語言敏感期(上)

上幼兒園游戲。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《語言敏感期(上)》，希望對您的工作和生活有所幫助。

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語言是自然賦予人類的神奇本能，

若能掌握嬰幼兒的語言敏感期，

透過愛心和耐心的引導，

孩子必能擁有良好的語言能力。

語言獲得的過程

蒙臺梭利認為語言是自然賦予人類的一種本能，但也有超乎自然的部分。幼兒周圍的成人并沒有刻意地教孩子語言，然而人類的語言對嬰幼兒而言，就如同人間最美妙的音樂。他們生命內(nèi)在有一種自發(fā)的力量，讓語言在他們尚不能表達和自由活動時，就開始被吸收、儲藏。

嬰兒在學習語言時，有下列各種現(xiàn)象——

1.永遠不會感到疲倦

現(xiàn)代家庭的孩子生得少，若家中又有爺爺、奶奶，那四個大人輪番上陣，在兩個多月時，你會發(fā)現(xiàn)孩子一睜眼，只要有人陪他說話，他就像小鳥般聒噪得不得了，盡管他只會咿咿呀呀地練習發(fā)聲，但不陪他說話還不行呢！

2.語言活動是秘密的黑箱作業(yè)

我們并沒有為孩子擬定一個從出生就開始學習語言的緊密課程，只是讓他生活在我們當中，有空時陪他說說話，心血來潮隨興教他認識一些周遭事物的名稱。但時間一到，孩子就能如法炮制我們的語言，甚至會有新名詞的創(chuàng)造或突發(fā)性地會說很多話。

3.在獲得語言時會有相對的退化現(xiàn)象

有一天，雯雯的媽媽憂心忡忡地來學校找我，原來她非常煩惱，雯雯已上大班了，但是說話小聲，又結結巴巴地，她擔心以后上了小學，會成為容易被老師忽視的學生。原來雯雯有一個同年的堂兄，從小伶牙俐齒，在家中是一個絕對強勢，成人總是將二人拿來比較，特別在雯雯語言爆發(fā)期有退化的口吃現(xiàn)象時，被家中大人批評、指責，因此一直無法修正。雯雯的媽媽明白后，找時間和雯雯談過去大家拿她和堂兄比較是不對的，并且表示抱歉。在“家、園、親、師”共同合作下，雯雯在畢業(yè)典禮時，居然跟老師說她要主持游藝節(jié)目呢！

0-3歲的語言發(fā)展

3歲以前，幼兒語言發(fā)展可分為兩個時期：前語言期(0-1歲)和語言期(1-3歲)。

前語言期(0-1歲)

德德胎兒時期，常常隨著媽媽到家中來教我大女兒鋼琴，因為我的專業(yè)背景，他媽媽常會和我聊很多養(yǎng)兒育女經(jīng)，每次相見都談得很久。

德德4個月時，媽媽帶他到家里來玩，我一出聲說：“德德來，阿姨抱你去玩。”他很自然地就讓我抱，德德的媽媽目瞪口呆一會兒后，以不相信的口氣告訴我：“除了我們夫妻外，他都不肯讓其他人抱的，怎么今天……”

我笑著說：“他在胎兒時期就記得我的聲音，因為我們每次都談得很久，再加上當時交談得很愉快，所以他記得我，是好朋友！”媽媽一臉狐疑的樣子。

在蒙臺梭利《生命重要的前三年》一書中，提到孩子在胎兒時期約6-7個月左右，耳朵已經(jīng)發(fā)展完成，可以聽到外界的聲音，所以當胎兒一出生就能認出母親的聲音，然后會轉頭尋找聲音的來處。由此可知，即使是剛出生的嬰兒，也能從媽媽對其哭聲的回應中，慢慢建立自己的溝通模式，進入前語言期階段。

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教育小記——幼兒的自我意識敏感期

今天童童和小殷一起說好了來到了語言區(qū)，童童拿出了自己帶來的繪本，和小殷兩個人你一句我一句地看，但只要小殷一拿過書本就會把書搶過來，說：“這是我的書！不給你看了！”但是不一會兒兩人又開始有說有笑的。

幼兒現(xiàn)階段的自我意識非常強，認為自己的東西只能自己玩、自己擁有，這時教師就要進行及時的引導，引導幼兒要懂得分享。而不能一味地批評，是要弄清原因，在進行適當指導。

