托班幼兒活動(dòng)方案。
隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。廣大家長應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
托班主題性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的融合
在托班教育活動(dòng)中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動(dòng)中獲得知識經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功感。
一、主題的選擇――來源于托兒的實(shí)際生活
托兒以直覺行動(dòng)思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點(diǎn)。即從托兒自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個(gè)又一個(gè)有關(guān)蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動(dòng)。
二、區(qū)域的設(shè)置――滿足托兒全面發(fā)展的需要
一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個(gè)部分：身體發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域的設(shè)置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實(shí)施主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我設(shè)置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動(dòng)“三只美麗的蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動(dòng)腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動(dòng)手區(qū))：折紙活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動(dòng)“蝴蝶找花”；涉及領(lǐng)域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動(dòng)“三只蝴蝶”；涉及領(lǐng)域：表現(xiàn)、探索、健康。
該主題區(qū)域的設(shè)置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進(jìn)行了融合，每個(gè)區(qū)域都有側(cè)重點(diǎn)，但又不完全獨(dú)立，是相互聯(lián)系又互相促進(jìn)的。在形式上，擺脫了以往單獨(dú)以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動(dòng)物家為一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域空間的形式，將不同活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置在不同的小動(dòng)物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點(diǎn)又能體現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計(jì)劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎(jiǎng)勵(lì)小動(dòng)物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時(shí)，他必須去其他動(dòng)物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導(dǎo)上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當(dāng)遇到困難時(shí)我及時(shí)提供幫助，當(dāng)活動(dòng)失去應(yīng)有的目的性和方向性時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確?；顒?dòng)有效、順利地實(shí)施。
三、情境的創(chuàng)設(shè)――為主題性區(qū)域活動(dòng)服務(wù)
優(yōu)化的活動(dòng)情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動(dòng)“三只蝴蝶”時(shí)，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動(dòng)的始終。
1．教室大環(huán)境的布置
隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動(dòng)的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點(diǎn)點(diǎn)小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風(fēng)箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。
2．區(qū)域小環(huán)境的設(shè)置
在各個(gè)區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關(guān)蝴蝶的圖片、書籍、標(biāo)本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時(shí)不時(shí)地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。
3．活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
在托兒活動(dòng)的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設(shè)了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時(shí)在托兒的操作過程中，我一直提供著有關(guān)蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關(guān)蝴蝶的經(jīng)驗(yàn)，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。
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針對以往幼兒園在開展主題活動(dòng)的過程中，主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動(dòng)，嘗試探索主題活動(dòng)與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動(dòng)目標(biāo)的融合。下面，以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。
一、在主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動(dòng)
陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地顯示其成效。
事件回放：一天早上，帆帆一進(jìn)教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個(gè)‘警察’?！贝髠ヒ哺魬?yīng)：“我也看到的!”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊(duì)幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會(huì)打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子?！拔野职诌€是空軍呢!他會(huì)開大飛機(jī)!”豆豆邊說邊做起了飛機(jī)狀，還學(xué)著飛機(jī)的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機(jī)”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，并組織實(shí)施。
區(qū)域游戲
自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。
(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程
在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過程中，我們注重引進(jìn)家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時(shí)，請交警家長親自為幼兒培訓(xùn)安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識的不足。
(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展
幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。
(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。
(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值
我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外
結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。
2．飼養(yǎng)角——院子一角
我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。
3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室
我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。
4．益智區(qū)——科技操作間
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。
5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)
幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。
6．樓道和陽臺特色區(qū)域
每個(gè)班級在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容
在主題區(qū)域活動(dòng)開展過程中，我．們主要采用“請進(jìn)來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會(huì)、園級家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。
下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開展的。
1．活動(dòng)開展前的信息征集
每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)
周次
區(qū)域活動(dòng)
興趣度(☆☆☆☆☆)
我了解了
我還關(guān)注
家庭資源利用
其他可利用資源
第周
美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本
☆☆☆☆☆
認(rèn)識了各種各樣的樹葉，學(xué)會(huì)了用樹葉畫畫；我會(huì)聽天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。
為什么有的樹落葉有的樹不落葉?
為什么葉子會(huì)在秋天從樹上落下來?
體溫表和溫度表為什么不一樣?
人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?
