游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

幼兒園教學(xué)的游戲化。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用”希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！北疚臄M對(duì)近幾年來(lái)國(guó)際上漸受重視的游戲化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法，在教育過(guò)程及探索兒童心理發(fā)展?jié)撃苌系膽?yīng)用作一初步的探討，旨在拋磚引玉。

一、游戲化評(píng)價(jià)的意義和優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)以文字作答為主，測(cè)驗(yàn)情境莊嚴(yán)肅穆，容易引起測(cè)驗(yàn)焦慮；而且測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也多有脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生要死記硬背很多知識(shí)和概念才能應(yīng)試。特別是對(duì)語(yǔ)文程度或語(yǔ)言表達(dá)能力較低的兒童來(lái)講，僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)往往難以獲得對(duì)他們客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，尤其是采用比較適合兒童年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)化、游戲化、情境化的評(píng)價(jià)方法，便提上議事日程。

所謂游戲化評(píng)價(jià)是指通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的游戲活動(dòng)，探測(cè)兒童心理發(fā)展?jié)撃埽己诉_(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)程度的一種評(píng)價(jià)方法。游戲化評(píng)價(jià)策略源自游戲教學(xué)原理、活動(dòng)課程教學(xué)原理、情境化評(píng)價(jià)理念、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)整合的當(dāng)今改革趨勢(shì)。游戲化評(píng)價(jià)方法具有如下一些優(yōu)點(diǎn)：

其一是，有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。游戲化評(píng)價(jià)以游戲活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心力量的情境來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的天賦潛能。讓學(xué)生參與游戲，常常使他們感到欣喜若狂、情緒高昂、興趣倍增。學(xué)生身臨游戲化評(píng)價(jià)情境可減少心理壓力與焦慮，提高身心活力。debasrideb.com

其二是，可以實(shí)現(xiàn)課程與評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，使“教、學(xué)、評(píng)”三者互相促進(jìn)。游戲化評(píng)價(jià)既可以成為學(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更可以在實(shí)施活動(dòng)課程中與教學(xué)融為一體。通過(guò)有趣的、場(chǎng)景鮮明的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，能有意識(shí)地模糊課程和評(píng)價(jià)的界限，使評(píng)價(jià)更有效地融入教學(xué)之中。兒童在積極參與過(guò)程中展示自己的“智能光譜”；教育人員、在觸及兒童情緒和需要的心理層面上進(jìn)行教學(xué)。

其三是，情境真實(shí)，兼顧認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。游戲化評(píng)價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，應(yīng)用游戲活動(dòng)方式來(lái)實(shí)施教育評(píng)價(jià)，游戲活動(dòng)內(nèi)容與課程相聯(lián)系，但情境真實(shí)，如學(xué)生購(gòu)物、觀察風(fēng)向、預(yù)報(bào)天氣等活動(dòng)，皆是真實(shí)或仿真的情境。學(xué)生在參與游戲活動(dòng)過(guò)程中，盡顯他們?cè)谡J(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與結(jié)果等多方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因而，使評(píng)價(jià)更加全面、客觀、自然、真實(shí)和直接。

其四是，提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。在游戲化評(píng)價(jià)中，活動(dòng)場(chǎng)所是開(kāi)放的，活動(dòng)項(xiàng)目是多樣的。通常既有個(gè)人“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目，也有分小組集體“闖關(guān)”的游戲項(xiàng)目。這樣，在有些項(xiàng)目上學(xué)生之間可以互相觀摩，而在另一些項(xiàng)目上則需要團(tuán)隊(duì)合作。從而，在游戲化評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了間接學(xué)習(xí)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理念、原理及模式

