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小班幼兒游戲化美術(shù)教學的探討

發(fā)布時間:2021-12-20

幼兒園教學的游戲化。

不容爭辯,當我們化身為孩子們的老師,我們需要對自己的教學方式進行交流與討論,而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎?小編特地為您收集整理“小班幼兒游戲化美術(shù)教學的探討”,僅供參考,大家一起來看看吧。

一、問題的提出蘇珊.郎格認為,藝術(shù)是一種情感的符號。學前兒童的美術(shù)中充滿了情感的色彩,早在兒童使用筆、顏料畫畫之前,他們的視覺就有明顯的對色彩形象的審美偏愛,表現(xiàn)出一種情緒的傾向。到幼兒期符合兒童自身的生活經(jīng)驗、愿望的美術(shù)作品,會使幼兒感覺到興奮和滿足。在美術(shù)創(chuàng)作中,小班幼兒在情感激發(fā)的前提下,沉醉于自己的活動中,以積極的態(tài)度,借助于工具來表達自己的思想。但現(xiàn)行的美術(shù)教育,教學方法較為刻板,未能調(diào)動大部分幼兒的興趣,激發(fā)幼兒的情感。如何調(diào)動小班幼兒的興趣,讓他們以積極的態(tài)度,借助于工具進行創(chuàng)作;如何提高幼兒參與的興趣,提高活動的情緒、大膽地作畫和豐富畫面的效果;這個問題就擺在我們的面前。二、研究的時間 二○○一年九月——二○○二年七月三、 研究的方法1、對象的選擇小五班幼兒,男孩18人,女孩14人。2、具體研究的方法(1)、觀察法 通過每次美術(shù)教學活動觀察幼兒活動的情況和參與的積極性。(2)、實案詳錄法 在教學過程中詳細記錄幼兒的情況:參與的興趣,表現(xiàn)的能力,畫面的效果。四:小班第一學期美術(shù)目標:1、培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣,能快樂、大膽、輕松地作畫。2、培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。喜歡鮮艷、明亮的色彩,能注意色彩的不同差別。3、會使用油畫棒、水粉筆涂畫,在繪畫時能在一面繪畫、不折畫紙,知道愛護紙張。4、會畫出直線、曲線、折線,能有控制地、手眼協(xié)調(diào)地表現(xiàn)線條的方向。5、認識紅、黃、藍、綠、黑、白等不同的顏色,并能說出它們的名字。6、知道把主要部分畫在紙的中心位置。7、喜歡玩色,學習一些玩色常規(guī),以幫助幼兒愉快地玩色。五、第二學期教育目標:1、引導兒童參加繪畫活動,體驗繪畫活動的快樂,養(yǎng)成大膽繪畫的習慣。2、引導兒童用線條和簡單的形狀表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體。3、引導兒童學會認識多種顏色,并會用多種顏色繪畫,同時進行水法畫學習。4、學習區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色,培養(yǎng)他們對使用顏料產(chǎn)生興趣。5、引導幼兒學習在畫面的中心位置安排主要形象,并把它畫得大一些。六:活動分析1、油畫棒繪畫:筆寶寶跳舞。一直以來,在小班幼兒中存在著幼兒繪畫情緒低落、不愿落筆的情況,時常有小朋友會叫叫嚷嚷說:"我不會畫",針對這一問題的存在,我在第一次的美術(shù)活動中設(shè)計了一個游戲"筆寶寶跳舞"。把12色的油畫棒稱為12個筆寶寶,我們小朋友要和它做好朋友,抱著筆寶寶一起跳舞。在此,我沒有強調(diào)如何握筆、如何繪畫,而是打開錄音機,讓小朋友"抱"著油畫棒跳著圓圈舞、波浪舞、點點舞……小朋友在活動中快樂地跳動

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幼兒教師隨筆:語言教學活動游戲化教學分析


伴隨著教育改革步伐的加快以及長期的實踐表明,傳統(tǒng)的語言教學不但不容易被幼兒所接受,同時也已經(jīng)不能適應新課標的要求。在這樣的背景下,和新課標要求相吻合的游戲化教學方式逐漸被教育界專家學者關(guān)注,同時在幼兒園語言教學活動中得到了很好的應用并取得了一定的成效。

