大班規(guī)則游戲的“數(shù)學化”改編

幼兒園大班的數(shù)學游戲。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“大班規(guī)則游戲的“數(shù)學化”改編”，希望對您的工作和生活有所幫助。

幼兒園規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲等，我們嘗試對孩子喜歡的一些規(guī)則游戲進行“數(shù)學化”改編，拓展游戲的數(shù)學功能，增加游戲所承載的數(shù)學教育內(nèi)涵，促進幼兒數(shù)學能力的發(fā)展，取得了很好的效果。以下介紹幾種規(guī)則游戲的“數(shù)學化”改編方法。

階梯設計，升級數(shù)學功能

棋類游戲中的飛行棋最受孩子的喜愛，對訓練手口一致數(shù)數(shù)和默數(shù)的數(shù)學能力非常有幫助。當孩子們的下棋水平達到一定程度后，我便建議他們用兩個骰子玩，走棋前必須準確數(shù)出兩個骰子上的點子總數(shù)。為了能公平地玩棋，孩子們數(shù)起來可認真了，一個人數(shù)了不算數(shù)，非要得到相同的答案才能走棋。通過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，幼兒所用的方法在不斷進步：剛開始，他們多采用一個一個數(shù)的方法得到點子總數(shù)，慢慢地有孩子發(fā)現(xiàn)用“接著數(shù)”的方法更快，即以其中一個骰子的點數(shù)為基數(shù)，接下去數(shù)另一個骰子的點子得到總數(shù)；也有能力強的孩子直接用加法得出總數(shù)。孩子的數(shù)學能力在與同伴的互動中不斷發(fā)展和提高。

體育游戲“老狼老狼幾點鐘”，孩子們百玩不厭。原游戲規(guī)則是：當老狼報到12點時，便開始抓人。學習單數(shù)和雙數(shù)后，我和孩子們商量升級游戲規(guī)則：老狼按雙數(shù)報鐘點是安全的，當老狼報單數(shù)鐘點時，表示危險，老狼要抓人了；玩了幾次后再將雙數(shù)和單數(shù)的安全與危險規(guī)則調(diào)換。規(guī)則升級后的游戲，讓孩子們對雙數(shù)和單數(shù)數(shù)序更熟悉。當孩子學會了加減法后，游戲規(guī)則再次升級，老狼不直接報數(shù)字，而改成報加減題。

逆向操作，改變數(shù)學思維

學習數(shù)的組成時，我們經(jīng)常玩數(shù)學游戲“碰球”，即先確定一個總數(shù)如“4”，老師問：“嗨嗨，我的1球碰幾球?”小朋友答：“嗨嗨，你的1球碰3球?！边@樣的游戲做多了，孩子的興趣漸漸地就淡了。

于是，我嘗試從兩個角度出發(fā)，采用逆向操作的方法，改變游戲中的數(shù)學思維，來保持幼兒持久的興趣。其中一種是角色逆向，一種是思維逆向。

所謂角色逆向，就是師幼互換角色，讓幼兒提問，老師或幼兒回答?！芭銮颉庇螒虻哪嫦虿僮鲗⒆拥囊筝^高：要熟練準確地掌握一個數(shù)分成兩份的幾種分法，才能做到提問不重復、不遺漏。孩子們在做小老師的過程中，主動理順思維，探索提問方法：如按從小到大的順序提問、按從大到小的順序提問、按互換規(guī)律提問等，這對孩子的邏輯思維是一個很好的訓練。

所謂思維逆向，就是指游戲中老師把問題的順序互換，如“碰球”游戲中原來問“嗨嗨，我的1球碰幾球”，現(xiàn)改成“嗨嗨，我的幾球碰l球”，這種逆向思維訓練，對培養(yǎng)孩子思維的靈活性和變通性有很大的幫助。

更新玩法。植入數(shù)學元素

幼兒在小班時就愛玩音樂游戲“打電話”，大班學習序數(shù)后，我把游戲玩法作了修改：lO名以內(nèi)幼兒站成一排，以小旗為排序的起始標記。將玩具手機分別給隊伍中的一名幼兒和座位上的一名幼兒，然后開始集體演唱：“兩個小娃娃呀，正在打電話呀!”歌聲停，座位上拿手機的幼兒接唱：“喂，喂，喂，你排在第幾?”隊伍中拿手機的幼兒回答：“哎，哎，哎，我排在第五?！彪S后傳遞玩具手機，讓不同幼兒互打電話。這樣的游戲比運用序數(shù)操作材料更吸引孩子。YJs21.cOm

每天的點名游戲，我們也會運用植入數(shù)學元素的方法，增添游戲的數(shù)學含量。如，讓孩子按順序依次報學號，練習順數(shù)；學了倒數(shù)后，讓孩子倒數(shù)報學號；學了單、雙數(shù)后按單數(shù)、雙數(shù)順序分別報學號等等。孩子們通過游戲更牢固地掌握了數(shù)詞間的關系。

