在看圖講述中有效提問，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

幼兒園中班看圖講述說課稿。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“在看圖講述中有效提問，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展”，僅供參考，大家一起來看看吧。

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在我國的《綱要》中，關(guān)于語言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒園語言教學(xué)一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽”、“說”為主?？磮D講述是幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對(duì)語言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫面材料，用獨(dú)白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)多是以師生對(duì)話、生生對(duì)話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動(dòng)中，提問是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)。因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一．活動(dòng)初始的提問要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二．活動(dòng)過程中，提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展，使幼兒“會(huì)說”

在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個(gè)活動(dòng)，圖片展現(xiàn)的是一個(gè)廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵(lì)幼兒提出問題，形成積極的互動(dòng)。

在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個(gè)問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個(gè)說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題?！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過破皮鞋時(shí)的不同表情和動(dòng)作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會(huì)兩只小動(dòng)物對(duì)相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個(gè)問題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三．行動(dòng)即將結(jié)束，提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“還想說”

“看圖講述”作為語言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。debasrideb.com

如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個(gè)小朋友機(jī)智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，又表揚(yáng)了小朋友聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個(gè)問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來出現(xiàn)一個(gè)打鳥的陌生人時(shí)，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法?！岸窃趺淳刃▲B的？”“如果是你，你會(huì)有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒語言能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個(gè)西瓜皮，當(dāng)作小船，坐進(jìn)去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對(duì)小魚的勸告充耳不聞。這時(shí)教師提問“小魚為什么要?jiǎng)裥±鲜竽?？”“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，訓(xùn)練了幼兒的口語能力，也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識(shí)安排的一些談話類活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會(huì)說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還要注意問題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

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發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

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發(fā)揮語言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

仔細(xì)品讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》(以下簡稱《指南》)語言領(lǐng)域幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實(shí)際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快，可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境對(duì)于3歲～6歲幼兒來說非常重要，可以讓幼兒找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園，發(fā)展語言能力?！吨改稀钒颜Z言內(nèi)容分為聽與說、閱讀與書寫兩大塊。圍繞幼兒聽說、閱讀發(fā)展目標(biāo)，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽和交流的機(jī)會(huì)?！薄懊刻煊凶銐虻臅r(shí)間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給以積極的回應(yīng)。”“鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往，相互講述見聞、趣事等?！弊掷镄虚g都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，心情舒暢，有話敢說。由此，我感悟到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的語言心理環(huán)境，必須要做到“三關(guān)注”。

(一)關(guān)注個(gè)體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達(dá)，這時(shí)要注重與幼兒一對(duì)一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。如游戲時(shí)，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談；戶外散步時(shí)，可以見事論事，聊些平常自然的話題；看節(jié)目或閱讀時(shí)．也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地交流，還可以提些問題讓幼兒思考。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語就會(huì)由心田汩汩涌出。

(二)關(guān)注集體對(duì)話

《指南》中“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”是聽與說其中的目標(biāo)之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣是幼兒語言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語言正處于簡單句階段，對(duì)語言的理解是即時(shí)性和直接性的，所以教師要避免過長的表述，可采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽、人人開口。如每天抽時(shí)間定個(gè)主題大家一起進(jìn)行對(duì)話，你一言我一語，相互交流，相互學(xué)習(xí)；也可以在教學(xué)中多用一些簡單的疑問句，問題要具體針對(duì)性強(qiáng)，用“讓小朋友一起告訴我”等形式．讓幼兒在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上人人參與對(duì)話，使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動(dòng)下大膽清晰地進(jìn)行講述。

(三)關(guān)注個(gè)體差異

《指南》對(duì)3歲～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒在語言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望．指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實(shí)施時(shí)要一刀切，它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。就語言領(lǐng)域來說，對(duì)那些語言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時(shí)間與他進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，并有意識(shí)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹立自信，有話敢說。

