別怒：好孩子都是玩大的

幼兒園好孩子說(shuō)課稿。

家庭共育一般是以學(xué)校為中心，家庭為輔助來(lái)進(jìn)行教育的！教師需要在日常教學(xué)中以身作則、言傳身教，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“別怒：好孩子都是玩大的”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

每每看到孩子沉浸在游戲之中，一些父母不禁要發(fā)怒：“他怎么老是在玩？這樣可不行，你看張家的孩子現(xiàn)在已經(jīng)能背幾十首古詩(shī)了，李家的孩子在學(xué)書(shū)法，王家的……哎，寶貝，你別玩兒了，該學(xué)點(diǎn)東西了！”

對(duì)于身心快速成長(zhǎng)的兒童來(lái)說(shuō)，游戲的意義是重大的，特別是對(duì)幼兒來(lái)講，更需要在玩中學(xué)，學(xué)中玩。相信你的孩子，他想游戲是因?yàn)橛螒蚺c他的身體發(fā)育緊密相連。而游戲也是你了解孩子，與孩子溝通的大好時(shí)機(jī)。

為游戲正名

家長(zhǎng)語(yǔ)錄：孩子玩就是傻玩兒?jiǎn)h。他不會(huì)干別的，只能玩兒。

專(zhuān)家解析：游戲在兒童心智成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的日?；顒?dòng)，也是學(xué)習(xí)的主要方式。

在游戲中兒童可以：

體驗(yàn)愉快的“我”。游戲不僅鍛煉了孩子身體的協(xié)調(diào)能力，增加了觀(guān)察和思考的能力，與他人交流和合作的能力，還收獲了愉快、自主的感覺(jué)。

確定成功的“我”。兒童在游戲中體驗(yàn)到“我能做這些”、“小朋友喜歡和我在一起玩”等感受，覺(jué)得他是這個(gè)世界的主人，這對(duì)確立自信很重要。兒童在游戲中學(xué)習(xí)怎樣交往、怎樣認(rèn)識(shí)事物、怎樣使用已有的知識(shí)技能。

表達(dá)真實(shí)的“我”。兒童玩一些過(guò)家家、購(gòu)物等有想象色彩的游戲，將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷表現(xiàn)出來(lái)，反映自己的內(nèi)心世界。如果家長(zhǎng)們不知道孩子的小腦袋里想的是什么的話(huà)，請(qǐng)加入孩子的游戲吧！

陪孩子玩說(shuō)簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單

過(guò)家家

典型場(chǎng)景：宏宏和冰冰玩過(guò)家家，正在給娃娃做大餐。宏宏媽媽過(guò)來(lái)一看，不滿(mǎn)地說(shuō)：“你是個(gè)男孩，這么大了還玩過(guò)家家！”

兒童在游戲的過(guò)程中模擬和重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，不僅有助于他們發(fā)展身體協(xié)調(diào)的能力，還可以協(xié)調(diào)心理的不平衡狀態(tài)。不管是不是益智游戲，都會(huì)對(duì)兒童智能發(fā)展，情商提高有很大的幫助。

兒童常玩的過(guò)家家，除了具有幫助兒童了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色的作用，在游戲中兒童還可以將自己的經(jīng)歷、感情、生活中重要或幻想的人物投射到玩具物品上，通過(guò)認(rèn)同某一個(gè)角色，達(dá)到心理狀態(tài)上的平衡。過(guò)家家并不是女孩子的游戲?qū)＠泻⒆右部梢栽谟螒蛑袧M(mǎn)足自己在生活中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望或需要。

在過(guò)家家的游戲中，兒童在空空的鍋里煞有介事地炒啊、煮啊，還要端起碗來(lái)假裝吃飯、喂小娃娃，對(duì)他們的想像力是一種鍛煉，而想像力直接影響了兒童的創(chuàng)造力高低。

和小朋友一起過(guò)家家對(duì)內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)交往技能，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。在游戲中孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)在自然自發(fā)的活動(dòng)中進(jìn)行。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，孩子似乎天生就知道如何學(xué)習(xí)生活所需的各項(xiàng)技能。

教你一招

玩“在醫(yī)院里”的游戲，對(duì)害怕上醫(yī)院的孩子來(lái)說(shuō)，有助于緩解恐懼。在游戲中兒童可扮演醫(yī)生，由家長(zhǎng)(或玩偶)代表看病的孩子，表現(xiàn)孩子的害怕與需要，比如在兒童扮演醫(yī)生給洋娃娃打針時(shí)，家長(zhǎng)可替洋娃娃說(shuō)：“哎喲，好痛啊，我不要來(lái)這里，我要走！我要回家！”在這個(gè)游戲里，孩子是醫(yī)生，是有力的，可控制局面的。這類(lèi)游戲不僅重現(xiàn)兒童看病的經(jīng)歷，而且釋放了他們的恐懼。