愛玩游戲是幼兒的天性，我們不僅要有效利用規(guī)則游戲中顯性的數(shù)學元素，還要善于挖掘隱性的數(shù)學元素，更可以創(chuàng)造性地植入數(shù)學元素，通過有效的“數(shù)學化”改編，引導幼兒在生動、活潑、感興趣的游戲中多方位、多角度地體驗數(shù)學，實現(xiàn)游戲與數(shù)學的有機融合，達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

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淺談游戲化教學

編導語：游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與語言活動的機會。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?我將從以下幾個方面來談談：

一、注意游戲前的引發(fā)

首先要從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設開放的、自主的環(huán)境，并注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當?shù)膱龅?。其次，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。

幼兒的游戲主要還是依據(jù)他們的現(xiàn)實生活，只要有“典型情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩兒就會產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望;有白大褂和聽診器就自然聯(lián)想到醫(yī)生。因此，我們可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

二、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要。有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識；也有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，于是就出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，然后從中分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，了解幼兒游戲的興趣和需要，這樣就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，讓幼兒在游戲中獲得快樂的同時獲得更多的知識。

三、成為幼兒游戲的伙伴

作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內(nèi)容，以最終達到教學目的。

要善于調(diào)動幼兒的學習積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的孩子懂得交流，愿意合作，樂于說話；最重要的是，孩子不會覺得那是為了學習而游戲，他們會很高興地認為那是為完成游戲而學習。在這樣的思想趨動下，孩子的投入是實實在在的，體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。不是生硬的說“你怎么不玩的啊……”而使用親切、自然的話語如“我們一起去參觀……”“我跟你一起來……”等言語。

在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，主要以觀察為主，尊重個體在游戲能力上表現(xiàn)出的差異，尊重并認可幼兒的發(fā)現(xiàn)，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發(fā)性的語言、有目的地提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時提供解決問題的最佳方案。

對幼兒游戲規(guī)則的探討

一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲

很多人都認為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認“規(guī)則游戲是幼兒在學前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．內(nèi)隱的游戲規(guī)則

“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。一方面，游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對的、最高的。對秩序的最微小的偏離都會‘破壞游戲’，都會剝奪它的特性并使之失去價值”。游戲的秩序維系和實現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動。因為，“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動，它把生氣灌注給游戲的各個方面”。對于規(guī)則和秩序，胡伊青加認為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個游戲世界便會塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以，在游戲活動中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感，就不會有游戲的順利進行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達成的共識和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。

2．外顯的游戲規(guī)則

外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動的順利進行，在游戲開始前由游戲指導者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認知的。它們有的是人們在創(chuàng)制游戲時規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則

“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時它是為我們所知的，有時不為我們所知，卻又時刻在發(fā)生作用。特別對于幼兒，更是女D此。它們對客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動規(guī)律的認識處于“蒙昧和無知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因為如此，幼兒的游戲活動為幼兒認識自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實現(xiàn)著幼兒“認識世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中，幼兒認識“人際關系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認識到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認知、遵守這種規(guī)律”中體驗游戲的快樂。

4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則

“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和行為習慣的專門的游戲活動，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數(shù)是由教育者（主要是教師或家長）根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設計而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習慣”的規(guī)則游戲），更多地體現(xiàn)在競賽性游戲中。

總之，對于幼兒來說，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對兒童的發(fā)展有著其自身的價值和特殊意義。

二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展

1．與幼兒社會性的發(fā)展

“研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣园l(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學會合作與公平地競爭，具有獨特的價值與功能?！?/p>

①“去中心化”的發(fā)展。學前期的兒童總是喜歡以自己的立場和觀點為中心來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍的事物，思維帶有強烈的主觀主義色彩，表現(xiàn)為強烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個人化傾向；而且對游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢，使幼兒學會從他人的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，促進幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會化發(fā)展水平。

②理解“社會規(guī)則”的意義。新井（1989）認為，兒童對社會約定俗成和一般規(guī)則的理解和認知分為三個階段，理解社會規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關注角色行為的“規(guī)則性”。在這個階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會活動，并在大腦中抽象、概括各種人活動的規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動。如通過教師角色游戲，幼兒認識到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過士兵角色扮演的游戲，幼兒認識到“士兵”應拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個幼兒在游戲中的活動違犯了這些“規(guī)則”，就會受到游戲同伴的糾正和指責。通過這些游戲，幼兒開始認識人們的活動與其環(huán)境、條件之間的關系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會成員的“工作職責”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內(nèi)化為自己的行為標準。

③學會合作與競爭，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會因“對角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學會協(xié)調(diào)、適應、合作的過程。

另外，合作游戲、競賽性游戲是幼兒社會性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂地游戲；在競賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競賽游戲，獲勝不是唯一的目標，和睦相處、共享游戲的體驗、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。

2．與幼兒道德發(fā)展和價值觀的初步形成

規(guī)則是對人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關系和行為沖突的社會性標準。對于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應的行為價值觀。所以，強調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識，發(fā)展幼兒的道德行為。

