大班科學(xué)教案。
俗話說,不打無準(zhǔn)備之仗。為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展,教師通常會準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案,大部分老師為了讓學(xué)生學(xué)的更好都會事先準(zhǔn)備好教案,有了教案上課才能夠為同學(xué)講更多的,更全面的知識。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢?下面是小編幫大家編輯的《大班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《變化的溫度》》,希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識溫度計,知道溫度計的用途Yjs21.cOM
2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗,學(xué)習(xí)觀察、測量溫度的簡單技能。
教學(xué)準(zhǔn)備:
每組一只溫度計、其他溫度計
活動過程:
1.讓幼兒認(rèn)識溫度計教師引導(dǎo)幼兒觀察溫度計,看看這些溫度計有什么不一樣?
2.教幼兒怎樣測量氣溫
a:幼兒小組測量,教師巡回指導(dǎo)。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。
b:引導(dǎo)幼兒將溫度計拿到戶外,觀察溫度計的變化。
1. 小組進(jìn)行,將溫度計分別放入冷水、熱水中,觀察溫度計的變化
2. 教師指導(dǎo)并參與記錄?;顒咏Y(jié)束。
效果分析:
因孩子們對溫度計的認(rèn)識有了一定的前期經(jīng)驗(班級內(nèi)有,孩子們已早就觀察過)所以接受起來較容易些,孩子們的興趣較濃厚,觀察到了溫度計在不同水溫中的變化,但數(shù)字記錄不是很理想,因溫度計上的數(shù)字過小,分格過小,有些幼兒看不清楚。建議進(jìn)行此次活動時,教師可將溫度計的小格放大,畫在紙上使用,效果會更好些。
活動反思:
教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚恚渲杏蓄A(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高。回顧這節(jié)課,具體反思如下。
一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操;文章出自..教,案網(wǎng)'作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?!比缓?,組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。
三、及時處理生成性教學(xué)資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。
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教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)識讀溫度計,并從記錄中發(fā)現(xiàn)溫度與天氣的關(guān)系。
2、激發(fā)幼兒對觀察、測量、記錄天氣變化的興趣。
環(huán)境與材料:
1、每人溫度計1支。
2、每桌涼水、熱水各1盆。
3、。
教學(xué)過程:
一、提出問題,引發(fā)思考。
1、教師扮演天氣預(yù)報員,播報今天的天氣情況。
2、討論:怎樣能知道每天的氣溫?
3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的認(rèn)識。
二、探究溫度計的使用方法。
1、展示各種各樣的溫度計圖片PPT。
2、出示溫度計實物,請幼兒說一說它有什么用途,怎樣使用它測量溫度。
3、小實驗:請幼兒將溫度計分別放在熱水和涼水中,觀察溫度計內(nèi)水銀柱的變化。
4、實驗后幫助幼兒總結(jié):氣溫變熱,溫度計的紅線上升;氣溫變冷,溫度計的紅線下降。
三、測量溫度。
1、請幼兒觀察和記錄室內(nèi)溫度,然后帶著溫度計到室內(nèi)測量,觀察溫度計上的紅線的變化,比較室內(nèi)、室外的溫度。
2、請幼兒選擇太陽照射到的地方測量并記錄下彎度,然后再到背光陰涼的地方測量,觀察溫度計內(nèi)水銀柱的變化。
3、請幼兒說一說變化的溫度告訴人們什么信息。
4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報中了解溫度變化,并注意增減衣服。
四、請幼兒了解一天內(nèi)不同時間溫度的變化。
教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時間室內(nèi)或室外的溫度變化,讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)時間與溫度的變化。
活動反思:
教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。"文.章出自屈a老師"成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚?,其中有預(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高?;仡欉@節(jié)課,具體反思如下。
一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?!比缓螅M織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。
三、及時處理生成性教學(xué)資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)識讀溫度計,并從記錄中發(fā)現(xiàn)溫度與天氣的關(guān)系。
2、激發(fā)幼兒對觀察、測量、記錄天氣變化的興趣。
3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結(jié)果的能力。
4、樂意與同伴合作游戲,體驗游戲的愉悅。
環(huán)境與材料:
1、每人溫度計1支。
2、每桌涼水、熱水各1盆。
3、PPT課件。
教學(xué)過程:
一、提出問題,引發(fā)思考。
1、教師扮演天氣預(yù)報員,播報今天的天氣情況。
2、討論:怎樣能知道每天的氣溫?
