兒童自閉癥癥狀揭秘

兒童歌謠。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“兒童自閉癥癥狀揭秘”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

導讀：越來越多的小孩子產(chǎn)生自閉現(xiàn)象，這不得不引起社會、尤其是家長們的關(guān)注。自閉的孩子多會言語有障礙，興趣狹窄，行為刻板，孤獨不合群。

4月2日是第二個世界自閉癥日。兒童自閉癥是現(xiàn)代社會中發(fā)病率越來越高、越來越為人們所重視的一種精神和心理上的疾病。兒童自閉癥通常會有以下一些癥狀：

一、言語障礙突出。

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，情況嚴重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時候也不做任何應答。有些雖然可以發(fā)聲，但是卻無法完成情景交流，只能發(fā)出簡單重復的聲音。還有些患兒會表現(xiàn)為說話聲音很小或者發(fā)音不清晰，只有和他熟絡的人才能理解他的意思。另外有些還會在先前表現(xiàn)為言語能力正常，但在3歲至4歲半的時候出現(xiàn)言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

二、興趣狹窄，行為刻板重復。

自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，喜歡看電視廣告和天氣預報，對有故事情節(jié)的動畫片、兒童電視、電影則毫無興趣。一些患兒堅持每天走同樣的路線去幼兒園，如有變動就會有大哭大鬧等明顯情緒不滿的反應。debasrideb.com

三、孤獨離群，不與其他人建立聯(lián)系。

自閉癥兒童喜歡獨處，對父母沒有依賴性，有些患兒在嬰兒時期就有反應，不喜歡別人抱，在別人抱起時便會哭鬧。他們的孤獨還表現(xiàn)在對周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，不與他人產(chǎn)生目光接觸。

同時，有些自閉癥兒童還會表現(xiàn)為感覺反應遲鈍，會有自傷自殘的行為。還有些對某些圖像和聲音特別敏感，例如在聽見汽車或者電鉆聲音的時候就會使勁捂著耳朵或者跑開。

自閉癥也稱孤獨癥，是由美國約翰斯·霍普金斯大學專家萊奧·坎納于1943年首次提出的。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

認生、內(nèi)向不等于自閉癥

有些孩子在家挺活潑，跟爸爸媽媽、爺爺奶奶有說有笑?？梢慌龅酵馊?，便常常沉默，置之不理。為此，許多父母顯得很焦急，因為他們聽人說，孩子拒絕與外界交流是“自閉癥”的表現(xiàn)，可事情是否如父母想得那樣呢？

兒童心理專家表示：孩子形成這種習慣的原因，與父母、老師的教育有關(guān)。不少孩子從懂事開始，父母和老師就反復向他灌輸：“如果有生人要帶你走、給你東西吃或跟你說話，不要理他?！边@樣一些安全教育的結(jié)果是，這些“教誨”成了孩子們心中的“處世原則”，在生人面前，他們會本能地失去安全感。但這種現(xiàn)象與“自閉癥”有本質(zhì)區(qū)別，“自閉癥”又叫“孤獨癥”，多是與生俱來的，發(fā)病于兩歲半以內(nèi)，患兒僅不與人進行交流，不管是父母還是老師都一樣。

最后，專家提醒父母和老師：生活中，如果發(fā)現(xiàn)孩子有“奇異”表現(xiàn)，仍應先去專科門診排出心理疾病的可能性，不要一味認為孩子認生或內(nèi)向，而貽誤治療的時機。

月度心得推薦: 校長培訓自閉癥兒童心得體會壹篇

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“月度心得推薦: 校長培訓自閉癥兒童心得體會壹篇”，僅供您在工作和學習中參考。

校長培訓自閉癥兒童心得體會

我在讓孩子走進社會，融合教育是必須的!這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性。然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實施的。

這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下。

1、來自校方

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學校，才會接受“特殊”的孩子，但這樣的學校十分稀缺。

即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無法成功面對孤獨癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺，學校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有一定的影響。