1.幼兒園語言課堂中游戲化教學的指導原則

(1)教育性原則

在幼兒園的語言活動中采用的游戲化教學,幼兒老師在進行游戲選擇的時候要注重教育性。讓幼兒在游戲當中提高語言表達能力和思維能力。在游戲的過程中要注重對詞語的解釋,不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語的過程中得到鍛煉,同時還能夠提高幼兒的參與性從而使增強其學習的興趣。在通過游戲來學習語言的時候,幼兒教師也要參與其中并進行適時的指導。讓幼兒通過游戲的方式更好的來理解語言信息,同時還要讓幼兒將自己在游戲當中的體會與感想用語言的形式表達出來,這將是幼兒語言老師在教學當中的重點。

(2)主體性原則

幼兒教師在進行語言活動的教學過程中,一定要分清主次,改變以往老師教幼兒聽的傳統(tǒng)教學模式,適當?shù)倪\用游戲化的教學方式調(diào)動幼兒學習的積極性,在進行語言學習的過程中真正的做到以孩子為主體。另外,在運用游戲教學的過程中,老師要學會“放手”,所謂的放手不是說老師就不管了,而是要以幼兒為中心,讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時學習到更多的語言知識。

(3)個別化原則

由于每一個幼兒的發(fā)育情況不同,所以幼兒教師一定要充分的了解每一個幼兒的情況,對其進行個別指導。在游戲化的語言教學當中,因為每一個孩子的接受程度不同,所以在進行游戲的時候通常會產(chǎn)生一系列的情況,比如:性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等,幼兒教師都必須要逐一進行解決。

(4)游戲化原則

上面我們已經(jīng)提到過游戲化教學對于語言活動的重要性,現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學當中都采用了該方法,實踐表明,幼兒很享受在游戲中學習的這種過程,在游戲當中得到鍛煉的同時也學到了很多的知識,其成果也很樂觀。所以,在幼兒語言活動教學中務必要根據(jù)游戲化的原則來進行。

2.具體分析

(1)營造寬松、有趣的語言環(huán)境

幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強的教育意義,幼兒教師在教學的過程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因為通常情況下在面對自己感興趣的事物時,幼兒的記憶力以及理解力都較強。所以,在語言活動教學過程中,幼兒教師一定要盡可能的營造一些寬松、有趣的語言環(huán)境來提高幼兒的學習興趣,從而激發(fā)其想要用語言來表達內(nèi)心想法的欲望。另外,還要充分的利用游戲教學,來豐富幼兒的詞匯量。

(2)讓幼兒學會傾聽

在語言活動教學中,一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽的習慣,讓其充分的理解所聽到的同時進行思考。培養(yǎng)幼兒聽故事的習慣,讓幼兒學會帶著問題來聽故事,是游戲化教學在語言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說,講《三只小豬的故事》時,幼兒教師可以先給孩子們進行一遍有感情的朗讀,接著問幼兒最勤快的小豬是哪個,然后讓幼兒帶著該問題再聽一次并進行回答。

(3)讓孩子懂得表達

上了幼兒園之后,幼兒已經(jīng)基本能夠運用動作或者是語言來將自己的想法表現(xiàn)出來,所以,幼兒語言教師在進行教學的時候,可將書本上的知識,融入到游戲當中,使幼兒愛上學習。比方說在學習《老鼠娶妻》這篇文章的時候,幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來進行朗誦,同時還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是,一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場景表現(xiàn)出來。如此,在現(xiàn)實當中參加過婚禮的孩子們就會將自己在生活當中見到的一些婚禮方面的東西通過故事來呈現(xiàn)出來,這樣做,使幼兒又有了新的表達方式,對培養(yǎng)幼兒的表達能力非常有幫助。

總之,幼兒游戲在語言課堂上的有效運用,不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣,還能提高幼兒學習知識的積極性,對鞏固幼兒知識也起到了非常重要的作用,同時也對幼兒教師順利完成教學活動起到了事半功倍的作用。