(一)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)主要是以心理計(jì)量學(xué)(psychometric)為塑礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的，它所提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)或成就的相對(duì)地位信息，故被稱為靜態(tài)化評(píng)價(jià)(statice，valuation)。靜態(tài)化評(píng)價(jià)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但難以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行有效的分析與評(píng)價(jià)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，人本主義思想以及現(xiàn)代建構(gòu)主義思想漸受重視，考試評(píng)價(jià)的理念及方法也在不斷發(fā)展和改變，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)(dynamievaluation)模式應(yīng)運(yùn)而生。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)有兩層含義：一是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。前者是教師連續(xù)應(yīng)用“前測(cè)驗(yàn)——教學(xué)介入——后測(cè)驗(yàn)”的程序，后者則是經(jīng)過(guò)充分的溝通與互動(dòng)，持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)反應(yīng)與學(xué)習(xí)歷程，了解學(xué)生在教學(xué)前后認(rèn)知能力的發(fā)展與改變，了解學(xué)生遠(yuǎn)近不同的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)而提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展和改變的教學(xué)介入與教育干預(yù)。所以，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)能夠統(tǒng)整教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重歷程與結(jié)果，可以評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生最佳的發(fā)展水準(zhǔn)。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論。維果茨基從社會(huì)文化層面來(lái)探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會(huì)中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及鷹架(scaffolding)等概念，對(duì)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理念與方法有較大的影響。所謂社會(huì)中介，乃指社會(huì)文化與人際互動(dòng)對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力或行為反應(yīng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展的論點(diǎn)，將教學(xué)納入評(píng)價(jià)情境中，通過(guò)評(píng)價(jià)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，采用漸進(jìn)式的教學(xué)介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能。所謂內(nèi)化，系指?jìng)€(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展正由他人調(diào)適逐漸發(fā)展到自我調(diào)適的歷程。比如，兒童在解決認(rèn)知問(wèn)題遇到工作困難時(shí)能運(yùn)用自我中心語(yǔ)言予以口語(yǔ)化的思維，經(jīng)過(guò)逐步發(fā)展，即是內(nèi)化的概念。而內(nèi)化的概念則衍發(fā)了最近發(fā)展區(qū)的理念及“鷹架”的概念。“最近發(fā)展區(qū)”意指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平線和經(jīng)過(guò)專家指引后或經(jīng)過(guò)與有能力的同伴合作達(dá)到的潛在發(fā)展水平線之間的距離，也就是個(gè)體未采可能的認(rèn)知發(fā)展。此觀念引導(dǎo)教師探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并著重學(xué)生“尚未成熟卻正發(fā)展的認(rèn)知能力”。所謂鷹架是指學(xué)童或初學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)由互動(dòng)與合作，由有經(jīng)驗(yàn)的師長(zhǎng)、父母或同伴引導(dǎo)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的生手自我發(fā)展的架構(gòu)。當(dāng)生手逐步積累經(jīng)驗(yàn)、漸能自立時(shí)，他人所給予的協(xié)助便越來(lái)越少，而生手也逐漸進(jìn)步，不斷提高與形成自我解決問(wèn)題的能力。這猶如建筑時(shí)搭鷹架，當(dāng)建筑完成時(shí)，鷹架也逐步予以拆除，展現(xiàn)獨(dú)立的建筑面貌。

雖然動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知理論及相應(yīng)的概念體系，但在研究與設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式時(shí)，學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的理念及側(cè)重點(diǎn)不同，因此就有許多不同的模式。其中：美國(guó)心理學(xué)家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式最受世人青睞。

(二)坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式

坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，根據(jù)維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念、社會(huì)中介概念等用于教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。創(chuàng)建這種評(píng)價(jià)模式的兩位學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)不僅可以測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)去已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)進(jìn)程中評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知改變的可能和學(xué)習(xí)遷移距離。這種模式以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問(wèn)題解決的作業(yè)為題材，事先建構(gòu)一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)的鷹架結(jié)構(gòu)，再采用“前測(cè)尸—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練——遷移——后測(cè)”四個(gè)階段的基本程序來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力。一般說(shuō)來(lái)，可依中介介入的學(xué)習(xí)材料或題型與原學(xué)習(xí)材料或者說(shuō)題型之間的相似關(guān)系，把遷移分成保持(零遷移)、近遷移、遠(yuǎn)遷移和極遷移四個(gè)不同的難度層級(jí)或距離層次。極遷移是難度最大、遷移距離最遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)遷移，是具有“觸類(lèi)旁通”效果的學(xué)習(xí)遷移。在計(jì)分與評(píng)價(jià)方面，通常最簡(jiǎn)單的方法是以提示量多少來(lái)核算，每提示一次計(jì)點(diǎn)一次，提示量愈多，表示學(xué)生的能力愈低，遷移的能力也愈低(近遷移或零遷移等)；反之，提示量愈少，則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力愈高，學(xué)習(xí)的遷移能力愈高(遠(yuǎn)遷移或極遷移)。

坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式有如下一些特點(diǎn)：一是評(píng)分客觀；二是易于實(shí)施與推廣；三是可以評(píng)估遷移能力；四是充分將評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合。然此模式若用于復(fù)雜度很高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可能不易建立工作分析、認(rèn)知分析與提示系統(tǒng)。

三、游戲化評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，用新理念重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)，極力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等多維的課程價(jià)值觀。為了建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)施統(tǒng)整評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，特別需要針對(duì)學(xué)前兒童和中小學(xué)低年級(jí)兒童的年齡特征，引入游戲化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法。