而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場所難以開設(shè)的原因之一。

2、來自專業(yè)普及和認知

即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限)，這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

3、來自教師

普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預最佳時間。

而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進行融合才是。

對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預訓練。

目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復制的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或?qū)W校。

4、來自同學和家長

社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活。

倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實。

5、來自自身

我們講融合教育，家長應該付出更多。然而，很多家長則是把孩子直接就放進幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長的密切配合，并非是單純的“托管”。

如果家長不能夠及時發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨癥兒童暴露出的種種問題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的。

也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當出現(xiàn)一定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應的時候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?

由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進行下去，需要社會各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會進行孤獨癥的知識普及，需要社會對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會人士的寬容、理解和幫助。

我期待會有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務教育，長大成人!

幼兒園案例分析：自閉癥孩子

編者的話：教師在幼兒成長過程中應承擔什么角色？應如何針對每個孩子進行個性化引導？楊老師對處于“自閉癥”邊緣的米米進行為期4年的個案追蹤，讓我們看到了一個幼兒教師的責任、愛心與堅持，也看到了孩子成長的潛力。感動之余，也帶給了我們許多思考。

托班

“聞聞小被子。”

午睡對米米來說，可以說非常難，也可以說非常容易，因為他離不開自己家的小被子。每次一進午睡房，米米就哭著到處走動說：“聞聞小被子?！?月，正是炎熱的夏季，為了讓米米能盡快適應，我拿出幼兒園的小被子，米米看了一眼還是說：“聞聞我的小被子！”和家長溝通后才知道，他在家中離不開的是他從襁褓開始一直用到現(xiàn)在的小花被。家長主動帶來了小花被。為了穩(wěn)定孩子的情緒，小花被開始伴隨米米每天入園和離園。之后，午睡時只要拿出小花被，米米就雙手抓過去放在鼻子跟前，閉上眼睛很快就安靜下來。

這種情況一直持續(xù)到11月初，天氣漸漸涼了，他的小花被太薄了，我們開始在他的小花被上再蓋幼兒園的被子，結(jié)果，米米堅決不要，只要蓋上了他就立刻掀開，我想：是時候斷米米的念想了！我們請家長配合把小花被帶回家，在家也嘗試給他蓋厚被子，結(jié)果，只要一進午睡房，米米又開始來回走動，還嘀咕：“聞聞小被子?！蔽伊⒖贪延變簣@的被子給他蓋好說：“聞聞這香香的被子?！辈⑶乙恢迸惆樵谒纳磉叄瑥拈_始幾天的哭鬧到聞著幼兒園的被子也能安然入睡了，我們終于成功了，這時已經(jīng)是12月了。

小班

玩具只喜歡汽車。

進人小班了，區(qū)角游戲的內(nèi)容也不斷增加，在托班“娃娃家”“壘高區(qū)”“操作區(qū)”“圖書角”的基礎(chǔ)上，新增設(shè)了“糖果店”“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“小超市”“玩具店”等游戲區(qū)。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，米米從來不去任何游戲區(qū)活動，甚至都不觀望，只是沉浸在自己的世界里。當我們束手無策時，我們進入了“車子叭叭叭”這一主題。米米對玩具汽車的癡迷立刻顯現(xiàn)，他不受時間、地點的限制，想玩就去玩玩具汽車。

不愿別人親近。

當我將米米摟在懷中時，明顯能感覺到他身體僵硬，高度緊張，接著就會想辦法擺脫。我們班級其他小朋友都喜歡和老師親近、擁抱，只有米米例外。

我們發(fā)現(xiàn)不管是誰和米米說話時，他總是低著頭，目光不與對方交流，只是偶爾望一眼立刻又低下了頭，即使是他的父母也是如此。這種目光回避的情況是自信心不足，還是其他原因？綜合米米的平時表現(xiàn)，我查閱了資料，也請教了專家，結(jié)果令我大吃一驚，自閉癥的癥狀與米米有太多相似了。