二、構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的，有經(jīng)驗(yàn)的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思，能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子?！薄霸陂喿x圖書和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定意義?！钡?。這里屢次提到的情境在我看來就是指多元的語言交往環(huán)境．只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會(huì)想說、喜歡說。構(gòu)建多元的語言交往環(huán)境時(shí)，我覺得也要做到“三關(guān)注”：

(一)關(guān)注生活情境的捕捉

生活是語言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如同樣的風(fēng)吹拂到幼兒的身上，幼兒會(huì)有不一樣的感受；同樣觀察漂浮的白云，幼兒會(huì)有不一樣的比喻；同樣在草地上打個(gè)滾，幼兒會(huì)有不一樣的體驗(yàn)……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來就會(huì)有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來自于幼兒生活，他們就特別樂意與人分享?！吨改稀分刑岬降牟簧俳逃ㄗh，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實(shí)的生活情境會(huì)促使幼兒主動(dòng)與同伴、與成人交流，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

(二)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《指南》中一再強(qiáng)調(diào)，幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語言教育活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域滲透提供平臺(tái)。如在布置主題墻時(shí)，可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強(qiáng)的畫面，“春天的公園”“可愛的動(dòng)物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵(lì)幼兒介紹，在介紹過程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容；又如在組織語言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)立體場景、運(yùn)用電教手段和問題情境的形式來激發(fā)幼兒的形象感知和思維．使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境中達(dá)成《指南》中提出的聽說、閱讀發(fā)展目標(biāo)。

(三)關(guān)注游戲情境的利用

《指南》中提到幼兒語言發(fā)展離不開幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺(tái)，特別是社會(huì)性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的最佳途徑之一。在游戲組織過程中，教師要善于通過游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往，如當(dāng)幼兒與同伴爭搶角色時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法；當(dāng)幼兒在游戲中意見不一時(shí)，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，使幼兒通過爭辯、溝通解決矛盾；在游戲講評(píng)時(shí)，教師也可以通過游戲的形式，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法見解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)愿望就會(huì)愈加強(qiáng)烈，他們變得特別喜歡說，特別喜歡與同伴分享。

三、營造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境——讓幼兒有話會(huì)說

不管是《綱要》還是《指南》，都一再強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。如果在一日活動(dòng)中，幼兒能反復(fù)聽到規(guī)范得體的語言，能經(jīng)常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學(xué)作品，幼兒才能調(diào)整和發(fā)展語言，使自己變得有話會(huì)說。在優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我覺得要做到“兩個(gè)關(guān)注”。

(一)關(guān)注教師語言是否規(guī)范得體

在幼兒園，幼兒的語言“輸入”主要來自于教師。教師無時(shí)無刻不在對(duì)幼兒的言行起著潛移默化的影響?！吨改稀返慕逃ㄗh多次提到對(duì)教師的言行要求，如“注意語言文明，為幼兒做出表率，在與他人交往時(shí)，認(rèn)真傾聽，使用禮貌用語。”“在公共場合不大聲講話，不說臟話?！薄昂陀變褐v話時(shí)，成人自身的語言要清楚、簡潔?！薄皩?duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解?！蔽蚁脒@就涉及教師語言規(guī)范得體問題。規(guī)范是對(duì)語言形式標(biāo)準(zhǔn)化的要求，如發(fā)音正確、咬字清楚、說普通話，組詞用句符合語法等要求。得體是指語言要根據(jù)不同目的、不同對(duì)象，采用不同的句式和態(tài)度．其實(shí)也就是教師應(yīng)具備的基本語言素養(yǎng)。因此在日常生活中，尤其是面對(duì)幼兒時(shí)，教師一定要注意運(yùn)用規(guī)范得體的語言。教師的語言規(guī)范得體，不但有助于師幼情感的溝通，還能幫助幼兒變得會(huì)說，并說得好。

