角色游戲材料的投放要循序漸進(jìn)

幼兒園游戲角色游戲。

教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師在幼兒園游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？以下是小編為大家精心整理的“角色游戲材料的投放要循序漸進(jìn)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動游戲進(jìn)程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂”是深受幼兒喜愛的游戲內(nèi)容，這一游戲從開學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡單的“小菜場”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個階段的游戲主題。在這一過程中，教師通過觀察和分析了解幼兒的興趣點和游戲需求，循序漸進(jìn)地投放游戲材料，不斷推動著幼兒的游戲進(jìn)程。

階段一：小菜園

進(jìn)入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時，營業(yè)員會先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點心店的師傅也經(jīng)常來光顧。

“我想買菜?！?/p>

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個?”

“3個?！?/p>

“多少錢?”

“3元。”

一開始，孩子們很樂意來這里，小菜場的工作人員也忙得不亦樂乎。但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來越少，工作人員總是無事可做，孩子們對固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來到小菜場，和工作人員聊了起來：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒有菜園。”孩子們面露難色。講評中，面對這些問題，有孩子提議建造一個菜園，立刻引來了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來買菜時，會特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會熱情地介紹：“這是有機(jī)蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來買呀!”小菜園里又熱鬧了起來。

原先小菜場的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動機(jī)。建造小菜園的計劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計小菜園，自主性和積極性被調(diào)動起來。當(dāng)新鮮的小菜園場景呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點燃。

階段二：歡樂農(nóng)莊

玩了一段時間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺得需要一把挖土的鏟子?！薄拔蚁胍话阉畨貋頋菜！薄拔蚁霝樗鼈冏较x?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來了管狀積木，將它們連接起來，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個可愛的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥。這下，沒顧客的時候，工作人員一會兒除草、澆水，一會兒捉蟲，不再無精打采。

過了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚，“做魚池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚池的柵欄，還共同收集制作了小魚、螃蟹等，擺放在魚池里。為了能讓魚池里的魚更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚池等，購買興趣也高漲起來，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂農(nóng)莊”就此誕生。

當(dāng)教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進(jìn)行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當(dāng)幼兒對材料有新的想法時，教師便以積極的態(tài)度來回應(yīng)他們，給予及時的指導(dǎo)和幫助，并通過暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來進(jìn)一步深化游戲主題，推動游戲進(jìn)程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機(jī)。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見了立刻嚷起來：“我吃燒烤的時候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過它們是放在烤爐上烤的?！薄澳强緺t是什么樣的?”問題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個挺像的?！薄安贿^，我見過的烤爐中間是空的，上面是一根一根的?！庇谑?，我找來扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來燒烤呢?”“你們還吃過哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準(zhǔn)備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺"在小菜園游戲的帶動下，看表演的觀眾也多了起來，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時有一定的預(yù)測性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價值，引發(fā)了幼兒對燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對材料的需求，及時調(diào)整材料，對原有的燒烤材料進(jìn)一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進(jìn)了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識，并與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂”區(qū)域，經(jīng)過討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴?。“這些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動孩子們圍繞這些問題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫表征的方式記錄下來，做成溫馨提示卡。

此時臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來到這里選購自己需要、喜愛的植物花卉?！拔宀拭缙浴钡墓ぷ魅藛T在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護(hù)菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過程，因此對材料的運用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂”主題有機(jī)整合，有關(guān)植物的知識不再需要通過生硬的說教來教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識和照顧它們的方法，增強(qiáng)了與植物的情感。

遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進(jìn)或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當(dāng)然，循序漸進(jìn)地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實際需求，敏銳地抓住教育契機(jī)，及時調(diào)整材料的行為才是有效的。

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幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在角色游戲材料投放時容易陷入兩個誤區(qū)。

