在圖書角活動(dòng)中，培養(yǎng)托班幼兒閱讀興趣的研究

托班幼兒活動(dòng)方案。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？下面是小編為大家整理的“在圖書角活動(dòng)中，培養(yǎng)托班幼兒閱讀興趣的研究”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

研究表明，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，兒童需要培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展獨(dú)立思考能力。而對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣最為關(guān)鍵。

如何利用班級(jí)現(xiàn)有條件為托班幼兒創(chuàng)設(shè)更多的閱讀機(jī)會(huì)和更好的閱讀條件，以培養(yǎng)托班幼兒的閱讀興趣?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)托班幼兒閱讀的興趣

無(wú)論對(duì)于幼兒園的整體環(huán)境還是班級(jí)的墻飾布局，教師都應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。而對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，溫馨和諧的閱讀環(huán)境能幫助其形成放松、舒適的心理狀態(tài)，促進(jìn)他們的有效閱讀。那么如何創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨和諧的圖書角呢?

從色彩選擇上看，應(yīng)以藍(lán)、紫、綠等冷色調(diào)為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧?kù)o。為此，我們?cè)诎嗉?jí)布置了藍(lán)色的地墊、翠綠色的小碎花布袋和天藍(lán)色的吊柜和簡(jiǎn)易書架。

從物品提供上看，應(yīng)是安全、柔軟的。我們提供了一些軟墊、靠墊，供托班幼兒坐和靠，還掛上了可愛的布制圖書袋、圖書吊柜、簡(jiǎn)易書架，用于擺放書籍。為了保證環(huán)境的安全衛(wèi)生，我們盡量避免尖、硬的物體出現(xiàn)，我們采用了是可以釘人墻體的掛鉤，既牢固又消除了安全隱患；對(duì)于部分過敏性體質(zhì)的幼兒，那些毛茸茸的靠墊也是不適合的，教師在選擇布置材料和裝飾材料也做了充分考慮。

從空間布置上看，我們主要考慮兩個(gè)方面：一方面教師在懸掛書袋、圖書吊柜時(shí)，要保證托班幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便與托班幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分大小，并養(yǎng)成按序收放的良好習(xí)慣。另一方面，減少不必要的外界刺激，在區(qū)角內(nèi)提供的物品應(yīng)盡量避免新穎性刺激。教師可以提前將要提供的軟墊、靠墊等物品置于托班幼兒常見的環(huán)境中，并讓其有充分接觸的機(jī)會(huì)，使新鮮感轉(zhuǎn)化為熟悉、舒適的感覺。在我班，這些軟墊、靠墊都曾在開學(xué)后的較長(zhǎng)時(shí)間供托班幼兒隨意玩耍，當(dāng)時(shí)已經(jīng)滿足了他們“玩”的需要，因此，在后來(lái)的圖書角中再次出現(xiàn)這些物品時(shí)，托班幼兒的注意力和興趣點(diǎn)則更多地集中在初次見到的圖書和圖書袋上。滿足上述兩點(diǎn)之后，我們發(fā)現(xiàn)托班幼兒首先是被教室獨(dú)特的某處環(huán)境和材料所吸引，當(dāng)其感受到了區(qū)角內(nèi)寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會(huì)自然激發(fā)起主動(dòng)閱讀的興趣。

二、投放適合的閱讀材料，保證托班幼兒閱讀的體驗(yàn)

(一)投放紙質(zhì)好、畫面簡(jiǎn)單的閱讀材料

對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，除了保證圖書的數(shù)量充足以外，對(duì)書的質(zhì)量要求較高。因?yàn)橥邪嘤變菏植啃〖∪饪刂屏^差，不當(dāng)?shù)姆喓苋菀资箞D書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從托班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，這些圖書最好是單頁(yè)單幅，畫面生動(dòng)、色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活。

(二)選擇托班幼兒熟悉的閱讀內(nèi)容

熟悉的內(nèi)容使得托班幼兒首先在情感上易接受，并且可以使其初到圖書角便可以有書讀并愿意讀。我班圖書角中的書大都是托班幼兒自己從家中帶來(lái)的，體現(xiàn)了托班幼兒在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的參與性，也能激發(fā)其主動(dòng)閱讀的愿望。托班幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且也讓家長(zhǎng)了解托班幼兒讀物適宜性的要求。此外，托班幼兒以“自我”為主，對(duì)自己的物品會(huì)比較關(guān)注。每位幼兒都有自己帶來(lái)的書，一方面使他們產(chǎn)生親切感；另一方面，讓托班幼兒在讀書中學(xué)會(huì)與同伴交流。

(三)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期更換新書

定期更換一些新圖書，給予托班幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批內(nèi)容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時(shí)收起)，每天保證一定時(shí)間讓托班幼兒自由閱讀，使其將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。同時(shí)又因?yàn)橥邪嘤變鹤x圖相對(duì)于圖文要快很多，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，大大提高了教育教學(xué)的效果。比如，在班級(jí)進(jìn)行“蝌蚪游游”主題活動(dòng)時(shí)，我們就及時(shí)在區(qū)角內(nèi)提供了幾本有關(guān)蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調(diào)動(dòng)了托班幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)和了解。

三、建立入?yún)^(qū)閱讀的規(guī)則，培養(yǎng)托班幼兒良好的閱讀習(xí)慣

(一)保證合理的入?yún)^(qū)人數(shù)

若閱讀區(qū)人數(shù)過多，就不利于幼兒靜、高效的閱讀。根據(jù)區(qū)域開放后的幾天觀察，我們發(fā)現(xiàn)：針對(duì)班級(jí)開放的約四平方米的閱讀角，比較適合七名托班幼兒同時(shí)活動(dòng)。于是，我們?cè)谲泬|的側(cè)貼上了七雙小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)最多為七人。這樣，一方面能幫助托班幼兒了解脫鞋人區(qū)的規(guī)則，脫鞋子并將鞋子放人鞋子的家――紫色的小腳印上。另一方面，剩下的腳印也起到很好的人數(shù)暗示作用，當(dāng)托班幼兒看見有空的腳印便會(huì)人區(qū)閱讀，當(dāng)看見腳印滿了后便會(huì)主動(dòng)離開去其他區(qū)角玩。

