家長(zhǎng)行為暗示產(chǎn)生的奇跡

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園教育工作有哪些需要改進(jìn)的地方呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“家長(zhǎng)行為暗示產(chǎn)生的奇跡”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

請(qǐng)出4位小朋友上臺(tái)來(lái)走平衡木，看誰(shuí)用時(shí)最短，走得最穩(wěn)。貌似在觀察孩子的平衡能力，其實(shí)不然。專家所關(guān)注的是家長(zhǎng)的行為暗示，來(lái)分析家長(zhǎng)在教育孩子上的誤區(qū)。

第一位男孩兒，4歲半，姥爺陪同。在老師說(shuō)開始計(jì)時(shí)時(shí)，男孩自己穩(wěn)步前行，姥爺沒(méi)扶也沒(méi)護(hù)，只原地觀望，當(dāng)孩子快走到終點(diǎn)時(shí)，姥爺才快步走過(guò)去拉過(guò)孩子。

第二位女孩兒，5歲，媽媽陪同。在老師說(shuō)開始時(shí)，媽媽緊張地張著雙手保護(hù)著平衡木上的孩子，像是隨時(shí)準(zhǔn)備接住走不穩(wěn)的孩子。

第三位女孩兒，5歲半，爸爸陪同。在老師說(shuō)完游戲規(guī)則時(shí)，爸爸蹲下來(lái)又給孩子說(shuō)了一遍應(yīng)該如何做，然后小心跟在孩子的后面陪著孩子一步一步往前走。

第四位男孩兒，4歲半，奶奶和爺爺陪同。奶奶把孩子扶上平衡木后，手沒(méi)離開孩子，當(dāng)老師說(shuō)開始時(shí)，奶奶用外界的力量保護(hù)著孩子往前走。這種行為被阻止后，孩子慢慢地，小心翼翼前行，松開手的奶奶忐忑不安，跟在孩子的后面。公布計(jì)時(shí)結(jié)果：用時(shí)最短，走得最穩(wěn)最快，獲得第一名的小朋友是第一位出場(chǎng)的男孩。

專家點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)的肢體語(yǔ)言和行為暗示對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)起著很重要的作用。第一位孩子，年齡小，卻走得又快又穩(wěn)。姥爺給孩子的暗示是積極的，像是在說(shuō)：這很簡(jiǎn)單，孩子你不用緊張，我相信你能很順利走過(guò)平衡木。孩子得到如此積極的暗示后，會(huì)很自信，很大膽地去完成，結(jié)果像是在意料之中。

其他三位家長(zhǎng)的行為暗示卻是消極的，不信任的，似乎是在告訴孩子：這個(gè)游戲很難，你一定要小心，關(guān)鍵的時(shí)候我們會(huì)保護(hù)你。所以，當(dāng)孩子得到家長(zhǎng)的這個(gè)不信任的信息后，也有些膽怯，有些緊張，自然不敢放開步子往前走。看了這個(gè)節(jié)目，我也在反醒自己，是不是平時(shí)幫帥帥太多，如果我這個(gè)媽媽不處處都幫他，是不是他會(huì)做得更好，更獨(dú)立更有主見(jiàn)？

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當(dāng)家長(zhǎng)行為不妥時(shí)的處理案例

事件回放

在某幼兒園，兩個(gè)要好的小女孩玩耍時(shí)，笑笑不小心用指甲將麗麗的前胸劃破。傍晚麗麗媽來(lái)接時(shí)看到女兒在哭，簡(jiǎn)單詢問(wèn)女兒后，就沖向笑笑，大聲斥責(zé)：“你這樣對(duì)我女兒，我也讓你試試?！辈⒃谛πΦ男厍傲粝铝藙澓?。事件發(fā)生在一瞬間，教師未來(lái)得及制止。園長(zhǎng)聞?dòng)嵑笱杆仝s來(lái)，先和教師一起安撫兩個(gè)女孩和在場(chǎng)幼兒，防止孩子們受到刺激和驚嚇，并將麗麗媽請(qǐng)到辦公室里談話。