周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；
每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；
堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。
帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。
益智區(qū)：撒花片
☆☆☆☆☆
科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員
☆☆☆☆☆
閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書
☆☆☆☆
戶外活動(dòng)：樹葉與風(fēng)、編花籃
☆☆☆☆
2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃
每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。
3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)
教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長主動(dòng)參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動(dòng)，這時(shí)家長主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護(hù)士家長指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。
4．根據(jù)班級月計(jì)劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)
例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見下表：
園內(nèi)資源利用
1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)
2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。
3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。
4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。
家園共育
1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。
2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。
3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。
4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。
6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。
自然資源利用
1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。
2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂。
3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。
社會(huì)資源利用
1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動(dòng)規(guī)則。
2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。
3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動(dòng)。
主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)
通過探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：
(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展
資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。
(二)提高教師素質(zhì)
每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。
(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)
每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)?；顒?dòng)前與敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。
主題性區(qū)域活動(dòng)是指在主題活動(dòng)開震的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個(gè)別(小組)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域中，如何開展主題活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程?
一、活動(dòng)材料直投法
把幼兒感興趣的并且與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，直接投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束后加強(qiáng)總結(jié)交流，通過幼兒展示在活動(dòng)區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來的、你的愛從哪里來等等。
二、種植拓展法
通過種植區(qū)的種植活動(dòng)引入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長過程，制作種子畫等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長過程，并展現(xiàn)種子成長過程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關(guān)的圖書，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來獲得相關(guān)知識等。
三、談話導(dǎo)入法
通過班級出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對健康問題的思考，就可以生成主題活動(dòng)一一我們怎樣才能保持健康；在圖書區(qū)，提供相關(guān)圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補(bǔ)畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計(jì)劃等。另外，通過談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時(shí)要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。
四、形狀線條聯(lián)想法
通過在活動(dòng)區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照圖示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。
五、立體建構(gòu)生成法
它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動(dòng)。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實(shí)踐和操作中感知立體的空間知覺，發(fā)展大腦的空間知覺，從而打開幼兒大腦的空間知覺的大門，為幼兒將來學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。
以上五種開展主題活動(dòng)區(qū)的方法，即可以獨(dú)立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要而定，靈活掌握與實(shí)施，會(huì)獲得更好的效果。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容常常與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相一致、相融合。
一、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的延伸
1．營造公平環(huán)境，給每個(gè)幼兒提供操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
幼兒園集體教育活動(dòng)的時(shí)間有限，難以給每個(gè)幼兒操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動(dòng)中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語言活動(dòng)中，教師通常會(huì)在最后環(huán)節(jié)請幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只有個(gè)別幼兒能獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此教師就將這些活動(dòng)延伸至語言區(qū)中，以便讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)享受活動(dòng)的樂趣。
2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓理解和接受暫時(shí)有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)
每個(gè)幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動(dòng)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時(shí)還不能理解、接受活動(dòng)內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)中，以便讓那些暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時(shí)，有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱，要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況，在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。
3．設(shè)置障礙，鼓勵(lì)幼兒面對新的挑戰(zhàn)
有時(shí)孩子們對于集體教育活動(dòng)中的某一項(xiàng)內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時(shí)教師不妨將活動(dòng)內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵(lì)幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域中時(shí)，我們用布來替代紙，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。
4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動(dòng)中領(lǐng)域分布不平衡的問題
主題活動(dòng)開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時(shí)很不平衡。如有的主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時(shí)，教師就可以利用區(qū)域活動(dòng)來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時(shí)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中補(bǔ)充音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
二、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的鋪墊
1．從容過渡，消除主題切換時(shí)的不適應(yīng)