(二)與托班幼兒一起建立閱讀規(guī)則

在圖書區(qū)閱讀活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：托班幼兒知道脫鞋人區(qū)，卻不清楚鞋子脫下之后如何擺放；托班幼兒人區(qū)后的取放書籍秩序也較混亂，往往是拿一本看一本又丟下一本，最后書袋上的書越來(lái)越少，而軟墊上到處都是散落的書；還有的托班幼兒隨意地大聲說(shuō)話，從而打擾了部分安靜閱讀的幼兒；有的托班幼兒動(dòng)作幅度過大，造成書頁(yè)破損。這種種狀況的出現(xiàn)，促使我們思考應(yīng)如何與托班幼兒共同探討圖書區(qū)的基本規(guī)則。規(guī)則的建立不僅可以保持良好的秩序，而且也起到一定的指導(dǎo)作用。我們?cè)趫D書角的一側(cè)墻上設(shè)計(jì)了一組圖標(biāo)，是專為托班幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣而設(shè)計(jì)的人區(qū)規(guī)則標(biāo)記系列圖，分別表示：脫鞋入?yún)^(qū)、鞋放入腳印里，從袋中取書，看書時(shí)不大聲說(shuō)話，將書從原袋中放回，穿鞋出區(qū)。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是在托班幼兒入?yún)^(qū)初期起到提示作用，而到了后期，托班幼兒對(duì)規(guī)則已內(nèi)化，較好地保證了圖書角的活動(dòng)秩序和良好氛圍。

四、科學(xué)、適宜的閱讀指導(dǎo)，提高托班幼兒的閱讀能力

(一)教師進(jìn)入圖書區(qū)，帶領(lǐng)閱讀

當(dāng)托班幼兒不主動(dòng)人區(qū)閱讀時(shí)，教師可以主動(dòng)進(jìn)入圖書區(qū)，吸引他們閱讀。在教師的示范作用下，托班幼兒就會(huì)產(chǎn)生閱讀的愿望或因?yàn)槟７露M(jìn)入圖書區(qū)獲得閱讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)區(qū)角內(nèi)人數(shù)較少時(shí)，比如只有2～4名托班幼兒，教師可以采用并排看書講故事的形式，帶領(lǐng)托班幼兒共同閱讀。教師坐在中間，讓托班幼兒分坐兩旁，一方面保證每位托班幼兒都能從正面看書，另一方面使托班幼兒處于教師手臂能環(huán)抱的范圍之內(nèi)，便于教師用動(dòng)作提示和引導(dǎo)，以同時(shí)調(diào)動(dòng)托班幼兒看、聽、說(shuō)等多種感官綜合運(yùn)用，提高閱讀的趣味性。

(二)鼓勵(lì)托班幼兒相互交流，分享快樂

托班幼兒往往只滿足于對(duì)圖畫的視覺刺激和翻書的動(dòng)作體驗(yàn)，注意力很容易從當(dāng)前畫面分散，但如果加上語(yǔ)言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會(huì)好很多。因此，我們鼓勵(lì)托班幼兒相互間的交流，使其在相對(duì)自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

(三)因人施教，適時(shí)指導(dǎo)

教師需注意觀察托班幼兒閱讀表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別托班幼兒閱讀的特別需要，及時(shí)指導(dǎo)或出區(qū)后提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。比如，有的托班幼兒?huì)跳著翻頁(yè)，很快“看”完一本書，結(jié)果問他好不好看，他可能會(huì)說(shuō)“好看”，也可能會(huì)說(shuō)“不好看”，問他看了些什么，他卻什么也說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)托班幼兒自己發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容被漏掉了：“咦?白雪公主剛才還好好的，怎么現(xiàn)在躺在地上了呢?發(fā)生了什么事情呢?你再到前面找一找!”或在一些組織活動(dòng)中出示這本書，講述故事內(nèi)容，試著提問該托班幼兒：“下面發(fā)生了什么事情你記得嗎?”對(duì)于回憶出的托班幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，表示“下次老師還會(huì)找一些書出來(lái)給大家講故事，如果你看過并能說(shuō)出來(lái)給大家聽，你就可以得到獎(jiǎng)品，這也說(shuō)明你在圖書角里面學(xué)到了本領(lǐng)”，以幫助托班幼兒學(xué)會(huì)自我約束與激勵(lì)。

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民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營(yíng)造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，吸引幼兒主動(dòng)探索

實(shí)踐中我們看到，幼兒對(duì)民間游戲的學(xué)習(xí)掌握需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)并喜歡上民間游戲，以激勵(lì)幼兒從游戲的被動(dòng)參與者盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，我們嘗試創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，再現(xiàn)民間游戲場(chǎng)面，營(yíng)造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動(dòng)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設(shè)民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關(guān)材料，以便幼兒隨時(shí)探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網(wǎng)、平衡木等，同時(shí)設(shè)置游戲場(chǎng)景和情節(jié)；室內(nèi)創(chuàng)設(shè)泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說(shuō)唱表演功能室，班級(jí)區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓曾經(jīng)使孩子們樂此不疲、百玩不厭的游戲形式再現(xiàn)光彩和活力，也讓目前我們正在進(jìn)行著的幼兒園課程變得生動(dòng)有趣而更有價(jià)值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實(shí)實(shí)感受到民間游戲的真實(shí)存在，也能體會(huì)到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動(dòng)，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。然而，幼兒對(duì)游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導(dǎo)者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認(rèn)識(shí)了，幼兒的注意力便從“是什么”轉(zhuǎn)移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時(shí)，需要教師的及時(shí)介入，有效引導(dǎo)，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求而不斷形成和更新。傳統(tǒng)民間游戲的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于同伴和家長(zhǎng)，當(dāng)下孩子們的活動(dòng)空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網(wǎng)絡(luò)游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園的責(zé)任并不在于要讓孩子學(xué)會(huì)什么游戲，關(guān)鍵是作為教育引導(dǎo)者的教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時(shí)快樂游戲的美好時(shí)光，帶領(lǐng)孩子們?cè)诠餐瑓⑴c、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過程中感受樂趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表積極參與，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，充分利用來(lái)離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時(shí)引導(dǎo)，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開展引向深入。

二以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，構(gòu)建民間游戲課程

民間游戲課程的構(gòu)建，要堅(jiān)持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊(yùn)含著特定傳統(tǒng)文化并且經(jīng)歷了多年歷史檢驗(yàn)的民間游戲，具有強(qiáng)大的生命力。游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時(shí)代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內(nèi)容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語(yǔ)言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內(nèi)容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內(nèi)容和形式，做到古法新玩又具有科學(xué)性，才可以融入課程。經(jīng)過篩選、改編的民間游戲有一定的教育價(jià)值，實(shí)施中要按照幼兒園的課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域的課程特點(diǎn)、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分類整編，融入課程之后才會(huì)得到落實(shí)。

