關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考

大班語(yǔ)言教案。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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語(yǔ)言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說(shuō)話，會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。

一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì)說(shuō)普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。yjs21.coM

三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(zhǎng)在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(zhǎng)沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

幼兒園小班語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)嘗試

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幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。這就要求教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍,在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

作為一名小班教師,更應(yīng)利用一切積極的因素和機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣,努力培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言活動(dòng)

如:在教兒歌《春天來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中,我先是出示春天的景色圖,然后有意識(shí)地啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察?！靶∨笥褌?在這幅圖中,誰(shuí)在告訴我們春天來(lái)了?”幼兒觀察圖片后,踴躍地說(shuō):“小鳥(niǎo)、小草、小溪在告訴我們春天來(lái)了?！蔽矣謫?wèn):“小鳥(niǎo)怎么叫?我們來(lái)學(xué)鳥(niǎo)叫好不好?” “小草好看嗎?用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。”“誰(shuí)來(lái)夸一夸小溪?”幼兒議論了一會(huì)兒,說(shuō):“小鳥(niǎo)在唧唧喳喳地叫。”“綠綠的小草,嫩嫩的小草,美麗的小草。”“小溪亮晶晶的,真漂亮!清澈的小溪我愛(ài)你!”……從而使幼兒的語(yǔ)言能力在輕松的氛圍中得到了發(fā)展。

另外,在教幼兒講故事時(shí),為了避免枯燥,我讓他們分角色來(lái)表演故事。幼兒的積極性很高,都愿意參與到角色表演中來(lái)。在表演中,他們不僅學(xué)到了角色的分配、聲音的變化以及站立的儀態(tài)等,同時(shí)也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)

我在日常生活中,充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素,鼓勵(lì)幼兒親自去看、親自去聽(tīng),激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。

如:帶幼兒到戶外活動(dòng)時(shí),可請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱(chēng)及自己最喜歡玩的玩具并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們。一個(gè)幼兒說(shuō):“我喜歡玩滑梯,從滑梯上滑下來(lái)時(shí)像在天上飛!”一個(gè)幼兒說(shuō):“我喜歡蹦蹦床,想跟小朋友比一比誰(shuí)蹦得高!”這樣,幼兒的大腦思維十分活躍,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向大家講述他們自己心愛(ài)的玩具以及創(chuàng)新的玩法。

又如:間點(diǎn)吃香蕉時(shí),我先不讓幼兒剝皮, 而是讓他們拿在手上觀察。這時(shí),我進(jìn)行提問(wèn):“香蕉穿什么顏色的衣服呀? 把它橫著放像什么?豎著放呢?”幼兒紛紛回答:“香蕉穿黃顏色的衣服; 橫著放像月牙、像小船、像媽媽的眉毛,豎著放像電話 ?！苯铏C(jī)我再一次引導(dǎo)幼兒說(shuō):“香蕉像電話, 那我們來(lái)給爸爸、媽媽打香蕉電話好不好?”聽(tīng)了我的話,幼兒們非常興奮,紛紛拿起香蕉打電話:“是媽媽嗎?你早點(diǎn)來(lái)接我好嗎?” “媽媽,我想吃蘋(píng)果,你給我買(mǎi)蘋(píng)果吃吧!” “奶奶,我想死你了?！薄?/p>

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,玩具自始至終陪伴著他們,它既是他們最親密的伙伴又是最好、最自然的教科書(shū)。

如:前些天我們開(kāi)展了主題為“交通工具”的活動(dòng)。于是我讓幼兒收集各種各樣的“交通工具”帶到幼兒園來(lái)。我把他們帶來(lái)的“交通工具”放在一起,讓他們各自介紹一下自己的“交通工具”。這時(shí)候,他們非常開(kāi)心,都圍上來(lái)不由自主地爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)。在其中,我很驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)很少發(fā)言的一個(gè)幼兒舉手了,在得到我的允許后,他有聲有色地介紹自己的小汽車(chē):“我的小汽車(chē)可厲害呢!可以開(kāi)到爺爺家去,也可以開(kāi)到國(guó)貿(mào)商場(chǎng)去。我的汽車(chē)有四個(gè)輪子,能坐四個(gè)人。后備箱可以裝東西。前面有燈,開(kāi)車(chē)的時(shí)候一閃一閃的。”在說(shuō)的同時(shí)他還做著開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作。小朋友們邊聽(tīng)邊看,都十分興奮。紛紛拿起自己帶來(lái)的輪船、飛機(jī)、火車(chē)……在教室里開(kāi)來(lái)開(kāi)去。教室瞬間變成了“交通工具”的天堂!