3、教師了解每位幼兒有關(guān)天氣溫度的認(rèn)識。
二、探究溫度計的使用方法。
1、展示各種各樣的溫度計圖片PPT。
2、出示溫度計實物,請幼兒說一說它有什么用途,怎樣使用它測量溫度。
3、小實驗:請幼兒將溫度計分別放在熱水和涼水中,觀察溫度計內(nèi)水銀柱的變化。
4、實驗后幫助幼兒總結(jié):氣溫變熱,溫度計的紅線上升;氣溫變冷,溫度計的紅線下降。
三、測量溫度。
1、請幼兒觀察和記錄室內(nèi)溫度,然后帶著溫度計到室內(nèi)測量,觀察溫度計上的紅線的變化,比較室內(nèi)、室外的溫度。
2、請幼兒選擇太陽照射到的地方測量并記錄下彎度,然后再到背光陰涼的地方測量,觀察溫度計內(nèi)水銀柱的變化。
3、請幼兒說一說變化的溫度告訴人們什么信息。
4、讓幼兒知道從天氣預(yù)報中了解溫度變化,并注意增減衣服。
四、請幼兒了解一天內(nèi)不同時間溫度的變化。
教師指導(dǎo)幼兒記錄一天內(nèi)不同時間室內(nèi)或室外的溫度變化,讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)時間與溫度的變化。
活動反思:
教過《水溫的變化》一課之后,總的感覺是得失摻半,成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚恚渲杏蓄A(yù)設(shè)性的,如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的,如關(guān)于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預(yù)定計劃完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)時間比較緊張,課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水,放置一段時間之后,溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決,更為嚴(yán)重的問題是學(xué)生參與實驗探究的積極性不高?;仡欉@節(jié)課,具體反思如下。
一、明確的實驗?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎(chǔ)上,而且是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)課程以來所進(jìn)行的第一次實驗探究活動,本節(jié)課的教學(xué)目的,在于引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結(jié)論的得出,必須依賴于比較準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù),因此,也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實驗操作比較精確,除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計時方法之外,主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長按照要求準(zhǔn)時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而,許多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好,他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結(jié)果,在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時,顯得有些心不在焉。另外,還有幾個負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志,所以讀數(shù)時秩序有些混亂,這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上,算出鄰近兩次測量的溫度差之后,便急于觀察熱水的溫度,卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律,或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來,先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的,問題主要在于猜測的結(jié)果沒有引起學(xué)生從事探究的興趣,就是說,沒有將猜測的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者,在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維,在于學(xué)生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法,還在于我對上述情況缺乏必要的預(yù)見,對學(xué)生的情況缺乏深入的了解,自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力,就是說,自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來,順利完成實驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此,也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來的做法是,在組織學(xué)生談話,得出熱水溫度會逐漸降低后,接下來又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個假設(shè):一是熱水溫度的變化是先快后慢的:二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結(jié)果對于學(xué)生來說顯然是增加了許多難度,同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此,可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會逐漸降低,那么,熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后,組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。這樣,就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式,可以節(jié)約很多時間。同時,有利于將學(xué)生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法