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標(biāo)要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對(duì)不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇游戲類型和相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)谌骈_展民間游戲的同時(shí)，重點(diǎn)在中、大班開展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開展“民間童謠說(shuō)唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復(fù)雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說(shuō)唱游戲篇幅短小、生動(dòng)有趣、唱詞淺顯、動(dòng)作形象，小班幼兒邊說(shuō)邊做，非常開心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對(duì)民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開展民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，堅(jiān)持與一日活動(dòng)同步實(shí)施。民間游戲融入幼兒園課程，關(guān)鍵在于有效實(shí)施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動(dòng)中同計(jì)劃、同安排、同落實(shí)。游戲內(nèi)容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和有機(jī)融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現(xiàn)方式大多以主題活動(dòng)為主，主題網(wǎng)絡(luò)相對(duì)空間容量大，且具有一定開放性，能容納更多游戲內(nèi)容，在主題實(shí)施前要深入挖掘主題網(wǎng)絡(luò)中民間游戲與其他課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，以便安排更適宜的游戲內(nèi)容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡(luò)構(gòu)建既體現(xiàn)主題目標(biāo)又兼顧幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要而且能夠體現(xiàn)自身層次結(jié)構(gòu)的游戲課程。如我們?cè)诖蟀嘀黝}“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個(gè)別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數(shù)少，等待時(shí)間長(zhǎng)。為了讓更多孩子能夠在同一時(shí)段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動(dòng)中各類民間游戲的相互關(guān)系及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合不同類型的游戲內(nèi)容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開展民間游戲活動(dòng)。實(shí)踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個(gè)別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動(dòng)開展、有效組織，比如以平行班為單位開展的“大集體”活動(dòng)，這種集體游戲綜合語(yǔ)言、音樂、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個(gè)別自由活動(dòng)于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動(dòng)一般由三個(gè)部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統(tǒng)一安排，內(nèi)容以童謠說(shuō)唱、音樂游戲?yàn)橹?，分組部分以幼兒自選小組游戲?yàn)橹鳎杂捎螒虿糠譃樽灾鲃?chuàng)新游戲。時(shí)間安排上每周1～2次，參與班級(jí)為兩個(gè)班以上，因戶外場(chǎng)地大小確定參與班級(jí)數(shù)量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強(qiáng)大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數(shù)，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時(shí)間和活動(dòng)量，讓幼兒充分感受民間游戲的無(wú)窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長(zhǎng)的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長(zhǎng)和精神生發(fā)的動(dòng)力和源泉。民間游戲相對(duì)更加寬松自由，可以給幼兒帶來(lái)輕松愉悅的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應(yīng)該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來(lái)玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡(jiǎn)單，方便易行，不受場(chǎng)地、人數(shù)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達(dá)到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權(quán)，關(guān)鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過程的有效開展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動(dòng)中，孩子們選擇了玩紙球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球拍不起來(lái)，當(dāng)足球踢也沒意思時(shí)，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)，信任幼兒，支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問題，即便困難再大，孩子也不會(huì)選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對(duì)幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮的實(shí)際問題，教師在原有基礎(chǔ)上增添多種輔助材料，同時(shí)開放其他游戲場(chǎng)地，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸由冷清變得熱鬧起來(lái)，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質(zhì)量也得到進(jìn)一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無(wú)窮魔力。游戲材料的多樣性、開放性容易引起學(xué)前兒童豐富的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。民間游戲來(lái)源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經(jīng)過改造加工都能成為游戲材料，除了常見的傳統(tǒng)民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔(dān)，以及能夠讓幼兒開展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設(shè)置、輔助材料等，這些材料的投放增強(qiáng)了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內(nèi)容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對(duì)幼兒積極性的激發(fā)和游戲質(zhì)量的提升都起到很大的推動(dòng)作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準(zhǔn)備大量輔助材料，根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展需要隨時(shí)調(diào)整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，但玩法相對(duì)單一而且難度較大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平對(duì)原有民間游戲的玩法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡(jiǎn)單動(dòng)作，同時(shí)輔助以幼兒熟悉的歌謠并設(shè)置在一定的情景之中展開。這樣一來(lái)，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開手腳鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開放的游戲場(chǎng)地和相關(guān)輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的支持。要細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)捕捉對(duì)孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習(xí)基本動(dòng)作；有的孩子把它變成一個(gè)“池塘”，玩起了“釣魚”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結(jié)起來(lái)，當(dāng)成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經(jīng)過自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

個(gè)別化學(xué)習(xí)：多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用

當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師對(duì)于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個(gè)指標(biāo)。這是因?yàn)楸碚鳎貏e是多元表征，對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)較為陌生的詞語(yǔ)，他們對(duì)于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值了解不夠。研究表明，兒童對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達(dá)可以在不同的表征活動(dòng)中反映出來(lái)，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中，將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一。可見，表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號(hào)表征能力。這是因?yàn)橐惶岬奖碚?，很多教師都?huì)簡(jiǎn)單地把它與紙筆聯(lián)系起來(lái)，錯(cuò)誤地將它等同于書面數(shù)符號(hào)表征。于是，無(wú)論是在集體活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童表征的環(huán)境時(shí)都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號(hào)表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語(yǔ)表征、書面符號(hào)表征。其中實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書面符號(hào)表征和口語(yǔ)表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運(yùn)用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對(duì)某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表征，并在多種表征形式間進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說(shuō)兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。

針對(duì)以上問題，我們課題組開展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開展促進(jìn)學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。本文擬對(duì)課題研究中的區(qū)角活動(dòng)案例進(jìn)行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來(lái)探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的應(yīng)用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。對(duì)照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對(duì)應(yīng)不同的材料：（1）與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實(shí)世界中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書面符號(hào)表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號(hào)以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號(hào)，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動(dòng)作、聲音、手勢(shì)等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能加深幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)對(duì)象的理解。例如，在中班“猜電話號(hào)碼”的區(qū)角活動(dòng)中，教師提供了表征同一電話號(hào)碼的多種材料，有水果（實(shí)物表征）、項(xiàng)鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個(gè)活動(dòng)可以引起兒童對(duì)于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗(yàn)。

又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動(dòng)中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個(gè)材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點(diǎn)子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒?dòng)在三名幼兒之間進(jìn)行，A幼兒背對(duì)C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點(diǎn)數(shù)后用材料筐里的材料來(lái)表征數(shù)字，讓C幼兒來(lái)猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒?dòng)的開放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進(jìn)行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來(lái)表示?；顒?dòng)中，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動(dòng)作、手勢(shì)、聲音等。在區(qū)角活動(dòng)中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。