誤區(qū)一：材料越多越好

◆弊端一：現(xiàn)場雜亂，不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻常被幼兒推擠到地上而無人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂。走進(jìn)很多游戲進(jìn)行中的“娃娃家”，我們經(jīng)常看到地面、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，這些材料的整理就成了問題，因為數(shù)量超出了幼兒的整理能力，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。

◆弊端二：注意分散，難以深入

有些教師為了豐富游戲材料，投放的材料可謂五花八門。投放種類過多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易導(dǎo)致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上，就難以投入游戲情節(jié)，這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略：

在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補(bǔ)充。

1．材料應(yīng)按需投放。各個游戲角中需要什么樣的材料，應(yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來定，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中，供幼兒選擇性地使用，這樣既能保證游戲的需要，又能保持游戲角的整潔。

2．材料應(yīng)逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類似“游戲角創(chuàng)設(shè)評比”的活動，很多教師的做法是在評比之前做足新材料，集中投放。為避免導(dǎo)致幼兒分心，教師投放時應(yīng)體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二：材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全、先進(jìn)，許多玩具也越來越逼真，很多教師誤以為游戲材料越像越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。

◆弊端一：功能單一，局限想象

過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設(shè)備到家用電器應(yīng)有盡有；醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全；點心店里的點心、水果店的水果一應(yīng)俱全。如此豐富、逼真的材料會局限幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二：過于逼真，不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過這樣真實的事情：“點心店”提供了用橡皮泥做的“餅”，上面還粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼兒“買”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，有時并不是因為幼兒不懂衛(wèi)生，確實因為那些材料太逼真了，不僅不利于游戲開展，還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略：

在投放材料時，教師應(yīng)考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，既保證游戲的開展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進(jìn)展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中，當(dāng)沒有顧客光臨的時候，一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在每個游戲角里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動材料的提供者，當(dāng)幼兒對某個方面的主題感興趣的時候，教師要做的一件事情就是收集相關(guān)的材料?！蓖瑯?，在幼兒園的游戲角中，我們更要注意材料投放的藝術(shù)性和科學(xué)性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務(wù)于幼兒的游戲，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

材料是科學(xué)教育中幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現(xiàn)教育目標(biāo)的載體。科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的材料對幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)尤為重要。因此，投放有效的活動材料是科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的重要環(huán)節(jié)。然而遺憾的是，目前還有不少幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動呈現(xiàn)出表面化、表層次的低效狀態(tài)，材料的提供過于隨意，缺乏深刻的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，缺失了對幼兒發(fā)展的一些核心價值的追求，忽視了對區(qū)域核心內(nèi)容的關(guān)注，對幼兒園開展高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動極為不利。

那么，如何保證幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放呢?

關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，投放有價值的材料

了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗并物化在材料中，是教師必備的基本教育技能。然而教師選擇的“有結(jié)構(gòu)的材料”常常因材料本身有問題，而導(dǎo)致引發(fā)幼兒過多無關(guān)現(xiàn)象、誤導(dǎo)幼兒等問題的產(chǎn)生。因此，保證材料的有效性，教師應(yīng)首先做到關(guān)注幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，提供有價值的材料。

“有價值的材料”是提高科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。教師選擇材料時，首先應(yīng)關(guān)注本次活動想要豐富幼兒哪些方面的關(guān)鍵經(jīng)驗，將材料與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗有意識地聯(lián)系起來，并需要思考、明確以下問題：本次活動的目的是什么，是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識，還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望；我所選擇的材料是不是達(dá)成目標(biāo)的最有價值的材料，材料中蘊(yùn)含著哪些教育價值，能夠幫助幼兒豐富哪些關(guān)鍵經(jīng)驗，有沒有其他更適宜、更簡便的材料，所提供材料是否接近幼兒的最近發(fā)展目標(biāo)。