(二)關(guān)注語言學(xué)習(xí)材料是否優(yōu)質(zhì)適宜

《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！逼渲刑岬降摹斑m宜”兩字，我想從廣義上來講，還包括其他的語言學(xué)習(xí)材料，如語言方面的視聽音像資料、語言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，具有增長知識(shí)、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日?；顒?dòng)中，教師可讓幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)材料，如開展餐后聽故事、欣賞詩歌活動(dòng)，體驗(yàn)文學(xué)作品語言的美，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的字詞。也可以進(jìn)行故事表演學(xué)說話活動(dòng)，通過組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，為幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言提供契機(jī)。還可以開展語言區(qū)學(xué)說話活動(dòng)，教師提供便于幼兒操作，又有一定知識(shí)性、趣味性、審美性的活動(dòng)材料，讓幼兒通過聽、說、做、讀等，在適宜的語言刺激中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會(huì)。優(yōu)質(zhì)適宜的學(xué)習(xí)材料可保證幼兒接觸的語言純潔規(guī)范．也就保證幼兒語言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。

總之，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語言環(huán)境，采用科學(xué)合理的教育方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

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利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

[摘 要] 故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時(shí)間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育

故事是幼兒園開展語言活動(dòng)的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會(huì)自發(fā)地復(fù)述、創(chuàng)編故事。這是因?yàn)橛變涸趦A聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識(shí)地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進(jìn)行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動(dòng)。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實(shí)際上是一個(gè)在他們的長時(shí)記憶庫中建構(gòu)和存儲(chǔ)大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時(shí)記憶能力的局限，個(gè)體通常不能保存所有故事細(xì)節(jié)，幼兒更加如此，他們會(huì)傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會(huì)在幼兒記憶重建中發(fā)揮導(dǎo)向作用。[1]充分利用這種導(dǎo)向功能，可幫助幼兒更好地理解、復(fù)述、重構(gòu)故事，促進(jìn)幼兒語言能力的整體發(fā)展。

一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念

所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對(duì)“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進(jìn)情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。[2][3]廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺(tái)灣學(xué)者王瓊珠認(rèn)為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀(jì)初期人類學(xué)家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時(shí)都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。[4]也有研究者認(rèn)為，“故事結(jié)構(gòu)”指個(gè)體早期在接觸閱讀材料與活動(dòng)中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)藏在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。[5]簡言之，一個(gè)好的兒童故事都必然包含角色、時(shí)間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時(shí)這些要素循序漸進(jìn)地展開，最終擁有一個(gè)明確的結(jié)尾。

明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動(dòng)，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細(xì)化為以下六點(diǎn)：主角和配角、故事發(fā)生地點(diǎn)、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對(duì)于故事的理解與記憶。

二、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出成人應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事?！蹦壳暗陀壮霭嫖锖芏啵缍ㄒ槐緝和适聲欠襁m宜幼兒使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜?fù)，同時(shí)故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因?yàn)?～6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好3但是對(duì)不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選。

淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談如何更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為：

第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。此外，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。所以，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有興趣，閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點(diǎn)。她認(rèn)為：

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識(shí)字教材，利用一切機(jī)會(huì)和場所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識(shí)，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時(shí)可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時(shí)間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識(shí)到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

第三，好的語言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的李建君老師從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展“廣而淺”的語言教育內(nèi)容值得借鑒：

1、選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語言教育內(nèi)容。

這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。 如：小班：“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”。中班：“能干的手”“有趣的書”。大班：“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。

2、選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語言教育內(nèi)容。

如：“足球隊(duì)賽事”“天氣預(yù)報(bào)”“奧運(yùn)會(huì)”“交通規(guī)則”。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

3、選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容 。

組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他發(fā)展服務(wù)。例如：“電話”“特殊電話號(hào)碼”“環(huán)保標(biāo)志”“橋”“家用電器”“漫游時(shí)代列車”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展 。