角色游戲——觀察小記

這是本學期第一次開展角色游戲，孩子們都特別興奮，我讓他們先逐一選擇好了自己的角色，然后開始開展了?？墒峭媪艘粫海￡赝蝗簧鷼獾嘏苓^來告訴我：“老師，我們娃娃家人都滿了，但是張煜紳還是把掛牌插在我的位置上了。”于是我找來了兩個人一起談一談，并詢問了小紳，他說：“可是我今天特別特別想玩娃娃家！”于是我便把這個情況告訴了所以的小朋友，請他們一起幫小紳想想辦法。孩子們各抒己見：兩人可以猜拳、黑白配、先玩其他的下次再玩娃娃家、互相謙讓......等等。小曦和小紳聽了之后也同意用這些辦法。

當孩子之間發(fā)生矛盾或者問題的時候，可以讓他們自己想辦法來解決，大班年齡段的孩子可以自己嘗試著想辦法解決問題了。

幼兒觀察記錄——角色游戲“美容院”

經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)美容院里生意冷清了許多。在活動結束時請大家一起想辦法，這時候妍妍就出了一個主意說：“開設一個新項目，可不可以呢？”“我和媽媽去美容院可以做按摩的?！薄拔覌寢屢彩堑摹?，于是請孩子們想一下按摩的內(nèi)容，捏肩，捏頭、敲背等。

孩子們玩角色游戲是越來越投入了，因為有了相關的生活經(jīng)驗，妍妍玩游戲的情節(jié)也更加豐富了。今天我把游戲中的現(xiàn)狀擺在所有孩子面前，讓他們自己來想辦法，怎么解決，這樣將問題拋回給孩子的方法，在游戲中會更加體現(xiàn)幼兒的自主性。這時候妍妍就開動小腦筋了，想出了一個好辦法。而且我也覺得，是否以后可放手讓孩子自己去制定游戲和一些游戲規(guī)則呢？

讀《捕捉兒童敏感期》有感：解讀孩子的內(nèi)心和孩子一起成長

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育，就是一棵樹搖動另一棵樹；一朵云推動另一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而我喜歡說：“教育，就是一群不完美的人領著另一群不完美的人，努力走向完美?！?/p>

眾所周知，現(xiàn)代的幼兒教育不僅僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，也不僅僅是師愛的無私奉獻。現(xiàn)代幼兒教育需要我們仔細觀察孩子們的一舉一動，認真聆聽孩子們的一言一語，去解讀孩子們的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)孩子的秘密，從而去喚醒孩子們的靈魂。就如小班的孩子不是我們強拉硬拽從家長手里接過分離焦慮的幼兒那么簡單；也不是管好吃喝拉撒、不讓磕著碰著那么簡單；更不是我問你答、你呼我應的那么簡單。而是我們要走心—走入孩子的內(nèi)心，讓孩子真正感覺到：我們就是他的家人，我們是喜歡他的、我們是愛他的。還要捕捉他的一舉一動、一言一語努力去解讀他們。

捕捉孩子的執(zhí)拗敏感期，讓孩子情緒穩(wěn)定

剛入園的華華小朋友，稍有不順心就坐在地上大聲哭鬧、還用雙手使勁抓自己的臉，任憑我怎么哄、怎么拉都不起來。時常和小朋友發(fā)生不愉快時，就鉆到桌子下坐在地上、雙臂環(huán)抱、緊鎖眉頭、眼睛死死地盯著，聽不進任何勸解。任憑我的苦口婆心、滿頭大汗，最后都是我已失敗結束談判，不得已讓他自己坐那發(fā)脾氣?？擅看卧跊]注意的情況下華華已混入小朋友的隊伍中。

孫瑞雪老師告訴我們：3至4歲的幼兒進入執(zhí)拗敏感期，表現(xiàn)為事事得依著他的想法和意圖去辦，否則情緒就會產(chǎn)生劇烈變化，發(fā)脾氣，哭鬧。對自己不想做的事情，不會配合，經(jīng)常出現(xiàn)你讓他向東，他偏向西的表現(xiàn)，這個階段是孩子性格與判斷力的創(chuàng)建階段，他們不再想被家長和老師控制，希望有自己的決定權，事事喜歡親力親為，他們喜歡做事的過程，不重視結果的呈現(xiàn)。這個時候我們只有放手讓孩子自己去體驗結果，當孩子遇到困難，只給予適當?shù)闹笇c撥，不替代解決整個事件，給予孩子足夠的耐心，不催促，不打斷，就是幫助這個時期良好發(fā)展的有效手段。