二、運(yùn)用有效策略提升兒童多元表征意識(shí)，促進(jìn)兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運(yùn)用提問提升兒童的表征意識(shí)。例如，在中班區(qū)角活動(dòng)“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰(shuí)獲得的小積木多誰(shuí)就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動(dòng)的兩名幼兒：“這個(gè)游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動(dòng)結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負(fù)結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會(huì)在記錄表上進(jìn)行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點(diǎn)、圖形（五角星、小花、蘋果）等?；顒?dòng)結(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負(fù)情況。在這個(gè)活動(dòng)中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因?yàn)橹邪鄡和呀?jīng)開始接觸書面符號(hào)，越來(lái)越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動(dòng)的最后，教師讓兒童自己來(lái)解釋自制的記錄表，給兒童提供了進(jìn)行口語(yǔ)表征的機(jī)會(huì)，有助于兒童建構(gòu)起書面符號(hào)表征和口語(yǔ)表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時(shí)可以選擇介入。以大班區(qū)角活動(dòng)“猜一猜”為例，活動(dòng)在兩名幼兒之間進(jìn)行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動(dòng)室里的任意材料來(lái)表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時(shí)，剛開始會(huì)選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說(shuō)明真正理解了這個(gè)數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時(shí)直接在桌子上放了3個(gè)瓶子，B幼兒說(shuō)出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。教師提問：“你選擇用瓶子來(lái)表示這個(gè)算式題，這是一個(gè)加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案?！苯處熯€引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，兒童很快意識(shí)到可以先擺放一個(gè)瓶子，隔一段距離再擺放兩個(gè)瓶子，并用手在3個(gè)瓶子上面畫一個(gè)圈來(lái)表示加法。在此后表征“4-4=0”時(shí)，兒童選擇了擺放4個(gè)瓶子再拿走這4個(gè)瓶子來(lái)表示這一算式題。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的個(gè)別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進(jìn)行表征。教師這時(shí)就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)兒童使用不同方式進(jìn)行表征，促使兒童在不同表征形式間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動(dòng)中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進(jìn)行表征。進(jìn)而引導(dǎo)兒童嘗試進(jìn)行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動(dòng)作表征、書面符號(hào)表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個(gè)規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個(gè)規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動(dòng)作用圓點(diǎn)記錄下來(lái)嗎？這里有兩種顏色的圓點(diǎn)。”這類指導(dǎo)語(yǔ)言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對(duì)模式表征的認(rèn)知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運(yùn)算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實(shí)物情境表征、教具模型表征以及與實(shí)物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時(shí)期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實(shí)物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號(hào)表征及口語(yǔ)表征的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會(huì)較多使用教具模型進(jìn)行表征，但隨著年齡的增長(zhǎng)，使用圖形圖表表征、書面符號(hào)表征的人數(shù)也會(huì)有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會(huì)有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動(dòng)“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個(gè)從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時(shí)，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個(gè)材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個(gè)從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動(dòng)幫助兒童實(shí)現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對(duì)于數(shù)運(yùn)算的理解。

在游戲中培養(yǎng)孩子的興趣愛好

在孩子小的時(shí)候，最大的事情就是玩，這其實(shí)是幼兒的特點(diǎn)。孩子可以在玩游戲的過程中學(xué)到很多的東西，還能夠發(fā)展觀察力、想象力，培養(yǎng)孩子的興趣和愛好，這些對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)和生活都有非常大的幫助。

如果孩子在小的時(shí)候，一天到晚進(jìn)行的活動(dòng)是識(shí)字、寫字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)、背詩(shī)等，這樣寶寶就不會(huì)知道小毛毛蟲是如何變成美麗的蝴蝶的，小草在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)，花兒是怎樣開的等等。

丟沙包、跳繩、跳房子——這些活動(dòng)孩子都不曾參與的話，孩子的童年肯定是不完整的，不是一個(gè)幸福、快樂和值得回憶的童年，孩子的愛好也會(huì)寥寥無(wú)幾。

在孩子小的時(shí)候，爸爸媽媽應(yīng)該讓他多接觸大自然，多玩耍。如果你讓孩子一天到晚學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)你“望子成龍”的夢(mèng)想，而不是以孩子快樂為原則的話，那么只會(huì)扼殺興趣和想象力、創(chuàng)造力。

寓教育于游戲之中，能夠幫助孩子掌握更多的知識(shí)，可以陶冶性格，促進(jìn)德、智、體、美各方面的發(fā)展，特別是有利于孩子智力開發(fā)和想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

我們總是會(huì)看到很多的孩子在兩三歲的時(shí)候，就被爸爸媽媽逼著識(shí)字、背詩(shī)、學(xué)琴，有時(shí)候爸爸媽媽還總是抱怨：“這孩子太貪玩，學(xué)習(xí)起來(lái)非常不認(rèn)真?！逼鋵?shí)這樣做是不對(duì)的，如果爸爸媽媽把學(xué)習(xí)理解為向孩子灌輸大人們認(rèn)為重要的知識(shí)，那其實(shí)就太局限了。

事實(shí)上，在孩子長(zhǎng)大的過程中，不但要讓他學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何生活。在游戲中學(xué)習(xí)比單純的學(xué)習(xí)效果更好，另外，孩子的天性就是比較愛玩的，在孩子玩游戲的時(shí)候其實(shí)也是在開發(fā)孩子的智力。

那么，哪些能夠激發(fā)創(chuàng)造力的有益游戲比較適合孩子呢？

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，不需要購(gòu)買那些非常貴的玩具和娛樂設(shè)施。一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比方說(shuō)你和孩子一起進(jìn)行拍手游戲，和剛學(xué)步的寶寶在圖畫本上進(jìn)行涂鴉，或者和孩子一起編故事，都能夠開發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。

對(duì)孩子最有幫助的游戲就是那些可以讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他學(xué)習(xí)新技能，讓孩子能夠積極動(dòng)腦，就算失敗也能夠?qū)W到很多知識(shí)的游戲。如果看到現(xiàn)在，你依舊不知道要和孩子玩一些什么的話，接下來(lái)的這些方法能幫助你讓孩子每天的活動(dòng)充滿創(chuàng)造力。

(1）猜猜是誰(shuí)

想一些動(dòng)物、東西，然后說(shuō)出一些關(guān)鍵字，或者描述一下這個(gè)東西，讓孩子來(lái)猜。年紀(jì)小的孩子猜的時(shí)候就會(huì)覺得非常好玩兒，玩累了，也可以選擇和孩子換一下，讓他編好謎語(yǔ)，然后自己來(lái)猜。

(2）神奇的飛毯之旅

可以買一塊地毯，然后你和你的孩子做在上面，問他想去哪里，讓孩子大膽的說(shuō)。如果孩子說(shuō)要去非洲，就問他，“我們?nèi)チ四抢镆鲆恍┦裁词虑槟兀俊?“我們會(huì)看到啥呢？”“有什么動(dòng)物在那嗎？”“我們?cè)谀沁叺臅r(shí)候要吃什么東西呢？”

(3）拼圖片游戲

從雜志上撕下一張圖片，接著再撕成幾塊，然后給孩子一兩塊兒。孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，讓孩子能夠發(fā)揮自己的想象能力，把空白的地方畫上畫。