園長(zhǎng)對(duì)麗麗媽媽的行為進(jìn)行了分析：“你作為成年人，出手傷害幼小的孩子是很不妥的！“麗麗媽則認(rèn)為自己蠻有理：“我的孩子吃了虧，我這樣做是為了教育那個(gè)孩子，平時(shí)我沒(méi)讓自己的孩子去打人，但別人傷了她，她只會(huì)哭不會(huì)保護(hù)自己，這樣下去不是永遠(yuǎn)都吃虧嗎？哪個(gè)孩子的父母不心疼呀？”園長(zhǎng)承認(rèn)了園方工作存在的失誤并進(jìn)一步說(shuō)明情況：“兩個(gè)孩子平時(shí)特別要好，笑笑不是故意傷害你的女兒，是在追逐玩耍時(shí)不小心劃破她的。然后客觀地指出這與成年人出手打傷孩子完全是兩種不同性質(zhì)的問(wèn)題。“你想過(guò)嗎，你的言行不僅傷害了笑笑，而且對(duì)自己的孩子和其他的孩子會(huì)造成什么樣的影響，如果你是笑笑的父母，你能容忍別人這樣對(duì)待自己的女兒?jiǎn)?？像你這樣保護(hù)女兒，她還能有朋友嗎？還能有機(jī)會(huì)面對(duì)問(wèn)題和自己解決問(wèn)題嗎？園長(zhǎng)的一席話，使麗麗媽徹底冷靜下來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己一時(shí)失態(tài)的嚴(yán)重后果，并主動(dòng)征求園長(zhǎng)的意見(jiàn)，自己接下來(lái)該怎么辦。

緊接著教師打電話告知笑笑家長(zhǎng)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，先讓他們放心，再上門家訪。笑笑的父母十分通情達(dá)理，不僅沒(méi)有責(zé)怪教師反而安慰她們。隨教師回到幼兒園后，他們積極配合園方安撫女兒，對(duì)笑笑解釋說(shuō)：“阿姨不是成心的，大人犯了錯(cuò)想改正，小朋友也要原諒她。他們說(shuō)，很心疼自己的女兒，但理智的態(tài)度應(yīng)是防止矛盾升級(jí)和事態(tài)擴(kuò)大，以免孩子們?cè)偈軅Α?/p>

2020家長(zhǎng)給孩子消極暗示易自卑

在生活中，成人不知不覺(jué)會(huì)給孩子暗示。這些暗示在培養(yǎng)孩子的性格、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、品質(zhì)等方面起到了不可低估的作用。對(duì)孩子的暗示可以分為"積極暗示"和"消極暗示"兩種。

積極的暗示能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)。消極的暗示則是孩子心靈的腐蝕劑，讓孩子情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。在兒童之家工作的這段時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)在教育過(guò)程中不同程度的犯有"消極暗示"的錯(cuò)誤。

在和家長(zhǎng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：孩子在家吃飯很難，也很挑剔。有的說(shuō)孩子不愛(ài)吃肉，有的說(shuō)孩子不愛(ài)吃菜，有的說(shuō)孩子吃飯習(xí)慣不好等。其實(shí)，初生的嬰兒都一樣，先天并沒(méi)有注定誰(shuí)喜歡什么、討厭什么。很多人在孩子面前說(shuō)"我不愛(ài)吃肉，太膩"，"我不愛(ài)吃菜，沒(méi)油水"?；蚝蛣e人交談時(shí)，當(dāng)著孩子面說(shuō)"我這孩子只愛(ài)吃魚"，"我這孩子很少吃水果、蔬菜"等等……這種說(shuō)法就是暗示孩子：肉不好吃，菜不好吃，我只愛(ài)吃魚，我不愛(ài)吃菜。其實(shí)，等于"教"孩子挑食。