同時，規(guī)則是社會意識的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價值取向，滲透著某一特定的價值觀。價值觀對于一個人的整個的生命歷程至關重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學習的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個人未來的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學的規(guī)則折射著一定的科學價值觀，引導著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導者可以透過游戲的規(guī)則，對幼兒進行精心指導，培養(yǎng)幼兒初步的科學的價值觀。

3．與幼兒意志的發(fā)展

幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。

自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點之一。而遵守規(guī)則表明一個人能夠很好地控制自己的行為，能夠認識自己行為的合理性，認識自身行為對于社會成員的影響、對于自己成長的影響，幼兒通過對游戲規(guī)則的遵守來調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。

行為堅持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個特點。如何加強幼兒行為的堅持性呢？實驗研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時或一小時，是非常痛苦而又難以實現(xiàn)的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來處理”，則比較容易和輕松。如，我們在游戲中，規(guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個小時。為了游戲，幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實現(xiàn)。游戲中，一旦幼兒進入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗”。盡管有時，他會感覺有堅持的困難，但是，游戲的扭力會支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂、渡過難關。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中，其行為的堅持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。

三、游戲指導與兒童的發(fā)展

1．對游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學認識

要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識層次上對其有科學的認識。

游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前提，必須嚴格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。

要正確認識規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價值。規(guī)則游戲不只是教學的“工具、手段”，也不只是教學的“空白地帶”和“候補隊員”，它有著自身的除力和價值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會出現(xiàn)的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導幼兒規(guī)則游戲時，一方面，必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來選擇游戲的類型；另一方面，應注重恰當?shù)亻_發(fā)、提倡、應用“規(guī)則游戲”，以促進幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進行、滿足幼兒游戲的需要、達到預期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識、需要計劃德要經(jīng)驗、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個體，是蘊涵著發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性的個體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并指向“未來發(fā)展水平”。也就是說，幼兒可以在成人的指導下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實現(xiàn)超前發(fā)展。

2．制定科學、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

3．把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點

在指導規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗功能?！坝變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生游戲性體驗，這是‘游戲’的靈魂?！边@種體驗包括自由感體驗、支配感和勝任感的體驗、興趣感體驗，同時伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來的對自由的體驗超過一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就。”②游戲的教育功能。教育功能主要是強調(diào)教師在游戲中的指導作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動都由教師來決定，而是說，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的，不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。

4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關系

人們認為，一談規(guī)則就會沒有創(chuàng)造性，事實上，在游戲中，兒童對規(guī)則的認識是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機。一方面，幼兒可以通過對游戲規(guī)則的認識，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認識到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機。

另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實世界和虛擬世界融合起來，建構(gòu)新的世界。

因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對“規(guī)則的認識”，對“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機的把握”。

孩子的早期閱讀應該“游戲化”

導讀：要尊重孩子的個性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認字自然也就多了。

“現(xiàn)在許多家長很重視早期閱讀，不過采取的多是‘填鴨式’教育，從小就教孩子認字、背唐詩宋詞，生怕自己孩子識的字比別人家孩子少。其實家長忽略了幼兒的興趣培養(yǎng)遠遠比單純知識灌輸更重要，識字該是一個快樂的過程?！痹谧蛱焐衔缒暇┦忻駥W堂“早期閱讀與思維發(fā)展”的講座上，江蘇教育學會會長周德藩給望子成龍的家長們“支招”，他說：“采取‘游戲式’認讀，8歲認讀3000個漢字完全可能！”

周德藩說，4歲以下的孩子有種特殊記憶能力，比如認中文字，跟筆畫多少是沒有關系的，他們記住的是整個字形，不需要反復背誦，因此比成人更容易記住繁體字。這種特殊能力，過了4歲會慢慢消失，很多家長常輕易地讓孩子的這種特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。但是現(xiàn)在的家長不是重視早期閱讀的方法，買回一大堆圖文卡、認圖識書，強迫孩子認字，可孩子的興趣往往只有十來秒，被家長逼急了還會產(chǎn)生厭煩情緒。