(4）藏貓貓

把東西藏好，然后給孩子一些提示，讓他自己去找。

關(guān)于小班幼兒在科探區(qū)中探索過程的個(gè)案研究

小班幼兒剛進(jìn)園不久，科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，同時(shí)他們的觀察探究還受很多條件的限制。教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，促動(dòng)幼兒表達(dá)與交流。科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織備類活動(dòng)引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我班幼兒在科學(xué)游戲中出現(xiàn)的一些案例：

分析與整合，科學(xué)探索活動(dòng)的纂本指導(dǎo)策略

案例：區(qū)域游戲的時(shí)間到了，幼兒們紛紛走向自己喜歡的區(qū)域去玩，只見凡凡和燕子拿著我們制作的傳聲筒在那邊玩。凡凡和燕子玩得很開心，兩個(gè)人你一句我一句的在玩著。這時(shí)候引起了嘉嘉和樂樂的興趣，他們也走過去拿起傳聲筒玩了起來(lái)，可是不管他們?cè)趺凑f(shuō)，都聽不見對(duì)方的聲音。兩個(gè)你看看我，我看看你，不知道怎么辦才好。燕子發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谀沁吥弥鴤髀曂膊煌妫谑亲哌^去對(duì)他們說(shuō)：“嘉嘉，你們?cè)趺床煌婺?這個(gè)傳話筒可好玩了，就像在打電話?！奔渭挝卣f(shuō)：“樂樂說(shuō)話，我聽不見，我說(shuō)話，樂樂也聽不見?！毖嘧诱f(shuō)：“我們這個(gè)聽得見，是不是被你們弄壞了。”于是四個(gè)人都在那邊檢查，看看傳聲筒是不是壞了。這時(shí)候嘉嘉發(fā)現(xiàn)了什么，叫了起來(lái)：“你們看，我們傳聲筒的線不一樣?！彼麄兊难酃獗患渭蔚穆曇粑诉^去，是不是這個(gè)線的不同呢?這時(shí)候，幼兒們看到我正看著他們，他們走過來(lái)說(shuō)：“老師，我的這個(gè)傳聲筒不好玩?！狈卜舱f(shuō)：“我們的好玩，他們的不好玩?！薄澳悄銈儼l(fā)現(xiàn)這兩個(gè)傳聲筒有什么不一樣嗎?”我蹲下來(lái)說(shuō)。樂樂說(shuō)：“他們的線不一樣?！蔽议_心地說(shuō)：“對(duì)了，就是因?yàn)榫€不一樣，這個(gè)傳聲筒只有用棉線才可以聽見聲音，其他的都聽不見哦，你們?nèi)ピ囋嚻渌?，看看是不是這樣?！庇變簜兟犕昃团艿絺髀曂驳摹凹摇痹谀抢锟粗?，并時(shí)不時(shí)得拿出傳聲筒試試。他們都開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，并高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友。

分析：在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。探索活動(dòng)中，“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力"是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們提出的建議要求。幼兒通過探究操作材料和實(shí)驗(yàn)后，都有了一種表達(dá)的潛力和傾向，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。在討論中幼兒們可以從同伴那兒得到許多的信息、新經(jīng)驗(yàn)，同伴的不同看法和解決問題的不同方法都能促進(jìn)幼兒的不斷思考，逐步完善自己的想法，認(rèn)識(shí)水平也能得到提高。這有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。本案例中，我提供各種不同材料的線，讓幼兒們能通過自己的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的不斷嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)不同，并在其中體驗(yàn)游戲的快樂。

支持與引領(lǐng)，科學(xué)探索活動(dòng)的順應(yīng)指導(dǎo)策略

案例：“大家快來(lái)釣魚呀!”蓉蓉叫起來(lái)。這時(shí)大家都圍在我剛剛放到科學(xué)區(qū)的釣魚池?！斑@個(gè)玩具真好玩，可以一邊唱歌，一邊釣魚?！薄澳憧?，它還可以轉(zhuǎn)呢?”大家你一言我一語(yǔ)的?！拔蚁矚g玩。”“我也喜歡玩。”看到幼兒們都這么感興趣，我有些擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)搶起來(lái)，因?yàn)橹挥兴膫€(gè)釣魚竿。蕊蕊的一句話，讓我打消了這個(gè)想法，“只可以四個(gè)人玩，你們先玩吧，我下次再玩?！边@時(shí)就有不少幼兒也開始謙讓起來(lái)．最后只留下四個(gè)幼兒在那邊玩。不一會(huì)兒，“哎呦，魚壞了?！蔽易哌M(jìn)一看，原來(lái)熙熙不小心把魚的嘴巴弄掉了。我本想幫忙，琪琪說(shuō)：“我來(lái)，我會(huì)修?！敝灰娝弥粝聛?lái)的嘴巴往上面裝，不一會(huì)兒就好了，大家都為他鼓掌。熙熙小聲地說(shuō)：“魚的牙齒在外面了?！弊屑?xì)一看，原來(lái)被琪琪裝反了。這時(shí)候，大家都想自己嘗試裝，“我來(lái)?！薄拔襾?lái)?！薄白屛跷踝约簛?lái)好不好?”我在一旁提醒到?！昂玫?，好的。”熙熙一開始有些膽怯，在其他幼兒的鼓勵(lì)下拿起魚嘴巴，認(rèn)真地研究起來(lái)。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。有些教師認(rèn)為幼兒理解能力差，于是就采取一味遷就的辦法，將有的知識(shí)“細(xì)細(xì)嚼碎”后“喂”給幼兒。殊不知越是這樣，他們就越不肯動(dòng)腦筋，越覺得沒興趣，就越不會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)。本案例中，教師讓幼兒能自己來(lái)調(diào)節(jié)，自己來(lái)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，大膽動(dòng)手進(jìn)行操作嘗試，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。從這次活動(dòng)的效果來(lái)看，我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有阻止幼兒的探索行為，而是很好地把握了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)他們的行為給予支持。

質(zhì)疑與點(diǎn)撥，科學(xué)探索活動(dòng)的推動(dòng)指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題”。作為教師，我們應(yīng)該在幼兒感興趣的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們探索，給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使他們有所反應(yīng)，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。

