讓區(qū)域與課程走向融合

游戲與幼兒園課程。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“讓區(qū)域與課程走向融合”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的，區(qū)域活動內(nèi)容常常與集體教育活動的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動可以是集體教育活動的延伸

1．營造公平環(huán)境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現(xiàn)的機(jī)會

幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現(xiàn)的機(jī)會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機(jī)會操作、體驗和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環(huán)節(jié)請幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因為時間關(guān)系，只有個別幼兒能獲得這樣的機(jī)會。因此教師就將這些活動延伸至語言區(qū)中，以便讓每個幼兒都有機(jī)會享受活動的樂趣。

2．創(chuàng)造機(jī)會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)

每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時，有的幼兒可能平時經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學(xué)習(xí)時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會隨之增強。

3．設(shè)置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)

有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運用。因此在將這一活動內(nèi)容延伸至區(qū)域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動中領(lǐng)域分布不平衡的問題

主題活動開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時，教師就可以利用區(qū)域活動來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時，教師可以在區(qū)域活動中補充音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動可以是集體教育活動的鋪墊

1．從容過渡，消除主題切換時的不適應(yīng)

當(dāng)一個主題結(jié)束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個或某些區(qū)域中投放一些與下一個主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

例如，小班上學(xué)期有兩個連續(xù)著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標(biāo)來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計集體教育活動時，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設(shè)計提供有力的依據(jù)。例如，我們在設(shè)計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動成為課程的重要組成部分時，當(dāng)區(qū)域活動與課程真正融合時，區(qū)域活動不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

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淺談區(qū)域游戲與主題活動游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲為基本活動。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實踐的經(jīng)驗，改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；主題活動；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。

一、主題活動與區(qū)域活動的含義

區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。

在主題活動中，教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗，增強兒童活動的積極性。同時，由于區(qū)域活動的開放性，主題活動的很多目標(biāo)才得以實現(xiàn)，從這個意義上說，區(qū)域活動是主題活動的延伸與補充。

二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子是活動的主體，只有了解了孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動，還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學(xué)活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動，在活動中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們在進(jìn)行“樹葉變變變”主題活動時設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進(jìn)行自己獨特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是，有時受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望，無法積極的參與到活動中，那么區(qū)域活動便是最好的彌補。

在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，利用區(qū)域活動的時間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。

三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略

在教育實踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在設(shè)計時，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，鼓勵幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點、缺點展示出來，以形成正確的自我評價意識）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運動（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖；提供有關(guān)動物游泳的圖書，了解各種動物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識漢字；提供紙和筆，鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點。）、種植區(qū)（提供種子實物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對活動；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作，增強幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動；將情境表演的材料放置在小舞臺中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺”游戲，讓幼兒體驗競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動材料，拓展區(qū)域活動內(nèi)容。

主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個體差異，需要教師為班級內(nèi)的每個幼兒投放相應(yīng)的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時 [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動材料，又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容，因為家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源，也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么，讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認(rèn)識，以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動目標(biāo)和要求，收集了系列的活動材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時認(rèn)識春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動室里；收集了動植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因為有了家長們的支持，班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外，每階段主題活動結(jié)束后，我們及時了解家長參與活動后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料

有時區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動中充分認(rèn)識了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動了主題活動的進(jìn)一步開展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中，在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等，有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型，操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點地開展區(qū)域活動時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。

（三）在區(qū)域活動中生成新的主題活動

在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個孩子的特點和需要，在區(qū)域活動中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動，一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！敝黝}下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進(jìn)家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機(jī)會。

1．運動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進(jìn)行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進(jìn)來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動帶動四個小團(tuán)隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進(jìn)主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識了各種各樣的樹葉，學(xué)會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報了，還會在班里給小朋友做預(yù)報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學(xué)的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護(hù)士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標(biāo)。

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

在托班教育活動中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動與區(qū)域活動。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動中獲得知識經(jīng)驗、體驗成功感。

一、主題的選擇――來源于托兒的實際生活

托兒以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點。即從托兒自身的實際生活經(jīng)驗著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個又一個有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動。

二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要

一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個部分：身體發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動時，區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實施主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動手區(qū))：折紙活動“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。

該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合，每個區(qū)域都有側(cè)重點，但又不完全獨立，是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上，擺脫了以往單獨以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動物家為一個獨立的區(qū)域空間的形式，將不同活動內(nèi)容設(shè)置在不同的小動物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎勵小動物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時，他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當(dāng)遇到困難時我及時提供幫助，當(dāng)活動失去應(yīng)有的目的性和方向性時，我適時進(jìn)行干預(yù)，確?；顒佑行А㈨樌貙嵤?。

三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動服務(wù)