自閉癥也稱孤獨癥，是由美國約翰斯霍普金斯大學專家萊奧坎納于1943年首次提出的。自閉癥有三大癥狀：(1)言語障礙突出；(2)興趣狹窄，行為刻板重復；(3)孤獨離群，不與其他人建立聯(lián)系。

我對自己說，米米沒有去醫(yī)院確診，千萬別把米米當成“自閉癥”或“類似自閉癥”的孩子來看！在以后的工作中，我要更多地關(guān)注他，讓他感受到老師的愛，當然，家長的愛更重要！

于是，我對米米開始更加用心地關(guān)注。我向家長了解情況。我說：“不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)米米有些地方和別的孩子不一樣。”米米媽媽說：“我感覺到了！”我想了解一下米米成長的情況。米米的媽媽說出了實情：在米米出生后，當教師的媽媽每天晚上l1點多才能疲憊地回到家中，看到米米的爸爸正在上網(wǎng)，而米米就獨自在搖籃中，媽媽也就賭氣不管孩子?？梢哉f，除了換尿布，米米都是自己一個人待著。已經(jīng)缺失了和媽媽親近的機會，再加上很少有人抱他，米米太可憐了。當他稍微大些之后，就由爺爺奶奶照顧。米米的爸爸媽媽當時認為，只要不缺吃穿就行。現(xiàn)在米米媽媽很后悔自己沒有多看看育兒方面的書籍，希望還能夠補救，說著，她眼睛濕潤了。

我說：“只要現(xiàn)在做，總比不做強！我們一定要密切配合！”其實，我也沒有太大的把握，但是，看到家長濕潤的眼睛，想到米米的成長經(jīng)歷和各種表現(xiàn)，我就有了動力。

“看著我的眼睛說話！”

我經(jīng)常和米米交流，當我和米米說話之前，先告訴他：“看著我的眼睛說話?！逼鸪?，米米會和我的目光交流一兩次，我立刻夸獎他：“米米的眼睛真亮！”在以后的交流中，米米目光停留的時間逐漸增加?，F(xiàn)在，在與熟悉的人交流時，米米的目光能夠與對方交流，不再回避或是偶爾回避，但是與陌生人說話時，還會有回避目光的情況。

在與米米的爸爸交流時，我發(fā)現(xiàn)米米的爸爸眼睛也會有回避的情況。我就對米米說：“看，爸爸也是看著老師的眼睛說話的?！泵酌装职侄昧宋业乃?，原來米米爸爸和我交流竟然有點不好意思呢！我認為，成人給孩子的榜樣作用是很重要的！家長在家中和各種活動中，也是同樣的要求——看著別人的眼睛說話。

特意設(shè)置的游戲區(qū)——汽車城。

為了滿足米米的需求，我們單獨為他設(shè)立了“汽車城”，米米終于參加游戲了。開始，他只是獨自玩汽車，當我介入其中時，他沒有拒絕，有時還和我說話。我們又請小朋友進去和他一起玩，米米沒有歡迎也沒有排斥，玩得高興了也會和同伴交流一兩句。

做做身體操。

米米對于老師和他的身體接觸是緊張的、抗拒的，在家中也是如此，這就源自于嬰兒期很少得到父母或成人的肌膚親近。我認為：米米是典型的肌膚饑渴癥，其實特別需要得到成人的親近，因為很少得到而嚴重缺失，所以本能產(chǎn)生不適應而引起抗拒。