案例：區(qū)域時(shí)間到了，看到不少的幼兒在玩陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這個(gè)游戲。本想過去提醒他們這個(gè)陀螺的不同之處，可是當(dāng)我走進(jìn)一看的時(shí)候，幼兒們正在比賽看哪個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得快。“哦，我們贏了?！毕┫┙衅饋?lái)?！安恍形覀?cè)俦缺?。”洋洋不服氣地說(shuō)?？墒遣还苎笱蠖嗯?，還是沒有烯烯轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)。洋洋不開心地坐在那里，看到洋洋不開心，我對(duì)洋洋說(shuō)：“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”他聽到我的回答．忽然眼睛一亮，好像發(fā)現(xiàn)了什么“我們?cè)賮?lái)?！敝灰娝麑⑹稚系耐勇莘呕亍凹摇保匦履昧艘粋€(gè)。這時(shí)候，洋洋就比烯烯快了一點(diǎn)。洋洋興奮地說(shuō)：“剛才我的陀螺不好轉(zhuǎn)，你看他們不一樣?！庇谑怯變簜兙桶l(fā)現(xiàn)，一個(gè)陀螺是用棉簽做的，還有一個(gè)是用棒子做的。洋洋的一句不一樣，又引起其他孩子的注意，這時(shí)他們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)“陀螺的形狀不一樣”“陀螺上面的花紋不一樣”……于是我們繼續(xù)比著，看看不一樣的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子。

分析：操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用，這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。本案例中，教師一開始并沒有直接告訴幼兒們陀螺的不同之處，而是讓他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)不同維度的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的不同，從而讓他們體驗(yàn)到游戲的快樂。由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，如果沒有教師的適度幫助，就很可能會(huì)對(duì)探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí)，我為幼兒的觀察探索鋪路，“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”一句看似無(wú)意的點(diǎn)撥話語(yǔ)為幼兒打開了思維的大門。因此，教師要采取靈活、多樣的“推動(dòng)策略”，如暗示、鼓勵(lì)、反問、建議或類比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進(jìn)，使探索達(dá)到理想效果。

猜想與驗(yàn)證，科學(xué)探索活動(dòng)的核心指導(dǎo)策略

科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情景，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

案例：組織“彩色的面團(tuán)”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒看到教師事先做好的彩色面團(tuán)時(shí)，都迫不及待地想自己親手做做彩色的面團(tuán)，卻因?yàn)檎ブ瓩C(jī)在其他班，需要等待一會(huì)兒。這時(shí)妞妞說(shuō)：“老師，我有辦法可以將蔬菜變成蔬菜汁?！辨ゆさ倪@句引起了幼兒們的興趣，于是一次科學(xué)探索活動(dòng)又開始了。

首先，圍繞著“有什么辦法讓蔬菜變成蔬菜汁”，我讓幼兒們充分猜想并發(fā)表白己的想法。幼兒們的辦法可多了：“用東西敲”“拿筷子在水里攪拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用繪畫的形式把幼兒們猜想的辦法記錄下來(lái)，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)蔬菜變成蔬菜汁后，我又提出了新的問題：哪種方法可以將蔬菜更快的變成蔬菜汁?幼兒們通過交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法。

接著，我讓幼兒們自己先動(dòng)手來(lái)將蔬菜汁放進(jìn)面粉里，當(dāng)?shù)谝淮卧囼?yàn)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的面團(tuán)，都像爛泥巴一樣的。于是我就讓幼兒自己去探索．為什么你們不能變成彩色的面團(tuán)的呢?幼兒通過自己探索多次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)變成面團(tuán)還要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼兒們通過自己不斷的觀察，不斷的操作，終于完成了彩色的面團(tuán)。

分析：在本案例中，我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)——如何將蔬菜變成蔬菜汁。我鼓勵(lì)幼兒充分猜想，在幼兒提出“用筷子在水里攪拌”“放到水里煮”等各種各樣的猜想時(shí)，我不急于做出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后，又提出“怎樣沒有通過榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法”的問題，又一次引發(fā)了討論交流活動(dòng)，幼兒的探索欲再次被激發(fā)。最后讓幼兒自己動(dòng)手制作彩色的面團(tuán)，從而使探索活動(dòng)更深入。在活動(dòng)中，幼兒充分經(jīng)歷了科學(xué)探索中猜想與假設(shè)、發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、交流與討論等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都推動(dòng)了活動(dòng)的步步深入，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育價(jià)值。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

“串項(xiàng)鏈”是常見的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通常，教師會(huì)有意識(shí)地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”，在這個(gè)過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗(yàn)集合概念，形成“類”意識(shí)，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進(jìn)行歸類，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識(shí)，進(jìn)而形成初步的“類”意識(shí)。二是因?yàn)橛薪處熍惆?，小班幼兒?huì)玩得相對(duì)持久些，并樂意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示，體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作，偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作

材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過程中主動(dòng)尋找方法、運(yùn)用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維能力。

在串項(xiàng)鏈時(shí)，教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類，但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習(xí)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對(duì)顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思

問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問題適當(dāng)介入，以促進(jìn)幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來(lái)的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說(shuō)“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說(shuō)“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來(lái)表述的，并沒有意識(shí)到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長(zhǎng)短不同”，進(jìn)而形成“類”的意識(shí)。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

4．語(yǔ)言強(qiáng)化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言是思維的工具，也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過幼兒的語(yǔ)言表述來(lái)了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

比如，串項(xiàng)鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說(shuō)一說(shuō)“準(zhǔn)備串一串什么樣的項(xiàng)鏈”，以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。串項(xiàng)鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說(shuō)說(shuō)串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”，在誦念中強(qiáng)化類別意識(shí)，表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊?xiàng)鏈”完成時(shí)，可請(qǐng)幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語(yǔ)言表述的良好習(xí)慣，進(jìn)而鞏固對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約

區(qū)角牌是幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)的“門票”，是一種引導(dǎo)性材料，它架起了幼兒自主游戲和常規(guī)活動(dòng)之間的橋梁。有了區(qū)角牌，區(qū)域活動(dòng)變得井然有序，幼兒們的規(guī)則意識(shí)提高了，從而縮減了過渡環(huán)節(jié)幼兒們的等待時(shí)間。同時(shí)也便于教師全面地觀察、指導(dǎo)幼兒，并對(duì)各區(qū)角材料進(jìn)行合理管理，可謂“小牌子，大作用”。然而在具體操作過程中出現(xiàn)了上述這樣的案例，那么如何讓活動(dòng)區(qū)中的“興趣”與“規(guī)則”和諧相約呢?