游戲可以多樣化


孩子們最喜歡玩,每次戶外活動,孩子們一聽說要玩游戲,那開心的勁兒就往心頭冒;孩子與大人一樣,每天的時間都做同樣的事,雖然有規(guī)律,但內(nèi)容相同,會感到枯燥、厭煩,因此失去了新鮮感。就如玩游戲,玩的時間長了也就膩了。

孩子們以前很喜歡玩《老狼老狼幾點鐘》,但漸漸的感覺不好玩了,甚至有些孩子們還在玩的同時起哄著。但是在聽了馮老師的這個游戲時,我打心底里表示感嘆,不禁令我大開了眼界。同樣是這個游戲,馮老師稍稍改動了游戲規(guī)則,孩子們玩的竟是如此開心。

其實有些幼兒園各領(lǐng)域的課程,我們不要讓孩子刻意去學習、去鞏固,這樣,反而顯得很被動,甚至有點死板。在數(shù)學課中,其中有一堂課是讓孩子們認識單數(shù)與雙數(shù),這對于沒接觸過的孩子來說,是有點困難的。以前,我曾上過這個課,但我覺得幼兒真正掌握的人不多。后來,我也沒怎么重視,也沒有上過延伸之類的活動去給孩子們鞏固。在那天下午看了馮老師的課才恍然大悟,其實,之前,馮老師到我們班來的時候,就問起幼兒,“你們知道什么是單數(shù),什么是雙數(shù)嗎?”雖然孩子們回答的答案是肯定的,但那時我的心里是一點都沒底的。于是,馮老師就帶孩子們到室外去玩游戲了,“今天我們要玩的游戲是老狼老狼幾點鐘?但跟平時玩的不一樣,當老狼說2點鐘的時候,2只小羊要抱在一起,因為2是雙數(shù)。要是3點鐘,就自己隨便做個動作定位,因為3是單數(shù)?!蹦菚r,在一旁聽課的我,覺得這個辦法很不錯,以前我怎么就沒想到過呢?在第一次玩的時候,有些孩子果然不出我所料,對于單數(shù)與雙數(shù)的概念還不是很了解,總是會犯規(guī),當老狼無論喊幾點鐘時,小羊們都會幾個幾個抱在一起,雖然有時會錯,但玩得非常開心。隨后,為了能更順利的玩這個游戲,馮老師采用了分組的練習,先請表現(xiàn)突出的一組幼兒,再請男生或者女生玩。漸漸的,孩子們對這個游戲越來越熟悉,同時也越來越感興趣,不僅更加明確了單數(shù)與雙數(shù)的認識,同時也鍛煉了孩子們的反應能力。

凡事都是眼界為識,多看看、多動動、多想想,有時就會有收獲,只有這樣,我們才會學到更多、懂得更多。

情景化的音樂教學


音樂,這種通過旋律和節(jié)奏不同變化組合成的有別于文字和動作的另一種情感表達方式,它在孩子們成長過程中所表現(xiàn)出的獨具魅力的作用,已日漸被人們所關(guān)注,而音樂的形象性、情感滲透性,與幼兒本身所特有的純樸性、濃厚的生命色彩以及自由創(chuàng)造性質(zhì)相吻合,因而特別容易為幼兒所接受。記得在進行《賽馬》音樂活動教學時,由于作品本身節(jié)奏快,讓幼兒在八拍時說白“駕”,有一定的難度,但是,活動一開始我就用多媒體演示:在綠綠的草原上,騎士們騎著馬兒奔跑時是怎么揮動馬鞭然讓馬兒快跑的。騎士們賽馬的場面來吸引幼兒的興趣,同時啟發(fā)幼兒跟騎士們有節(jié)奏的揮動馬鞭。孩子們很快就掌握了說白的節(jié)奏,蒲忠鈺說:“老師,我壓七下手腕說駕就和騎士的節(jié)奏一樣了!”張曉諾說:“我學馬兒跳七下說駕也和騎士的節(jié)奏一樣!”看到孩子們興致勃勃的樣子繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個讓孩子們在草原騎馬的意境,通過馬兒跑累了散步、休息讓幼兒感知B、C段不同節(jié)奏、感知快慢,并通過自己的身體動作等來進一步熟悉這兩個不同的節(jié)奏型,由于孩子們自始致終都在一個遼闊草原上嬉戲的氛圍中活動,因此,不光掌握了A段快節(jié)奏的說白,還掌握了B、C段兩個節(jié)奏型的動作,很輕松的達到了熟練、到位的程度,為欣賞樂曲目標的完成起到了很好的輔助作用。情景化的意境創(chuàng)設(shè)幫助幼兒對作品的理解和表現(xiàn),并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。在音樂教學中,遵循幼兒的身心發(fā)展特點和本班幼兒實際情況,使情景化教學以幼兒發(fā)展為本的活動氛圍,使音樂真正成為幼兒生活的一部分!