(一)游戲化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

游戲化評(píng)價(jià)的方法多種多樣；評(píng)價(jià)的規(guī)?？纱罂尚?；評(píng)價(jià)的內(nèi)容可多可少；評(píng)價(jià)計(jì)劃的實(shí)施可融入教學(xué)之中，也可繼教學(xué)之后實(shí)施形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)。游戲化評(píng)價(jià)的常用方法有過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)或闖關(guān)評(píng)價(jià)、分站評(píng)價(jià)、游園評(píng)價(jià)、列車(chē)評(píng)價(jià)以及科學(xué)系列活動(dòng)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)模式。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，游戲化評(píng)價(jià)無(wú)定式，其內(nèi)容由課程決定，其形式來(lái)自廣泛的教育活動(dòng)和社會(huì)文化活動(dòng)領(lǐng)域。例如，針對(duì)小學(xué)生《自然常識(shí)》課程中有關(guān)天氣預(yù)報(bào)、風(fēng)向辨認(rèn)、水的蒸發(fā)和結(jié)冰等學(xué)習(xí)內(nèi)容，若要實(shí)施游戲化評(píng)價(jià)，則我們可以采用“過(guò)關(guān)”的游戲模式，設(shè)計(jì)出諸如“天氣有哪些變化”“晴、陰、雨的預(yù)測(cè)”“氣溫的觀測(cè)”“風(fēng)向和風(fēng)力的觀測(cè)”“哪種衣服先曬干”“水蒸氣怎樣變成水”以及“如何使常溫下的飲料變得透心涼”等若干個(gè)過(guò)關(guān)游戲項(xiàng)目。再如，若要評(píng)價(jià)與探測(cè)兒童的多元智能發(fā)展，我們可以游園活動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)出諸如恐龍游戲、公共汽車(chē)游戲、地面填數(shù)游戲、尋寶物游戲、音樂(lè)創(chuàng)作游戲、故事接龍游戲、體育技巧游戲、集體舞創(chuàng)作游戲、有指示的啞劇表演游戲、領(lǐng)導(dǎo)角色游戲等系列活動(dòng)項(xiàng)目，去了解和評(píng)估兒童語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺(jué)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能等方面的發(fā)展水平與潛能。

雖然游戲化評(píng)價(jià)有前面所述一些優(yōu)點(diǎn)，而且評(píng)價(jià)方式獨(dú)具風(fēng)格，備受各個(gè)年齡段學(xué)生的歡迎，但也存在一些顯著的缺點(diǎn)，比如：需要投入大量的時(shí)間、精神、人力、物力和財(cái)力；難以建立客觀的評(píng)價(jià)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；需要許多同行協(xié)助才能運(yùn)作；部分活動(dòng)可能有潛在危險(xiǎn)，并且在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中常有意外事件出現(xiàn)等。為發(fā)揮游戲化評(píng)價(jià)的積極功能，在計(jì)劃與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

第一，游戲化評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，不要把游戲化評(píng)價(jià)看成是純粹的游戲活動(dòng)。所以，每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)相聯(lián)系。

第二，實(shí)施規(guī)范的游戲化評(píng)價(jià)事先要制定周詳?shù)姆桨负陀?jì)劃。它包括實(shí)施目的、評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)日期、評(píng)價(jià)或評(píng)分方法、任務(wù)分配、人員安排、編印游戲評(píng)價(jià)手冊(cè)及其活動(dòng)說(shuō)明等，讓所有教師和應(yīng)邀擔(dān)任評(píng)價(jià)員的家長(zhǎng)都明確任務(wù)。評(píng)價(jià)手冊(cè)要簡(jiǎn)明扼要，人手一冊(cè)，以便讓學(xué)生明確活動(dòng)場(chǎng)所分布、活動(dòng)項(xiàng)目順序、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)與方法等內(nèi)容。除此之外，有關(guān)組織人員還應(yīng)在適當(dāng)場(chǎng)所用口頭語(yǔ)言向師生作進(jìn)一步的有關(guān)說(shuō)明與強(qiáng)調(diào)。

第三，為了加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系與互動(dòng)，可以邀請(qǐng)熱心的家長(zhǎng)和有能力的高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或評(píng)判員。

(二)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

應(yīng)用坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)技術(shù)，實(shí)施“前測(cè)——學(xué)習(xí)(訓(xùn)練)——遷移——后測(cè)”這四個(gè)基本階段的具體程序如下：第一是前測(cè)階段。評(píng)價(jià)人員以中立的立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生施以某種團(tuán)體測(cè)驗(yàn)(測(cè)題)，評(píng)價(jià)人員除了測(cè)驗(yàn)前的指導(dǎo)語(yǔ)外，不提供任何協(xié)助。通過(guò)前測(cè)，旨在了解被試的目前表現(xiàn)水準(zhǔn)。第二是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練階段。按照事先設(shè)計(jì)的提示協(xié)助系統(tǒng)，實(shí)施平行式的作業(yè)訓(xùn)練(零遷移)，以期了解被試如何達(dá)到前測(cè)表現(xiàn)水準(zhǔn)、為何只達(dá)到目前表現(xiàn)水準(zhǔn)、以及需要什么和多少的協(xié)助，才能達(dá)到高水準(zhǔn)的表現(xiàn)。第三是遷移階段。向被試提供對(duì)前項(xiàng)平行作業(yè)稍作變化的作業(yè)(近遷移)或較大幅度變化的作業(yè)(遠(yuǎn)遷移)，甚至大幅度變化(質(zhì)的變化)的作業(yè)(極遷移)，以評(píng)估被試的理解程度、運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及已習(xí)得原理規(guī)則的能力。第四是后測(cè)階段。再次實(shí)施測(cè)驗(yàn)，評(píng)估被試最大可能的表現(xiàn)水準(zhǔn)。

例如，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的漸進(jìn)提示動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)模式，大體可采用如下的測(cè)驗(yàn)(教學(xué))程序：首先，提供一道數(shù)學(xué)題作為測(cè)題或教學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考并嘗試解答；然后因人而異地實(shí)施漸進(jìn)提示，即從不做任何解釋和提示，到解釋題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再到分析與強(qiáng)調(diào)題目中的數(shù)量關(guān)系，再到另舉一道簡(jiǎn)單且與原測(cè)題平行的例題教學(xué)，最后回到原問(wèn)題教學(xué)而告一段落。如此循環(huán)，直至測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃完成為止。