方法一：淡化情緒

案例中的開心在美食城的門口因沒有自己喜歡的區(qū)角牌而傷心地哭了，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了，牽著開心的小手問：“你怎么哭了?”開心吸了吸鼻子說(shuō)道：“沒有牌子了?！苯又挚蘖似饋?lái)，老師請(qǐng)他坐在小椅子上說(shuō)：“不哭了，我們好好說(shuō)?！弊層變褐揽薏⒉荒芙鉀Q問題。當(dāng)幼兒停止哭泣時(shí)，老師問清緣由，帶幼兒發(fā)現(xiàn)事實(shí)，解決問題。在老師安撫的過程中，幼兒的不悅情緒逐漸淡化，漸漸學(xué)會(huì)控制情緒并理智地解決問題。

方法二：原則不變

開心雖然特別想到美食城做面條，可是沒有牌子了，當(dāng)老師問幼兒沒有牌子該怎么辦時(shí)，幼兒自己已經(jīng)明白應(yīng)該去選其他區(qū)的牌子，因此，在幼兒的心里已經(jīng)形成了一個(gè)原則：沒有牌子不能進(jìn)區(qū)角。這一原則的養(yǎng)成并不能一蹴而就的，只能在玩的過程中漸漸地習(xí)得。我覺得老師的做法很正確，讓開心選擇了其他區(qū)的牌子，作為教師應(yīng)該堅(jiān)持原則，這對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)很有幫助——將來(lái)幼兒走向社會(huì)必須遵守社會(huì)公約，才能擁有真正的人生自由。況且幼兒在下一次區(qū)角活動(dòng)時(shí)，還是有機(jī)會(huì)玩美食城游戲的。

方法三：學(xué)會(huì)協(xié)商

當(dāng)幼兒們玩區(qū)角游戲到一定程度時(shí)，他們的游戲水平一定會(huì)提高，交往能力也必定會(huì)得到發(fā)展，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)開心與同伴進(jìn)行交流協(xié)商說(shuō)：“果果，你已經(jīng)玩過一次了，這次先讓我玩玩吧!”或者說(shuō)：“果果，我們能不能換一下牌子，這是你喜歡的汽車城牌子?！边€可能說(shuō)：“我做的面條可好吃啦，讓我做給你看看，你先出來(lái)休息一下吧?！边@些都可能是幼兒解決問題的方法，在幼兒們眼中的小社會(huì)里自然也會(huì)生成一些他們自己的游戲法則。

方法四：生成游戲

開心沒有牌子就不能去美食城游戲，這讓我們的“自主”變得有點(diǎn)強(qiáng)人所難，如果同意他去美食城游戲又破壞了我們活動(dòng)區(qū)規(guī)則，讓其他小朋友不服氣。怎樣變得兩全齊美呢?我覺得老師可以變通游戲，增加游戲的角色，讓開心當(dāng)一名顧客，到美食城里品嘗美食，我想這肯定是幼兒喜歡的差事，店員們一定會(huì)招待他的，而且還增加了游戲的趣味性。也可讓幼兒們招聘服務(wù)員、售貨員、送外賣等工作，讓開心順其自然地融入到游戲當(dāng)中，這樣既不破壞活動(dòng)區(qū)規(guī)則，又能讓幼兒順利地進(jìn)入活動(dòng)區(qū)。

“懶”老師與“勤”孩子——論幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

然而，在幼兒園活動(dòng)中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎?盡管我們平時(shí)做出了很多的努力，比如：延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間、開設(shè)更多的活動(dòng)區(qū)域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動(dòng)的時(shí)間更多了、空間更廣了，實(shí)際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來(lái)，卻從來(lái)沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)成為了一種控制，讓孩子失去了獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動(dòng)區(qū)域，己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢?

一、做一個(gè)“懶”得說(shuō)的老師

1．讓環(huán)境代替老師的嘴巴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥?lái)，環(huán)境作為一個(gè)隱性教育手段，正在對(duì)孩子們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個(gè)假。我把活動(dòng)區(qū)的要求畫下來(lái)，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來(lái)，貼在了搭建區(qū)；將小制作等步驟圖打印下來(lái)，放在了美工區(qū)，讓孩子自主探索；把低結(jié)構(gòu)材料融人每一個(gè)活動(dòng)區(qū)，不說(shuō)玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊(cè)子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來(lái)的新聞、記錄的天氣以及新學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，及時(shí)地放到相應(yīng)的展板，供孩子經(jīng)常溫習(xí)。當(dāng)孩子有問題來(lái)問我時(shí)，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。

2．把話語(yǔ)權(quán)交給孩子

活動(dòng)區(qū)的講評(píng)環(huán)節(jié)，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應(yīng)該互相分享?；顒?dòng)區(qū)結(jié)束后，首先我會(huì)請(qǐng)孩子們自由交流、欣賞活動(dòng)區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請(qǐng)每一個(gè)孩子講一講“今天玩的什么區(qū)”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的過程，老師在其中也只是一個(gè)引導(dǎo)者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建“景福宮”時(shí)說(shuō)：“屋頂?shù)拇罱▽?duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，因?yàn)橹虚g是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個(gè)辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了。”其他孩子聽了恍然大悟，都說(shuō)這個(gè)方法好，順著這個(gè)問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來(lái)的辦法呢?”孩子都紛紛開動(dòng)腦筋，有的說(shuō)可以把兩個(gè)長(zhǎng)木板用膠帶連起來(lái)變成一個(gè)更長(zhǎng)的木板；有的說(shuō)可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來(lái)了；還有的說(shuō)可以用長(zhǎng)盒子進(jìn)行搭建——把話語(yǔ)權(quán)交給孩子，老師只做一個(gè)引導(dǎo)，孩子學(xué)的自主性就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、做一個(gè)“懶”得想的老師

1．孩子的問題，讓他們自己解決

1996年，新西蘭正式頒布國(guó)家幼教課程框架《TeWhariki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這與我國(guó)的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，老師必須要對(duì)他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不急于批評(píng)指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內(nèi)向，在班里經(jīng)常處于“被孤立”的狀態(tài)。有一次活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋?！泵看挝叶际枪膭?lì)他：“你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢?”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無(wú)奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來(lái)，一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)活動(dòng)區(qū)地轉(zhuǎn)，每到一個(gè)活動(dòng)區(qū)就會(huì)問一句：“你們可以陪我下棋嗎?現(xiàn)在只有我一個(gè)人在下棋?！弊詈?，在他的努力下，終于邀請(qǐng)到了一個(gè)小伙伴。至今我都忘不了他當(dāng)時(shí)是多么的開心，他能主動(dòng)地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時(shí)也鍛煉了自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。老師腦子“懶”一點(diǎn)，孩子的腦子就會(huì)轉(zhuǎn)得“勤”一些，老師要始終堅(jiān)信孩子是一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2．讓幼兒參與規(guī)則的制訂