例如：在設(shè)置小班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動“會變的顏色”時，教師抓住一個“變”字，試圖以變魔術(shù)的形式，引導(dǎo)幼兒玩幾種有趣的配色游戲，讓幼兒感受顏色的奇妙、好玩，并由此了解紅加黃會變成橙色，黃加藍(lán)會變成綠色。在材料投放上，教師圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗先后作了三次調(diào)整：第一次，投放了幼兒易于操作的油畫棒，用涂色的方式感受變色。但在實際活動中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒涂色的力度和均勻度不強(qiáng)，油畫棒的顏色雜亂，顏色不能產(chǎn)生明顯的變化，幼兒興趣都在涂色行為上，而忽略了對變色的觀察。由此可見，油畫棒并不能讓幼兒親身體驗到變色的快樂，更不能讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色變化的簡單規(guī)律，因此，油畫棒不能作為本次活動的有價值材料而繼續(xù)延用。第二次，教師將材料換成變色現(xiàn)象明顯的紅、黃、藍(lán)廣告色，請幼兒用板刷在大的繪圖紙上給不同的圖案刷色。這種變色效果明顯的材料使幼兒親身感受到了顏色的變化，體驗到了玩變色游戲的快樂，但由于涂在繪圖紙上的顏色是相互覆蓋的，還是有部分幼兒沒有發(fā)現(xiàn)其中的變色規(guī)律。第三次，于是在接下來的幾次活動中，教師在原有材料基礎(chǔ)上，圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，按照由淺入深、從易到難的要求，依次增加了色卡、顏色水、彩泥等多種易于操作、效果明顯的材料，使幼兒能夠按自己的能力選擇材料，用自己的方法較快地進(jìn)入探索，向自己的經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)邁進(jìn)。

關(guān)注幼兒興趣與需要，投放適宜的材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師選擇材料時不能為操作而操作，而是要理解、洞察幼兒的想法，關(guān)注幼兒的興趣與需要，判斷出幼兒的興趣點所蘊(yùn)含和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上選擇適宜的材料，使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將探究活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。

材料的投放要切合幼兒的興趣點，并不是指向活動的開始階段，而是要保證材料能在不同階段激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒不斷在活動中主動探索和發(fā)現(xiàn)。教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣是否減弱或轉(zhuǎn)移，關(guān)注幼兒在發(fā)展過程中的內(nèi)在實際需要，把握好材料的投放時機(jī)，適時調(diào)整材料的投放，保證材料的適宜性。

例如：在設(shè)置大班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動“有趣的洞洞”時，教師首先為幼兒提供了彩筆、紙，以圖表這種平面形式表達(dá)人體隧道，然后根據(jù)幼兒需要逐漸增加紙盒、吸管、筆、剪刀等材料，當(dāng)有幼兒嘗試用吸管表現(xiàn)部分器官時，部分幼兒感覺到立體的比平面的更好看，于是提出頭部也要立體化，教師又及時提供了橡皮泥、輸液管等立體材料。這時，幼兒的興趣越來越濃厚，作品也越來越立體，可是當(dāng)他們看到玩“愛吃的洞”活動的小朋友，往自制的垃圾筒里投放垃圾時，新的興趣點產(chǎn)生了：我們的人體隧道不能喂東西怎么辦?于是有幼兒開始剪紙盒

活動區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。

為了更好的開展活動區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團(tuán)團(tuán)，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強(qiáng)；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動區(qū)特點相結(jié)合

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華。活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學(xué)習(xí)、探索，在玩中成長。

（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機(jī)、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當(dāng)幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進(jìn)入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，要重視兒童的特點，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認(rèn)為在活動區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團(tuán)、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機(jī)會，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識，以及對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學(xué)活動會導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計劃》《班級日記》等。由于每個學(xué)科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準(zhǔn)備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對其進(jìn)行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認(rèn)識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認(rèn)識區(qū)域活動，有效指導(dǎo)區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