用游戲化的語言對孩子說


糾正孩子的錯誤,不見得只能用批評的方法,有時候,老師帶有童心的一個建議,就能取得意想不到的效果。孩子們最喜歡戶外活動,小男孩做游戲的時候總是淘氣,一會兒追逐把鬧,一會兒又叫又跳,甚至滿地亂爬。天氣暖和時還好,可天氣一轉(zhuǎn)冷,趴在冰冷的也上,那滋味不想而知。每當這時,我都會苦口婆心地勸說他們,不讓他們趴在地下,可孩子們卻總是在我的千呼萬喚聲中不情愿也爬起來,趁我不注意又舊態(tài)重現(xiàn)。唉,真拿這些調(diào)皮的男孩子沒辦法。今天下午的自由活動時間,他們都在玩得不弈樂乎,一轉(zhuǎn)身,他們又趴在地了,我剛想制止,轉(zhuǎn)念一想,笑著說:“孩子們,你們的車是不是漏氣了,老師來幫你們充點氣吧。”說完,便一個一個指向趴在地上的孩子,并做出打氣的動作。這一招還真靈,我的手指向哪個小朋友,哪個小朋友就迅速丫起為,有的嘴里還發(fā)出“笛笛”的汽車聲呢!一句游戲化的語言,充滿童心的一個動作,就能有這么神奇的力量,這不得不令我深有感觸。我想如果老師在面對問題的時候,都能多從孩子的角度去想一想,多一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法,幼兒園就會變成孩子們真正的樂園。

大班幼兒角色游戲主題個性化的指


本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題,下面給大家?guī)硪黄按蟀嘤變航巧螒蛑黝}個性化的指”!

一、生成背景:

反思角色游戲的主題往往相差無幾,都是娃娃家、醫(yī)院、點心店、表演游戲等等,這些游戲主題一般都是老師預設(shè)而成,如創(chuàng)設(shè)一個醫(yī)院環(huán)境,材料的準備等,孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。

但總覺得千篇一律,沒有新意。

試想:如果把游戲主題的開設(shè)交給孩子自己,老師做個細心的觀察者、童心的支持者、精心的引導者、耐心的幫助者的話,能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了嘗試:“大班幼兒游戲主題個性化的研究”,力求使游戲主題具有新意、創(chuàng)意和獨特性。

二、理論依據(jù):

《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,符合幼兒的年齡特點,注重個別差異,因人施教,引導幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項重要原則。

《規(guī)程》又指出,幼兒園教育活動應“充分利用周圍環(huán)境的有利條件,以積極運用感官為原則,靈活運用集體活動與個別活動的形式,為幼兒提供充分活動的機會,注重活動的過程,促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

”強調(diào)“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

”幼兒園教育應充分利用游戲,“促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

以上是從幼兒個性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關(guān)系,提出了在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個性,注重個體差異,反映出社會對未來人才特征應具備的健康、豐富、和諧的個性需要,也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢,也為游戲的開展指明了方向。

那么如何在角色游戲中促進幼兒的個性化發(fā)展呢?