在今后的工作中,我將不斷地去觀察、去思考、去總結(jié),為給幼兒打好良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)而努力。

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

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對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在問(wèn)題的思考

在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開(kāi)展了幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施競(jìng)賽?；顒?dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運(yùn)用多種方法、多種形式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時(shí)也看到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：在活動(dòng)目標(biāo)方面

(一)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動(dòng)過(guò)于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言課上成了社會(huì)課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語(yǔ)言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤(pán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過(guò)于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識(shí)技能，淡化能力培養(yǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動(dòng)中完成。導(dǎo)致一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)容量過(guò)大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗(yàn)和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨(dú)提煉出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。

問(wèn)題二：重“形式”忽略幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動(dòng)形式設(shè)計(jì)過(guò)于花哨。如教師讓孩子一會(huì)兒隨音樂(lè)跳、一會(huì)兒‘表演，卻忽略了活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，有些過(guò)渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的落實(shí)并沒(méi)有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動(dòng)中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動(dòng)中，教師沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問(wèn)題三：忽略幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動(dòng)和閱讀活動(dòng)以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其實(shí)，不同的語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒不同的語(yǔ)言能力，談話活動(dòng)重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽(tīng)的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價(jià)值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動(dòng)“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過(guò)大。我們深入各縣(市、區(qū))總計(jì)聽(tīng)了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點(diǎn)，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)，沒(méi)有和區(qū)域活動(dòng)、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價(jià)值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育中存在問(wèn)題與思考

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【摘 要】語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種現(xiàn)象,語(yǔ)言是思維的工具,也是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在每一個(gè)領(lǐng)域,語(yǔ)言都有其獨(dú)特的重要,關(guān)注幼兒的語(yǔ)言,研究幼兒的語(yǔ)言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題并及時(shí)改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言 教學(xué)活動(dòng) 早期閱讀

近來(lái)到多所幼兒園參與了許多的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進(jìn)取心也比較強(qiáng)烈。單獨(dú)的從所看到的這些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗(yàn)大多比較豐富,對(duì)幼兒很有耐心,語(yǔ)言表達(dá)流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認(rèn),當(dāng)中也存在不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進(jìn)展,我們還是應(yīng)該在肯定成績(jī)的前提下多談問(wèn)題,因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的提出與解決,也就是我們一步步前進(jìn)的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實(shí)踐觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)存在以下一些問(wèn)題。

一、重視有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、忽視日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

獨(dú)立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行語(yǔ)言教育的一個(gè)途徑,但不是唯一途徑。但就目前來(lái)看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí),注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往溝通,如果沒(méi)有成人提示,還是很少使用禮貌用語(yǔ)。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時(shí)間有限,仍然會(huì)有許多幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言回答問(wèn)題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語(yǔ)言教育任務(wù)的完成,在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時(shí)也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),教師常?；ㄙM(fèi)幾天的時(shí)間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,為幼兒設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)(角),在許多班級(jí)里缺乏刺激幼兒語(yǔ)言發(fā)展的玩具。

筆者覺(jué)得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)”這個(gè)概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動(dòng)”這一詞,《規(guī)程》對(duì)它的解釋是“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！倍抑笥腥擞謱?duì)其重新作了闡述,認(rèn)為“教育活動(dòng)是人類(lèi)教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對(duì)各種直接以促進(jìn)人的有價(jià)值發(fā)展為目的的活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng),是教育者和受教育者以各種方式參與的互動(dòng)方式的總合?！盵1] 根據(jù)這一 觀點(diǎn),筆者認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等一切形式的活動(dòng)。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動(dòng)”看做“教育活動(dòng)”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)”。因此,針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及日常生活都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來(lái),不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語(yǔ)言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語(yǔ)言尚不能達(dá)到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語(yǔ))的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書(shū)寫(xiě)也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書(shū)寫(xiě)的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時(shí)間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多,太重視形式,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn),幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng),幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,思考問(wèn)題,反而,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn),激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn):

教育隨筆：關(guān)于美術(shù)活動(dòng)范畫(huà)的思考

教育隨筆：關(guān)于美術(shù)活動(dòng)范畫(huà)的思考

關(guān)于幼兒園美術(shù)活動(dòng)到底需不需要使用范畫(huà)這個(gè)話題，可謂是眾說(shuō)紛紜，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