“正確的早期閱讀該以兒童生活為主題，增強趣味性，效果才會好?！敝艿路ㄗh，家長可以利用孩子熟悉的周圍環(huán)境或是喜歡的事物，路上的廣告牌、商店的招牌都是認字的好對象；“親子閱讀”可以營造溫馨的氛圍，增強閱讀興趣，孩子的早期閱讀，跟父母的關系最大，反對把孩子“扔”給爺爺奶奶外公外婆甚至保姆；幼兒園可在各項文體活動中滲透“認讀”；在小學低年級語文課增加“認讀活動課”。周德藩提醒家長們，要尊重孩子的個性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認字自然也就多了。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說，游戲者對規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對規(guī)則的遵守是有利于實現(xiàn)自己游戲意愿的。當幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關系，下面我將從以下幾個視角來和您探討這個問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對角色行為的認知，如醫(yī)生會做什么說什么，營業(yè)員有哪些行為職責，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗常識，起到裝扮行為順利進行的作用。每個幼兒的角色認知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰先插到牌誰玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對行為的某種限定，這種限定所導致的行為結(jié)果有時帶來正面影響，有時也會帶來負面影響，這里就涉及一個規(guī)則的合理性問題。比如排隊，有時體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應當是用以支持幼兒實現(xiàn)游戲意愿的，因為游戲是幼兒自主的活動，但在許多教師創(chuàng)設的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因為教師對幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點很好，希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設問一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個原則性的問題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認為，檢驗游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實際上，“插牌”是有限的，當幾個幼兒都想扮演同一個角色時，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會想方設法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因為一方面，角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映，每個幼兒的生活經(jīng)驗不同，對生活事件的理解和體驗不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機會。也就是說，幼兒沒有機會生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對應性角色，如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客，對應性角色之間形成一種互動性行為，這種合作互動行為只有在協(xié)商和了解角色關系的基礎上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對那塊牌子負責，先下手為強，這就弱化了角色之間的融洽關系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認“插牌”的價值呢?當然不是。在那些個別化的平行性活動的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個小朋友。同時，這些區(qū)域里的活動相對獨立，不需要進行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動持續(xù)時間不長，個人可以隨時開始隨時結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時進出區(qū)域進行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實現(xiàn)意愿的機會。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復按此規(guī)則行動，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進行活動的習慣。幼兒的規(guī)則意識與規(guī)則認知

幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則認知水平確實有一個發(fā)展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會違反規(guī)則，因為規(guī)則對于他們是被動的。而在自由交往中經(jīng)常體驗成功交往經(jīng)驗和失敗交往教訓的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因為規(guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會認知沖突，這恰恰是幼兒社會性發(fā)展的契機。解決糾紛的過程就是幼兒學習和體驗規(guī)則的過程，他們會體驗到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時爭搶會兩敗俱傷，霸道會導致孤立，暫時得益會喪失其他；有時這里吃點小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學會了協(xié)商，知道什么時候需要讓步，什么時候要保護自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因為規(guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭搶同一個角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗互不相讓的消極后果，或者體驗協(xié)商的積極效應。我們或許會發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個角色擠在一起顯得不好玩，自然就會有幼兒自動退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會通過協(xié)商自動調(diào)節(jié)，甚至會自己產(chǎn)生規(guī)則。這樣才會讓幼兒在社會性交往方面得到成長。

教師對游戲的支持與管理

游戲是幼兒對已有經(jīng)驗的反映活動，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機會。教師對幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設一個寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂，帶來各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強對游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過大響聲，不隨便走動，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無須體驗行為的自然后果，在強制規(guī)則的作用下，幼兒對規(guī)則認知的內(nèi)化速度大打折扣；無須協(xié)商行為的一致認同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對矛盾，其實不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強迫性，即使是成人為幼兒制定，也應當是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點是想讓幼兒自主選擇角色，但實際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機會)，而且在處理糾紛時老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因為沒有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個都沒有學會謙讓的本領。”“今天老師破例同意你們兩人一起做貝貝家的爸爸。”“是月月插到的插牌，應該她當點心師?！?。如果幼兒總是在規(guī)則的強制和權(quán)威的主導下行動，其社會性成熟會受到限制。

總之，我們應思考教師在幼兒游戲中的職責定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會性發(fā)展的契機，無須非做防患于未然的控制；對游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強制性的外在秩序。

讓課堂游戲化的英語教學

才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛(wèi)科波菲爾的魔術如夢似幻，曾在2002年度，占盡了我們的眼球。魔術經(jīng)久不衰，因為我們向往“神秘”。

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節(jié)永遠不切實際，結(jié)局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關鍵。

游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！

游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。

一.適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲?qū)胧莻€相當快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復幾次，學生的積極性就會減弱，。這時，我們安排游戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3.當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二.適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學會使用最恰當?shù)挠螒?。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。

三.適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結(jié)束了。因為如果游戲結(jié)束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結(jié)束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字----以不變應萬變。

一、巧設陷阱

同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望?！睅熒闪恕皵橙恕?，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結(jié)合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

二、變換速度

隨著學生對知識的掌握逐漸熟練，訓練的速度逐漸加快，這不但適合學習的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！

當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦新振作精神。

當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。 在小學英語課堂里，游戲的魅力是無窮的

通過游戲活動強化幼兒的規(guī)則意識

一、問題的提出

充分發(fā)展?jié)摿Φ淖杂?，給孩子充分認識的自由。有這種自由，他才能夠最大限度地摸清事物的規(guī)律，才能夠去認識、認知。那么是不是這種自由就是絕對的呢？是不是還應該有個約束？比如說還應該有個規(guī)則呢？這是我們從事這個教育后，所有人都要思考的問題。

為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗，我們是否就應該漠視或否定規(guī)則意識的重要性，讓孩子在無任何要求的情境中“自由”活動呢？回答當然是否定的。給予幼兒過多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實上在混亂和充滿危機的場景中活動的幼兒，其內(nèi)心體驗并不一定是愉悅的，對幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒的秩序感的建立及對幼兒長遠發(fā)展的重要性是不言而喻的。