筆者認為:角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點,是幼兒依一定興趣而自然結(jié)成的活動,有利于實施個性教育,激發(fā)孩子的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

因此自選游戲主題作為游戲的開始是個性化的首要體現(xiàn),幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。

尤其是大班的幼兒,情感、能力、態(tài)度和知識等方面?zhèn)€性明顯凸現(xiàn),因此教師更應該順應其需要,做好指導工作。

以幾個案例闡述。

三、實例分析:

案例一:今天我是農(nóng)民

靈感來源:一頂斗笠

(我無意中得到的斗笠放在活動室里已有兩周了,總想著:可以用來做什么?孩子們看見了常常會戴在頭上玩。

今天……)

生成情況:幼兒自發(fā)

觀察與指導:

游戲開始了,周寒拿來斗笠戴在頭上,在老師周圍轉(zhuǎn)悠。

(這時我沒有意識到要產(chǎn)生一個新的游戲,也許她也沒有意識到自己要做什么,但她的舉動明顯地想引起老師的注意,一直以來都是如此的愛表現(xiàn)自己。

我因為照顧其他游戲,還沒有來得及顧上她,但是我看到她了。

)

看見她的手在做“向下插”的動作。

稍后我問她:“你在干嘛?玩什么游戲?”

她直起腰,大聲說:“我是農(nóng)民,我在種地!”

(她的回答讓我驚訝:從來沒有過的游戲主題,不知她從哪里得來的經(jīng)驗。

直覺讓我感興趣。

)

我問:“你種的什么莊稼呀?在哪兒?”

她著旁邊的空地:“這兒,這兒都是,好多莊稼呢!”(“農(nóng)民”游戲進入正題。

)

我說:“好棒啊!是什么顏色的呀?”

她有點興奮:“是綠色的!”邊說邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上,說:“這是小麥!”

“好啊!那你多種點莊稼啊!等會兒我來看它們長得怎樣!”

(得到老師的肯定使她充滿信心。

)她去尋來各種材料種莊稼了,有各種顏色的塑料積木,還有畫上荷葉的綠紙。

我走過來的時候,她忙不迭地向我介紹:“這是小麥、這是西紅柿(紅色的積木)、這是青菜、這是油菜花(黃色的積木),藍色的是我給莊稼澆的水!”她的臉上閃爍著自豪的神采。

引來了好多同伴的參觀。

因為人多,“莊稼”被“踩到”了,這是又開來一兩“小汽車”,直沖進“莊稼地”,莊稼地里本來排列整齊的莊稼變得東倒西歪,她頓時急了:“老師,他們破壞我的地!”

我說:“是不是你的莊稼地太容易進去啦!趕緊想個辦法吧!”旁邊的孩子也幫著出主意意,有的說要做個標記,有的說請人看守,有的說用椅子圍起來,最后他們商量決定要請建筑工人(建構(gòu)區(qū))來修一堵圍墻。

很快,建筑工周杰推來一車(一籃)磚(積木),在幾個人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。

周寒高興的笑了,不停謝周杰他們,幾個孩子羨慕的說:“周寒,我也要和你一起玩!”她更開心了,:“好啊!”說著,眼睛都瞇成了一條縫啦!

(以后的游戲中還發(fā)展出買賣、推銷、開店等情節(jié)。

)

評析:大班幼兒開展游戲時往往存在許多未知性,這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值的教育點,做好孩子的引導者,使新游戲主題逐漸完善。

其次,我們不妨給孩子一個創(chuàng)造的空間,讓他們有機會去發(fā)揮自我,在感興趣的游戲中促進個性發(fā)展。

我們不得不承認,孩子具有成人無法比擬的另類思維和想象、創(chuàng)造力,我們應善加保護,尤其要珍惜。

第三,游戲中材料的投放務必呈開放性,幼兒能根據(jù)自己的需要即拿隨取,有時會有意想不到的效果發(fā)生。

例二:精靈王國

靈感來源:海洋球

生成情況:幼兒自發(fā)生成

觀察與指導:

費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角,旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。

幾個人一起鬧哄哄的玩在一起,你一句我一句的。

鄭嘉宇轉(zhuǎn)身進活動室的材料框里找出了幾個瓶子,選了紅色的海洋球放在瓶口上,擺在一級階梯的一邊,其他一些人也跟著忙碌起來,玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶,忙碌了好一會兒,樓梯的兩側(cè)都擺滿了。

我很好奇,同時又為如此整齊的擺設(shè)而贊賞到:“哇!好美哦!這是什么呀?”

鄭嘉宇過來拉起我的手,神氣地說:“老師,這是燈!你看樓梯上都有的,會發(fā)光的,我們放的!”

