肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

愛的教育閱讀筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展》，僅供參考，大家一起來看看吧。

-->

所謂肢體語言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情?；谥w語言不同于口頭語言的特點(diǎn)，我們在指導(dǎo)幼兒開展早期閱讀的過程中進(jìn)行了“通過肢體語言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。(4)藉以動態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語言的設(shè)計(jì)要求

1．肢體動作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來源于生活，他們在生活中學(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動作應(yīng)簡單、明了，且幅度大而夸張。簡單明了的肢體動作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來更加容易，必須將肢體動作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動作能清楚地表明動作的含義，加深幼兒對動作的理解。

3．表達(dá)肢體語言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時(shí)，肢體動作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

5．肢體動作的表演應(yīng)配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說明和解釋動作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動作所表達(dá)的含義也可能會產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對此產(chǎn)生的理解也會有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

二、肢體語言在早期閱讀活動中的運(yùn)用

1．在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語言能取得良好的教學(xué)效果：①專業(yè)人土的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來。②幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過肢體語言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時(shí)所無法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠(yuǎn)的詩歌等，因?yàn)橹w語言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動作還無法將作品所蘊(yùn)涵的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來可以通過聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來容易產(chǎn)生誤解，肢體語言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時(shí)注意將表演動作的分解與整合有效結(jié)合。

在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達(dá)過程是動態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動作進(jìn)行分解，即把完整的表演動作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們在亂扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動物的表演，這樣幼兒就能對表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問、組織討論、比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者——在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么……這些問題都需要教師在活動前設(shè)計(jì)好。yJs21.com

4．表演與語言要恰當(dāng)結(jié)合。

肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語言講述活動《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語言不宜過量，否則肢體語言會失去原有的教學(xué)價(jià)值。

肢體語言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語言與其他語言(如書面語、口頭語)等相結(jié)合，以話劇、動畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語言，使肢體語言更為生動，為提高早期閱讀活動的質(zhì)量增添新的元素。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

-->

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點(diǎn)是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨(dú)立的價(jià)值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即"兒童與書"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認(rèn)識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因?yàn)榫退遣噬模?因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗(yàn)，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成"東西"--語言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對于社會的人來說，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個(gè)小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會聽到"今天在幼兒園過的開心嗎？"之類的話語，也許幼兒也會回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗(yàn)，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會講因?yàn)槲也徽J(rèn)字。"或者說得很簡單："就是一個(gè)爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？"當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜："對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時(shí)，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時(shí)，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

-->

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？

幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，前識字經(jīng)驗(yàn)與前書寫經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認(rèn)識，從而更好地為閱讀服務(wù)。

到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實(shí)踐向大家做一點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導(dǎo)幼兒對圖書的認(rèn)識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。

閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅(jiān)持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時(shí)發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習(xí)自己指，自己讀。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r(shí)和不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如，晨間來園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

1．?dāng)[脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學(xué)中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。

2．先讀書后識字。一般的閱讀訓(xùn)練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓(xùn)練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個(gè)字，幼兒指一個(gè)字，達(dá)到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，跟隨著教師直接進(jìn)入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。

3．綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。

如上所說，在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領(lǐng)幼兒指字，反復(fù)進(jìn)行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號，有標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)該語氣停頓，但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

4．滿足孩子的內(nèi)在需求。

在對孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，必須順應(yīng)孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個(gè)孩子都需要得到贊許，所以應(yīng)該多多運(yùn)用鼓勵(lì)原則。加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學(xué)到的內(nèi)容，得到家長的贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個(gè)教學(xué)的活動中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法

1．先背后認(rèn)法。

先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。

2．故事提放法。

在給幼兒講故事的過程當(dāng)中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關(guān)鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應(yīng)該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關(guān)鍵字，此時(shí)反復(fù)提高聲調(diào)用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時(shí)出示“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認(rèn)識。

3．跟讀訓(xùn)練法。

在開始學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，經(jīng)常運(yùn)用跟讀訓(xùn)練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進(jìn)行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯(cuò)閱讀，教師讀第一個(gè)字，幼兒讀下一個(gè)字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。

4．文中識字法。

在幼兒有了一定的識字量的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨(dú)立閱讀，遇到生字時(shí)，再由教師幫助幼兒解決。

5．猜測推斷法。

這種操作在開始時(shí)和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當(dāng)遇到障礙字時(shí)，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關(guān)系進(jìn)行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓(xùn)練幼兒獨(dú)立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯(cuò)。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。

在運(yùn)用文中識字法和猜測推斷法時(shí)，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內(nèi)容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這樣，效果可能會不扎實(shí)。