活動(dòng)采用集體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，主要利用談話、操作，參觀等方法予以實(shí)施。

（1）以談話、討論為主要的語言教學(xué)活動(dòng)。

營造家庭閱讀氛圍 促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

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家庭閱讀活動(dòng)中，父母與孩子交流對(duì)作品的理解和自己的想法，給孩子留下提問質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，提高其創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

早期閱讀是當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一些心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒的閱讀能力對(duì)日后的認(rèn)知發(fā)展影響最大，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)即喜歡閱讀，早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展都起著重要的作用。通過早期閱讀，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在歐美一些發(fā)達(dá)國家，早期閱讀已得到了不少教育專家的首肯。

隨著幼兒教育理論和實(shí)踐研究的不斷豐富和發(fā)展，在我國關(guān)于早期閱讀教育的問題也越來越引起人們的關(guān)注，它的重要性已經(jīng)被大多數(shù)國家的家庭和教育者接受。閱讀能力的培養(yǎng)成為早期兒童教育工作者的焦點(diǎn)問題。

目前，國際上普遍重視幼兒的早期閱讀研究，并證實(shí)家庭是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣最有效的渠道。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)其子女產(chǎn)生潛移默化的作用。家庭閱讀氛圍的營造，不僅為幼兒提供寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，而且還為幼兒提供真實(shí)而豐富的語言運(yùn)用情境和幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。那么如何指導(dǎo)家長為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍呢？

一、為孩子營造良好的家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境。

1．圖書的選擇

（1）適合各年齡特點(diǎn)的圖書圖書是孩子進(jìn)入閱讀殿堂的階梯。隨著孩子在年齡、心智、視覺、認(rèn)知上不同的發(fā)展階段，父母在選擇圖書時(shí)也是有階段性的。

3－4歲這個(gè)時(shí)期的孩子，在視覺捕捉上已經(jīng)相當(dāng)敏銳，他們喜歡明亮的色彩，不過圖畫最好簡單清晰，不要過于抽象，在比例上也該與實(shí)物符合，以免孩子在理解上發(fā)生困難，可以選擇一些兒歌、童話和民間故事。5－6歲這個(gè)時(shí)期，隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學(xué)等方面的知識(shí)性的圖書。多種閱讀材料和可閱讀的環(huán)境。

（2）不同體裁的圖書兒歌、古詩是孩子甜蜜的牛奶，這是對(duì)孩子進(jìn)行母語教育的一項(xiàng)重要手段，它們具有節(jié)奏感強(qiáng)、短小精悍、內(nèi)容簡單的特點(diǎn)，好的古詩和兒歌往往具有很強(qiáng)的感染力，能夠使孩子在潛移默化中受到良好的教育。

故事是孩子必不可少的維生素，聽故事能哺育出聰明的孩子，故事涉及面廣，孩子不僅在故事中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且還了解自然、增長知識(shí)。

寓言是甘醇的飲料：寓言具有鮮明的哲理，它并不是對(duì)孩子疾言厲色地說大道理，卻總是巧妙地給孩子以哲理的啟示。童話是多彩的布?。和拑?nèi)容豐富，設(shè)計(jì)新穎，給孩子提供了很大的想象空間，能更好的引導(dǎo)孩子。

（3）根據(jù)孩子的個(gè)性有針對(duì)性地選擇圖書家長可以根據(jù)孩子不良的行為習(xí)慣來針對(duì)性的選擇圖書，以幫助孩子及時(shí)地糾。有的孩子不懂禮貌，家長選擇一些文明行為的圖書，如“有魔力的字”；有的孩子喜歡撒謊，家長可以有意識(shí)地選擇有關(guān)誠實(shí)方面的書，如“皇帝的新裝”等。

（4）符合孩子個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好的圖書父母還應(yīng)從自己孩子本身的特點(diǎn)出發(fā)，選擇一些孩子特別感興趣的圖書，既保護(hù)孩子的探究欲望，又增加孩子的閱讀興趣。