對于實驗數(shù)據(jù)的分析,我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法,改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差,最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面,讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差,并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理,一是考慮到學(xué)生的知識水平,因為他們還沒有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖,因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果,本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高,這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做,可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用,既滿足了實驗結(jié)論普遍性的需要,同時又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值,這是尊重學(xué)生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理,也是經(jīng)過實踐證明的,我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式,效果比較理想。
三、及時處理生成性教學(xué)資源
如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差,對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實驗結(jié)果,教育他們重視實驗操作的規(guī)范性,讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結(jié)論時,由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大,結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強。對此,我沒有敷衍塞責(zé),而是正確面對,讓同學(xué)們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù),用普遍性來糾正某些學(xué)生頭腦中個別情況的不足,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因:讀數(shù)時,視線沒有與溫度計液柱頂端相平,讀數(shù)的時機(jī)過早或是過晚,等等。從這一點來看,對于實驗過程中的誤差的處理,不應(yīng)該回避,而是應(yīng)該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。依我看來,預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo),在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下,學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生;生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注的是眼前的學(xué)生,關(guān)注的是這一個學(xué)生,而且由于生成的問題來自于學(xué)生,因而更能夠引起他們的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課,如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo),那么,這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說,生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂,也就必然是精彩的課堂。
幼兒百科:溫度(temperature)是表示物體冷熱程度的物理量,微觀上來講是物體分子熱運動的劇烈程度。溫度只能通過物體隨溫度變化的某些特性來間接測量,而用來量度物體溫度數(shù)值的標(biāo)尺叫溫標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
尋找兩個圖形集合交集中元素的特征,發(fā)展幼兒的觀察力,表達(dá)力和思維的敏捷性。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
2、胸飾獎牌每人一塊,共16塊。
3、在室外場地上畫一個較大的由紅色方形與綠色方形形成的交集圈。
教學(xué)過程:
一、引起興趣。
1、運用多媒體課件游戲一:引導(dǎo)幼兒思考:這些圖形寶寶有什么不同?(形狀不同,顏色不同)
2、下面請你們將圖形寶寶送回家,一個圓圈里住正方形的圖形寶寶,另一個圓圈里住紅顏色的圖形寶寶。
3、出示綠顏色正方形。這個圖形寶寶應(yīng)該住在哪兒?;文.章出自屈,老師教.案網(wǎng)]為什么?(它是正方形又是紅色的,所以它應(yīng)住在兩個圓圈的中間)
二、操作。
幼兒操作游戲二和三,根據(jù)某一分類標(biāo)準(zhǔn)在交集圈中擺放合適的圖形,教師巡回指導(dǎo)。
三、游戲。
1、給幼兒掛上獎牌,引導(dǎo)幼兒觀察并說出獎牌的不同。
2、帶領(lǐng)幼兒來到室外,請幼兒根據(jù)教師口令尋找合適的家。
3、檢查幼兒的站法是否正確。
活動反思:
本活動,幼兒對顏色和圖形特征已經(jīng)認(rèn)知。能根據(jù)圖形的特征,在圖中為各種圖形找出合適的位置。課堂上通過生動的談話、游戲等情境,使幼兒提高學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探索新知的欲望。幼兒在認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過提供學(xué)習(xí)材料,讓幼兒進(jìn)行動手操作,體驗和探究按顏色、形狀等規(guī)律特征進(jìn)行活動的制作過程。讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn),真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時在課堂教學(xué)中,注重保護(hù)幼兒的意見,開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力,鼓勵幼兒善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象。但是本節(jié)課,我的語速有點快,語言不夠精練,講解示范的時候,因為語速快,部分幼兒幼兒未能聽清老師的要求,導(dǎo)致一個問題說出去來,下面很多小朋友都不知道我問的什么。而且我的應(yīng)變能力也有待加強,本次教研活動讓我明白了,只有在不斷仔細(xì)深入的反思中,才能找到或者接近有效完美的教學(xué)途徑。
活動目標(biāo):
1、感知空氣的存在,掌握空氣的特征及作用。
2、讓幼兒初步了解空氣污染的情況及其危害性。
活動準(zhǔn)備:
1、器材:杯子、手帕、大玻璃缸、蠟燭、尼龍袋子、氣球、打火機(jī)、水。
2、自攝的有關(guān)空氣污染的錄像片。
活動過程:
(一)感知空氣的存在及其特性
1、小朋友,今天老師要和你們玩?zhèn)€變魔術(shù)的游戲(師示范)。
2、將手帕團(tuán)塞入玻璃杯杯底。杯子里有什么?杯里除了手帕還有別的東西嗎?猜一猜:如果把杯子放入水中,杯子里的手帕?xí)趺礃?