在實(shí)施上面各種操作方法時(shí)，教師還必須注意安排一些相應(yīng)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，就是在復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容和情節(jié)設(shè)計(jì)、運(yùn)用一些游戲，加深對關(guān)鍵字的認(rèn)識，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復(fù)習(xí)中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關(guān)鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認(rèn)識那些字；還可以設(shè)計(jì)“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復(fù)習(xí)課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學(xué)形式很受幼兒歡迎。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個(gè)長期的積累的過程。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。平時(shí)，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學(xué)到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時(shí)讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過5年的閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。

關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，這是我們在工作中探索和體會，希望能給大家一點(diǎn)啟迪和收獲。

［參考文章］

《如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力》楊健雜志《孩子》2002年

幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

從開學(xué)到現(xiàn)在，我常常利用空余時(shí)間和孩子們一起分享閱讀繪本。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上了閱讀，總喜歡在課間游戲的時(shí)候分享自己帶來的書。我也會關(guān)注孩子們帶來了哪些新書，然后抽些時(shí)間講給他們聽。后來，每當(dāng)有孩子新帶來了書，都會先拿給我看，希望我可以講給大家聽。有些孩子還會主動向我推薦:“許老師，你看看我這本書，很好玩的。你看，這條鱷魚剛開始只有一把椅子那么長，后面有七把椅子那么長了!下午，你講這本書吧。大家肯定都喜歡聽的。”我看了看他，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書。我湊過去一看，原來是樂樂帶的繪本《女巫溫妮》。樂樂看見我來了，抬起頭，舉起手里那本書，大聲說:“許老師，這是我?guī)淼男聲?，我媽媽剛給我買的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼樱α诵?，說:“那我等會兒講給你們聽。”過了幾天，不怎么愛說話的霏霏課間遞了一本書給我，我一看，原來是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來了一本《溫妮過冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書都帶來了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著。“你們看，溫妮的腳好長呀!”思源說?！八念^發(fā)也很長”一旁的樂樂說。翁欣說:“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽陽笑著說:“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑?。?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會停下來，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問:“你覺得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說:“我覺得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說:“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說:“溫妮沒有看見高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說:“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒有?！薄霸S老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動地說。我驚訝地說:“是嗎?我們來看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒發(fā)現(xiàn)呢!原來畫面里還藏著這樣的秘密。誰還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽陽激動地說:“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面。”我一看，真是這樣，說:“嗯，你說的沒錯(cuò)，溫妮原來不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問孩子們:“你們猜猜看，接下來還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽陽對《溫妮又飛起來啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽陽說“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒有看見，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來的氣把威爾伯給吹跑了?！变叧钦f:“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來飛去。她沒有看見前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛?！?/p>

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評析:案例中，起初，教師在班級中營造了一種積極的閱讀氛圍，通過繪本分享閱讀活動，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過的好書帶到班級里來，甚至還會主動向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來的書時(shí)，他們會覺得這是一件特別開心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來了系列叢書，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動有趣、天馬行空，被故事中會魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡單評價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對繪本的喜愛等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們開始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問題“你覺得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽構(gòu)思奇異、語言生動、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書，這會讓孩子受益終身。

如何提高幼兒閱讀能力

-->

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝裁础阎鴱?qiáng)烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢中的家”進(jìn)行的一個(gè)想像畫創(chuàng)作活動。當(dāng)時(shí)孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫了好幾張。后來，我將孩子們的作品收集起來，并打算請每個(gè)孩子介紹自己的作品，可是由于時(shí)間有限，離園的時(shí)間快到了，所以在個(gè)別孩子進(jìn)行簡單的交流后，活動就匆匆結(jié)束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

對兒童而言，通過閱讀，能擴(kuò)充兒童的知識經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語言的表達(dá)方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個(gè)樂讀、善讀的閱讀社會。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動區(qū)的吸引下，語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導(dǎo)下，對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、評價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動內(nèi)容，變化與豐富活動區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日?；顒又械玫降牡?，并將其遷移到活動區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對什么感興趣？從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語言連貫”，及時(shí)更換活動區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實(shí)踐中提高。

語言活動區(qū)的活動形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據(jù)對方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語言，從而獲得發(fā)展。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記

如何讓小孩從小喜歡上閱讀？怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？閱讀興趣要從小培養(yǎng)起來，教師和家長要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。下面小編為大家整理出怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記，歡迎大家參考！