無(wú)規(guī)矩不成方圓，但以老師的權(quán)威制訂的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來(lái)難免會(huì)有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點(diǎn)，把規(guī)則制訂的自主權(quán)交給孩子。到大班了，我們新開設(shè)了“小診所”的區(qū)角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的?”“藥架上的藥是怎么擺放的?”等問題引導(dǎo)，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請(qǐng)孩子們自己來(lái)商量制訂在“小診所”游戲的規(guī)則以及注意事項(xiàng)，比如：按照掛號(hào)、就診、繳費(fèi)、取藥的流程就醫(yī)；輪流當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、病人；游戲結(jié)束后，把藥分類放好等。規(guī)則制訂后，請(qǐng)孩子將規(guī)則用自己的方式寫下來(lái)，貼在診所。在游戲進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問題也會(huì)讓孩子及時(shí)商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進(jìn)行著，孩子們也玩得很開心。

3．讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人

活動(dòng)區(qū)是讓孩子進(jìn)行游戲的區(qū)域，如果只是按照老師的想法創(chuàng)設(shè)，但孩子不喜歡，那么活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)就毫無(wú)意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)或者投放什么樣的材料。大班下學(xué)期，班級(jí)活動(dòng)中有一個(gè)主題是“濃濃的親情”，我請(qǐng)孩子們討論，希望能有什么活動(dòng)區(qū)，最終孩子們一致認(rèn)為想有一個(gè)娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)區(qū)，取名為“我愛我家”。孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)區(qū)里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時(shí)也在活動(dòng)中感受到了濃濃的親情。

4．給孩子生成新游戲的空間

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1／3是確定的東西，2／3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯(cuò)誤的情況下，支持并鼓勵(lì)孩子的新游戲”。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作。剛開始美工區(qū)負(fù)責(zé)用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因?yàn)閮H僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會(huì)就膩了。于是我走過去對(duì)美工區(qū)的小朋友說(shuō)：“你們可不能白干呀!”他們聽后，興奮地說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，我們還要收錢呢!”于是美工區(qū)小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費(fèi)的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作得更起勁，也更有創(chuàng)意了；小餐廳為了多掙錢購(gòu)買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會(huì)更開闊，也會(huì)主動(dòng)地生成更多的游戲。

三、做一個(gè)“懶”得做的老師

1．讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

老師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境他們真的喜歡嗎?要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)的適宜而又溫馨的環(huán)境，就應(yīng)該讓孩子更多地參與進(jìn)來(lái)所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來(lái)做。在對(duì)“我愛我家”這個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說(shuō)希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個(gè)粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來(lái)完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來(lái)越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個(gè)樣，真是美麗極了。在“勞動(dòng)最光榮”主題下，創(chuàng)設(shè)小餐廳的時(shí)候，我請(qǐng)孩子們來(lái)設(shè)計(jì)柜臺(tái)。孩子們積極開動(dòng)腦筋，小點(diǎn)子一個(gè)接著一個(gè)，最終決定在柜臺(tái)上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報(bào)。接下來(lái)就是他們自由創(chuàng)作的時(shí)間了，菜譜天天更新，海報(bào)也做得越來(lái)越引人入勝了，最終這個(gè)柜臺(tái)成了區(qū)域中人氣最旺的柜臺(tái)，小餐廳的客人也是絡(luò)繹不接。在這些過程中，老師沒有費(fèi)多大力氣，活動(dòng)的效果達(dá)到了，孩子們也得到了鍛煉。

2．給孩子一個(gè)自由探索的氛圍

《指南》中對(duì)大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個(gè)目標(biāo)：能主動(dòng)地發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的游戲中，難免會(huì)遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個(gè)自由探索的空間。例如，在美工區(qū)，有個(gè)小朋友用布和紙制作了一個(gè)小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個(gè)大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會(huì)她看了看值日生牌，然后問我要了別針(因?yàn)橹等丈粕嫌袆e針)，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個(gè)小朋友拼了一個(gè)平面的機(jī)器人，但是當(dāng)他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)，想與他的機(jī)器人比比高時(shí)。機(jī)器人卻怎么都立不起來(lái)了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結(jié)果令我欣喜：他給機(jī)器人多加了一層，讓他變成了立體機(jī)器人，驕傲的迎接了對(duì)方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時(shí)適度的放手，用心做一個(gè)智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調(diào)動(dòng)幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來(lái)，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人!

自然角中的植物物種

在自然角里，多年以來(lái)，我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等。這樣做的目的是美化環(huán)境，供幼兒了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，我們沒有深入研究過。學(xué)習(xí)了“做中學(xué)”科學(xué)教育理念與教育方法后，我們對(duì)如何充分利用自然角引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行科學(xué)探索有了新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了許多有益的嘗試。于是，孩子們就有了下面的發(fā)現(xiàn)。

花的葉子原來(lái)有這么多種

一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說(shuō)，把開花的和不開花的分開擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開擺放；有的幼兒認(rèn)為，應(yīng)按葉子大小分開；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經(jīng)過協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。

分類開始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長(zhǎng)形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經(jīng)過討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長(zhǎng)形、花邊形和其他四大類。

在分類的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長(zhǎng)形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經(jīng)過仔細(xì)比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來(lái)有怎么多種啊！”

種子發(fā)芽的時(shí)間原來(lái)差別這么大

春天到了，中班的老師與孩子們?cè)谧匀唤欠N下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽(yáng)。幾天后，豆子頂開了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長(zhǎng)出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過去了，絲瓜還是沒有動(dòng)靜。大家懷疑它不會(huì)發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開土看一看。又過了幾天，絲瓜芽?jī)喉斨诤诘臍ぢ冻隽送撩妗：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來(lái)，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時(shí)間原來(lái)差別這么大呀！

植物的莖原來(lái)各不相同

時(shí)間一天天過去了，在孩子們的關(guān)注下，小苗慢慢長(zhǎng)大。孩子們?cè)谄谂沃胁粫r(shí)地去觀察。

一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有些彎曲。過了幾天，黃瓜葉子邊上也長(zhǎng)出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護(hù)下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的莖向上爬去。此時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)黃瓜、絲瓜的莖會(huì)爬，而豆子、西紅柿的莖不會(huì)爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細(xì)，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來(lái)各不相同??！

對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說(shuō)以幼兒自主游戲?yàn)橹鳎搽x不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來(lái)的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說(shuō)出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)量估計(jì)的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí)，有幼兒說(shuō)“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說(shuō)“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)?？梢姡@類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說(shuō)明性語(yǔ)言解釋自己的操作，能否有序地說(shuō)明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。

其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來(lái)有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來(lái)評(píng)價(jià)。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測(cè)、判斷，還需要追問幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來(lái)是錯(cuò)誤的，但教師通過追問可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無(wú)法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來(lái)看，這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來(lái)試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來(lái)也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰(shuí)大誰(shuí)小?應(yīng)該由誰(shuí)插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來(lái)，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)

教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來(lái)，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來(lái)，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說(shuō)明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來(lái)。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來(lái)。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語(yǔ)言說(shuō)明自己的想法)

接下來(lái)，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來(lái)，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

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