現(xiàn)在的社會是個重視、強調(diào)個性的社會，強調(diào)個人的創(chuàng)造力的時代。在這個時代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒有建立起來，在目前這個調(diào)整階段，主流人群缺乏規(guī)則意識，但他們能通過個人的個性和創(chuàng)造力得到發(fā)展。現(xiàn)在中國已經(jīng)進入了WTO，WTO非常強調(diào)國家規(guī)則的完整性，強調(diào)市場的各種規(guī)則，只有在遵守商業(yè)規(guī)則的基礎上才能順利進行交易。那么在園的幼兒將來所面對的社會將是極其講究規(guī)則的社會，從長遠來看，只有在遵守規(guī)則的基礎上，幼兒才能得到更好的發(fā)展，更好地適應將來的社會。因此教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識就顯得更為重要。

二、研究依據(jù)

1、規(guī)則的語源和定義

從詞源上看，現(xiàn)代英語中的規(guī)則（rule）一詞在中古英語中為reule，它來源于古法語，并可進一步追溯到拉丁文的regula和regere(它們分別是“直尺、標尺”和“指導、統(tǒng)治、管理”的意思)，后來rule有主見引申為“規(guī)則、規(guī)章、規(guī)定、條例”等，同時也有依規(guī)章來“指導、統(tǒng)治、管理”的意思。

在哲學辭典中，規(guī)則往往被用來指稱“行動或行為的指導（prescribedguideforconductoraction）”，并被分為游戲規(guī)則、形式系統(tǒng)中的規(guī)則、語言的規(guī)則、道德的規(guī)則和法律的規(guī)則等；另外，規(guī)則還表示一種經(jīng)驗的常規(guī)型（anempiricalregularity）。

根據(jù)哈耶克、亞當·福格森、亞當·斯密、埃德蒙·伯克和門格爾等學者的研究成果，規(guī)則有這么些特點：1、它是一個有關人類行動的命題；2、它是一個規(guī)范性命題；3、它是一個普遍命題或者說全稱命題；它是一個可以用“正當與否”加以評價的句子?？傊?guī)則是一種可以從正當與否的角度來加以評價的有關人類行動的普遍的規(guī)范性命題。規(guī)則和規(guī)律、命令和契約都既有聯(lián)系也有區(qū)別。按照規(guī)則對于行動的約束力，可將規(guī)則分為兩類：構(gòu)成性規(guī)則和范導性規(guī)則。其次，依照規(guī)則的不同根據(jù)，又可以把規(guī)則分成三類：技術規(guī)則、游戲規(guī)則和道德規(guī)則。

2、哈耶克的規(guī)則論

在哈耶克看來，遵循規(guī)則是我們?nèi)祟惖囊粋€重要特征。他特別指出：“人不僅是一種追求目的（purpose-seeking）的動物，而且在很大程度也是一種遵循規(guī)則（rule-following）的動物”；他認為不僅人們的行動是遵循規(guī)則的，而且人們的感知也是遵循規(guī)則的。

3、游戲的價值

縱觀學前教育價值的變遷過程，我們可以看到：不同社會歷史條件下的學前教育價值表現(xiàn)也不同。從原始社會到歐洲中世紀；從文藝復興到19世紀中葉直至20世紀，學前教育價值的變遷經(jīng)歷了漫長的道路，并在逐步得以發(fā)展，盡管出現(xiàn)了各流派之間的爭論，但是又是在不斷地進行互相矯正、互相吸收，從而對今天的學前教育價值取向問題產(chǎn)生很大影響。

60年代以前，精神分析學派的游戲理論占主導地位。當時的西方幼教工作者比較注重游戲的情感宣泄和治療功能，認為游戲的主要功能在于幫助幼兒解決他們的情緒情感問題。60年代以后，受到以皮亞杰、維果茨基等為代表的認知發(fā)展學派的游戲理論的影響，人們開始從注重游戲的情緒宣泄功能轉(zhuǎn)向注重游戲促進幼兒認知和社會性發(fā)展的功能。

同時，因為游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。它是兒童主動的、自愿的活動，是適應兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實生活。游戲的價值就在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應幼兒發(fā)展的價值。

三、研究目標：

1、幼兒規(guī)則意識發(fā)展的影響因素。

2、尋求合理的游戲形式，最大限度地強化幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)自控自制能力。

四、研究對象：

中班段全體幼兒

五、研究方法：

觀察法、問卷調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、實驗法

六、研究步驟：

（一）準備階段（2003、2—2003、4）

1、理論學習：參閱中西方幼兒規(guī)則意識理論方面的書籍、各種游戲理論的書籍。

2、調(diào)查研究，家長對規(guī)則教育的支持程度及配合度。

3、尋找、設計規(guī)則性游戲。

（二）實施階段（2003、5—2003、12）

1、發(fā)放問卷。

2、問卷回收后數(shù)據(jù)分析。

3、采用實驗方法，對規(guī)則教育進行革新嘗試，每日進行工作心得的記錄。

4、每兩周作一次革新教育后的信息反饋。

5、分析、調(diào)整方案，確保研究順利進行。

（三）總結(jié)階段（2003、12—2004、1）

1、收集資料，摸索規(guī)律。

2、完成研究論文，進行結(jié)案。

七、課題組分工

幼兒園教學游戲化的探索

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學游戲化的探索》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程，如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據(jù)教學要求設計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結(jié)束時，教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預 幼兒的游戲為準則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立和實施