而通過(guò)教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于是否需要用范畫(huà)，我們需要視活動(dòng)內(nèi)容而定，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要或者不要走向兩個(gè)極端。

例如，在美術(shù)欣賞和美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，由于教師并不是專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，即便藝術(shù)造詣很深，其個(gè)人的作品和大師作品也是相差甚遠(yuǎn)，如果給孩子范畫(huà)參考，帶給孩子的只能是低水平的藝術(shù)熏陶，盡管這樣活動(dòng)易于組織、把控，幼兒的作品“整齊”，但是這樣的教育后果卻是弊大于利的。因?yàn)槲覀兾覀冎?，幼兒的學(xué)習(xí)很大程度上是通過(guò)模仿習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)老師出示范畫(huà)的同時(shí)等于告訴孩子“照著畫(huà)”、“不用思考”、“不用創(chuàng)造”，很容易使幼兒變成復(fù)制型兒童。而且教師個(gè)人的作畫(huà)風(fēng)格往往會(huì)影響幼兒的思維方向和習(xí)慣。

那么，是不是不用范畫(huà)，讓幼兒眼前一片空白呢？當(dāng)然不是，取代范畫(huà)的應(yīng)該是藝術(shù)欣賞。我們?cè)诿恳淮位顒?dòng)開(kāi)始都有欣賞、觀察環(huán)節(jié)。而欣賞、觀察的對(duì)象要么是大師級(jí)別的作品，要么是真實(shí)的自然、社會(huì)環(huán)境等。例如在美術(shù)《江南水鄉(xiāng)》活動(dòng)中，我們選擇吳冠中的三幅不同形態(tài)的作品讓幼兒欣賞，從整體感覺(jué)到細(xì)節(jié)點(diǎn)畫(huà)，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的意境美。再如《昭慧塔》寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)前期的知識(shí)鋪墊，師幼一起背著畫(huà)夾、材料，進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)來(lái)到昭慧廣場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)找點(diǎn)，從不同角度觀察、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)真實(shí)的昭慧塔。最后，幼兒的作品各不相同，雖然稚嫩，但其效果卻比老師在室內(nèi)搜集大量的昭慧塔圖片讓幼兒被動(dòng)的觀察、表現(xiàn)更有靈氣和故事性，也深得幼兒的喜愛(ài)。再如美術(shù)活動(dòng)《年獸》，教師從幼兒最熟悉的過(guò)年習(xí)俗談起，帶領(lǐng)幼兒了解中國(guó)的“年”文化，欣賞關(guān)于“年”的真實(shí)寫(xiě)照，讓幼兒對(duì)于“年”有了更加豐富更加立體的了解和學(xué)習(xí)。接下來(lái)，幼兒根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，繪制自己喜歡的年獸。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的作品更加充滿童趣和藝術(shù)性。如有的幼兒的年獸披著漂亮的新衣服，有的年獸兇猛無(wú)比，有的俏皮可愛(ài)，有的年獸則成了貼滿對(duì)聯(lián)的門(mén)神。

但是，是不是所有的美術(shù)活動(dòng)都不用范例，改為藝術(shù)欣賞呢？并非如此。如在主題背景下的美工區(qū)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些折紙活動(dòng)如《天安門(mén)》、《民族娃娃》等等，不僅需要教師的范例，甚至還需要教師一步一步的演示，因?yàn)闀?shū)面的圖示很多幼兒看不懂，根本折不出來(lái)。即使是成人，一些折紙圖示，也是要研究、嘗試多次才會(huì)成功的。

所以，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)到底需不需要使用范例，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要或者不要一概而論，而是要看具體的活動(dòng)情況、活動(dòng)內(nèi)容，為了幼兒的長(zhǎng)足發(fā)展深思熟慮而定。

早期教育的幾點(diǎn)

1、我從小孩能說(shuō)話開(kāi)始，做什么事都會(huì)征求他的意見(jiàn)。做錯(cuò)什么事(包括打爛東西)，讓他講事情前后經(jīng)過(guò)，為什么會(huì)發(fā)生，我不會(huì)罵他、也不會(huì)打他;講完后指出問(wèn)題所在和改正方法，說(shuō)以后注意點(diǎn)。