2．多種閱讀材料除了書籍以外，與孩子日常生活密切相關(guān)的報(bào)紙、雜志、包裝紙、路牌、書信、多媒體、音像資料都可以作為孩子閱讀的材料，閱讀的范圍是寬泛的、豐富的。

運(yùn)用“順口溜”促進(jìn)低齡幼兒語言能力的發(fā)展

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語言是人們交往的工具，知識(shí)技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進(jìn)行。因此，發(fā)展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。而幼兒期發(fā)展幼兒語言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語表達(dá)能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字還不清楚，有的聽不懂老師的話。但2—3歲的幼兒具有驚人的語言接受能力，由于他們已掌握了一些基本句子，言語的積極性高，喜歡聽別人給他們講故事，樂于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語言發(fā)展的最佳期。因此，我覺得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介，使幼兒對(duì)老師說的更加易記易懂。我可以通過“順口溜”來促進(jìn)他們的語言能力的發(fā)展。

順口溜的特點(diǎn)是語言簡短明朗，語句押韻，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，易懂易記，符合低齡幼兒的特點(diǎn)，適合幼兒的語言表達(dá)特點(diǎn)，使幼兒容易接受，既便于理解又對(duì)幼兒的語言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進(jìn)幼兒語言地發(fā)展，也可使幼兒輕松快樂地記憶，樂于表達(dá)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來，并且有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升。

一、“順口溜”——語言滲透在生活活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點(diǎn)心等

環(huán)節(jié)的時(shí)間會(huì)比學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)時(shí)間長。由于幼兒年齡小，注意力易被分散，并具有用外部語言來指導(dǎo)行為的特點(diǎn)，就可以用“順口溜”來吸引注意力，指導(dǎo)幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小，思維能力的發(fā)展有限，只會(huì)用短句甚至單詞來表達(dá)自己的意思。對(duì)老師在一日活動(dòng)中的要求，難以去很好地理解。此外，低齡寶寶由于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，低齡幼兒的自理能力很弱，大多數(shù)家長過分的溺愛自己的寶寶，不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此，我不僅可以通過“順口溜”來促進(jìn)他們的語言能力的發(fā)展，而且還可以通過“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們在歡樂中練習(xí)，表達(dá)和交流，促進(jìn)口語能力的發(fā)展。

舉例1：在生活中，愛玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來摸去，對(duì)什么都很感興趣，讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習(xí)慣是生活教育的內(nèi)容之一。我一般會(huì)通過夸張、擬人的手法，讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟，要把細(xì)菌洗掉，讓他們感受洗手的重要。隨后，我用“順口溜”來教幼兒如何洗手：“我們來洗手，卷起小衣袖，打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水沖干凈，關(guān)掉水龍頭，小手甩甩干，親親小毛巾?！边@時(shí)，我不僅一邊對(duì)幼兒說，一邊還配上動(dòng)作。有時(shí)，我會(huì)到盥洗室和幼兒一起洗手，一起念“順口溜”。 我覺得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手，意識(shí)到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟，特別是別忘關(guān)水龍頭。現(xiàn)在每當(dāng)要洗手時(shí)，有的幼兒就會(huì)不由自主地念起“順口溜”，雖然有時(shí)不完整，但至少他會(huì)去說。有的幼兒沒有記清，但還會(huì)改編。我想通過“順口溜”這一方式，不僅能夠促進(jìn)幼兒口語能力的發(fā)展，比如：能夠自編一些簡單的句子，還能提高他們生活的自理能力。

舉例2：中午幼兒的進(jìn)餐。對(duì)于進(jìn)餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”，教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此，我就編了一首“順口溜”，想促使幼兒進(jìn)餐?！耙恢恍∈帜谜{(diào)羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊嗚啊嗚真好吃，吃完飯菜真開心”。沒想到有時(shí)幼兒竟會(huì)自編：吃完飯菜身體棒。所以說，幼兒模仿能力很強(qiáng)，老師要抓住幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)，以便更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