動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法將評(píng)價(jià)與教學(xué)整合，不僅可用于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且還可用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，教師在應(yīng)用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)的需要，靈活運(yùn)用或自己創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易性的互動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)，以確認(rèn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知?dú)v程及認(rèn)知缺陷，作為班組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)補(bǔ)救的依據(jù)。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單方法，常見(jiàn)的包括臨床晤談、放聲思考、錯(cuò)誤類(lèi)型分析等方法。所謂臨床晤談法是對(duì)討論主題不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，而是依據(jù)學(xué)生反應(yīng)來(lái)提出問(wèn)題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的話來(lái)解釋自己的認(rèn)知或行為。教師在與學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的面談互動(dòng)過(guò)程中，了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知水平及存在的問(wèn)題。放聲思考是要求學(xué)生一邊開(kāi)動(dòng)腦筋，一邊將其思考的內(nèi)容、路線、策略、自設(shè)自問(wèn)、自我探索的運(yùn)思?xì)v程用語(yǔ)言跟隨著說(shuō)出來(lái)，讓教師或同伴能了解分享被試的心智運(yùn)作歷程，既作為評(píng)估學(xué)生認(rèn)知水平，又作為調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)的依據(jù)。而錯(cuò)誤類(lèi)型分析不僅要分析學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的表現(xiàn)類(lèi)型，而且還要分析造成學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)v程。這些簡(jiǎn)易性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，既可以單獨(dú)使用，又可以在前面所述的學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)模式和漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式中加以應(yīng)用。

總之，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回溯性評(píng)價(jià)和前瞻性評(píng)價(jià)、兼重認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評(píng)價(jià)、兼重社會(huì)文化介入與個(gè)別差異、兼重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、兼重鑒定診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動(dòng)關(guān)系等諸多優(yōu)點(diǎn)。但是，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也難免存在一些缺點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)專業(yè)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較難、不易推廣，實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)的成本與費(fèi)用較高，信度與效度常常證據(jù)不足，前測(cè)的信息沒(méi)能充分發(fā)掘與利用，中間的教學(xué)介入內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，我們認(rèn)為，在新課程改革的背景下積極引進(jìn)與研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是很有必要的，但從國(guó)內(nèi)目前教育實(shí)際來(lái)看，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)只是作為靜態(tài)評(píng)價(jià)的輔助工具，兩者是相輔相成的關(guān)系。我們既不能用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，也不能固守靜態(tài)評(píng)價(jià)而將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)置之度外。

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【心得范文】小班化教學(xué)心得

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“【心得范文】小班化教學(xué)心得”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

“小班化”教育是小學(xué)教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)的一系列改革之一，對(duì)深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量具有極其重要的作用。我校從今年9月開(kāi)始實(shí)行小班實(shí)驗(yàn)，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，在音樂(lè)方面我發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)真是益處多多。在音樂(lè)課上，我充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，活潑快樂(lè)的課堂氣氛，使音樂(lè)教室里歌聲飛揚(yáng)，其樂(lè)融融。

唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)是兒童時(shí)期最樂(lè)意做的事了。小班化教學(xué)中的音樂(lè)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的這些天性，成了他們的最?lèi)?ài)。歌唱、舞蹈、美術(shù)原本就是一體的，我認(rèn)為小學(xué)階段對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行綜合藝術(shù)的培養(yǎng)，讓他們從整體上感知藝術(shù)的含義，為將來(lái)其藝術(shù)方面的發(fā)展奠定良好的基矗然而這一切只有在小班化教學(xué)中才能更好的得以發(fā)展。

一、為歌曲配上簡(jiǎn)單可愛(ài)的動(dòng)作，不僅使歌曲更充滿童趣，而且有利于學(xué)生記憶歌詞、在演唱時(shí)集中注意力，還能培養(yǎng)他們四肢的協(xié)調(diào)能力和對(duì)音樂(lè)的理解與良好的樂(lè)感。特別是一年級(jí)的學(xué)生，這一招兒對(duì)他們特別有用。一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，要有個(gè)適應(yīng)階段。他們喜歡手舞足蹈，真讓他們做端正唱歌那還真難，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，每學(xué)一首歌都讓他們自編動(dòng)作，然后我再將動(dòng)作統(tǒng)一。這樣以來(lái)，邊歌邊舞，歌詞不容易唱錯(cuò)了，學(xué)生們的興趣都很濃厚，也沒(méi)有人搗亂了，人少學(xué)起來(lái)快，做起來(lái)也非常認(rèn)真，一個(gè)個(gè)自我感覺(jué)良好得不得了呢！