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（一）

培養(yǎng)小孩的閱讀興趣和閱讀能力，我認(rèn)為這與父母有著密切的關(guān)系。

父母具有榜樣作用，愛閱讀的父母培養(yǎng)出愛閱讀的孩子。“桃李不言，下自成蹊”，父母自身愛讀書，自然給孩子形成熏陶，這是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的沃土。閱讀的最好環(huán)境是家庭，閱讀的最好榜樣是父母。很難想象，作為家長，可以消費(fèi)所有娛樂項(xiàng)目，就是不肯拿起書來，作為他們的子女，會在這樣的“逆境”中自學(xué)成才。讓孩子愛上閱讀最重要的就是家長首先拿起書來閱讀。

對于6歲以下的孩子，親子閱讀的陪伴就更重要了。幼兒最初的閱讀方式，主要依賴父母的朗讀，他們用“耳朵”讀書。在閱讀的時(shí)候父母首先要與孩子形成感情聯(lián)結(jié)，其次父母要與書形成情感聯(lián)結(jié)，孩子與書也要形成情感聯(lián)結(jié)，讓愛在這種完整的聯(lián)結(jié)中流淌，在這種充滿愛的閱讀氛圍下孩子自然而然的喜歡上閱讀。讓書充滿每個(gè)角落。在家里讓書隨處可見，時(shí)不時(shí)的和寶寶一起翻一翻、摸一摸，盡情和寶寶在書海里暢游。在這樣的環(huán)境里，寶寶就會更早地對閱讀產(chǎn)生興趣。

另外要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，盡量把幼兒安排在一個(gè)光線充足、空間適宜、相對安靜的環(huán)境中。五歲的小寶很喜歡閱讀，小寶媽媽給孩子的房間設(shè)計(jì)了一個(gè)小的閱讀區(qū)，里面整齊有序地放置各類圖書繪本，陪同孩子一起閱讀。這樣孩子就養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，并能沉靜在一個(gè)舒適且有書香氛圍的環(huán)境中。

愛閱讀是兒童的天性，凡那些不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L沒有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供良好的閱讀環(huán)境。要么家中很少買書;要么買了書就束之高閣;要么整天用電視哄孩子?？傊⒆訌男∨c閱讀是隔離的，或者在孩子的閱讀過程中帶有很強(qiáng)的功利性，扼殺了孩子的興趣。

但是，我們相信培養(yǎng)孩子的閱讀興趣任何時(shí)候都不算晚，只要父母做好了榜樣，并提供給孩子充滿愛的親子閱讀環(huán)境，孩子一定會愛上閱讀。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（二）

培養(yǎng)孩子的閱讀能力，要從興趣方面培養(yǎng)。

根據(jù)孩子的年齡特征和認(rèn)知水平科學(xué)地選擇書籍,興趣是最好的老師,家長應(yīng)給予孩子一定的自主權(quán),讓他們自己選擇一些感興趣的書籍,以培養(yǎng)閱讀興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。想要建立孩子良好的閱讀習(xí)慣，在選書問題上家長應(yīng)給予孩子一定的自主權(quán)，讓他們自己選擇一些感興趣的書籍，以培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀啟蒙階段，可以從他們感興趣的事物入手。比如樂樂喜歡恐龍，樂媽就選擇了一套介紹恐龍的書作為樂樂接觸科普書籍的切入點(diǎn)，樂樂自然而然對“三疊紀(jì)”“侏羅紀(jì)”“白堊紀(jì)”“泛古陸”等抽象的概念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不能以記住知識點(diǎn),背誦為閱讀目的,閱讀的目的應(yīng)該是愉閱身心,千萬不能走入識字、背誦的誤區(qū)。一旦孩子意識到讀完一本書會有很多任務(wù),閱讀就會變成負(fù)擔(dān)。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,安排一個(gè)光線充足、空間適宜、安靜的環(huán)境中,讓書隨處可見,經(jīng)常陪孩子一起閱讀,會讓孩子更容易對閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀的目的應(yīng)該是愉閱身心，一切急功近利，功利性強(qiáng)的閱讀都會扼殺孩子閱讀的興趣閱讀千萬不能走入識字、背誦、認(rèn)知、講道理的誤區(qū)。閱讀是愉快的精神體驗(yàn)，是一件單純而美好的事情。當(dāng)兒童面對一本書時(shí)，如果有人向他提出了識記要求，他就會把注意力轉(zhuǎn)移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要地位。一旦孩子意識到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，閱讀也就成了負(fù)擔(dān)。