優(yōu)化的活動情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動的始終。

1．教室大環(huán)境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點點小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。

2．區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置

在各個區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時不時地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。

3．活動情境的創(chuàng)設(shè)

在托兒活動的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時在托兒的操作過程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。

融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過教師們創(chuàng)造性地設(shè)計、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥劇場。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

二、語言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過的繪本按頁碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進(jìn)行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。

三、科學(xué)類繪本區(qū)域游戲

1．開心配對。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進(jìn)行配對練習(xí)。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進(jìn)行小動物及其“便便”的配對游戲。學(xué)習(xí)過繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對應(yīng)毛毛蟲吃了一個蘋果；數(shù)卡2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子等。

2．開心劇場。教師提供劇場的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號的動物卡片，如3排4號，讓小朋友幫助小動物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。

3．小小實驗室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實驗。如講述過繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構(gòu)類繪本區(qū)域游戲

1．建構(gòu)繪本故事場景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場景。如學(xué)習(xí)過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名，如為什么(問號形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。

五、美術(shù)類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷臺歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書的形狀可以設(shè)計成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹葉的書，書的外形可以設(shè)計成樹葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書，書的外形就可設(shè)計成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設(shè)計成汽車狀。

(3)迷你型：通過用紙折疊或裁剪成小頁的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。

3．自制繪本的內(nèi)容。

(1)自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡單的圖書，用來和同伴、家長、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會后，用照片和繪畫相結(jié)合，自制了《軒軒游世博》的圖書。

(2)自編畫報書：幼兒圍繞一個主題，收集有關(guān)資料后，運用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫報類“書”。例如《我的動物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書：在課程主題實施過程中或主題結(jié)束后，師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書，放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動興趣，也為下一年主題的實施提供了豐富的素材。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時，既要以國家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機(jī)制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對性地設(shè)計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

游戲與學(xué)習(xí)融合的實踐研究

經(jīng)過長期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”；讓教師成為有智慧的實踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊的互動、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個，語言和社會領(lǐng)域的9個，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個，占所有活動的8％。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時間。

這以后，在每天的規(guī)定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標(biāo)。

按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗”的研究中，園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢?電視機(jī)里有時間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計學(xué)習(xí)材料的四個要素，即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作簡便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點。“會玩”是指材料能引發(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗或判斷活動結(jié)果，會運用一定的策略、智慧來獲取成功。“樂玩”是指材料能激發(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗、教訓(xùn)。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵著我們?yōu)橹Α！拔乙鸦顒硬牧显O(shè)計得更好玩、更有效?！薄斑@個教學(xué)游戲還能不能設(shè)計得更好玩一點?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗，還有哪些經(jīng)驗可以提升?”“在這個月的‘快樂15分鐘’活動中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對主題學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系的認(rèn)識也在不斷更新。在開展主題活動的實踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”。我認(rèn)為，幼兒在兩種活動中的感受體驗是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式，而主題學(xué)習(xí)也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機(jī)結(jié)合”。

一、追求學(xué)習(xí)活動中的“玩中學(xué)”

在主題學(xué)習(xí)活動中，我嘗試著以游戲為切入口，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學(xué)活動。在活動過程中，為幼兒提供充分的游戲機(jī)會，使單一的學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，并從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當(dāng)幼兒好奇地問教師這些問題時，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽?！拔业膵寢尩降组L什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?！贝藭r，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙?！斑?尾巴不見了，長出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服?！本瓦@樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動作大膽表現(xiàn)，運用美工技能裝扮自己。不一會兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程，也表達(dá)了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個音樂游戲中，促進(jìn)幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識和區(qū)別事物，受這種思維特點的影響，幼兒認(rèn)識物體時需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實際動作。在活動“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對這四種動物的外形充滿了好奇。

這時我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個過程中幼兒鞏固了關(guān)于動物皮毛特征的認(rèn)知經(jīng)驗，體驗與同伴交朋友的快樂。雖然四種動物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學(xué)習(xí)給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，同時又在游戲中生成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，“玩中學(xué)”可以說是實現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長對此也傷透了腦筋。針對這個情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?，說說認(rèn)認(rèn)一些常見的蔬菜?！皥A圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?！痹诓藞隼铮變浩咦彀松嗟卣f著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀?！薄皩ρ?，菜場阿姨又是怎樣賣菜的呢?讓我們來問問她吧。”所有幼兒抬著頭瞪大眼睛仔細(xì)地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場后，積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗，也體驗到了“賣菜”是怎么一回事。

當(dāng)所有幼兒還熱衷于蔬菜這個話題，回味著逛菜場的情景時，我就趁著這個火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個過程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時，幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了較好的進(jìn)餐習(xí)慣。

將主題學(xué)習(xí)中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動，邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計”中。