舉例3：對(duì)于低齡幼兒尤其像我們寶寶班，有時(shí)還會(huì)和哥哥姐姐一起過重要的節(jié)日，因此，避免不了走上下樓梯。對(duì)于小年齡幼兒應(yīng)該讓他們自己試著走樓梯，而不是一直依賴父母老師。上個(gè)星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過元旦，當(dāng)寶寶們走樓梯時(shí)，我就很擔(dān)心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小腳，不要摔著了！”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”：“小手小手扶欄桿，小眼睛呀看小腳，一個(gè)接著一個(gè)走，不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”，老師最好與幼兒一同洗手、擦手等，一邊做動(dòng)作一邊念“順口溜”，這樣不僅可以提高幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣。而且由于教師的參與，使幼兒注意力更加集中，讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語言滲透在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料，然后點(diǎn)畫在紙上，當(dāng)做“泡泡”。有的幼兒只會(huì)點(diǎn)畫一兩個(gè)泡泡，所以讓幼兒一邊畫一邊念“伸出二拇哥，輕輕蘸一蘸、用力點(diǎn)一點(diǎn)，泡泡泡泡飛起來啦！”這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們畫畫的興趣以及體驗(yàn)畫畫的樂趣。另外，在語言活動(dòng)“敲榔頭”中，要讓幼兒邊說邊做動(dòng)作，老師要配合適合的“順口溜”來教學(xué)，比如可以讓幼兒邊說邊學(xué)：“握緊小小手，做把小榔頭，叮當(dāng)叮當(dāng)敲，一下、兩下、三下，釘子敲進(jìn)去。”幼兒可以根據(jù)“順口溜”的提示“握緊小小手”，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)手握起來就是小榔頭，簡單易學(xué)，這樣就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復(fù)說中，幼兒的語言得到了鍛煉。平時(shí)在休息時(shí)，讓他們幫椅子敲釘子，他們自然而然地就會(huì)握起小拳頭，伴著“順口溜”做敲榔頭的動(dòng)作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在日?；顒?dòng)中用類似“順口溜”的教育手段來促進(jìn)低齡幼兒語言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

如何促進(jìn)幼兒語言能力

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導(dǎo)讀：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對(duì)方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。那么，如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個(gè)方面。

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動(dòng)性，使其敢說、想說。

實(shí)際上，幼兒的語言能力是在運(yùn)用中主動(dòng)構(gòu)建的。幼兒園語言教育若刻意對(duì)幼兒語音、詞匯和造句語法進(jìn)行簡單訓(xùn)練，是不符合幼兒語言教育的特點(diǎn)，違背了語言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對(duì)語言的運(yùn)用具有主動(dòng)性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系的平等。體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重，它促進(jìn)可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時(shí)應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動(dòng)的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動(dòng)幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價(jià)值感。教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，是幼兒走向正確表達(dá)的前提。同時(shí)，幼兒說話的態(tài)度會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會(huì)有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動(dòng)，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗(yàn)，讓他們到大自然中多聽多看，到社會(huì)中去多接觸事物，在活動(dòng)中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強(qiáng)幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個(gè)方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強(qiáng)的時(shí)刻。這時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學(xué)習(xí)與生活談一些符合孩子語音特點(diǎn)，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時(shí)時(shí)要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時(shí)家長應(yīng)用規(guī)范語言跟孩子進(jìn)行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進(jìn)行交流，有時(shí)也讓幼兒與小動(dòng)物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對(duì)孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時(shí)家長運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強(qiáng)。有時(shí)看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學(xué)語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動(dòng)畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時(shí)間長了幼兒自然會(huì)跟著讀。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達(dá)出來。因此，教師應(yīng)采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學(xué)會(huì)傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我開展了以下活動(dòng)。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動(dòng)。如：“誰來做我的錄音機(jī)？”讓幼兒簡單地復(fù)述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對(duì)語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動(dòng)，即采用課題教學(xué)形式面向全體開展語言活動(dòng)。在活動(dòng)中教師幫助幼兒在傾聽、表達(dá)、欣賞和早期閱讀等四個(gè)方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)識(shí)漢字和看書。其實(shí)，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動(dòng)有趣和他們密切相關(guān)的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣時(shí)，我認(rèn)為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習(xí)慣。