漸變——小班角色游戲的材料支撐策略

角色游戲是象征性游戲的一種，3—4歲幼兒在角色游戲中的象征性動作主要由“物”所引發(fā)，而這個“物”，大部分情況下就是孩子手中的玩具或者說游戲材料。也因此，角色游戲的材料提供在一定程度上支撐著小班幼兒的象征性游戲行為。而“漸變”——即慢慢變化所提供玩具的數(shù)量、種類乃至性質(zhì)，就是我們常用的材料支撐策略。

活動實錄：第一天

薇薇在娃娃家里學(xué)著媽媽的樣子做家務(wù)，一會兒擦桌子，一會兒洗飯碗，正忙碌著，突然看到了放在一邊的洗衣機(jī)。薇薇遲疑了一會兒，拿起娃娃家床上的枕頭和被子塞進(jìn)了洗衣機(jī)，看樣子，她是想學(xué)著媽媽的樣子洗衣服?？赊鞭蓖蝗煌Ｏ聛砹耍笥噎h(huán)顧，似乎在尋找著什么。又過了一會兒，薇薇走了，她已經(jīng)忘記了，洗衣機(jī)里還有衣服。

看到桌子便擦桌子，看到洗衣機(jī)便準(zhǔn)備洗衣服……薇薇的游戲動作帶有明顯的由“物”而發(fā)的特征，可薇薇洗衣服的活動為什么會戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添幾樣和洗衣服有關(guān)系的東西，看看薇薇會有什么反應(yīng)。

活動實錄：第二天

薇薇一進(jìn)娃娃家就看見了洗衣機(jī)旁邊的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天藍(lán)色伸縮晾衣架。薇薇看起來很高興，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣機(jī)里放了一點“肥皂粉”，關(guān)上洗衣機(jī)的門，安靜地在洗衣機(jī)旁坐了下來。這時候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣機(jī)之間穿梭經(jīng)過，薇薇有些惱怒地將“爸爸”推開了。終于等到衣服洗好了，薇薇轉(zhuǎn)身拿起晾衣架，玩了一會兒，才開始將洗衣機(jī)里的枕頭和被子拿出來，往晾衣架上夾。

薇薇好投入呀!她在洗衣機(jī)前待了很長的一段時間，正兒八經(jīng)地洗衣服、晾衣服，這一系列的游戲動作有將近五分鐘的時間。薇薇推開干擾她看著洗衣機(jī)工作的“爸爸”，這個動作說明了她的游戲是有目的的行為。顯然，這些逼真并且相互有聯(lián)系的材料吸引了孩子，支撐著薇薇完成了整個洗衣服的游戲情節(jié)。

我想，既然薇薇對夾衣服產(chǎn)生了興趣，不如多投放一些不同種類的衣架和不同種類的衣物(如衣服、襪子)進(jìn)娃娃家。接下來 會發(fā)生什么事呢?

活動實錄：第三天

薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戲一開始，她就飛跑進(jìn)了娃娃家，很快就發(fā)現(xiàn)了洗衣機(jī)旁的新材料：竹籃子里的娃娃衣服和襪子。薇薇動作麻利地把籃子里的衣物倒進(jìn)了洗衣機(jī)，衣服很快就洗好了。她利索地將衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和襪子一一夾到晾衣架上。顯然，她并沒有注意到晾衣架的大小及衣物大小之間的關(guān)系?？墒?，薇薇很快就發(fā)現(xiàn)了什么，動手把夾好的衣服襪子拉下來，并將襪子有目的地往小的衣架上夾。

我興奮地看到了因游戲材料的變化而帶來的幼兒游戲行為的發(fā)展，材料支持著孩子的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新玩法。接下來，我是繼續(xù)竭盡所能地去搜羅和洗衣有關(guān)的材料還是放一些形狀像某些洗衣物品的低結(jié)構(gòu)材料?最后，我決定放一塊熨衣板(高結(jié)構(gòu)材料)和許多的瓶瓶罐罐(低結(jié)構(gòu)材料)，看看薇薇會怎樣吧。