有一天，浩浩對我說：“老師，我們來賣房子吧?！薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標(biāo)上價格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學(xué)習(xí)與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)主題學(xué)習(xí)成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動時，師生都會積極忘我地投入其中；當(dāng)“學(xué)”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時，幼兒的“學(xué)”也會變得更加有效。

專家點評：

游戲和學(xué)習(xí)

游戲和學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學(xué)實踐中，我們往往會簡單地劃清游戲和學(xué)習(xí)的界限，使兩者并列，相對獨立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進(jìn)程的手段充分鼓勵幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動中，讓幼兒體驗“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進(jìn)“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行歸納與分析；而《實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合》讓我們看到了教師在學(xué)習(xí)活動中如何運用教學(xué)游戲推進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成為幼兒反復(fù)操練的過程……

如何達(dá)到游戲與學(xué)習(xí)相融合的境界，我認(rèn)為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當(dāng)真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標(biāo)，充分享受幼兒自編、自導(dǎo)、自演的過程。

第二，善于準(zhǔn)確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗的同時，又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運用多種方法睿智地推進(jìn)幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗等。

第四，教師要清晰地認(rèn)識到，“學(xué)習(xí)中不一定有游戲，游戲中一定有學(xué)習(xí)”，真正在游戲與教學(xué)中建構(gòu)動態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的重要方式。

最后，我們倡導(dǎo)教師適時適度地落實回應(yīng)教育。事實上，避免游戲中“該放手時卻牢牢把握”而“該出手時卻錯失良機(jī)”的窘態(tài)是很多教師的愿望?？扇绾我?guī)避呢?很簡單，當(dāng)幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時，提供材料支持與物質(zhì)保障；當(dāng)游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯誤的經(jīng)驗時，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當(dāng)幼兒缺乏經(jīng)驗時，則當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……其實，回應(yīng)的時機(jī)與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

讓集體教育話動與區(qū)域話動有效鏈接

2012年10月，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，自此，整個學(xué)前教育界掀起了學(xué)習(xí)《指南》的熱潮。我縣也不例外，引領(lǐng)全縣教師研究實踐層面的做法——讓集體教育活動與區(qū)域活動進(jìn)行有效鏈接；引領(lǐng)教師注重把握“幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程內(nèi)容的整合、課程資源的豐富”等課程價值取向，在挖掘集體教育活動有效性的同時，讓區(qū)域活動的內(nèi)容、目標(biāo)和材料投放在一定時間內(nèi)有了指向性。

真擊問題，對癥下藥

在我縣以往的區(qū)域活動中，往往存在這樣一種情況：區(qū)域設(shè)置明確——語言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等；區(qū)域內(nèi)投放的材料在一定時間內(nèi)相對固定——剛更換時，孩子們興趣濃厚，一段時間后，孩子們玩膩了，便興味索然。當(dāng)前困擾大家并急需解決的問題是：怎樣保持孩子在區(qū)域活動中的興趣?

帶著這一問題，我縣倡導(dǎo)骨干教師反復(fù)查閱資料，學(xué)習(xí)區(qū)域活動的概念，最終達(dá)成共識，將區(qū)域活動的概念定位為：教師有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料，或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中，讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料，與這些材料充分發(fā)生交互作用，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗，推動幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動組織形式。

概念定位后，再次閱讀《指南》，重點解讀了兩篇文章：華愛華教授的《通過活動區(qū)游戲來實施》”和馮曉霞教授的《在集體教學(xué)活動中使用》。馮曉霞教授對集體教育活動的定義是：教師有目的有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預(yù)設(shè)和生成的教育活動，單獨的一節(jié)“課”和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進(jìn)行和分小組同時進(jìn)行的教育活動。

對比“區(qū)域活動”和“集體教育活動”的定義，我們引領(lǐng)廣大教師進(jìn)行分析、論證，找到了解決問題的策略：引發(fā)孩子根據(jù)當(dāng)前的集體教育活動內(nèi)容到區(qū)域活動中自主選擇感興趣的活動內(nèi)容。接下來，在全縣的同課異構(gòu)教研、主題活動研討活動中，我們以“集體教育活動背景下的區(qū)域活動開展策略”作為重點，與全縣教師進(jìn)行了交流、溝通，彰顯出“教研有實效，操作性強”的特點。

階段成果，及時傳播

1．同課異構(gòu)