二、節(jié)奏的練習(xí)與掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)很重要。節(jié)奏的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，但把節(jié)奏融入游戲中，卻是其樂(lè)無(wú)窮的。我讓學(xué)生們玩?zhèn)鬟f節(jié)奏的游戲一決高低；讓大家認(rèn)識(shí)“跑”、“走”兩個(gè)“節(jié)奏小朋友”，并親身體驗(yàn)節(jié)奏的快慢；帶大家拍手變換不同的節(jié)奏，同時(shí)拍擊不同的身體部位，比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等，總是把大家逗得樂(lè)翻了天；還有按節(jié)奏說(shuō)兒歌等等。音樂(lè)課是放松的課，快樂(lè)的課，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的游戲中邊玩邊學(xué)。這些科學(xué)的教學(xué)理念在我們的小班化教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課堂上打擊樂(lè)器的運(yùn)用深受學(xué)生們的喜愛(ài)。幾乎每首歌曲學(xué)完后，我都會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲編配伴奏。剛開(kāi)始，讓他們認(rèn)識(shí)各種打擊樂(lè)器，教他們?cè)鯓诱_使用，怎樣打擊出美妙的聲音。認(rèn)識(shí)完每一種打擊樂(lè)后，我開(kāi)始循序漸進(jìn)地教他們運(yùn)用多種打擊樂(lè)器為歌曲配伴奏，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況，甚至?xí)屗麄冏约哼x擇合適某個(gè)歌曲的打擊樂(lè)器，并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經(jīng)常變換活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生一直保持對(duì)音樂(lè)課的新鮮感。例如，小班化教學(xué)人數(shù)相對(duì)較少，可以把全班學(xué)生分成三個(gè)組，讓第一組學(xué)生唱歌，第二組學(xué)生表演，第三組學(xué)生用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的練習(xí)形式，大家合作，共同來(lái)完整地表現(xiàn)一首歌曲。如果是普通班，五六十個(gè)人，這樣的形式是很難組織的，而對(duì)于我們小班化教學(xué)是再好不過(guò)的了。

四、美術(shù)中的繪畫(huà)和手工制作也能很好的為音樂(lè)教育服務(wù)。例如，一年級(jí)的(大鹿)，在學(xué)完歌曲后，我讓學(xué)生在課堂上自己畫(huà)簡(jiǎn)單的大鹿和小兔的頭像并制作成頭飾，然后每個(gè)人都戴著自己制作的頭飾進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐環(huán)節(jié)的“情境游戲”表演。這樣的游戲表演更有意義，更受學(xué)生們的歡迎！例如，上一節(jié)音樂(lè)欣賞課，讓學(xué)生將聽(tīng)完音樂(lè)后的感受用文字描述下來(lái)，或者用簡(jiǎn)筆連環(huán)畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，這些方式我都嘗試過(guò)，效果令我感動(dòng)！然而，這樣一種整合藝術(shù)課的形式，更適合在小班化教學(xué)中運(yùn)用。

作為一名音樂(lè)教師我明白音樂(lè)教育對(duì)一個(gè)孩子的重要性，在教育實(shí)踐中我一直在尋找捷徑。通過(guò)將近半年的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為小班化教學(xué)效果確實(shí)非常好。只要能確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，玩得快樂(lè)，這就達(dá)到了音樂(lè)教育的目的，何樂(lè)而不為呢？

音樂(lè)課要用“快樂(lè)”二字去形容，就讓小班化教學(xué)去闡述音樂(lè)的魅力吧！讓音樂(lè)扎根于學(xué)生們的心靈，讓快樂(lè)蕩漾在他們的臉上。

幼兒園信息化教學(xué)、管理

隨著信息化技術(shù)的普及，幼兒教育計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越多，隨著應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)深入，計(jì)算機(jī)將給幼兒園的教學(xué)與管理工作的諸方面帶來(lái)新的革命。繼中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱潮之后，幼兒園也應(yīng)將進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的浪潮之中。校園網(wǎng)建設(shè)勢(shì)在必行。信息時(shí)代的熱潮撲面而來(lái)，計(jì)算機(jī)變的越來(lái)越強(qiáng)大，而應(yīng)用軟件使計(jì)算機(jī)變的越來(lái)越容易使用，它們正在迅速改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，人們能夠明顯感覺(jué)到這種變化，總之整個(gè)世界正進(jìn)行著一次深刻的變革。在這個(gè)變革的時(shí)代里，什么都在變，作為其它行業(yè)基礎(chǔ)的教育當(dāng)然也要變，而且應(yīng)該變的更早變的更快。那學(xué)校應(yīng)做那些工作來(lái)適應(yīng)信息時(shí)代的到來(lái)呢？首先是在老師中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)會(huì)信息時(shí)代獲取知識(shí)的方法。就像學(xué)外語(yǔ)需要有語(yǔ)言環(huán)境一樣，學(xué)計(jì)算機(jī)也需要環(huán)境。而校園網(wǎng)最能提供這種環(huán)境，在一個(gè)好的校園網(wǎng)里人們用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、交流和學(xué)習(xí)、將教學(xué)工作科學(xué)信息化，計(jì)算機(jī)改變了人的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了人的學(xué)習(xí)方式。這些只有校園網(wǎng)才能辦到。社會(huì)變的很快，我們必須跟上時(shí)代的步伐，因此在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，盡快盡早的建設(shè)校園網(wǎng)好處將是顯著的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