應(yīng)該讓孩子感覺到閱讀僅僅是為了有趣，除了有趣沒有其他任何目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項(xiàng)活動。所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，早期閱讀的積累自然而然會讓孩子在小學(xué)階段識字學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。我們應(yīng)該用文學(xué)的心境來欣賞每一段優(yōu)美的文字，從生命的角度來體驗(yàn)每一個(gè)真摯的故事。因?yàn)槲膶W(xué)是生命的延展，生活的擴(kuò)充，單純而厚重。家長大可不必講一些大道理，一個(gè)優(yōu)秀的童話故事本身就充滿了正能量，孩子也自然能感知它。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（三）

任何人都喜歡做自己感興趣的事情，孩子也不例外，而且每個(gè)孩子的喜好不同，喜歡的書的類型也不一樣。只有“投其所好”，給孩子他喜歡的書，他才會坐下來，認(rèn)真地閱讀。下面這幾條原則可以幫助家長找到孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇自己最愛看的書:

1、投其所好讓孩子主動讀書

有的家長習(xí)慣于把“識字”和“閱讀”混為一談，結(jié)果常會給孩子買來一堆識字卡片、古詩讀本，等等，也不管孩子喜不喜歡讀，能不能讀懂。其實(shí)，這樣做只會讓孩子感到閱讀沒有樂趣，久而久之，就會變得不愛閱讀。因此，做家長的要順應(yīng)孩子的特點(diǎn)，選一些他喜歡、感興趣、愿意去看的書，哪怕在家長看采，書的故事情節(jié)實(shí)在是太簡單了，但只要內(nèi)容健康向上、畫面清晰美觀，孩子又喜歡讀，就可以給孩子購買。

2、閱讀時(shí)盡量讓孩子做主

孩子的天性總是充滿好奇、喜歡新鮮的事物，拿到書后，他們很可能-會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本，覺得每本都很有意思。對此，家長不必過多地干涉，因?yàn)?，這種表現(xiàn)是符合孩子的早期閱讀心理的，只要孩子愿意拿著書津津有味地翻看，就說明他們已經(jīng)走出了閱讀的第一步，家長應(yīng)該感到欣慰而不是動不動就橫加阻止，非讓他們把一本書從前到后看完。

3、幫助孩子找到他們的興趣點(diǎn)所在

5歲以下的孩子也許不一定都知道自己喜歡什么，也還不具備獨(dú)立選擇圖書的能力。對此家長要仔細(xì)觀察，注意發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，像案例中丁先生所做的那樣，根據(jù)孩子平時(shí)的喜好來確定給他們選擇什么樣的圖書。而且孩子的興趣也不是一成不變的，今天喜歡百科知識，明天也許又對童話故事非常狂熱。所以家長在給孩子買書或讀書時(shí)，要多問孩子:“你喜歡不喜歡這本書啊?”“為什么喜歡這本書啊?”鼓勵(lì)孩子說出自己的想法，才能更好地給孩子選擇讀物。

4、盡量讓姜子多看不同類別書摹

這一點(diǎn)的目的在于拓寬孩子的視野，令孩子覺得書本內(nèi)容多姿多彩，才更容易尋找到自己的興趣所在。像漫畫、推理、科幻等書籍都可以讓孩子增長知識，因此都可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼x一讀。如果家長擔(dān)心讓孩子自己選書會選到壞書，那就要盡量避免帶孩子到地?cái)傂∝溙庂I書，而是要到大書店的兒童讀物部買書，或是到圖書館里去借閱，那里的書都是有益于孩子身心健康的。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（四）

課外閱讀活動,是語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀,要求“擴(kuò)大閱讀面”,“增加閱讀量”,“有較豐富的積累”,不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定,并且對課外讀物提出了建議。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必須做到質(zhì)和量的統(tǒng)一：既要求他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1.“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀 ? ? 要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，

我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行課外閱讀，建立班級圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。 ?還可以給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

3.積極評價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

學(xué)校要建立有效的閱讀評價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表揚(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來。組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動。如以學(xué)校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”“課本劇比賽”等及出墻報(bào)、展覽讀書筆記等課外閱讀擴(kuò)展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。? ? 密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書。廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：

一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。

二是定時(shí)。針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。

三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)行。

怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀興趣筆記（五）

高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，誠實(shí)的摯友。”家長如何做才能讓孩子愛上閱讀，提高孩子的閱讀興趣有什么好的方法?

著名兒童文學(xué)作家橋斯坦賈德也曾說:“最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應(yīng)該去為孩子們選擇出最好的書，帶回家來，放進(jìn)他們的臥室里?！?/p>

因此，閱讀的種子在幼兒階段就應(yīng)該種下。

那么該如何播種才能靜待花開呢?如何讓孩子愛上閱讀呢?