采用“一磨二研三展示”的教研模式(一磨——園內(nèi)骨干教師磨課；二研——全縣專家團(tuán)隊研討；三展示——面向全縣骨干教師展示，專家團(tuán)隊點評)，分別開展了語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域“同課異構(gòu)”教研活動。活動中，對一個集體教育活動進(jìn)行多輪的反復(fù)打磨，打磨的內(nèi)容除了目標(biāo)、教材、環(huán)節(jié)設(shè)置、問題設(shè)計、幼兒情況外。將區(qū)域活動作為重點打磨與實施的環(huán)節(jié)。在“集體教育活動展示”結(jié)束后的課后反思環(huán)節(jié)，六位執(zhí)教老師各自就本集體教育活動的課前知識經(jīng)驗準(zhǔn)備和延伸部分如何在區(qū)域活動中實施，從目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成到材料的投放、本園內(nèi)孩子的操作活動情況等，進(jìn)行了重點反思與說明。

2．區(qū)域活動專題研討

全縣幼兒園“主題背景下的區(qū)域活動觀摩研討”活動在馬橋鎮(zhèn)陳莊幼兒園進(jìn)行，參與人員有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教輔導(dǎo)員、中心園園長，縣實驗幼兒園業(yè)務(wù)園長、城區(qū)學(xué)校附屬幼兒園園長。這次研討活動，突出體現(xiàn)了半年來各鎮(zhèn)、各幼兒園貫徹落實《指南》的一些做法。特別是馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校，他們?yōu)榱肆Ρ苄W(xué)化傾向，重點研究了區(qū)域活動的開展，將區(qū)域活動與集體教育活動的延伸部分合二為一，在集體教育活動(如大班活動“妙妙和喵喵的信”)背景下，將適宜的材料(信封、繪畫工具、粘貼材料等)投放到相應(yīng)的區(qū)域(美工區(qū))中，引導(dǎo)孩子“給好朋友寫信”“自制創(chuàng)意郵票”等，并在布置好的郵局場景中玩“郵局工作忙"的游戲。這種統(tǒng)整連續(xù)的活動，能真正引發(fā)孩子的動手操作、動腦思考，是真正有效的區(qū)域活動實施。

3．新教材教研

我縣2013年9月開始使用的教材《山東省幼兒園課程指導(dǎo)(教師用書)》是剛剛改版的，為培養(yǎng)教師創(chuàng)造性使用教材以及駕馭教材的能力。針對改版后的新教材，在全縣范圍內(nèi)分時段開展了教研觀摩研討活動——縣實驗幼兒園、唐山鎮(zhèn)中心學(xué)校(樓子園和春暉園)、馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校(陳莊園和中心園)、起鳳鎮(zhèn)中心學(xué)校(中心園和夏莊園)四個單位六所幼兒園分別面向全縣幼兒園園長和骨干教師開放、交流，內(nèi)容分別是大班主題“什么聯(lián)絡(luò)你我他”和中班主題“我在馬路邊”，模式是集體教育活動展示、區(qū)域活動觀摩、主題實施反思，并形成主題實施文本，發(fā)放到全縣骨干教師手中。

比如，中班主題“我在馬路邊”。在集體教育活動“不一樣的路”中。教師通過談話發(fā)現(xiàn)，幼兒對家鄉(xiāng)本地的幾條主要道路比較熟悉，并能說出路牌、站牌以及站臺的用處。但對教材中涉及的立交橋、高速路、跨海大橋、隧道等現(xiàn)代化的道路不夠熟悉，有些只是在圖畫書上見過。因此，在區(qū)域活動中，教師重點圍繞“路”投放材料開展活動：閱讀區(qū)中各種路的圖片和圖書，美工區(qū)中的“鋪路”(尋找排序規(guī)律)，益智區(qū)中的筑路(引導(dǎo)幼兒用粉筆畫出筆直的大路、彎彎曲曲的小路，并把所有的“路”連接起來，讓“路”通向每一個地方)以及戶外活動“鋪路”等。在同一時間段內(nèi)，針對一個主題活動，觀摩不同幼兒園的區(qū)域活動開展情況，真正引領(lǐng)骨干教師重點思考“集體教育活動與區(qū)域活動的有效鏈接”，達(dá)到“在研討中構(gòu)建，在實踐中發(fā)展，在交流中提升”的目的。

為了讓全縣教師真正理解并做到“讓集體教育活動與區(qū)域活動有效鏈接”，三優(yōu)評選中的教案設(shè)計也突出了區(qū)域活動的開展，要求附有本集體教育活動背景下的區(qū)域活動設(shè)計。

綜上所述，在2013年度教研活動中，我們堅持區(qū)域化思考，遵循“按需教研、按需服務(wù)、按需指導(dǎo)”的原則。從我縣園本教研實際出發(fā)，認(rèn)真做好《指南》的行動研究，引領(lǐng)教師研究實踐層面的做法，并及時在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行了交流、傳播；以名園、名師培養(yǎng)工程為落腳點，進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園的教育行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

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