2、注意力不集中，是否晚上睡眠不好?是否吃太飽?是否聽(tīng)不懂課?找出原因，針對(duì)原因找出解決問(wèn)題的方法，不能一味罵小孩。

3、要給他時(shí)間玩，動(dòng)手本身也等于動(dòng)腦。家長(zhǎng)同小孩制定好課后到睡眠的時(shí)間表，一切按作息表。

4、曾看過(guò)一帖關(guān)于小孩子的教育，跟大家交流下：

第一，進(jìn)行早期教育，注重開(kāi)發(fā)思維智力，不強(qiáng)迫他學(xué)什么。

第二，善待一切生命，教他學(xué)會(huì)換位思考，已不悅不強(qiáng)加于人。

第三，教他在做人做事時(shí)以水為榜樣，遇事以柔克剛，遇困難繞道前行。

5、培養(yǎng)孩子的心量：我告訴他，別人沒(méi)有義務(wù)對(duì)你好。人心是不平的，如大地有高山、河谷、平原一般。別人對(duì)你好，你就該對(duì)他充滿感激之心;沒(méi)對(duì)你好，那是他的處事行為，也是正常的。萬(wàn)事萬(wàn)物沒(méi)有絕對(duì)的公平。心量越大，所能獲取的能量越大，不要求而自得更多。心量和慈悲心很重要，對(duì)孩子以后的人生和境遇差異有決定性的作用。

對(duì)教育的思考

現(xiàn)在的教育體制，受社會(huì)大環(huán)境的影響上下不能貫通，導(dǎo)致機(jī)械式教學(xué)模式堂而皇之，對(duì)于學(xué)生的文化教育和素質(zhì)教育都形成了很大的制約。

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的老師幾乎都有一個(gè)通病，就是只追求量化而忽略了質(zhì)的重要性，一個(gè)真正好的老師是理性的，會(huì)通過(guò)自己的勤作，把一些量化的問(wèn)題系統(tǒng)的進(jìn)行質(zhì)化，特別體現(xiàn)在課外作業(yè)上，教育部規(guī)定的作業(yè)量根據(jù)不同年級(jí)有一個(gè)時(shí)間的限制，以中等學(xué)生完成的時(shí)間為參照。這實(shí)際就反映出一個(gè)問(wèn)題，要求老師的專(zhuān)業(yè)水平更高，為之付出更多。對(duì)于學(xué)生用多出幾倍的時(shí)間來(lái)完成的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的，系統(tǒng)的梳理，精簡(jiǎn)，以通俗易懂的內(nèi)容面對(duì)學(xué)生，最大限度的由量化轉(zhuǎn)為質(zhì)化，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能使的文化和素質(zhì)齊取并進(jìn)。

現(xiàn)在的大多數(shù)老師在布置課外作業(yè)上也有很大的攀比性，認(rèn)為自己的哪門(mén)課，作業(yè)少了就像是占了下風(fēng)，吃了虧。不去理性的，邏輯的把所涉及的內(nèi)容質(zhì)化，優(yōu)化。還有一部分老師缺乏必要的敬業(yè)精神，就像，走形式搞過(guò)場(chǎng)，總是機(jī)械的去教一些東西，沒(méi)有把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和智慧付諸于行動(dòng)，反而把更多的精力去側(cè)重思考一些關(guān)乎自己私人的一些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生在一定程度上成了現(xiàn)行教育模式的犧牲品。

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要的是德智體全面發(fā)展的棟梁之才，而不是只會(huì)紙上談兵的書(shū)呆子，文化的教育實(shí)質(zhì)是把吸取的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)吸收和消化，使之產(chǎn)生一定邏輯性，增加開(kāi)創(chuàng)性，增強(qiáng)更高的駕馭性。換句話說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)方式只為一部分學(xué)生所適應(yīng)，無(wú)論精力和心理，促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)高與低的落差，差生久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去了盡心盡力的動(dòng)力，形成了教育對(duì)于學(xué)生的不平等。

學(xué)校的宗旨是教書(shū)育人，是廣泛性的面對(duì)所有等差的學(xué)生的，目標(biāo)是發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的智慧和潛力，好生與差生并重，形成一種平衡，對(duì)等的教學(xué)模式。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育

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【摘要】:幼兒階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，開(kāi)展豐富多彩又行之有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，是充分挖掘幼兒的潛能，擴(kuò)展知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言教學(xué)、能力、培養(yǎng)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語(yǔ)言能力，促使幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂(lè)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、分析教材要透，注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