第一步，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)封面、封底。學(xué)習(xí)從前往后一頁一頁地翻，看的時(shí)候可用手指著，一樣樣地說。看完后把書合起來，并把封面向上放好。

第二步，引導(dǎo)孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨(dú)立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達(dá)出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時(shí)讓幼兒談?wù)勛约旱乃娝劇１热纾骸敖裉熳隽耸裁从螒?？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結(jié)束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強(qiáng)烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會(huì)不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地?！钡?。

3.2.2注意兒童的個(gè)別差異，給予針對(duì)性的個(gè)別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)。教師與幼兒的個(gè)別交流及幼兒間的個(gè)別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對(duì)性的發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對(duì)這樣的幼兒我們對(duì)其的要求更高一些。而對(duì)于個(gè)別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進(jìn)步。實(shí)踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進(jìn)步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀和文字活動(dòng)等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些只有和幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導(dǎo)幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對(duì)方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，用使用的有效的方法激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，將其培養(yǎng)成能適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

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4.中國幼兒教育網(wǎng)

郫縣幼兒園 季嬋

挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

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語言是人類最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)人的生活，對(duì)于幼兒來說，他們從一出生開始聽別人說話，再慢慢在理解語言并且學(xué)習(xí)語言，使他們從一個(gè)自然人長成社會(huì)人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們在與成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模仿習(xí)得語言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，提高其運(yùn)用語言的能力，在幼兒3—6歲語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式，可以充分發(fā)展幼兒的語言水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育的目標(biāo)。

幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷相互作用中獲得語言的發(fā)展，提高運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“幼兒語言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北娝苤扇撕驼Z言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學(xué)作品中的成熟的語言、藝術(shù)的語言，更是幼兒學(xué)習(xí)語言的典范，同時(shí)，文學(xué)作品的語言不同于平時(shí)交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于提高幼兒口語表達(dá)力以及由口頭語言向書面語言的過渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品，具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，語句簡短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說話時(shí)，他們在搖籃里或成人的懷抱里，就已開始聽成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品，兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習(xí)性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡單的數(shù)目和時(shí)間觀念的，如《七個(gè)阿姨來摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語言簡練、形象

兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學(xué)前兒童的喜愛。因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī)，行為習(xí)慣，道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個(gè)小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類、樣式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時(shí)哼唱的，以母親的口吻，講述對(duì)孩子的愛和對(duì)美好生活的向往，大都詞句簡短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫的，為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數(shù)數(shù)歌》，這類兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；

（4）《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達(dá)作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結(jié)子？什么結(jié)子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯(lián)系的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來，幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事，但對(duì)于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

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淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。不同類型的語言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展，語言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語言能力的有效方法。因此，我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個(gè)過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲咬了滿身皰。放學(xué)家長來接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長說去買“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長被孩子們說服了，當(dāng)天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饒說：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場面是挺多的。我問他們，你們從哪里學(xué)來的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語言交流的樂趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”，創(chuàng)編加模仿地說些廣告語進(jìn)行推銷?！袄m(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說說電視里，村上小朋友中間聽到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的言語組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語速、語音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語言交往。在不知不覺中語言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀察下來發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、談話、講故事等方法來提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)?！彼麩o意中就把話說響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說話習(xí)慣問題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說熟練1—2句話，來糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說話的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過營造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動(dòng)畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

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