功能構(gòu)成。結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)一般比中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與復(fù)雜程度要低很多，因?yàn)楫a(chǎn)生巨大信息量的師生交流活動(dòng)在幼兒園不能也沒(méi)有必要通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行，剩下的就是管理信息的收集與教學(xué)資源的共享兩大部分。所以，幼兒園園內(nèi)網(wǎng)只需要滿足管理與教學(xué)的實(shí)際需要就行了。準(zhǔn)確地說(shuō)，幼兒園的信息化建設(shè)應(yīng)有兩方面的要求，一是內(nèi)部園內(nèi)網(wǎng)的建設(shè)，一是通向外部的互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)，并且這兩部分是相通的。互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)要滿足社會(huì)公眾對(duì)幼兒園信息了解的需要，是幼兒園向社會(huì)宣傳、樹(shù)立形象的窗口。同時(shí)，如果可以達(dá)到幼兒園信息能在互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)時(shí)發(fā)布，就能滿足一些信息化程度較高的家長(zhǎng)或其他類(lèi)型的社會(huì)公眾對(duì)幼兒園最新信息的及時(shí)查詢與充分的交流。

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中管理功能的實(shí)現(xiàn)。幼兒園管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)如下功能：（1）嚴(yán)格安全的用戶授權(quán)與認(rèn)證制度與措施。（2）適合幼兒園工作實(shí)際的管理項(xiàng)目與內(nèi)容。例如：行政管理：機(jī)構(gòu)與職工，文件與檔案，工作計(jì)劃與紀(jì)錄教學(xué)管理：幼兒管理，教學(xué)計(jì)劃，課程安排，教學(xué)用品后勤管理：物品分類(lèi)，物品采購(gòu)、領(lǐng)用登記衛(wèi)生與保?。喝啃l(wèi)生保健工作的紀(jì)錄、報(bào)表生成、統(tǒng)計(jì)與打?。?）方便實(shí)用的輔助功能：用戶管理、歷史查詢、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)（4）完善而靈活的功能模塊：管理模塊、表格、數(shù)據(jù)的增加、修改與刪除，統(tǒng)計(jì)的設(shè)置與計(jì)算，報(bào)表的生成與打印通過(guò)以上內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)與管理運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，管理系統(tǒng)給幼兒園的日常管理工作將帶來(lái)以下幾方面的提高：（1）信息交流的方便、深度與廣度的提高。（2）不同工作之間的分工協(xié)作帶來(lái)工作流管理的嚴(yán)密與流暢。（3）統(tǒng)計(jì)報(bào)表的生成與打印及文檔處理的信息化與自動(dòng)化。管理信息系統(tǒng)的正確實(shí)施，有賴于系統(tǒng)的良好設(shè)計(jì)與使用人員的協(xié)調(diào)與正確使用，在實(shí)施初期，一般會(huì)因?yàn)楣芾砑?xì)節(jié)的增加帶來(lái)管理數(shù)據(jù)量的成倍增加而引起不適應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒園教學(xué)過(guò)程的幫助主要體現(xiàn)在教學(xué)管理與教學(xué)資源的共享兩個(gè)方面。與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接相關(guān)的教學(xué)資源包括軟件（教學(xué)課件）、影碟等，按照他們不同的開(kāi)發(fā)模式，其共享方式主要有基于瀏覽器界面的WEB共享方式與基于網(wǎng)絡(luò)鄰居的文件共享方式，第二方式本質(zhì)上是文件的拷貝，在使用版權(quán)上會(huì)遇到一些法律問(wèn)題。第一種共享方式是同時(shí)打開(kāi)一個(gè)課件，在版權(quán)上一般會(huì)有限制，目前小神童產(chǎn)品的最新課件就是這種先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)品。

網(wǎng)絡(luò)的基本組成部分。內(nèi)部網(wǎng)：（1）服務(wù)器。包含主服務(wù)器、文件服務(wù)器、WEB服務(wù)器、打印服務(wù)器、INTERNET共享服務(wù)器，可在一臺(tái)或幾臺(tái)機(jī)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)嚴(yán)格的用戶授權(quán)與認(rèn)證實(shí)現(xiàn)文件、打印、網(wǎng)絡(luò)等的共享與信息交換及管理軟件（系統(tǒng)）的使用與運(yùn)行。（2）交換機(jī)?？蛇x用16-24口10/100M自適應(yīng)交換機(jī)或千兆交換機(jī)。（3）網(wǎng)絡(luò)布線。選用超五類(lèi)或六類(lèi)布線。（4）工作站。選用windows98，包括管理、教學(xué)、娛樂(lè)、電教室?guī)追N形式，后三種形式都可以采用操作方便的帶觸摸控制功能的小神童設(shè)備。（5）其他外設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)或其他可直接與網(wǎng)絡(luò)連接的設(shè)備。（6）外部網(wǎng)絡(luò)接口。與INTERNET的接口，可采用DDN專線、ADSL、ISDN、FTB、MODEM等方式，出口共享可采用公用網(wǎng)關(guān)或代理服務(wù)器的任意一種技術(shù)方式。外部網(wǎng)：用虛擬主機(jī)或主機(jī)托管方式建設(shè)因特網(wǎng)站點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行信息的有序組織與方便更新，廣泛范圍內(nèi)進(jìn)行信息交流、教學(xué)資源的授權(quán)共享等教育教學(xué)交流活動(dòng)。