在同孩子的接觸中我們還發(fā)現(xiàn)：孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的、家長(zhǎng)認(rèn)為是有問(wèn)題的習(xí)慣和性格，大部分是由直接撫養(yǎng)人的消極暗示造成的。有的家長(zhǎng)讓孩子和別人打招呼，孩子不肯。家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：這孩子就這樣，膽小、害羞。這種對(duì)孩子的解釋方式不但解決不了任何問(wèn)題而且暗示孩子"我膽小、害羞"。再和人打招呼時(shí)孩子就真的變成膽小、害羞了。有些家長(zhǎng)在和別的家長(zhǎng)交流時(shí)，常常羨慕別人的孩子哪兒都好，反過(guò)來(lái)馬上對(duì)自己的孩子說(shuō)：你就不如這個(gè)小朋友。這種暗示很容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理。這些消極暗示要不得。

積極暗示對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。有位家長(zhǎng)介紹說(shuō)他們家在吃飯時(shí)都很"夸張"，比如爸爸故意大聲說(shuō)："哇！好香！"一家人爭(zhēng)著說(shuō)魚好吃，菜有營(yíng)養(yǎng)。孩子一直生活在積極暗示的環(huán)境里，家長(zhǎng)也不會(huì)為孩子的飲食而發(fā)愁。這位爸爸總結(jié)說(shuō)，大人不愛(ài)吃沒(méi)關(guān)系，可千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái)影響孩子。當(dāng)然，積極暗示不同于鼓勵(lì)。它更多是不知不覺(jué)的從側(cè)面去影響孩子，避免了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)容易讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生不真實(shí)的判斷。

由此可見(jiàn)，暗示對(duì)孩子起著重大的潛移默化的作用，教育孩子要慎言慎行。

孩子行為異常家長(zhǎng)及時(shí)洞察

日常生活中，孩子們有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些異常行為，兒童、青少年情緒和行為背后的真正原因是什么？父母如何洞察孩子身上的異常信號(hào)，并加以有效引導(dǎo)，以防患于未然？

一、我們的孩子需要什么？這是他們各種情緒和行為背后的真正原因。

心理學(xué)家阿德勒和杜萊克斯認(rèn)為，他們無(wú)非想要：

被愛(ài)與被接納

有安全感

有歸屬感——融入某個(gè)群體

自己的所作所為受人肯定

逐步邁向獨(dú)立，擔(dān)負(fù)責(zé)任及做決定

當(dāng)孩子感受不到這幾點(diǎn)時(shí)，他會(huì)有負(fù)面情緒，如變得消沉，進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生不良的行為或異常行為。

當(dāng)父母親不認(rèn)同孩子們的情緒時(shí)，會(huì)發(fā)生什么呢？孩子就有一種羞恥感，父母親這樣做等于把孩子的人格給切開了，分成了兩半；孩子只是在學(xué)業(yè)上發(fā)展，而在情感上不讓他們發(fā)展，壓抑他們，如果是永久性的就會(huì)造成精神紊亂。

二、常見(jiàn)的幾種不良行為和異常表現(xiàn)，及父母應(yīng)對(duì)策略

1、引起注意

如果你的孩子以引起注意為目的，通常你的感覺(jué)是煩躁、懊惱，然后加以提醒或好言勸說(shuō)。在達(dá)到他的追求注意的目的之后，你的孩子也許會(huì)暫時(shí)停止這壞行為，但不久之后，他也許會(huì)舊病復(fù)發(fā)，以求得更多的注意，或另找一種方法來(lái)尋求你的注意。

案例：要睡覺(jué)時(shí)，六歲的佳佳一會(huì)要喝水，一會(huì)兒上廁所，一會(huì)兒又說(shuō)害怕，不停地要讓爸爸媽媽注意到她，連續(xù)幾個(gè)晚上都重復(fù)發(fā)生同樣的問(wèn)題，父母被她搞得很心煩。后來(lái)父母了解到，原來(lái)佳佳是為了引起父母對(duì)她的關(guān)注才這樣表現(xiàn)的。后來(lái)父母設(shè)法給予佳佳應(yīng)有的關(guān)注和愛(ài)，也使她有足夠的安全感。佳佳這些折騰就沒(méi)有了。