活動區(qū)教學打破了傳統(tǒng)的集體授課的核式，把游戲作為兒童的學習形式，生活的全貌將在兒童的游戲中再現(xiàn)出來，讓兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過自身的操作實踐活動及物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用來獲得發(fā)展，活動區(qū)活動（大多是自選游戲）能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。這也符合了《幼兒園規(guī)程》中提出的“以游戲為基本活動寓教育于各項活動之中”，“創(chuàng)沒與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！币蚨顒訁^(qū)教學正越來越被廣大教師所接受并取得日益顯著的結(jié)果。然而，在一個集體中幼兒雖然具有相同的年齡特征，但各自的個性品質(zhì)、生活經(jīng)驗和能力卻多種多樣?；顒訁^(qū)游戲由于它特有的較強的自主性，給了幼兒較高的自由度，往往造成幼兒活動隨意性大的特點，因此為了保證游戲的正常開展和便于教師的指導，游戲規(guī)則的建立和實施就顯得尤為重要。

一、活動區(qū)游戲中規(guī)則的建立

規(guī)則在游戲開始時，由全體幼兒共同制定，并以圖畫或者標志的形式顯示出來，規(guī)則的數(shù)量要限制在4~6條以內(nèi)，超出這個數(shù)目幼兒有可能記不住。

要用積極的方式（“要……”）來描述規(guī)則的要求，避免使用消極的方式（不要……）

活動區(qū)角可以建立以下幾方面規(guī)則：

1、建立進入?yún)^(qū)角的規(guī)則

活動開始時，根據(jù)活動室面積大小、活動區(qū)角數(shù)目多少，規(guī)定進入?yún)^(qū)角活動的人數(shù)，這便是一種對幼兒選擇行為加以約束的規(guī)則，進入?yún)^(qū)角的人數(shù)，最好把它融入環(huán)境設計布置中，如：可以在閱讀角鋪上地毯，讓幼兒席地而坐，翻閱圖書。教師可在閱讀角的入口處的地面上貼六雙腳印并告訴幼兒“進入閱讀角脫鞋，鞋子覆蓋在腳印上，沒有剩余的腳印怎么辦？”幼兒就知道應另選他處。在此，所設計的這個規(guī)則的內(nèi)容有三個，一是進入?yún)^(qū)角要脫鞋；二是將鞋子擺放整齊；三是滿員的不能再進。另外，還可以在區(qū)角地入口處貼一個掛鉤，掛上該區(qū)角規(guī)定人數(shù)的標志牌子，進入?yún)^(qū)角就要掛上牌子，出區(qū)角要將牌子掛回原處。這樣可以避免教師過多地語言干涉，也可使幼兒處處受暗示，并且把環(huán)境中的暗示轉(zhuǎn)化為具體的行為。

2、交換游戲區(qū)規(guī)則

給每個幼兒做一個牌子，前面貼上幼兒照片，后面貼上游戲記錄表。在各區(qū)訂上5-7個小勾子，每組幼兒輪流選擇區(qū)域，區(qū)內(nèi)小勾子上掛滿了印章、印泥，幼兒玩過游戲后，在各處的記錄表上蓋上印章。一周下來，看看哪些幼兒玩了哪些區(qū)，玩了幾次，有哪些區(qū)一次沒去過或只去一次。這樣，便于教師了解幼兒的游戲情況，更好地有針對性指導。還可以發(fā)給幼兒一個代表自己的一個貼花標志，在每區(qū)的入口處貼一個表格，幼兒玩過該區(qū)就在該區(qū)貼上自己的標志，便于教師及時檢查幼兒交換區(qū)角的情況。

3、獎懲規(guī)則

任何游戲活動都存在獎懲規(guī)則，便于幼兒在游戲中維護自己和他人的最大的自由。這個規(guī)則的建立需全體幼兒共同協(xié)商，共同建立，共同遵守。

4、讓孩子成為規(guī)則的制訂者，發(fā)揮起主人翁作用，促進規(guī)則的完整性。

區(qū)域活動中，通過讓幼兒發(fā)言、討論，找到以往游戲活動規(guī)則的弊端（游戲中指定的內(nèi)容、人數(shù)或按順序輪流的原則，會讓相當一部分的孩子不滿足現(xiàn)狀，導致不遵守游戲規(guī)則，不愿意玩，活動時秩序混亂），找到了原因，就著手修訂新的游戲規(guī)則。新規(guī)則從場地布置、材料內(nèi)容、人數(shù)等方面進行修改，結(jié)合幼兒意愿制訂出《活動記錄規(guī)則》、《活動區(qū)選擇法》等相應規(guī)則。事實證明，這樣做（指讓幼兒參與制訂規(guī)則）不但有利于孩子對規(guī)則的認識與理解，而且也提高了小朋友的獨立自主能力，增強了主人翁意識，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