我們來試一試,杯子里到底有沒有其它東西。將玻璃杯倒扣壓入水中,再把杯子提出水面,取出手帕。手帕濕了嗎?為什么?
杯里除了手帕外還有其他東西,是它把水頂住不讓水流進(jìn)杯子,所以手帕才不會濕。
3、你們能看見杯子里的東西嗎?這東西手摸得到嗎?用鼻子聞得出嗎?那么,杯里到底是一種什么東西呢?請小朋友仔細(xì)看老師示范。將杯口斜著浸入水中。你們看到了什么?是什么東西從杯子里跑出來吹出泡泡的?(學(xué)習(xí)詞:空氣)。
4、請小朋友拿起尼龍袋,張開袋口??纯创镉惺裁?"本,文來源:屈;老.師教;案網(wǎng)"請幼兒迅速將袋口擰緊,用手慢慢向袋底擠。為什么擠不動了?尼龍袋里有什么?(空氣)。
5、你們剛才在哪里捉到了空氣?你們看得見空氣嗎?能摸得到空氣嗎?聞一下空氣是什么氣味的?
小結(jié):我們的周圍充滿著空氣??諝馐强床灰姟⒚恢?、聞不到的氣體,因此,小朋友通常認(rèn)為我們周圍沒有東西。
(二)認(rèn)識空氣的作用
1、將點燃的蠟燭用杯子完全罩住,點燃的蠟燭為什么會熄滅了?
2、請小朋友用手捂住口鼻,說說有什么感覺?
3、除了我們?nèi)诵枰諝馔?,還有誰也需要空氣?
小結(jié):除了人類離不開空氣外,動物、植物也離不開空氣,凡是有生命的東西都需要空氣。
(三)了解空氣遭受污染的情況及其危害性
1、我們每時每刻都離不開空氣,可是現(xiàn)在空氣質(zhì)量發(fā)生了變化,下面請小朋友們認(rèn)真看錄像,想想這些事情對空氣有沒有影響?
2、放映自攝錄像片,請幼兒觀看,鏡頭一:滿天飛揚的塵土,對空氣的污染;鏡頭二:汽車排出的廢氣對空氣的污染;鏡頭三:燒香、放鞭炮時的繚繞煙霧;鏡頭四:工廠煙囪排放的黑煙;鏡頭五:焚燒垃圾時產(chǎn)生的濃煙;鏡頭六:正在公共場所吸煙的人。
3、討論:剛才我們看到了很多污染空氣的事,這些事對人類會有什么危害?
小結(jié):如果我們吸入了被污染的空氣,就容易得感冒、氣管炎、哮喘病,嚴(yán)重的還會導(dǎo)致肺癌,對我們?nèi)梭w危害很大。
4、那如何讓我們身邊的空氣變得更新鮮清潔呢?
改善空氣質(zhì)量的辦法:如種植花草樹木、禁止在公共場所吸煙,不在生活區(qū)焚燒垃圾,不隨地吐痰、不亂丟垃圾等。
(四)游戲《氣球火箭》
1、為什么鼓起的氣球一松手就會飛走?
2、什么樣的氣球火箭會飛得高些遠(yuǎn)些?
3、師生共同游戲數(shù)次結(jié)束。
教學(xué)反思:
這次活動的內(nèi)容實際是很抽象的,如何能讓幼兒理解是個難點。根據(jù)幼兒年齡的特點,我設(shè)計了一個以幼兒動手操作為核心的活動過程。讓幼兒在玩中學(xué),在一個輕松快樂的氛圍中,感知了空氣的特點及作用。利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習(xí)興趣,并且達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),效果非常好,甚至超過了預(yù)期效果。幼兒既體驗了實驗成功時的快樂,也增強了自信心。同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察力及動手操作的能力。
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