當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束、另一個(gè)主題即將開始的時(shí)候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會(huì)感覺不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個(gè)或某些區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個(gè)主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實(shí)現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。
例如，小班上學(xué)期有兩個(gè)連續(xù)著的主題活動(dòng)一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標(biāo)來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個(gè)主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個(gè)主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。
2．獲得信息，確定教育方案的可行性
教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí)，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等，區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師正好可以利用這個(gè)平臺來觀察幼兒，真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息，從而為集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。例如，我們在設(shè)計(jì)主題“朋友”中的“禮物”活動(dòng)時(shí)，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動(dòng)手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動(dòng)中用包裝紙包裝禮物，同時(shí)為不會(huì)打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。
在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)成為課程的重要組成部分時(shí)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與課程真正融合時(shí)，區(qū)域活動(dòng)不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動(dòng)內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。
為了最大限度地利用幼兒園的空間資源，許多幼兒園都把各個(gè)公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動(dòng)區(qū)”，我園也在探索嘗試公共活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和活動(dòng)組織。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問題，摸索出解決這些問題的策略。
一、幼兒園公共活動(dòng)區(qū)容易出現(xiàn)的問題
內(nèi)容重復(fù)
公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，老師大多會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街，或者是以兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)類似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)(大多為圖書區(qū))等班級區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動(dòng)興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。
材料固定
公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后，有目的地進(jìn)行一次性的投放，之后再根據(jù)材料的消耗進(jìn)行補(bǔ)充。由于材料相對固定，孩子們一開始的新鮮感就會(huì)逐漸消失，興趣越來越弱。
活動(dòng)割裂
公共活動(dòng)區(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富，但活動(dòng)相對獨(dú)立，與班里組織的活動(dòng)主題和內(nèi)容沒有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。
怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨(dú)特的教育功能呢?新學(xué)期開始了，在重新利用幼兒園二樓的L形平臺建立公共區(qū)之初，我們開始思考如何解決這些問題。我們把目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個(gè)班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手，做一些新的嘗試和探索。
二、公共活動(dòng)區(qū)的調(diào)整策略
與班級區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合
班級的區(qū)角活動(dòng)一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級區(qū)角活動(dòng)中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時(shí)候由于班級空間、材料、人員等方面的限制，有沒有實(shí)現(xiàn)起來有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們在家庭區(qū)游戲的時(shí)候，總是有走出家庭區(qū)到外面去野營的沖動(dòng)。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上，從家庭區(qū)拉來箱子，推來餐車，抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個(gè)紙箱當(dāng)烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而，由于空間的限制，孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容去掉，又沒有更大的空間來增加他們想玩的游戲。于是，我們想，如果在公共區(qū)開辟一塊兒場地，專門用來野餐和露營，那孩子們一定會(huì)非常喜歡。
當(dāng)我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專門的野餐露營地時(shí)，孩子們興奮極了，馬上就躍躍欲試起來!當(dāng)問起孩子們那里都需要些什么時(shí)，孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)立刻列舉了出來：露營的帳篷、燒烤的箱子、釣魚的池塘和野餐的墊子……當(dāng)問到還需要什么時(shí)，孩子們卻回答說：“我們可以在班里做好了點(diǎn)心，串好了烤串兒到那里去。”
原本以為還需要準(zhǔn)備更多、更細(xì)致的材料，孩子們才可以游戲，但聽了孩子們的話，我們想：在實(shí)際生活中我們不也是在家里準(zhǔn)備好吃的、用的、玩的東西，然后到一個(gè)雖然沒有太多設(shè)施，但山清水秀的地方去露營、野餐嗎?就這樣，在孩子們的設(shè)計(jì)和共同參與下，一個(gè)有大樹、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營野餐的小天堂。
最后我們根據(jù)各班不同的活動(dòng)主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場”“愛心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂場”。我們發(fā)現(xiàn)：通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來可以這么自然地成為班級區(qū)角活動(dòng)的延伸與拓展。
動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與材料
吸取以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們沒有將各個(gè)公共區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們在游戲的時(shí)候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類擺放在貨架上，然后再由前來購物的小朋友自選商品。在“購物”過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)帶來的錢幣總是不夠。在游戲后的討論中，孩子們認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)可以隨時(shí)取款的ATM自動(dòng)取款機(jī)，因?yàn)榘职謰寢尵徒?jīng)常到那兒取錢用。于是孩子們一起動(dòng)手查找取款機(jī)的資料，一起尋找適合的材料，一起制作，并將取款機(jī)安裝在超市最顯眼的地方。當(dāng)看到小朋友到這里排隊(duì)取錢的時(shí)候，孩子們真是高興極了!
不僅材料可以調(diào)整，活動(dòng)區(qū)的游戲也處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中?！澳Щ糜螛穲觥遍_展了一段時(shí)間后，隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車)以及游戲中的實(shí)際需求(游戲中孩子們有喝水的需求)，原來單一功能的游樂場被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。
幼兒自主計(jì)劃公共區(qū)的活動(dòng)
公共區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容確定了，那么全年級好幾個(gè)班的活動(dòng)如何安排?這里的活動(dòng)又該如何與班級活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來呢?在討論中，老師們認(rèn)為：班里的活動(dòng)區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計(jì)劃，那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計(jì)劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動(dòng)了班級內(nèi)活動(dòng)的開展，不但豐富了公共區(qū)的活動(dòng)，也豐富了班內(nèi)的活動(dòng)。
我們班的幾個(gè)小伙伴相約周四的時(shí)候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐，而準(zhǔn)備活動(dòng)從周一就開始了。他們在計(jì)劃單上用繪畫的方式記錄著各種準(zhǔn)備工作：要準(zhǔn)備蛋糕和小點(diǎn)心，要給娃娃準(zhǔn)備好牛奶和玩具，等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準(zhǔn)備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩?，這幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!
周四早飯后，只見孩子們推著裝滿食物的小車，拎著裝滿烤串兒的籃子，抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃，來到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎!當(dāng)一首優(yōu)美的《小白船》音樂響起，孩子們知道游戲的時(shí)間就要結(jié)束了，于是一起動(dòng)手收拾各種帶來的材料準(zhǔn)備回班……
就這樣，當(dāng)我們將公共區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時(shí)，公共區(qū)的活動(dòng)就流動(dòng)起來，它從班級內(nèi)“流”出來，又“流”回到班里。在流動(dòng)中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)也變得豐滿起來。
——學(xué)前教育 2015.09
很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識和能力的發(fā)展的呢?