目前我國(guó)某些地區(qū)的幼兒園已經(jīng)率先組建了幼兒園網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的方便，將幼兒園的教學(xué)管理推向科學(xué)化。在方莊第二幼兒園每間教室里都有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，從3歲的孩子起，一入園就要每天接觸電腦。據(jù)幼兒園園長(zhǎng)孔震英介紹，該園有240多名孩子，卻有24臺(tái)電腦，平均每10名孩子擁有一臺(tái)電腦，除了一個(gè)計(jì)算機(jī)房外，每間教室均有一臺(tái)電腦，早就實(shí)現(xiàn)了"班班通"，孩子們每周兩次集中在機(jī)房學(xué)電腦，每次30分鐘，每天在教室有40分鐘的游戲?qū)W習(xí)時(shí)間，孩子們可以自由地把握鼠標(biāo)觸摸電腦。幼兒園曾作過(guò)一個(gè)調(diào)查，78%的孩子家中有電腦，92%的家長(zhǎng)表示有條件讓孩子上網(wǎng)，家長(zhǎng)幾乎都有讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求?？讏@長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)在幼兒園同樣存在競(jìng)爭(zhēng)，幼兒園要有長(zhǎng)足的發(fā)展，必須有自己的特色，打出自己的品牌。

如上所述，通過(guò)良好的規(guī)劃，選用合適的設(shè)備，應(yīng)用最新技術(shù)的軟件產(chǎn)品組建起來(lái)的幼兒園校園網(wǎng)系統(tǒng)，將對(duì)幼兒園的管理運(yùn)營(yíng)、教學(xué)工作帶來(lái)極大的幫助，才能在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，保證幼兒園教育事業(yè)快速健康發(fā)展。

案例:開(kāi)展情景化的系列活動(dòng)

原方案中幼兒要探索多種爬行方法,又要練習(xí)手腳著地屈膝爬行以及鉆、跳等動(dòng)作。小班幼兒在一個(gè)活動(dòng)中要完成這么多內(nèi)容,還要以比賽的形式進(jìn)行,確實(shí)不太可行。因?yàn)橛變涸诟呙芏鹊膭?dòng)作練習(xí)中,在比速度的要求下,很容易慌張,不但不能很好地練習(xí)基本動(dòng)作,還容易發(fā)生意外事故。其實(shí),小班幼兒注意集中時(shí)間短,隨意性大,自然進(jìn)入游戲情景學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比對(duì)比賽更感興趣、更投入。

我們可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的發(fā)展水平,循序漸進(jìn)地開(kāi)展一系列活動(dòng)。如,通過(guò)模仿烏龜練習(xí)手腳著地屈膝爬行,掌握動(dòng)作的基本要領(lǐng);創(chuàng)設(shè)故事情節(jié),引導(dǎo)幼兒練習(xí)手腳著地屈膝爬行的速度;練習(xí)向不同方向爬行(向前爬、向后爬、側(cè)爬等);利用自然環(huán)境或創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境(草地、小路、山坡、洼地等)來(lái)增加爬行難度,提高動(dòng)作的靈活性,讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。

“園本教研”培育學(xué)習(xí)化組織

導(dǎo)讀：幼兒園若能更好地設(shè)計(jì)“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學(xué)習(xí)化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展

“園本教研” 培育學(xué)習(xí)化組織

21世紀(jì)是全面進(jìn)入信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)社會(huì)”的世紀(jì)，因此“學(xué)習(xí)化組織”也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)習(xí)化組織最大的特點(diǎn)可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）的組織。2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。3、它是能通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來(lái)的組織。

就擔(dān)負(fù)著教育責(zé)任的幼兒園這一組織來(lái)說(shuō)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，是至關(guān)重要的。如何為教師提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂(lè)于工作、樂(lè)于創(chuàng)造，在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來(lái)的探索實(shí)踐來(lái)看，筆者認(rèn)為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學(xué)習(xí)化組織的有效途徑。

何為“園本教研”？

“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；加強(qiáng)教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

“園本教研”催生新的教研方式

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級(jí)（教研室）教研轉(zhuǎn)，服從、服務(wù)于上級(jí)安排，完成上級(jí)的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長(zhǎng)或者園長(zhǎng)為了體現(xiàn)管理和業(yè)務(wù)的權(quán)威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范；評(píng)課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。正如一位評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說(shuō)的。”這種方式基本是教研組長(zhǎng)或園長(zhǎng)向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。許多教研活動(dòng)是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要，更不利于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)。

因此，在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。“園本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點(diǎn)：

首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過(guò)多地用條條框框去“規(guī)范”教師。

其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新《綱要》為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問(wèn)題開(kāi)展研究；改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問(wèn)題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

另外，教研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽(tīng)課、評(píng)課，與教師展開(kāi)對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。