二、活動區(qū)游戲中規(guī)則的實施

1、規(guī)則描述要具有可觀察性和可操作性。

規(guī)則的介紹，必須結(jié)合實踐活動，應在具體的情境中引出規(guī)則，讓他們在活動中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。比如：在科學操作角活動，要求幼兒將操作過程記錄下來，讓幼兒都能夠做到這一點，就要在區(qū)角設立一面記錄展示墻，教師評價時依據(jù)展示墻的記錄進行評價。

2、讓幼兒知道，違規(guī)就要承擔后果，負起責任。

在實際生活中，想讓孩子能真正了解規(guī)則，遵守規(guī)則是相當不容易的。因為孩子的天性會讓他的行為不斷反復，這時我們就要讓他在違規(guī)后承擔后果，負起責任。如玩沙區(qū)活動，先由全班幼兒提議并通過的“必須穿雨鞋或在腳上套上袋子的孩子才能進入沙池游戲”規(guī)則，在每次活動前我都會提醒幼兒不要忘記帶雨鞋或袋子，但每次總有那么幾個小朋友會忘記。剛開始我還借袋子給他們，后來我和全班幼兒商量“該怎么對待忘記做準備工作的小朋友？”，孩子們一致決定，如果誰不做好準備工作就停止本次游戲。通過集體討論，以停玩的方式（或別的方法）對幼兒進行制裁，能讓每個犯規(guī)幼兒記憶深刻，從而不敢再犯。

結(jié)合制裁實例，平時還提醒幼兒：在做事前，要想清楚，想到做了之后會有什么結(jié)果。幫助幼兒盡量減少違規(guī)行為的出現(xiàn)，但類似于停玩這種嚴厲的制裁方式不應在活動中經(jīng)常使用，避免傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生消極情緒。

3、規(guī)則的實施要保持一貫性。

保持規(guī)則的一貫性就是同一規(guī)則不能前后有變化。如果在特定情況下必須作某些變化，那也必須向幼兒說明變化的原因，并共同從新商討新規(guī)則。此外，堅持規(guī)則的一貫性還表現(xiàn)在一個規(guī)則必須在所有使用該規(guī)則的情境中都得到應用，而不是忽有忽無。不然規(guī)則難以產(chǎn)生預期的效果。對每個人也應該一視同仁，避免出現(xiàn)不公或偏頗。

常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人類之所以能成為現(xiàn)今社會中的主宰者，主要歸功于其智商與情商并重、齊驅(qū)發(fā)展的結(jié)果。情商、智商并重，說明了人類有修養(yǎng)、有文化、有高尚的情操，同時也說明了人類受到來自社會各界的規(guī)范。正是有了這種親情、友情、法律、道德、公德的制約，才能讓人類發(fā)揮聰明才智，推進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，也說明社會規(guī)范教育在人類社會前進中的重要地位。作為幼教工作者的我們，更應該看清楚規(guī)范的啟蒙教育在幼兒教育中的重要性。活動區(qū)雖小，但他就是幼兒的一個小社會，在區(qū)角活動中建立和實施規(guī)則的意義不僅僅是使活動得以開展了，更重要的應該是進行規(guī)范教育的啟蒙。

材料，幼兒游戲規(guī)則建立的助推劑

游戲規(guī)則是游戲活動中限制、調(diào)節(jié)游戲主體行為以及互動關系的具體要求，它是幼兒順利進行游戲活動、實現(xiàn)游戲性體驗的前提。維果茨基曾說：“游戲規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征?！币环矫妫挥凶袷赜螒蛞?guī)則，才能開展好游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和秩序里，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺。那么游戲的規(guī)則該如何制定與調(diào)整呢?在實踐中，我們積累了各種不同的經(jīng)驗與做法，現(xiàn)以小班角色游戲的幾則案例為例，簡析材料在幼兒游戲規(guī)則建立與執(zhí)行過程中所發(fā)揮的作用。

理發(fā)店里的等待區(qū)——材料對建立游戲規(guī)則的隱性影響

在新開設的理發(fā)店游戲中，幼兒參與游戲的熱情十分高漲。一時間，店里的顧客絡繹不絕，你洗頭、我美發(fā)，推推擠擠，弄得美容師手忙腳亂，只顧一個勁地重復著洗頭、剪發(fā)的機械動作，根本無暇與顧客們展開交往。不一會兒，理發(fā)店里便因人滿為患而變得嘈雜一片。于是，教師在組織游戲講評時，以談話的方式幫助幼兒回憶現(xiàn)實生活中的情景：“理發(fā)店里顧客很多，等待美發(fā)的顧客們都在做些什么?”幼兒回答：“看書、聊天……”談話結(jié)束以后，孩子們隨即在理發(fā)店里添了幾把椅子、幾本圖書，一個理發(fā)等待區(qū)悄然形成了。等待區(qū)的出現(xiàn)，大大緩解了理發(fā)店里的擁堵現(xiàn)象，也使得耐心等待的游戲規(guī)則隱入游戲的情景之中。新材料的適時介入，既拓展了游戲的情節(jié)，讓幼兒充分體驗游戲的樂趣，更引導幼兒在游戲中等待，自覺地強化著遵守規(guī)則的意識與行為，使游戲有序發(fā)展。