一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇
具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學(xué)會(huì)選擇。
1．活動(dòng)前的自主選擇
剛?cè)雸@的幼兒對活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識。
在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。
隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識。
到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。
2．活動(dòng)中的再次選擇
在區(qū)域活動(dòng)過程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專注地投入到活動(dòng)中。
允許幼兒對區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。
教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。
二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)
必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。
1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志
如果能針對幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對應(yīng)擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識，此時(shí)教師可有意識地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。
大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了。可用數(shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。
2．設(shè)計(jì)合理的收納方式
隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。
首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。
其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。
最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。
3．重視未完成作品的收集整理
區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。
我們認(rèn)為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識。
三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間
在區(qū)域活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對幼兒的發(fā)展價(jià)值。
1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。
值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。
2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則
各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。
如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂活動(dòng)，那么，音樂區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。
又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過程"的規(guī)則。
再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。
3．體現(xiàn)活動(dòng)過程或結(jié)果開放性的規(guī)則
在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來開展活動(dòng)。對這類活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。
此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。
由此可見，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。
開展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。開展區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識和獨(dú)立意識的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有1小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)，從選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時(shí)間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識不到位，對區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。
一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)
教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識到區(qū)域活動(dòng)對幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。
1．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑題”
集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對來說更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個(gè)人感興趣的其他問題上。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因?yàn)樵试S“跑題”，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。
2．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“拖時(shí)”或“縮時(shí)”
在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)的愿望。
而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足1小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過長達(dá)40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。
3．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑區(qū)”
在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。
而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷
在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。
1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展
教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。
如，小班開學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動(dòng)物”，每個(gè)“小動(dòng)物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒來，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。
2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對于某個(gè)幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。
如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r(shí)間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無需教師介入。
又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個(gè)故事中有6個(gè)角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動(dòng)，他們覺得表演沒法進(jìn)行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧?！苯處熣f：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗(yàn)中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個(gè)人演兩個(gè)角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個(gè)幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個(gè)角色?！贝税咐?，一人分飾兩角的經(jīng)驗(yàn)是中班上學(xué)期的幼兒所沒有的，所以，此時(shí)教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。
3．判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。
如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會(huì)吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會(huì)兒還哭了起來。教師對她說：“大家都沒學(xué)過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹。”教師見狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的。看到教師吹出了不同泡泡，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。
4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)
教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。
如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵?，也萌生了挑?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。
總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場對幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。
三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略
不少教師會(huì)認(rèn)為在集體活動(dòng)中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒分散于活動(dòng)室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個(gè)時(shí)間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師甚至只能和一個(gè)區(qū)域中的幾位幼兒進(jìn)行互動(dòng)。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。
1．設(shè)計(jì)制作進(jìn)區(qū)記錄圖表
活動(dòng)中，幼兒是自主選擇進(jìn)入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)區(qū)情況。而設(shè)計(jì)制作適合不同年齡幼兒的進(jìn)區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進(jìn)區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計(jì)，以清晰地了解每個(gè)幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個(gè)幼兒一個(gè)，幼兒每天在記錄時(shí)只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個(gè)幼兒一周選擇了哪幾個(gè)區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個(gè)幼兒所選擇的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。大班的一位教師則設(shè)計(jì)了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。
2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)
區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是分散的，需要教師進(jìn)入各個(gè)區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的支持?？墒乾F(xiàn)實(shí)是中國的幼兒園一般一個(gè)班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動(dòng)中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學(xué)習(xí)制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導(dǎo)，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強(qiáng)，看步驟圖就學(xué)會(huì)了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動(dòng)畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進(jìn)入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動(dòng)作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看“慢速講解”，然后對著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)看“分解動(dòng)作”的方法來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我們給在每個(gè)區(qū)活動(dòng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。
3．呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程并給予個(gè)別化指導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師難在不能及時(shí)關(guān)照每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個(gè)區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動(dòng)后再進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，以了解幼兒的活動(dòng)情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動(dòng)結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會(huì)想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動(dòng)后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成或進(jìn)行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過這些作品了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個(gè)別化指導(dǎo)，并對區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動(dòng)結(jié)束后盡可能抽出時(shí)間對每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各類作品、記錄單和影像記錄等進(jìn)行觀看、詢問、分析。
綜上所述，區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來開展活動(dòng)，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動(dòng)作為一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實(shí)，保障幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識和獨(dú)立意識得以充分發(fā)展。
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