“這是什么地方呀?”我真的覺得好奇。

費儀神秘地說:“這是精靈王國!我們都是精靈!”

“在這美麗的森林里,精靈在干什么呀?”

“我們會唱歌,會跳舞,會邊魔法,還會飛呢!”說著費儀揮動著手中的魔棒飛走了

“啊!真的!我也想玩!我做誰呀?”

鄭嘉宇說:“好啊!我是精靈王國的國王,你就做王后吧!林小美你不要當王后,讓高老師當吧!”(這不太好吧!老師搶小朋友的角色?)我趕緊說:“我還是當小精靈吧!”國王王后有時會坐在宮殿里觀看小精靈的本領(lǐng)表演,有時會去找一些“行頭”來裝扮自己,如:給自己做頂皇冠戴,手里拿根長筷子做神杖,顯得特別神氣,看上去還真有點國王王后的樣子呢!我呢則跟著精靈們尋找了一樣“法物”(孩子們有的拿棒,有的籃子,有的球,還有的是玩具,我找了只筷子)一會兒變法術(shù),一會兒去拯救人類,反正遇到了好多事,什么都難不倒精靈,都能解決,還挺過癮呢!

時間到的時候,我聽到他們說:“太好玩啦,下次我們再玩啊!”

評析:

看到孩子臉上燦爛的笑容,我都被他們感染了,多有趣的游戲啊!游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題,自己選擇了一片空地,既不影響他人(當然別人也不會影響他們),盡情的發(fā)揮自己的想象,盡情的玩耍嬉戲,自己選擇(或同伴分配)游戲角色扮演,同時還為自己的身份選擇自己需要的材料進行裝扮,自己想象各種發(fā)生的事情。

整個游戲孩子門都在不停的動手動腦,不停的相互交流,身體在不停的運動,充分調(diào)動了自身的主動性、積極性。

案例三:套圈

生成情況:幼兒自發(fā)生成

觀察與指導:

娃娃家里,季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩,桌上好多的用品,有碗、有杯、有瓶等,這是季中鏵順手將手上的圈套在一個依拉罐上,幾次以后,錢頤森也跟著學,阮逸琪看見了就把桌上的東西整理了一下說:“你們兩個比誰能套住就贏!”,開始玩起了套圈,全忘了娃娃家游戲了,扮起了裁判和套圈人的角色了!游戲評價時特別請他們做了介紹。

第二次:李婧從材料框找來了許多玩具,有布絨的,也有塑料的等,一一擺在活動室的空地上自己開始玩起了套圈。

后來玩的人陸續(xù)多了起來,李婧便給每人發(fā)幾個圈,排隊套圈。

但是套圈的距離遠近不一,引來好多爭執(zhí)聲。

評價時請孩子幫忙想一個解決的辦法,陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線,在線后套圈,否則就是違反規(guī)則。

得到了大家的肯定。

第三次:在老師的幫助下,用即時貼貼出了距離大概兩米遠的標線,而且這次拿到圈的人成了老板,也有了新的規(guī)則:前來套圈的人要付一塊錢,套到的玩具可以拿去玩了。

評析:

從娃娃家游戲中的一個動作開始,經(jīng)過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個有規(guī)則、有社會現(xiàn)實性、又有娛樂性的一個完整的新的游戲主題,是符合了孩子身心需要的,也是孩子生活經(jīng)驗的寫照,充滿了個性主義。

在我們的游戲中,我們發(fā)現(xiàn)了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏游戲,如喜歡玩奧特曼游戲,造飛船,開火槍,打怪獸、埋地雷,神氣寶貝卡片決斗等,我們都持關(guān)注態(tài)度,再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對,在尊重他們的同時進行適宜的引導。