觸摸孩子的肌膚，讓孩子感覺媽媽一樣的愛

剛到我們班的航航小朋友，爸爸媽媽在臨縣工作，到周五下午才能來接航航，航航每天早上由爺爺奶奶送到幼兒園。每天入園時總一副不開心的樣子，每到我上早班時我會主動喊他，航航就張開小手臂朝我慢慢走來，我會適時的迎上去抱抱他，這是航航慢慢心情就會好起來。在最開始孩子不愿從我懷里下來。要迎接其他孩子，我說：“航航你拉著我的衣服。”就這樣孩子像我的小尾巴一樣跟我在教室轉了幾圈，再送他到位子上，他會安靜的坐下。航航在睡眠室睡得是下鋪，上晚班我給上鋪孩子拉掖被子時，航航會偷偷用他的小手摸我的腿，我朝他微微一笑，他也會羞羞的一笑。整頓完所有孩子睡覺，我搬了小椅子坐在航航床邊，用手輕輕的撫摸他的頭，不一會安靜的睡著了。

孫瑞雪老師告訴我們：兒童是通過肌膚來思考，也是通過肌膚來獲得愛的。人在童年通過父母的撫摸來獲得身體的智能，也獲得愛的感受。當孩子剛剛進入陌生的幼兒園時，他是缺乏安全感的。我們就可以通過撫摸、抱抱孩子，讓孩子的到媽媽一樣感覺的愛、讓他感到安全。

敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨立能力的最佳時期。它的一個特點就是隨著年齡不期而至。成長中的兒童有一個接一個的敏感期，但很多家長、包括我們都不太了解，一直用自己的思維方式，成人的價值觀來判斷孩子的行為。我們強制性的介入不但侵占了兒童每個敏感期的獨特發(fā)展時機，會使兒童對強制灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼，嚴重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。正如遇到多動的孩子，我們往往習慣性阻止、呵斥他們，而這恰恰是孩子的探索創(chuàng)新能力被我們嚴重阻礙了。就如同我的孩子常說：“媽媽，我什么沒有我們班有的的學生那么具有創(chuàng)新精神，就是我小時候你們沒有好好培養(yǎng)我的創(chuàng)新探索能力。”因此，敏感期得到充分發(fā)展的孩子，等他們長大后頭腦清晰、思維開闊、安全感強，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。

讀過《好餓的毛毛蟲》繪本，大家都知道：毛毛蟲從星期一到星期天，每天都吃了不同的食物，最后蛻變成美麗的蝴蝶。相信我們利用幼兒園小、中、大的三年一輪教育，把《捕捉兒童敏感期》、《愛和自由》、《完整的成長》三本書讀完，再結合教育教學活動實踐，我們也會蛻變成可親可愛的幼兒教師！

幼兒教師隨筆：從《捕捉幼兒敏感期》一書中對我教育工作的啟發(fā)

在幼兒園的工作中，孩子會有各種各樣的行為和語言出現(xiàn)，教師首要做的不是教育，而是蹲下來去傾聽孩子的話，理解他們的行為。當我讀到幼兒敏感期中發(fā)現(xiàn)可以找到很多幼兒出現(xiàn)行為的解釋。

比如：老師讓孩子豐富班級的建筑區(qū)，可以帶來一些小汽車或紙箱子，讓孩子們和爸爸媽媽一起動手制作樓房或生活常見的建筑物，

班里的小朋友帶了自己的玩具來幼兒園。有的小朋友，老師通知家長多次，但都沒有把玩具帶來，后來經(jīng)詢問才知道孩子堅決不讓帶。每次媽媽想偷偷帶來，孩子發(fā)現(xiàn)后都會大哭大鬧一場，媽媽說：孩子很小氣，怕東西帶來后別的小朋友玩，他從不讓別人玩他的玩具，就算是他不喜歡的也不行，真拿他沒辦法，也許是獨生子吧，有點自私，不懂分享?！蔽艺J同了孩子媽媽的說法，并沒有解釋這一現(xiàn)象。

現(xiàn)在我明白了，這個時候的孩子跟自私毫無關系，而是自我意識逐步形成。此時的父母和老師應滿足兒童的需求，不要譴責孩子的行為。要給孩子一個良好的成長環(huán)境，因為這是兒童建構自我的開端。

戶外活動時，孩子們總喜歡拾地上的小東西，把它當成寶貝一樣捧在手心，或裝進口袋，被我發(fā)現(xiàn)后，告訴孩子們不許撿地上的東西，它不衛(wèi)生，并要求孩子把它扔掉，看著孩子們?nèi)訓|西時依依不舍的樣子，現(xiàn)在回想起來，我的做法太殘忍了。如今閱讀了《捕捉兒童敏感期》，便知道了一些正確的做法，那就是給幼兒自我發(fā)展的空間，給他充分的自由。我們正確的做法，告訴幼兒這個東西我們可以帶回去，但是不能放在自己的身上，可以帶回班放在自然角或者觀察盒中，讓大家一起研究。這樣不僅能促進幼兒探究未知事物的興趣，還不會否定幼兒的行為。