盡早讓孩子接觸書籍,6歲前是形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,缺乏早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子感受不到閱讀的樂趣,注意力更容易被手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品吸引,讓孩子盡早接觸圖書,是讓他們愛上閱讀的第一步。家長越重視早期閱讀，孩子對閱讀的興趣就越濃厚。一旦愛上圖書，閱讀就會成為孩子每天必不可少的活動。相反，缺乏早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子感受不到閱讀的樂趣，注意力更容易被手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品吸引。一旦他們沉迷于電子游戲與網(wǎng)絡(luò)，想要他們重新愛上閱讀，難度就大多了。電子產(chǎn)品可能影響孩子的社交能力，甚至導(dǎo)致孩子自閉。動畫視頻是直觀的圖像，不需要經(jīng)過大腦處理，減少了孩子思考的機(jī)會，大腦得不到鍛煉，影響智力的發(fā)展?；谶@樣一個(gè)原因，讓寶寶盡早接觸圖書，是讓他們愛上閱讀的第一步。

早期閱讀可以從0歲開始。從孩子一出生，我們就可以給他耳聞目染的閱讀環(huán)境。父母的朗讀聲，對寶寶來說無異于天籟，會帶給他們充滿美感的享受。只要他們借由父母發(fā)現(xiàn)了書本的奧秘，自然就會愛上閱讀。6歲前是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，要想孩子終生熱愛閱讀，一定要重視6歲以前的親子閱讀。

也談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

-->

導(dǎo)讀：這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。

這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材

幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！贰ⅰ段覀兌际呛门笥选返?；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對應(yīng)的效果，來加深幼兒對這個(gè)字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。

三、采用不同的引導(dǎo)方式

漢字是具有很強(qiáng)識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時(shí)間里認(rèn)識、記住它成了教學(xué)中的重點(diǎn)。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認(rèn)法，故事提放法

由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號點(diǎn)名等游戲來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。

2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。

色彩謠

紅和黃手拉手變成橙色畫桔子

紅和藍(lán)手拉手變成紫色畫葡萄

藍(lán)和黃手拉手變成綠色畫西瓜

紅黃藍(lán)手拉手變成黑色畫蝌蚪

由于孩子門特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領(lǐng)域的課程整合，精心設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教具。剛開始，我采用以前的方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀(jì)律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當(dāng)時(shí)的我很苦惱，怎樣才能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)的積極性？我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設(shè)計(jì)教案，最后根據(jù)幼兒愛看動畫片的特點(diǎn)，決定采用現(xiàn)代化教學(xué)手段-------電腦。

然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設(shè)，課件的制作就成了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個(gè)日夜，我都是在緊張而繁忙中度過。最后，我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。

當(dāng)我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。

通過一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識的常用字達(dá)500個(gè)左右?！队變郝犠x游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在今后對幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小議大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

-->

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題，結(jié)合自己實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、豐富并創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。

首先，要創(chuàng)設(shè)整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時(shí)一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的外部環(huán)境，幼兒一走進(jìn)圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因?yàn)榭臻g小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時(shí)間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進(jìn)行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應(yīng)，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次，在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時(shí)，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)幼兒想換書時(shí)，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間個(gè)別的交換。最后，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。我給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個(gè)性自由的快樂。

二、維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)。

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設(shè)有圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識。實(shí)踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。

2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編報(bào)活動：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，然后每小組自由商量編報(bào)，從報(bào)紙名稱、內(nèi)容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

四、訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習(xí)慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時(shí)讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

（一）學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識1--10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（三）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

（四）創(chuàng)設(shè)和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。在實(shí)踐中，我認(rèn)為作為“幼小銜接”重要內(nèi)容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)，只要教師增強(qiáng)訓(xùn)練意識，實(shí)事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練，閱讀能力便能得到提高。

孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個(gè)問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評價(jià)式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計(jì)專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對之做評價(jià)，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語言，來簡要?dú)w納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語言對文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對文章內(nèi)容的概括，也可以是對文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格的概括。對文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風(fēng)格的概括，對于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計(jì)下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個(gè)國家的元首?在他那個(gè)時(shí)代，你還想到了哪些國家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個(gè)字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調(diào)動起來了。

第五是訓(xùn)練提問題。

在閱讀的時(shí)候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個(gè)意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，說明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開動腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，在其他方面也會養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。只要孩子心中有問題，隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動起來了，探索精神調(diào)動起來了，未來發(fā)展的動力就會更足了。

教育筆記《肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了愛的教育閱讀筆記專題，希望您能喜歡！