四、結(jié)論

綜上所述,引導幼兒游戲主題個性化發(fā)展的前提是給予孩子一個寬松的游戲氛圍,尊重幼兒的選擇,產(chǎn)生的游戲主題才會富有童趣,具有閃亮的個性特點。

其次是有一顆童心,能站在孩子的立場上做他們的支持者、幫助者,成為他們有力的后盾,游戲才會具有旺盛的生命力。

最后要做個睿智的觀察者,善于發(fā)現(xiàn)問題,及時加以引導,使孩子真正動起來。

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教育隨筆:游戲化教學在幼兒園集體活動中的組織與實施


幼兒的基本活動是游戲,而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要,在幼兒園眾多活動中,游戲總是貫穿其中,使幼兒的各項活動豐富多彩,意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間,在游戲中,幼兒盡情發(fā)揮想象,讓思維在想象與現(xiàn)實間自由馳騁?!队變簣@教育指導綱要》中指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個體差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?!薄盀橛變禾峁┯螒虻臈l件,尊重幼兒游戲的意見,使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展?!?/p>

幼兒園課程是幼兒為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和,它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動,也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分,注重體現(xiàn)教師的預設(shè),反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學目標,依據(jù)一定的原則,選擇教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程,面向全班幼兒實施教學過程的活動。集體教學活動能在不長的時間內(nèi)使一大群幼兒快樂而又有效地學習,所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事,也是幼兒園教師所一直在追求的。

游戲化教學的目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象,突出游戲在幼兒園教育中的地位,實現(xiàn)游戲?qū)逃姆展δ?。具體便落實在用教學目標來關(guān)注游戲,以教學的內(nèi)容和任務來分類組織游戲活動,以兒童游戲的年齡特點為依據(jù),加強對游戲的引導,使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。同時教學的游戲化,不僅包含游戲形式,也包括游戲化的語言,總之,其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動的手段。例如:在數(shù)學活動中,教師將抽象的數(shù)學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物,幼兒就能覺得輕松、積極主動。因此,教師應注意創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的游戲情景,讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,充分感受探索學習的樂趣。如:教幼兒學習分類時,帶領(lǐng)幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”,然后將幼兒分組,要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起,在游戲活動中,幼兒的積極性就大大的調(diào)動起來,他們會在游戲中發(fā)現(xiàn)可以將同顏色的水果放在一起;可以將同一形狀的水果放在一起;也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景,既讓所有的幼兒都樂于參與,又讓不同水平的幼兒均得到提高。

實踐證明,游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動,對于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng),具有獨特的教育價值,教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式,在教學活動中不斷探索、不斷反思,將游戲融入到幼兒一日活動的各個領(lǐng)域中,從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發(fā)展。

幼兒教育筆記:課程游戲化——觀小廚游戲房有感


幼兒教育筆記:課程游戲化——觀小廚游戲房有感

今天有幸參觀了一所研究“課程游戲化”的幼兒園,我最想看的是小廚房游戲,他們今天正好有一個“小廚房”活動,走近活動室,這里很寬敞,分為操作區(qū)和教學區(qū),操作區(qū)的設(shè)備一應俱全,儼然一個真正的廚房,有兩張很寬敞的操作臺,正好是適合孩子的高度,大概可以容納20個孩子同時操作。

今天是中班的小朋友在這里包餃子,我們進去的時候,孩子們圍坐在教學區(qū)的五張課桌旁邊等待,電視機里放著動畫片。在操作區(qū),一個姥姥在分面團,媽媽在和餡,據(jù)說面團和餡都是家長在家里準備好帶來的。當班的老師和保育員在邊上觀望。我們興致勃勃的等待著孩子們的表現(xiàn)。姥姥把面團分成一樣的小劑子,分在小碗里,接著姥姥搟皮子,做好了準備工作。

我滿心期待,卻看到了幾個心存疑惑的鏡頭:小朋友蠢蠢欲動,這時姥姥從第一組開始給孩子示范,其他孩子手拿皮子還在等待,姥姥把放好餡,對折皮子,中間捏了一下,放在孩子手中讓孩子包;這時,老師把沒有搟的小劑子分給了其中的一組。孩子們每人拿了一個在手里把玩,一會兒一個孩子從隔壁桌拿了一張皮子來,老師還是讓他拿著自己的小劑子;這時,一個孩子拿了一個小劑子壓壓扁,拿來一個搟面杖,一下?lián){成一個橢圓形,換個方向又搟成了圓形。自己放餡,自己包餃子,成功了!接著又做了第二個。這時,姥姥終于示范到了這一組,給了孩子一張皮子,但是,孩子拒絕了。對面的孩子有點羨慕,也想拿搟面杖自己搟。