幼兒園中孩子會出現(xiàn)各種各樣的問題，我們不僅要用專業(yè)的理論知識告訴家長，不能給幼兒貼標簽，還要跟家長解釋孩子出現(xiàn)這樣行為是什么敏感期到了，我們需要給予他們正確的引導。

捕捉孩子“敏感區(qū)”

凡是發(fā)育正常的孩子，大多五六歲時就開始對某一方面表現(xiàn)出特殊的敏感和強烈的好奇。倘若父母能迅速及時地捕捉孩子的“敏感區(qū)”，順勢予以引導，就為孩子成才打開了通道。因為凡是孩子最敏感的也就是最有興趣的，而興趣則是孩子成才的啟蒙老師。

不少父母對孩子生活上的照料可謂細心、悉心、精心之極，但在發(fā)現(xiàn)孩子的“敏感區(qū)”上卻表現(xiàn)出一種異乎尋常的粗心。有的孩子多次在父母面前表現(xiàn)了對動物、植物、機械、色彩、音樂、繪畫、書法等方面強烈的敏感，做父母的卻視而不見，貽誤了培養(yǎng)孩子成才的時機。天津有個少年科技愛好者叫張明，十一歲時他制作的七管低壓臺式收音機，獲得了全國青少年科技作品三等獎。但最初張明的父母都很討厭他的淘氣；小時候不肯到幼兒園去家長只好把他鎖在家里。他在家摸爬滾打，渾身弄得像個泥猴似的，把買給他的手槍、汽車等玩具拆得七零八落。后來在一位小學老師的啟發(fā)下，父母才喜出望外地知道孩子拆卸玩具正是他好奇心強，愛觀察，肯鉆研的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了孩子這一“敏感區(qū)”之后，張明的你母便同孩子一起拆卸玩具，同時邊拆卸邊教授道理，啟發(fā)他的思維，假如張明的父母仍是討厭訓斥、打罵孩子，那么科學天地里這一株茁壯的幼苗不就被扼殺了嗎？

細心觀察孩子吧！從孩子日常生活中的語言動作、眼神或所提的問題中去捕捉孩子的“敏感區(qū)”吧，那樣，你也許能為孩子成長找到個突破口，而要做到這一點，你就得更多地學習，因為它需要你有一雙智慧的眼睛--能夠實事求是地發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的“敏感區(qū)”，而不是主觀的神經(jīng)過敏地將自己的意志強加于孩子，從而造成貽誤孩子的健康發(fā)展的后果。

捕捉幼兒的敏感區(qū)

兒童在各個階段都會經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會性興趣上。

我們這里所說的發(fā)展他們的社會性興趣是指他們開始積極的了解自己和他人的基本權利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識。

處于社會性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認識社會，渴望更多的了解社會規(guī)則，渴望更多的學習社會行為，渴望更直接的體會社會性情感······

他們會主動扮演社會角色，并建立規(guī)則來感受角色所帶來的權利和義務，學習如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會做一些“特別”的事情來引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關注和感情。盡管有時他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來一個好的預期和結果，他們沒想過甚至不在乎，但不可否認他們通過這些行為得到了更多與他人交流合作的機會，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動、區(qū)域活動中，對每個孩子都進行簡單的對話溝通，讓他們作為一個獨立的整體行為人來與他人進行社會性的行為交流，這對他們來說很重要。

我們要給他們學著處理問題的機會，在與同伴發(fā)生小摩擦時，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進行合作式的活動，建立簡單的游戲規(guī)則來減少沖突，讓大家更好的游戲到一起，無論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問題。

幼兒就是這樣不斷的擴展認知，在自我成長中得到發(fā)展和提高。

兒童在各個階段都會經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會性興趣上。

我們這里所說的發(fā)展他們的社會性興趣是指他們開始積極的了解自己和他人的基本權利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識。

處于社會性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認識社會，渴望更多的了解社會規(guī)則，渴望更多的學習社會行為，渴望更直接的體會社會性情感······

他們會主動扮演社會角色，并建立規(guī)則來感受角色所帶來的權利和義務，學習如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會做一些“特別”的事情來引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關注和感情。盡管有時他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來一個好的預期和結果，他們沒想過甚至不在乎，但不可否認他們通過這些行為得到了更多與他人交流合作的機會，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動、區(qū)域活動中，對每個孩子都進行簡單的對話溝通，讓他們作為一個獨立的整體行為人來與他人進行社會性的行為交流，這對他們來說很重要。