玩沙

典型場(chǎng)景：“別去碰那些沙子，臟！”不能玩沙弄土的孩子站在一邊戀戀不舍地、羨慕地看著別的小朋友玩得興致勃勃。站在他身邊的父母生怕?lián)P起的沙土弄臟了他身上的漂亮衣服，牢牢地握著孩子的小手。

對(duì)于那些沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸沙子的孩子，讓人不禁惋惜他失去了大自然賦予每一個(gè)孩童最好的玩具之一——沙土。而沙土對(duì)兒童具有的吸引力，幾乎是天生而無(wú)法阻擋的，孩子們?cè)谏惩炼焉吓d致勃勃、樂(lè)此不疲地用沙子堆成不同的場(chǎng)景。如果再配上一些塑料玩具，那么一個(gè)沙堆就成了孩子最好的游戲場(chǎng)。

沙是絕好的玩具，它帶給孩子粗糙觸覺(jué)，滿(mǎn)足孩子皮膚對(duì)外在刺激的需要，捧起沙子時(shí)感覺(jué)到沉甸甸的，這一系列的感覺(jué)刺激是感知覺(jué)統(tǒng)合的途徑之一。

在兒童混亂的內(nèi)心糾纏的情緒狀態(tài)下，他手下的沙的世界也是一片混亂。此時(shí)家長(zhǎng)不必過(guò)多干涉、解說(shuō)，兒童在玩的過(guò)程中能慢慢整理自己的世界。從玩沙的活動(dòng)中，我們還可以看到孩子與生俱來(lái)的心理自愈的能力。

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好孩子=乖孩子？

總結(jié)家庭教育經(jīng)驗(yàn)，成功之處無(wú)外乎這四點(diǎn)：建立了融洽的親子關(guān)系；既關(guān)心孩子的聰明，也關(guān)心孩子的善良；幫助孩子建立自信；培養(yǎng)孩子的抗挫能力。同時(shí)，家庭教育中也存在問(wèn)題，即由于父母自負(fù)導(dǎo)致的悲哀。

為何教孩子學(xué)“乖”

目前，我國(guó)的家庭教育存在著一個(gè)很大的誤區(qū)——教孩子學(xué)“乖”。評(píng)價(jià)孩子時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“你真乖”或者“你不乖”，將“乖”當(dāng)成了教育標(biāo)桿，具體就是聽(tīng)話(huà)，按師長(zhǎng)和家長(zhǎng)要求做事。但值得一提的是，“乖”在英語(yǔ)當(dāng)中并沒(méi)有相應(yīng)的詞語(yǔ)。

而在塑造這樣一批批“好孩子”的過(guò)程中，往往也剝奪了孩子建立自信和良好自我形象的獨(dú)立空間，甚至無(wú)形中扼殺了他們的創(chuàng)新能力，這是一種片面強(qiáng)調(diào)孩子社會(huì)性的教育理念?，F(xiàn)在的學(xué)校評(píng)選三好學(xué)生，為什么十之七八是女孩？在所謂的“優(yōu)秀生”里，為何永遠(yuǎn)沒(méi)有調(diào)皮孩子的身影？這其實(shí)很好理解，因?yàn)楸绕鹉泻⒆拥暮脛?dòng)，女孩子更容易靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)，不吵不鬧、不惹是非，完全符合我們這個(gè)社會(huì)認(rèn)可的“乖”孩子標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的三好學(xué)生固然值得肯定，但我認(rèn)為，那些不聽(tīng)話(huà)的調(diào)皮孩子也有可取之處。比如那些上課愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，雖然常會(huì)被老師教訓(xùn)，但每次挨批后，都能立刻抖擻精神繼續(xù)調(diào)皮。所以說(shuō)，他們的抗“擊打”能力比起那些“好學(xué)生”要好得多，而自我調(diào)節(jié)心態(tài)的承受挫折也是一種能力，能使其以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)今后的人生，這對(duì)他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)是大有益處的。

為何孩子心胸狹小

在全球化的大背景下，今天的家庭教育已不是傳統(tǒng)“圍墻式”的家庭教育，校園也不是傳統(tǒng)物理意義上的校園，孩子們擁有比以往任何時(shí)候都要好的師資以及硬件設(shè)備。但我們需要反思的是：為什么孩子的心胸卻變得狹小了？只會(huì)關(guān)心自己身邊的事，過(guò)去那種“煮酒論英雄”式的氣魄，為國(guó)家前途、為人類(lèi)理想奮斗的抱負(fù)，在今天的年輕一代身上已難覓蹤跡。