從這樣的小廚房游戲中我反思著:

什么人來組織活動?很明顯姥姥是北方人,很懂面食,但不懂孩子;老師懂孩子但不懂面食。今天的活動是兩個沒有交集的引導者在引導。我覺得小廚房活動至少有一個或幾個既懂美食又懂教育的人來組織。

2、把多大的空間留給孩子?明顯姥姥覺得孩子在整個做餃子的過程中能做的很少;老師對孩子能做什么估計不足。所以在活動中姥姥成了靈魂人物,成了主導者,老師只是旁觀者。其實,中班的孩子有捏泥工的經(jīng)驗,也許還有個別孩子有包餃子的經(jīng)驗,事實上也有孩子表現(xiàn)出來能自己從搟皮子開始。所以,即使老師自己并不熟悉包餃子,也可以事先了解包餃子的步驟,了解孩子的經(jīng)驗,然后和姥姥來商定哪些事有成人準備(如:剁餡),哪些由孩子完成(:分劑子,搟皮子,包餃子……),一次活動應該把盡可能多的事讓孩子嘗試。不然孩子就成為觀賞者,就失去了小廚房的意義。

3、孩子在活動中獲得什么?孩子應該通過生活化的活動懂生活、會生活、愛生活!所以活動開始,孩子們就可以圍在操作臺旁邊,看姥姥和面,分劑子、搟皮子,這相當于集體示范,孩子們會懂得一些包餃子的基本知識。也可以參與到拌餡的環(huán)節(jié)中,孩子們會獲得拌餡要朝一個方向旋轉(zhuǎn)的經(jīng)驗,這是懂得面食的環(huán)節(jié);接著,就是讓孩子會做面食的環(huán)節(jié),可以多準備一些搟面杖,讓孩子們自己分劑子,搟皮子,包餃子。其實,學習的過程是孩子們最興奮,最專注的時刻,她們通過自己的摸索新知,不必用成人的眼光去看待餃子皮是不是搟圓了,餃子大大小小了。在看學做的過程中孩子已經(jīng)萌發(fā)了愛上面食制作的情愫,等到吃著自己包的餃子的時候,那種愛就更濃烈了。會生活的孩子怎會不熱愛生活。

教育隨筆:游戲化在一日生活中的作用


教育隨筆:游戲化在一日生活中的作用

這天天空中飄起了小雨,為了孩子們能有個快樂的一天,三位老師幫孩子們準備了好多的小游戲,如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰》等,都是孩子們平時最愛纏著我玩的游戲,那次我就和他們玩?zhèn)€夠,一個上午,我們小班的教室里一直充滿著歡樂的笑聲,看著孩子們那純真的笑容,我一點都不覺得累,反而心里有股暖流充斥全身。

"洋洋老師,我好喜歡你哦!"正當我回想著孩子們生活的點滴時,班里古靈精怪的謝成未突然抱著我的腿說道。我聽了,真的很開心,我說:"為什么喜歡洋洋老師呢?""今天的洋洋老師一點都不兇,還和我們玩游戲,所以我喜歡你。"謝成未用他那天真的眼睛看著我說。聽了這句話,我不是開心,反而有點驚訝,難道這就是我給孩子們的印象嗎?"未未,老師平常是不是真的很兇啊?"我輕聲問道。"也不全是,洋洋老師批評我們時的樣子最兇了,我不喜歡,我喜歡今天的洋洋老師,一直在笑。"聽了未未的這句話,我不禁開始反省自己平時的教態(tài),的確當孩子們犯小錯誤時,我會很嚴厲的批評他們,原來我在孩子心目中是這樣的時好時壞,我瞬間明白這是為什么:那是因為我由剛剛開始參加工作的熱情到現(xiàn)在的隨遇而安,從心態(tài)上我發(fā)生了轉(zhuǎn)變,所以我變了,變得有點心浮氣躁,感覺有點是為了工作而工作。

而正是今天的小游戲拉近了我與孩子們的距離,他們真正的把我當成了一個大朋友!

喜歡《小班幼兒游戲化美術(shù)教學的探討》一文嗎?“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園教學的游戲化專題,希望您能喜歡!

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