我拉著米米的手，在他的手心輕輕地撫摸，他的手會本能地收縮一下。我再撫摸他的右手后，然后對米米說：“現(xiàn)在輪到你給我做身體操了?！彼矊W著我的樣子在我的手心撫摸。這種情況持續(xù)了將近一個月。米米對于拉手、摸手心已經(jīng)習慣了。我又開始摸摸米米的臉，親親米米的臉，此時他是緊張地閉上眼睛一直往邊上躲閃，我說：“米米，你親親我的臉吧！”他很樂意地親了親我的臉。我說：“現(xiàn)在輪到我親你了?！泵酌子珠]上眼睛，我親吻他臉的時候，他的身體仍然會比較硬會躲閃，但是他接受了。作為每天的必修課，我們親近的機會多了，我會經(jīng)常摸摸他的背部，告訴他：“身體操時間到噦，現(xiàn)在開始噦！”米米慢慢地從身體的緊張到逐漸放松了。

家長在家中也經(jīng)常和他進行肌膚接觸。米米媽媽成功了，臉上露出甜甜的微笑。

現(xiàn)在，米米喜歡和我做“撓手心”的游戲，喜歡別人親近他，喜歡躺在老師的懷中，不再抗拒和成人的肌膚親近了。

中班

不怕危險。

實際上，米米一直就不怕危險，暑期在家中從沙發(fā)往玻璃茶幾上跳，被碎玻璃劃傷了腿腳，縫了好幾針呢。在幼兒園里表現(xiàn)出來的就是沒完沒了地猛跑、爬高，扶著樓梯欄桿縱跳。為了米米的安全，我們一直告訴他：這樣危險，要注意安全！但是米米還是經(jīng)常做危險的動作。

于是，我們對他進行訓練：只要你做非常危險的事，老師或媽媽就會伸出右手，那么你就得立刻過來和我手拉手停止做危險的事。兩次訓練后已經(jīng)很成功了，而且一直在執(zhí)行著。我也意識到，時時刻刻地關(guān)注米米是更為重要的事情。

四處亂轉(zhuǎn)。

中班第一學期，米米基本上都處在“四處亂轉(zhuǎn)”中，除了進餐、午睡，分組活動時，米米則緊挨著老師坐著。其余時間，他就在活動室內(nèi)四處轉(zhuǎn)悠，在各個游戲區(qū)角玩一玩，四處摸一摸，似乎控制不了自己。

我們請家長每天花時間陪陪孩子，開展一些小游戲。家長非常重視，每天爸爸或媽媽抽出1～2小時的時間陪孩子一起玩，講故事等，還陪孩子參加感統(tǒng)訓練。

中班第二學期，米米安靜地坐下來參加集體活動的時間長了許多。當我們班級新增加了“警察”的游戲時，米米開始參與游戲了，每次都選擇“警察”的角色，之后開始去“娃娃家”“建筑區(qū)”“小醫(yī)院”等游戲區(qū)參加游戲。

帶操，做主持人。

在每天的早操時間，我們會請小朋友輪流帶操。自從米米帶了第一次操之后，他每天主動就去帶操了，拉都拉不下來。

在每個主題結(jié)束之后，我們就對家長或同年級組老師進行主題展示。其中由小朋友擔任“主持人”，在“奇妙的蛋”主題展示上，米米也成為了“主持人”，而且表現(xiàn)得相當大方呢！

大班

進人大班了，離米米升小學還有一年的時間，我感覺身上責任的重大，抓住這一年的時間，和米米、米米的家長一起努力。

升旗手。

我們幼兒園大班的孩子有一項光榮而自豪的使命——進行升旗儀式。我們采用輪流的方式進行，每一個小朋友都有機會參與升旗儀式。米米也非常想?yún)⒓?，但是他只是用眼睛看著，沒有直接表達出來。當請到米米參加第一次升旗當“傳旗手”時，米米相當激動。在練習的時候，他站姿挺拔，走步也盡了自己最大的努力，整個升旗過程表現(xiàn)出參加升旗儀式的驕傲和自豪，重要的是自控能力及榮譽感有了很大的提升。升旗儀式后，米米得到大家的掌聲和“笑臉花”。從米米升旗可以進一步證明：相信孩子，給孩子機會，他們都是好樣的！