正是因為材料加盟所帶來的游戲環(huán)境的自然改變，才使得游戲中所產(chǎn)生的矛盾與沖突得以及時化解，引導幼兒在新的游戲規(guī)則建立與執(zhí)行的過程中學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。這讓我們看到了材料的投入在生發(fā)游戲新規(guī)則時所發(fā)揮的潛移默化的作用。

娃娃家里的背景墻——材料對明確游戲規(guī)則的暗示作用

在娃娃家游戲中，我們經(jīng)常會看到幼兒全身心投入角色的情景和樣子：他們或忙于給娃娃喂奶，或樂此不疲地炒菜、做飯，或頻繁地帶著寶寶外出購物……不一會兒，隨著幼兒對游戲材料的頻繁操作，娃娃家開始凌亂起來。而此時如果教師要求他們進行整理，提示他們做這做那，往往是收效甚微。究其原因主要有兩個方面：一是受小班幼兒年齡特點的影響，他們沉浸于角色的扮演之中，注意力一時無法轉(zhuǎn)移；二是教師提出的整理要求只是一個籠統(tǒng)的概念，幼兒沒有相對應的操作細則可以參照，因此教師的提醒才會出現(xiàn)零回應的狀況。針對這樣的觀察與分析，教師設計了以下圖示作為娃娃家里的墻面背景。

這兩幅圖示，通過圖文結(jié)合的表達方式讓幼兒清晰地看到了娃娃家材料整理的具體要求：衣服要放在衣柜里、鍋要放在灶臺上等等。這樣，教師只要在游戲中適時提醒，他們便會對照圖示自我檢查，并在平行展開的娃娃家游戲中進行衛(wèi)生評比。背景墻的圖示，把游戲規(guī)則隱含在游戲區(qū)環(huán)境之中，不斷提醒幼兒，把隨時整理物品變成了他們自覺的游戲行為。

由此，我們發(fā)現(xiàn)了材料對游戲規(guī)則的暗示價值。當孩子投入到游戲中忘乎所以并出現(xiàn)行為上的偏差時，切不能一味加以批評，可利用直觀形象的圖示來幫助孩子認識理解規(guī)則，并通過觀察、暗示等形式刺激他們作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌芽與生長。

小醫(yī)院的診斷表——材料對細化游戲規(guī)則的行為指導

醫(yī)院游戲一直是小班孩子的最愛，但由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，“小醫(yī)生”一般只以掛水、打針等幾個簡單的動作來應對所有的就診病人。時間一長，幼兒的游戲熱情便逐步降溫了。為此，教師結(jié)合“六個好寶貝”主題教育的開展，在與幼兒展開討論的基礎上，為“小醫(yī)院”設計并投放了一張小小診斷表。

隨著表格的出現(xiàn)，小醫(yī)院游戲變得生動起來：“醫(yī)生”們根據(jù)表格中形象的符號標記與病人們展開交往，詢問“病人”的具體身體狀況，并借助診斷表中的記錄和診斷結(jié)果來給不同的病人“對癥下藥”?！搬t(yī)生”再次成為幼兒角色扮演時追捧的熱點，小醫(yī)院游戲一下子又恢復了原有的活力。顯而易見，診斷表在激活游戲的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它的出現(xiàn)，細化了小“醫(yī)生”的角色行為，幫助小“醫(yī)生”找到了“如何看病”的支點，為游戲的深入開展注入了新的生命力。游戲規(guī)則不僅是幼兒在游戲過程中必須要遵守的行為準則，更體現(xiàn)了幼兒對角色游戲行為的認知和理解，材料的適當調(diào)整，恰到好處地為幼兒在游戲中表現(xiàn)角色的工作職責及內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐，使游戲規(guī)則細化，游戲行為豐富，幼兒對游戲內(nèi)涵的體驗更加深刻。

作為角色游戲的主導線，游戲規(guī)則在幼兒游戲發(fā)展中起著至關重要的作用。以上三則案例，教師從不同的游戲情境及游戲發(fā)展的不同需求出發(fā)，通過材料的投放和調(diào)整，從不同的側(cè)面與角度幫助幼兒熟悉角色內(nèi)涵，拓展游戲行為，推動幼兒游戲不斷向縱深發(fā)展。材料，是幼兒游戲規(guī)則建立的助推器，為幼兒游戲的順利開展提供了有力的支撐。

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