活動實錄：第四天

薇薇似乎已經(jīng)習(xí)慣了，一進(jìn)娃娃家，先左右看了起來，顯然，她在找今天的新玩具。當(dāng)薇薇發(fā)現(xiàn)了那個小小的熨衣板的時候，她又一次開心地擺弄起來，一會兒把它當(dāng)寶寶的床，一會兒把它當(dāng)滑板……

薇薇的表現(xiàn)，再一次鼓勵了我：誰說熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戲中，孩子可以賦予物品任何意義。游戲是孩子們的，我們只能靜候一旁，觀察他們，了解他們的需要，用逐步增加新材料的方法，讓孩子的游戲興趣保持甚至逐步升溫，不斷在游戲中獲得新的體驗。

在社會性游戲中，幼兒在模擬的環(huán)境中進(jìn)行社會性的模仿，“假”的場景，“真”的情境，洗衣機(jī)旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，使孩子進(jìn)入“真實”的游戲情境。隨后，低結(jié)構(gòu)材料的提供引發(fā)了孩子嘗試使用替代物的游戲行為，“以物代物”的游戲能力逐漸得到發(fā)展。

“漸變”，是一個謹(jǐn)慎耐心的過程，支撐著孩子的游戲興趣和游戲情節(jié)發(fā)展；“漸變”，是一個理解尊重的過程，提醒著教師讀懂幼兒的游戲需要和發(fā)展要求?！皾u變”，督促著我們細(xì)心觀察孩子的游戲，在陪伴幼兒游戲的過程中獲得專業(yè)性成長。

淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點。

調(diào)查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結(jié)果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因為小班幼兒往往滿足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全，先進(jìn)，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器，家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了，忙給外公做了個拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復(fù)操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對周圍成人活動的認(rèn)識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強(qiáng)，起其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機(jī)，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設(shè)計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認(rèn)識的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進(jìn)行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機(jī)一動，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實驗看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫(yī)院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

三．游戲材料應(yīng)具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)，帆船等當(dāng)玩具賣?！帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對新材料的關(guān)注程度

很關(guān)注

非常關(guān)注

較關(guān)注

關(guān)注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地運用舊材料

較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當(dāng)新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻(xiàn)愛心活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應(yīng)適時投放材料。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動機(jī)。

我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

因此，教師應(yīng)充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時調(diào)整材料，變化材料，使材料具有可變性。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動中進(jìn)行的?！边@點明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學(xué)活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機(jī)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點圍繞游戲環(huán)境和材料因素對幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實錄

組長：周一上午，我們每位教師對小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點觀摩?，F(xiàn)在，請大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個禮品袋中，說：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪ネ尥藜伊?。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。

組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動時候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長：對。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強(qiáng)了他們的角色意識，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動的橋梁。因此流動性材料的添置在一定程度上推動了幼兒之間的互動。

(二)“點點家”

教師B：我看到“點點家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識明顯增強(qiáng)了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當(dāng)時有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。

教師B：當(dāng)時廚房里就奶奶一個人，沒有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個胡蘿卜、一個洋蔥、一根香蕉、一個橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個一個夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。

組長：請大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識。

教師C：這名幼兒對于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識。

組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認(rèn)為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。

組長：是的，材料擺放的地點也會影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對對碰”沒有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過了一會兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來，準(zhǔn)備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨!”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀!誰要理發(fā)呀!”過了一分鐘，同時有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)?！薄昂玫??！庇變篈請他們坐了下來，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識，理發(fā)師會招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會使用禮貌用語，顧客會表明自己想要做的發(fā)型。

組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過程中強(qiáng)化了自己的角色意識。

教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識

小班幼兒以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識較強(qiáng)，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。

但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個需要細(xì)細(xì)琢磨的問題。如小(1)班中的“襪子對對碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因。對于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動的話題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動取決于幼兒角色游戲開展的需要，它主要是通過購買或者借用的方式使材料從一個區(qū)域移動到另一個區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動的過程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過程中屬于流動性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開的。所以，流動性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動交往，同時豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

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