因?yàn)槲覀兊募彝ソ逃龑⑦^(guò)多的精力集中在知識(shí)的增長(zhǎng)上，已經(jīng)無(wú)暇將英雄式的理想灌輸給孩子。在國(guó)際上，中國(guó)家庭對(duì)學(xué)校教育的高度支持是得到公認(rèn)的，可這種對(duì)知識(shí)的高度注意，也是孩子的心胸變得狹小的一個(gè)重要原因。

為何孩子不愿回家

我發(fā)現(xiàn)大部分父母的言談間還是把“兒童”的概念縮小為“學(xué)生”。孩子的生命就是這樣被壓縮到一個(gè)方面，以此來(lái)?yè)Q取成功，代價(jià)未免太大。我們應(yīng)該牢記：“兒童”的概念內(nèi)涵遠(yuǎn)大于“學(xué)生”，兒童除了在學(xué)校要當(dāng)好一個(gè)學(xué)生外，在家里、在社會(huì)中還有更多形形色色的角色需要“扮演”。

因此，家庭不止是給孩子創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)家園”，還應(yīng)該是他們的“精神家園”。為什么現(xiàn)在那么多大學(xué)生放假不愿意回家？就是因?yàn)樵谒劾铮依锸且凰拔拿鞅O(jiān)獄”，父母成天只知道督促他學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的家長(zhǎng)總愛(ài)陪著孩子做作業(yè)，我覺(jué)得這種做法值得商榷。

總之，孩子要適合家庭教育，也要讓家庭教育適合孩子，這是一個(gè)相互作用的過(guò)程?？尚枰赋龅氖?，當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)使家庭教育與學(xué)校的關(guān)系變?yōu)閱蜗颍恢兰彝ソ逃龂鴮W(xué)校轉(zhuǎn)，結(jié)果卻犧牲掉很多培養(yǎng)孩子品質(zhì)的機(jī)會(huì)。其實(shí)學(xué)校也可以協(xié)助家庭教育，優(yōu)秀的家長(zhǎng)應(yīng)該把握隨機(jī)的教育機(jī)會(huì)。

關(guān)注“好孩子”的致命弱點(diǎn)

他們從小到大都讓人羨慕，他們是老師眼里的好學(xué)生、同學(xué)中的典范、家長(zhǎng)心中的驕傲。但是正是他們身上的這些“光環(huán)”，有時(shí)會(huì)讓父母和老師疏忽了對(duì)他們成長(zhǎng)中的弱點(diǎn)的關(guān)注，這缺少的一環(huán)有可能成為他們不堪一擊的致命傷。

“開(kāi)心果”變成了“林妹妹”

剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)的瑩瑩，還沒(méi)有度過(guò)新環(huán)境中的“蜜月期”，就已經(jīng)哭哭啼啼地找媽媽、想回家了。最初她還憑著激情和熱情獨(dú)自處理問(wèn)題，但不久就整天悶悶不樂(lè)、度日如年了。面對(duì)莫名的煩惱，她常常以淚洗面，只有在電話(huà)中跟媽媽哭訴一番才略覺(jué)安慰，最終竟發(fā)展到痛哭一場(chǎng)成為每天必做的“功課”?，F(xiàn)在，就連感興趣的事情也都成了她的煩心事，似乎只有回家才能逃避莫名的痛苦。

熟悉瑩瑩的人都會(huì)說(shuō)她是一個(gè)健康陽(yáng)光的女孩兒。她活潑開(kāi)朗，是家庭和同學(xué)中公認(rèn)的“開(kāi)心果”。她是學(xué)生干部，成績(jī)優(yōu)秀，為人隨和正直，通情達(dá)理，做事情有股子堅(jiān)韌勁兒，是個(gè)典型的“好孩子”。誰(shuí)曾想，這位“開(kāi)心果”和“好孩子”怎么就變成了愁容滿(mǎn)面的“林妹妹”呢？

不該有的心靈包袱

在不長(zhǎng)的時(shí)間里，為什么瑩瑩的表現(xiàn)會(huì)判若兩人呢？從深層的心理機(jī)制來(lái)看，可以用“退化”的機(jī)制來(lái)解釋。面對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，采用大哭來(lái)表達(dá)情緒，這是兒童慣用的手法之一。但是如果大哭成為了主要的應(yīng)對(duì)手段，尤其已經(jīng)成為每天的“必修課”，以致影響到了正常的學(xué)習(xí)和生活，那么一定是出現(xiàn)了心理失調(diào)。