我們要給他們學著處理問題的機會，在與同伴發(fā)生小摩擦時，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進行合作式的活動，建立簡單的游戲規(guī)則來減少沖突，讓大家更好的游戲到一起，無論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問題。

幼兒就是這樣不斷的擴展認知，在自我成長中得到發(fā)展和提高。

教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)

教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)

兒童在各個階段都會經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會性興趣上。

我們這里所說的發(fā)展他們的社會性興趣是指他們開始積極的了解自己和他人的基本權利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識。

處于社會性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認識社會，渴望更多的了解社會規(guī)則，渴望更多的學習社會行為，渴望更直接的體會社會性情感······

他們會主動扮演社會角色，并建立規(guī)則來感受角色所帶來的權利和義務，學習如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會做一些“特別”的事情來引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關注和感情。盡管有時他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來一個好的預期和結果，他們沒想過甚至不在乎，但不可否認他們通過這些行為得到了更多與他人交流合作的機會，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動、區(qū)域活動中，對每個孩子都進行簡單的對話溝通，讓他們作為一個獨立的整體行為人來與他人進行社會性的行為交流，這對他們來說很重要。

我們要給他們學著處理問題的機會，在與同伴發(fā)生小摩擦時，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進行合作式的活動，建立簡單的游戲規(guī)則來減少沖突，讓大家更好的游戲到一起，無論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問題。

幼兒就是這樣不斷的擴展認知，在自我成長中得到發(fā)展和提高。

兒童在各個階段都會經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會性興趣上。

我們這里所說的發(fā)展他們的社會性興趣是指他們開始積極的了解自己和他人的基本權利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識。

處于社會性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認識社會，渴望更多的了解社會規(guī)則，渴望更多的學習社會行為，渴望更直接的體會社會性情感······

他們會主動扮演社會角色，并建立規(guī)則來感受角色所帶來的權利和義務，學習如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會做一些“特別”的事情來引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關注和感情。盡管有時他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來一個好的預期和結果，他們沒想過甚至不在乎，但不可否認他們通過這些行為得到了更多與他人交流合作的機會，得到了精神上的滿足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動、區(qū)域活動中，對每個孩子都進行簡單的對話溝通，讓他們作為一個獨立的整體行為人來與他人進行社會性的行為交流，這對他們來說很重要。

我們要給他們學著處理問題的機會，在與同伴發(fā)生小摩擦時，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進行合作式的活動，建立簡單的游戲規(guī)則來減少沖突，讓大家更好的游戲到一起，無論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問題。

幼兒就是這樣不斷的擴展認知，在自我成長中得到發(fā)展和提高。

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的關鍵期

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的關鍵時期，我認為，良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進餐習慣。

一、與家長溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養(yǎng)，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰?、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長。

二、通過游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣。

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內(nèi)而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法

(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

(2)“打預防針”的方法。我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動，相互比著吃，往往會吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點了。

(4)物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善

幼兒教師教育隨筆：小班孩子對老師指令不敏感怎么辦？

小班新生入園，進入新環(huán)境，需要適應的事物很多，而很重要的一點是要聽懂老師的指令，這對于習慣幼兒園生活起到了關鍵作用。可是大多數(shù)新進園的幼兒對于口令不敏感，我們又該如何應對呢？

1、教師給出的指令要明確、重復、簡短易懂。教師會請幼兒去上廁所、喝水等，那對于“上廁所”、“喝水”這關鍵的詞語一定要說清楚，讓每一個幼兒聽見，甚至可以重復著多說幾遍，而說的句子最好要簡單一些，讓每個幼兒都聽懂。當形成習慣后，幼兒則會適應這些口令。

2、給出指令的時候可以引導、指向，甚至示范。比如，在幼兒園中每天都會排隊，這是新生幼兒習慣幼兒園生活的一個大難點，很多幼兒會不知道老師的指令，那教師在給出指令的同時還要幫助幼兒來完成指令，如：“蘋果組小朋友來排隊”，教師首先要指向蘋果組，讓幼兒知道說的是自己，然后教師自己也加入隊伍排好起到示范作用，當個別幼兒不清楚的時候，教師可以拉著他進入隊伍，并且再說一次口令，讓幼兒漸漸熟悉教師的指令。

3、一定要幫助每一位幼兒認識自己的名字、標記位置和小組。有時候當幼兒對教師的指令沒有做出反應時，不一定是他沒有聽懂指令，而是因為他不知道這個指令是在說他。所以教師應該幫助幼兒熟悉自己在幼兒園的標記、位置等，個別有困難的幼兒還可以請家長幫助一起熟悉，這樣，經(jīng)過一段時間，幼兒就會很快認識到教師的指令，從而適應幼兒園生活。

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