總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。

激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力

方式1：參與式研討

它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

如我園曾開(kāi)展了一次以新《綱要》中的語(yǔ)言教育為主題的“參與式研討（頭腦風(fēng)暴）”活動(dòng)，全園分成7人一組，經(jīng)過(guò)了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報(bào)”上臺(tái)作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個(gè)過(guò)程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來(lái)形容：“這是一次平等的對(duì)話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華?！?/p>

方式2：專題性研訓(xùn)

反思很多不見(jiàn)效果的教研活動(dòng)，究其原因，既有教研活動(dòng)忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動(dòng)目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)。因此教研、師培必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教研內(nèi)容要專題化、微格化，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題?？梢砸约修k班和專題講座的方式進(jìn)行，專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，可以是一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個(gè)月的專項(xiàng)培訓(xùn)。

如我園為了強(qiáng)化教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的意識(shí)，提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力專題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作T。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，我們?cè)谶@一個(gè)半月中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的T，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專題培訓(xùn)，讓我們又一次深入地學(xué)習(xí)了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

方式3：課題化研究

課題研討式是通過(guò)組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學(xué)校必須堅(jiān)定“開(kāi)展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導(dǎo)思想。我園也不例外。在教科研室承擔(dān)重大課題研究外，還充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔(dān)一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的許多教師無(wú)法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。

方式4：案例法研究

案例研究可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究的方法，在過(guò)程中，案例作為被剖析的對(duì)象，教師們要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們可以采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過(guò)程研究“如何組織晨間談話活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說(shuō)課”“如何更好地與家長(zhǎng)交流”等問(wèn)題的研究。

案例研究的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還在于教師創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和發(fā)展，在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展她們對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過(guò)案例研究獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的疑難問(wèn)題。

“園本教研”呼喚新型管理方式

以往的教育改革中為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式未改變。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個(gè)——賦予自主權(quán)，以人為本?；谝陨峡紤]，我園有了許多以人為本的創(chuàng)新舉措：

舉措1：自我發(fā)展計(jì)劃

學(xué)期初，要求每位教師撰寫(xiě)一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以照顧教師的意向。這樣一來(lái)，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求，新方向。

舉措2：自薦式開(kāi)課

變以往公開(kāi)課“指派式”為“自薦式”，就是將開(kāi)課的任務(wù)要求告知每位教師，如學(xué)區(qū)開(kāi)課、送教、研討課等，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了自薦教師的開(kāi)課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，在確定我園“家委會(huì)課題”實(shí)驗(yàn)班時(shí)我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊(duì)幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色……

舉措3：積極的園際交流

積極開(kāi)展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)、有的介紹了年級(jí)組工作經(jīng)驗(yàn)、有的還化時(shí)間攝像制作成T介紹了班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)……這些機(jī)會(huì)都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，一方面在幫助他園教師成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。

舉措4：邀請(qǐng)式聽(tīng)課

對(duì)于教師而言，最怕的就是領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查，而一個(gè)幼兒園的管理又離不開(kāi)正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請(qǐng)式聽(tīng)課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)檢查組去深入式地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見(jiàn)面，通過(guò)半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，檢查組會(huì)將討論的檢查意見(jiàn)以書(shū)面和口頭的方式反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來(lái)，效果很好：教師們掌握了主動(dòng)權(quán)，他們的積極性被激發(fā)，聽(tīng)課之前全方位積極備戰(zhàn)，聽(tīng)課之后肯定的贊揚(yáng)、成功的喜悅激勵(lì)他們更加努力地工作，個(gè)別自我感覺(jué)教學(xué)效果不理想的老師還主動(dòng)再次邀請(qǐng)我們?nèi)ヂ?tīng)課。面對(duì)普遍存在的問(wèn)題，教科室還可以進(jìn)一步組織研討培訓(xùn)，進(jìn)行合作研究，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，可以說(shuō)是“雙贏”。

除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開(kāi)展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開(kāi)展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。以年級(jí)組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課。另外，還確定了一些會(huì)議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動(dòng)商討；年級(jí)組周月1次，主要圍繞教育教學(xué)研討；課題組每月1次，開(kāi)展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。

幼兒園若能更好地設(shè)計(jì)“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學(xué)習(xí)化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

2023心得: 小班化教學(xué)感悟之四

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《2023心得: 小班化教學(xué)感悟之四》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措；“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教

小班化教學(xué)，人少了，教師可照顧到每位同學(xué)，可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果。可將數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類(lèi)或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個(gè)人的全面發(fā)展有了可能。

二、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用

“小班化教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段，同時(shí)又要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。我在實(shí)踐中感到：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以小組作為基本的單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作、促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。老師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見(jiàn)真好”，“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓其他小組對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在小組與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

總之，教育為了一切學(xué)生，教育為了學(xué)生一切。教師所有的教育教學(xué)的行為思想都應(yīng)以學(xué)生為本。哲學(xué)上講，任何事物的發(fā)展無(wú)不表現(xiàn)為量變質(zhì)變形態(tài)。讓教育適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，潤(rùn)入學(xué)生行為，這是素質(zhì)教育的行為準(zhǔn)則。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的興奮感、體驗(yàn)成功所帶來(lái)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”時(shí)追求的最終目標(biāo)。

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