父母應(yīng)對(duì)策略

避免在孩子尋求注意時(shí)給予注意，在孩子沒(méi)有預(yù)料到或在他無(wú)意引起注意時(shí)，給予正面的關(guān)注。不要有求必應(yīng)，盡可能忽視不良行為，不要被激怒。

2、追求權(quán)力

追求權(quán)力的孩子通常會(huì)令你生氣，讓你有被激怒的感覺(jué)，你感到你的權(quán)力受到挑戰(zhàn)。陷于權(quán)力爭(zhēng)斗的孩子好辯，愛(ài)與人作對(duì)，結(jié)果不是你硬要他服從，就是向他投降。有時(shí)你也想擺平或打擊孩子，如果你投降，他的目的就達(dá)到了，不再有不良行為。

案例：很多父母在孩子吃飯這件事上很頭痛，孩子不好好吃飯，父母想盡辦法，軟硬兼施地強(qiáng)迫孩子，甚至不許他離開座位。有時(shí)父母或爺爺奶奶在屁股后面追著孩子吃飯，每天都重復(fù)著，爸爸采取了完全不同的方法，減少孩子的零食，吃飯時(shí)給孩子足夠的時(shí)間吃，時(shí)間到了，讓孩子去玩，中間餓了只給果汁，不給零食，孩子終于了解吃飯?jiān)僖膊荒苓_(dá)到權(quán)力爭(zhēng)斗的目標(biāo)，而同時(shí)孩子也必須忍受不吃飯所帶來(lái)的后果。

父母應(yīng)對(duì)策略

一般是從沖突中退出來(lái)，不要與孩子繼續(xù)爭(zhēng)斗或向他投降，也不要生氣?？赡艿脑挘尯⒆咏?jīng)歷一下不良行為或異常行為所造成的后果。如果你忍一忍，不和他正面沖突，事后請(qǐng)求他幫忙、詢求他的意見(jiàn)和建議，使他成為你的同伴，那么他就沒(méi)有人可以作對(duì)了。

3、報(bào)復(fù)

尋求報(bào)復(fù)的孩子要的是跟你扯平，因?yàn)樗雷约鹤鲥e(cuò)了事。通常父母對(duì)這種報(bào)復(fù)行為的反應(yīng)是感到傷心難過(guò)，當(dāng)父母生氣或想擺平時(shí)，孩子可能會(huì)發(fā)覺(jué)自己斗不過(guò)父母，因而轉(zhuǎn)移目標(biāo)，開始報(bào)復(fù)。

懷有報(bào)復(fù)心的孩子覺(jué)得自己不可愛(ài)而受到傷害。有一點(diǎn)需要注意，幼小的嬰兒通常不會(huì)以報(bào)復(fù)為手段，他們有時(shí)是因?yàn)樯鷼舛憩F(xiàn)出越軌的行為。

當(dāng)孩子在你面前說(shuō)：“你不是我的好媽媽，你對(duì)我一點(diǎn)都不好”，甚至說(shuō)：“你不配做我的爸爸?！边@些話讓人感到很傷心，隨之而來(lái)的是氣憤。這就是孩子在以報(bào)復(fù)的方式和你抗衡。

很多青春期的孩子在家里得不到父母的愛(ài)和接納，他們就到外面去，故意報(bào)復(fù)你，他們知道父母最不喜歡什么，如果你不喜歡他們吸煙、喝酒，或穿奇裝異服，他們就故意這樣做或這樣打扮來(lái)報(bào)復(fù)父母。

父母應(yīng)對(duì)策略

不要以傷害回報(bào)孩子，要打破報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)；如果你做錯(cuò)了要道歉，試著想辦法與孩子建立信任、互相尊重的關(guān)系，因?yàn)閷で髨?bào)復(fù)的孩子極需要被愛(ài)。

4、表現(xiàn)力不足

孩子有這樣的行為，是要父母對(duì)他們放棄希望。你覺(jué)得失望，無(wú)助，對(duì)孩子消極以對(duì)，最后完全的放棄，認(rèn)為孩子真的無(wú)可救藥！