要明確教材僅僅起一個(gè)橋梁作用，主要是決定于教學(xué)方式和方法。教學(xué)的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務(wù)，要注重對(duì)語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽(tīng)懂作品，并善于把握整體信息。提問(wèn)不能過(guò)于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問(wèn)上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上能大則大，能變則變。同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子有問(wèn)題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對(duì)性更強(qiáng)。作為教師要有找到孩子原有“點(diǎn)”的能力，這樣才能促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，提問(wèn)要注重個(gè)體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。從而使幼兒具有積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。進(jìn)一步提升幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開(kāi)一定的情境。幼兒時(shí)期，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽(tīng)的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在對(duì)幼兒訓(xùn)練聽(tīng)的能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們良好的聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對(duì)待。教室的擺設(shè)、教具等

都可作為訓(xùn)練孩子語(yǔ)言能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對(duì)形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語(yǔ)言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和說(shuō)話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。我?guī)У氖切“?，針?duì)小班年齡特點(diǎn)，我經(jīng)常給予主動(dòng)與老師交談的孩子以表?yè)P(yáng)和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動(dòng)地將自己生活中的快樂(lè)與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識(shí)有了，而且他們的語(yǔ)言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的燦爛天空

有句話說(shuō)得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學(xué)天國(guó)里最美的景致。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，離不開(kāi)循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會(huì)傷害到許多幼小的心靈:進(jìn)步快的“吃不飽”，進(jìn)步慢的則跟不上。尤其對(duì)一些“后進(jìn)”的幼兒來(lái)說(shuō)，由于教師的一時(shí)疏忽，教學(xué)策略上的“粗枝大葉”，說(shuō)不定，從此就會(huì)了斷了孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與愿望。舉一個(gè)例子:當(dāng)我每次組織孩子聽(tīng)錄音故事的時(shí)候，我經(jīng)常這樣邊做動(dòng)作邊說(shuō):“插上電源，再按鍵，好聽(tīng)的故事就出來(lái)。教師的多次重復(fù)，孩子們就自然而然會(huì)說(shuō)這句話了，不會(huì)再對(duì)我說(shuō):“老師，這個(gè)，這個(gè)?！睆亩跐撘颇信囵B(yǎng)了幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。此外，我還注意用文藝作品來(lái)豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言不能只限于短句練習(xí)，學(xué)好短句的目的是為今后連貫性的語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。還應(yīng)該用一些文藝作品，如語(yǔ)言形象、藝術(shù)性強(qiáng)的兒歌、詩(shī)歌和故事等，為孩子提供豐富的語(yǔ)言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開(kāi)放日時(shí)進(jìn)行表演，與家長(zhǎng)配合練習(xí)。

四、走向生活，尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活水源頭

語(yǔ)言，源于生活，源于實(shí)踐。很顯然，語(yǔ)言教學(xué)的瞄準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐。語(yǔ)言是人們開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語(yǔ)言來(lái)完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展，撩開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，熱愛(ài)語(yǔ)言。如每周可舉行一次活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫(huà)日記等，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺(tái)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動(dòng)，就顯得特別生動(dòng)有趣，因?yàn)?，這

一天是孩子捕捉“語(yǔ)言”的好日子。通過(guò)交流，既提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，又潛意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周?chē)挛镒兓牧?xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動(dòng)探求知識(shí)的境地。因?yàn)?，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂(lè)趣無(wú)窮。

幼兒語(yǔ)言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過(guò)發(fā)展，孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞、表達(dá)思想。現(xiàn)代理論告訴我們：語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語(yǔ)言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語(yǔ)到規(guī)范用語(yǔ)的過(guò)渡期，這一時(shí)期，語(yǔ)言?xún)?nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書(shū)”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢(qián)幣”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級(jí)的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級(jí)的，也是語(yǔ)言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書(shū)架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書(shū)。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來(lái)讀后迫切的語(yǔ)言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無(wú)疑極大幫助了語(yǔ)言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)，能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開(kāi)展語(yǔ)言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動(dòng)以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問(wèn)幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。在說(shuō)、演中，孩子的語(yǔ)言能力無(wú)疑得到了提高。

語(yǔ)言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。如開(kāi)展的“說(shuō)廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說(shuō)產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說(shuō)廣告詞。語(yǔ)言游戲大大提高了幼兒的語(yǔ)言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的自覺(jué)性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的分析能力和組織能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語(yǔ)言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來(lái)造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無(wú)尾或無(wú)頭無(wú)尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語(yǔ)言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會(huì)豐富起來(lái)，語(yǔ)言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

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