。還讓 幼兒在里面玩一玩跑一跑，使他們都知道運動員是怎樣比賽的。然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進一步的了解環(huán)境的功能。當(dāng)幼兒看過后有一定的印象時，再向他們提出一些關(guān)于外型功能的問題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀體育館后，向他們提出，體育館的外型是什么樣的？與一般的建筑有什么分別？里面球場有什么用？參觀珠海大橋后，向他們提出，橋兩邊的鐵桿有什么用？等等的一些問題都是幫助幼兒進一步了解環(huán)境的功能和外型。 二、讓幼兒動手操作搭建，寓學(xué)習(xí)于游戲中。 當(dāng)我們認(rèn)識過一些環(huán)境后，就可以利用分區(qū)活動的時間，把建構(gòu)活動結(jié)合環(huán)境教育的主題，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境的外型和功能。同時也可提高幼兒的搭建技能。這樣的形式幼兒在沒有壓力下鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無形的影響互相速進。如：一位幼兒他能夠把珠海大橋的圍桿和燈柱搭建出來，其他幼兒看見就會回想出大橋確實有圍桿和燈柱。那就是無形中讓他復(fù)習(xí)了一遍大橋的外型。更重要的是在搭建過程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來點也不簡單，要經(jīng)過很多的計算和試驗才成功的。從而他們就會產(chǎn)生對建筑者的敬意。那我們指導(dǎo)上應(yīng)注意什么地方呢？ 1、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：簡單--復(fù)雜結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡單的比較容易造形，再到比較復(fù)雜的。讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進，慢慢加強幼兒的搭建技能。認(rèn)識珠海，開始時帶幼兒認(rèn)識珠海的一些比較有名的建筑物。那我們應(yīng)該先認(rèn)識比較好造型的。如珠海大橋、再認(rèn)識珠海飛機場、體育館，最后整體的認(rèn)識珠海的各個社會機構(gòu)、交通設(shè)施、風(fēng)景名勝。 這樣幼兒可從最簡單的構(gòu)造開始，如：從一層（用幾組多塊長方形平放上面橫放長條積木）的橋面到一層多間的珠海機場、多層多間的體育館，最后到綜合性的主題建筑。幼兒逐步學(xué)會了延長、鋪平、加高、蓋頂?shù)榷囗椉寄堋?、從結(jié)構(gòu)方法：觀察--引導(dǎo)教師指導(dǎo) 幼兒技能方法先是觀察幼兒搭建過程，了解幼兒結(jié)構(gòu)水平，然后恰到好處地引導(dǎo)點撥。如：一個幼兒在搭建珠海機場的圍場時發(fā)現(xiàn)用那一種積木都不夠，這時老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種積木放在一起用，可利用數(shù)學(xué)排序的方法排列圍封。在幼兒反復(fù)的感性體驗后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形式圍封。又如：幼兒在的搭建機場候機樓時，開始時只有一個過道的造型，沒有樓臺層。教師觀察后，就啟發(fā)幼兒候機樓是有三層的，第一層是做什么的？第二層是做什么的……幼兒反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用四塊積木豎著放再，在上面平鋪長積木，這樣就可以一層一層往上加高做成多層樓房。通過教師的點撥，幼兒不但掌握了加高的技能，而且鞏固了平鋪的技能，增加了裝飾的豐富性。 3、結(jié)構(gòu)形式從單一 ---多變

每個幼兒眼里的世界是不一樣的，所以在搭建時沒有一個準(zhǔn)則去恒量哪個做的就是對的，但是可以從幼兒搭建的豐富性來評價幼兒的作品。因而我們要啟發(fā)幼兒用多種的形式搭建。使搭建物更豐富美觀。如：搭建房子時原來只會用積木豎起來做墻，后來一些小朋友想出來用圓柱形把上層支撐起來。再在周圍圍墻，還可以裝飾。這時我們教師就及時給予表揚。這樣幼兒的結(jié)構(gòu)形式就一天一天的增加，作品就會每天豐富一點。以后合作搭建成就會出現(xiàn)多種不同的效果的作品。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對環(huán)境的情感。當(dāng)幼兒搭建后，可請班里同伴共同來觀賞、評價。在觀賞時可向幼兒提出問題。如：這里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過幼兒的討論，再讓幼兒復(fù)習(xí)一遍這個環(huán)境的功能。還可讓搭建的 幼兒向大家作一個整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學(xué)過的知識，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境。更重要的是幼兒通過，這些自己搭建的東西，更能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的愛。如：在搭建珠海飛機場以后，讓他們欣賞小朋友的作品時，我們向他們發(fā)問"這間房子是什么地方？""有什么用？""上面那個尖尖的東西用來干什么？"這時大家都搶著回答我的問題。最后問小朋友看了后有什么想法？很多的幼兒都說搭得很漂亮，我們的機場很美麗。經(jīng)過結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變哼M行環(huán)境教育，確實使幼兒對活動產(chǎn)生更大興趣，學(xué)起來更生動有趣。就是參觀活動也要比以前認(rèn)真。因為他們知道回幼兒園后，要玩建構(gòu)活動，所以看的時候非常仔細，很小的地方都看得很認(rèn)真。同時根據(jù)環(huán)境的主題進行搭建活動，也大大地提高了幼兒的建構(gòu)技能．

游戲中幼兒教育的地位運用

摘要:愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\用價值和功能。關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用0引言游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進幼兒全面成長和發(fā)展。1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進幼兒的社會化成長。1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義(1)促進幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調(diào)動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強幼兒的抗挫折能力。1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r值與意義科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運用之中，感受和體驗到科學(xué)知識的有趣性和實用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。2游戲在幼兒教育中的運用策略2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍民間游戲活動是一種蘊含和積淀了社會文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內(nèi)容。(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復(fù)體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內(nèi)容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設(shè)計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設(shè)多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設(shè)計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設(shè)計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價格，并進行適當(dāng)?shù)馁徺I。3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容3.1注重對游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取由于民間游戲活動內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。3.2注重利用園內(nèi)外的資源在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中民間游戲活動內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認(rèn)知程度，促進幼兒的社會化的發(fā)展。4結(jié)語總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。

在游戲中成長

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認(rèn)識了人民幣，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?/p>

營業(yè)員：“五元。”

顧客：“太貴了，便宜點?！?/p>

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展，促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

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