認真畫畫。

國慶節(jié)時，我們圍繞“國慶節(jié)”進行系列教育活動，繪畫是其中一項。在畫“天安門”時，米米竟然堅持了20多分鐘，他認真地畫出了自己心中的天安門。在評議作品時，米米的作品受到小朋友的好評，被展示出來。從那以后，米米愛上了畫畫，堅持的時間也越來越長了。這為米米上小學奠定了基礎(chǔ)。

“我愛我的祖國！”

除了繪畫，米米和小朋友們一起用歌曲、詩歌、舞蹈等方式表達自己的情感。一次唱歌之后，米米非常認真地說：“我愛我的祖國！”我聽了之后，真的很感動，向米米伸出大拇指。米米以后經(jīng)常會說：“我愛我的祖國！”

看著米米發(fā)展到今天這樣，我真的是既滿足又不滿足。滿足的是：米米帶給我們很多驚喜和進步！不滿足的是：米米還有更大的潛力等待我們?nèi)ネ诰?！想想我們的付出沒有白費。家長也心懷感激：“能夠遇到新星幼兒園的老師是我們米米和全家的福氣?。　庇惺裁幢冗@樣的稱贊更為寶貴！其實，我們只是做了該做的事——愛孩子，用心愛孩子，只要是一名教師，一名幼兒園教師，誰都能夠做到！我們還將繼續(xù)努力，用愛放飛希望，放飛愛的希望！

促進自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個策略

促進自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個策略

自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語言的訓練打下了情感基礎(chǔ)，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步；同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學習語言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動，為了引導自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導是很重要的。

B、主題活動：

經(jīng)常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學習各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學習的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動：

每天的區(qū)域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

二、訓練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令并能執(zhí)行。

對自閉癥幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

活動1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……?！庇柧毘跗冢麄儾惶敢馀浜?，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。

活動2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

活動3：小動物找朋友

為了訓練孩子聽到自己的名字有反應，可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進幼兒的自我及他我的認知；指導幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作，在做做玩玩的中從而習得模仿性語言，形成語言定勢，促進他們的語言發(fā)展。

A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf：“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說名稱，促進幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言：游戲《我會說》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復說幾次，老師引導自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進其應答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應，大約要經(jīng)過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

經(jīng)過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓練的實踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發(fā)展：

通過訓練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應，現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關(guān)上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經(jīng)?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”問：“今天誰來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓練前孩子說：“喝水?！苯?jīng)過訓練以后則會說：“我要喝水?！被颉?**要喝水。”以前說：“***，汽車。”現(xiàn)在會說：“***要玩小汽車?！被颉拔乙嫘∑嚒！庇柧毲罢f：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

其實，對自閉癥兒童語言訓練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓練中要因人而已。

關(guān)于兒童社交敏感癥

導讀：兒童社交敏感癥的發(fā)生大多與家庭環(huán)境有關(guān)。在這類家庭中，孩子從幼年起就不斷遭受各種不良精神刺激的侵襲，或經(jīng)常受到家庭成員的驚嚇，或經(jīng)常被父母打罵，這些不良刺激會嚴重阻礙兒童對正常社會交往的學習，破壞孩子的適應能力，使孩子逐漸形成自卑、敏感、退縮、逃避的性格特點。

兒童社交敏感癥，是指孩子對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生持續(xù)或反復出現(xiàn)的恐懼、焦慮情緒或回避行為。主要表現(xiàn)形式為：缺乏信心，聲音沙啞，口吃，表述不清；躲避他人的視線；臉面發(fā)紅發(fā)熱，軀體緊張、僵硬；分泌大量唾液等。

那天，閑著沒事，在家里坐著。忽然，隱隱地聽到有敲門聲，開門卻又沒有人。就這樣，從下午4點鐘到4點半，一共發(fā)生了兩三次。我先是懷疑自己是不是幻聽，確定不是后，我決定弄個清楚。