案例：文文的父母對(duì)她的期望非常高，因?yàn)楦改付际歉卟纳Ｍ奈囊材芟袼麄円粯?，受人尊重，將?lái)長(zhǎng)大了更優(yōu)秀。

文文覺(jué)得父母因?yàn)樘珒?yōu)秀了，就覺(jué)得自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到像父母那樣，因此很自卑。當(dāng)文文問(wèn)媽媽數(shù)學(xué)題時(shí)，媽媽給她講了好幾遍她都沒(méi)有明白，媽媽說(shuō)：“我不明白你為什么還不明白，我不知道我還能做什么，也許數(shù)學(xué)對(duì)你來(lái)說(shuō)太難了，你不是學(xué)數(shù)學(xué)的料?！庇谑俏奈恼f(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，媽媽。我真的不是這塊料?！?/p>

父母應(yīng)對(duì)策略

父母一定不要放棄表現(xiàn)力不足的孩子，否則他們會(huì)自己放棄。要停止所有的批評(píng)。關(guān)注所有的努力，無(wú)論多么小的努力，父母都要爭(zhēng)取幫助孩子。父母要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和能力，多給予孩子鼓勵(lì)。

最后一個(gè)父母應(yīng)對(duì)的策略，同時(shí)也是最重要的一點(diǎn)，是集中精神先改變我們的行為。同時(shí)改變你對(duì)孩子不良行為和異常行為的反應(yīng)模式。除非父母?jìng)冊(cè)敢饣〞r(shí)間和努力同孩子們一起來(lái)建立積極的關(guān)系，否則任何的指導(dǎo)和訓(xùn)練都是沒(méi)有效果的。

寶寶厭學(xué)情緒的產(chǎn)生

導(dǎo)讀：具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時(shí)，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對(duì)自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動(dòng)都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時(shí)，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對(duì)自己的看法。

(1)推脫責(zé)任

這些兒童把簡(jiǎn)單的失敗的原因推向外部，而不能客觀地分析學(xué)習(xí)成績(jī)不良的主觀和客觀原因，檢查自我，吸取教訓(xùn)。他們常常把考試成績(jī)不好歸于老師講課沒(méi)有講清，卷子印的不清楚，老師閱卷不公平等原因。其實(shí)他們的心里對(duì)失敗的原因很清楚，只是不敢正視自己的不足，用這種方式來(lái)掩蓋自己的責(zé)任。

(2)精神勝利法

具有厭學(xué)情緒的孩子，在受到挫折時(shí)，不是分析原因，而是回避現(xiàn)實(shí)，想法改變周圍人對(duì)自己的看法。往往容易沉湎于以往成功的回憶中。這些孩子的行為方式、心理特征、思維活動(dòng)都與這些孩子的年齡不相稱，這種自慰心理表明這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

(3)合理化

這些孩子往往把自己學(xué)習(xí)上的失敗變?yōu)楹侠砘．?dāng)這些孩子達(dá)不到所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就否定或指責(zé)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不合理，盡量找些看似合理的借口，使目前的失敗趨于合理化，這樣的自慰可以使兒童減少自我形象與受挫感的反差，避免激烈的內(nèi)心沖突。

(4)自我保護(hù)

這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫以后，舉出眾多的受挫伙伴，表明自己與他人一樣，并不是最差的，以推脫因受挫而產(chǎn)生的心理壓力，實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的社會(huì)化比較方式，是為了推脫責(zé)任，解脫心理壓力。

(5)自我貶低

一些厭學(xué)兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上遇到挫折后，自覺(jué)低人一等，極端自卑，感到自己在各個(gè)方面都不如別人。不能從科學(xué)地分析中堅(jiān)信自己的學(xué)習(xí)能力，而自我懷疑，自我否定，認(rèn)為自己的智力發(fā)育落后，不是學(xué)習(xí)的材料。目前的失敗是由于自己的能力不如別人，失敗也是自然的事情，這種情況是不能通過(guò)自己的努力來(lái)更改的。

以上這些心理活動(dòng)往往會(huì)給這些兒童帶來(lái)更大的心理問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)困難成為惡性循環(huán)，不容易糾正。

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