我悄悄地站在門后，透過門上的“貓眼”觀察外面的情況。

一個五六歲的小男孩向門前走了過來。這個小男孩我是認識的，他是隔壁鄰居家的孩子，平時比較害羞，見了面也不會和鄰居打招呼。不過，我知道，他的爸爸媽媽經(jīng)常吵架，有時，為一些小事也會吵到要離婚的地步。而他家的家教也是非常嚴的，我不止一次聽到他家里傳出孩子的哭叫聲，那是孩子又惹了禍，父母正在實施打罵教育。雖然，我覺得這樣做過分了些，但由于屬于別人家的私事，不好說什么，只是在孩子哭叫聲過于刺耳時，才敲敲墻，示意他們，已影響到了我的休息。

現(xiàn)在，這個孩子在我門外做什么呢？終于，他遲疑著舉起手，輕輕在門上敲了兩下，發(fā)出的聲音，就像是一只老鼠，在門上輕輕搔著一般。我屏住呼吸，打開了門。

“我，我”那孩子嚇了一跳，看著我，什么也沒說出來，就急匆匆地跑回自己家去了。

我認為，這是他的惡作劇，雖然知道，告訴他父母，可能會讓他挨打，但我覺得，如果讓這孩子的行為繼續(xù)下去，將會嚴重影響到我的生活。

“對不起，”敲開鄰居的門，我對孩子的媽媽說，“您家的孩子……”

“噢，我讓他去您家里借紅酒開塞器?！彼麐寢尣缓靡馑嫉匦πΓ糁T，我也聽到了門內(nèi)人聲喧雜，“半個小時才回來，說您找過了，沒有。”

開塞器？！

我愣住了，那個孩子沒和我對話，更沒提開塞器的問題。

透過鄰居手臂下的空隙，我看到，那個孩子正閃躲著目光，偷偷地看著我。見我向他看過去，他急忙轉(zhuǎn)身，跑進洗手間，再也沒有出來。

“是的，我沒有開塞器?！辈恢獮槭裁?，我竟然這樣說，“不過，您的孩子蠻內(nèi)向的?！?/p>

“是啊是啊，”鄰居心不在焉地回答著，看來正掛念著房間里的聚會，“您進來坐坐？”

我拒絕了她的邀請。

回到家，我把玩著紅酒開塞器，腦海中卻浮現(xiàn)出了鄰家小男孩那種驚懼的神情：這個孩子，患的就是典型的社交敏感癥。隨著他的成長，長大后，將會是怎樣的情形？我不禁嘆息了一聲。

兒童社交敏感癥的發(fā)生大多與家庭環(huán)境有關(guān)。在這類家庭中，孩子從幼年起就不斷遭受各種不良精神刺激的侵襲，或經(jīng)常受到家庭成員的驚嚇，或經(jīng)常被父母打罵，這些不良刺激會嚴重阻礙兒童對正常社會交往的學習，破壞孩子的適應能力，使孩子逐漸形成自卑、敏感、退縮、逃避的性格特點。這種性格特點很容易遭受社交挫折，而社交挫折又進一步加重了逃避行為，最終形成社交敏感或社交恐怖癥狀。

父母要做的事：

·斷絕不良刺激，為孩子打造良好家庭及社會交往氛圍，讓他重新恢復自信、樂觀的性格。

·讓孩子獨自與陌生人交往。先從身邊較為熟悉的環(huán)境中的陌生人開始，漸漸向外擴展，讓他體會與人交往的樂趣。

·讓孩子明白，與人交往是件自然的事情，并以身作則，在與人交往時，誠懇而自然。

·如孩子在社會交往中遇到困難和挫折，讓他自己去解決。

·和孩子一起分享他的社會交往經(jīng)歷，鼓勵他良好而積極的行為。

幼師資料《兒童自閉癥癥狀揭秘》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了兒童歌謠專題，希望您能喜歡！