其實(shí)學(xué)校中有許多像瑩瑩這樣的“好孩子”，他們從小到大都讓人羨慕：他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀，明是非、講道理，對(duì)自己要求嚴(yán)格，做事認(rèn)真努力，行為中規(guī)中矩，幾乎從不犯錯(cuò)誤；他們善于反省和控制自身的行為，不與他人發(fā)生沖突；他們情感敏銳、細(xì)膩，自尊心強(qiáng)。他們是老師眼里的好學(xué)生、同學(xué)中的典范、家長(zhǎng)心中的驕傲。但是正是他們身上的這些“光環(huán)”有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)、老師疏忽了對(duì)他們成長(zhǎng)中弱點(diǎn)的關(guān)注，這缺少的一環(huán)就有可能成為他們不堪一擊的致命傷。

比如，由于非常關(guān)注成績(jī)和自己各方面的表現(xiàn)，尤其在意自己在別人心中的形象，這些“好孩子”無(wú)形中要求自己在學(xué)習(xí)、才藝、交往各方面都要有突出表現(xiàn)，不允許自己犯錯(cuò)誤，他們?cè)凇肮猸h(huán)”的下面背負(fù)著沉重的包袱，小心地維護(hù)著自己完美的“面具”。但是他們?cè)趦?nèi)心深處積聚著許多消極情緒。他們?cè)诟呖?、上大學(xué)、戀愛(ài)等重要人生階段中很容易出現(xiàn)問(wèn)題，有些學(xué)生甚至?xí)扇∽詺⒌葮O端行為。據(jù)一項(xiàng)對(duì)某重點(diǎn)高中學(xué)生的調(diào)查，被公認(rèn)的“好孩子”中竟有30%的學(xué)生心理或行為出現(xiàn)偏差?！昂煤⒆印比后w中的這些學(xué)生如果要健康成長(zhǎng)，還真需要滋補(bǔ)一下他們的心靈。

“好孩子”的家庭畫(huà)像

一種行為如果頻繁發(fā)生，就不是偶然現(xiàn)象。固然，環(huán)境的變化、特殊事件都可能讓和瑩瑩相似的孩子表現(xiàn)暫時(shí)失調(diào)，但是家庭教育是其中的一個(gè)重要因素。

回顧“好孩子”的成長(zhǎng)過(guò)程可以看到，“好孩子”的父母對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為方式、道德品質(zhì)等諸多方面都有嚴(yán)格的要求，有很多的“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”等潛在原則。他們不允許自己的孩子隨便與其他的孩子玩耍，除非了解對(duì)方的家庭背景，以免受到不良影響；他們要求孩子不能隨便耍脾氣，不能隨便評(píng)論別人，不能和別人吵架，因?yàn)槟鞘呛軟](méi)有修養(yǎng)的表現(xiàn)；孩子不能上網(wǎng)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)很危險(xiǎn)，晚上不能和同學(xué)出去玩，不能睡得太晚，不能穿太花哨的服裝，不能追星，不能看無(wú)聊的電視劇……父母希望他們的孩子在一個(gè)完全純凈的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子們也已經(jīng)把這些清規(guī)戒律爛熟于心，凡事都要與之比對(duì)，來(lái)決定取舍。

父母?jìng)儭昂苤v理”，冷靜理性，善于分析和處理問(wèn)題，每每孩子遇到問(wèn)題，父母便運(yùn)用他們的智慧與人生經(jīng)驗(yàn)為孩子做出條條框框的分析，讓孩子不必繞彎路就可以一路坦途地走下去，快速成長(zhǎng)。孩子也為父母的“高見(jiàn)”折服，遇到任何問(wèn)題就會(huì)找到父母作為決策的“拐棍”。

長(zhǎng)此以往，這樣家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，一旦在新環(huán)境中遇到的問(wèn)題復(fù)雜性增加，原有的“拐棍”無(wú)法奏效時(shí)，他們就無(wú)法自己招架，只能用兒童階段的手法來(lái)應(yīng)對(duì)或逃避了。

情感與理性教育失衡

不難看出，瑩瑩們很像個(gè)“小大人”，他們認(rèn)真、嚴(yán)格，不輕易暴露出弱點(diǎn)和“情緒化”行為。而實(shí)際上，每個(gè)人的內(nèi)心都有不同的層面，可以比喻為頑皮的孩子和嚴(yán)厲的長(zhǎng)者。頑皮的孩子是人在內(nèi)心中最自然的天性，是自由的、不受約束的、任性而活潑的，很多時(shí)候是不講道理的，就像是一頭無(wú)人馴服的小野馬；嚴(yán)厲的長(zhǎng)者代表著理性和規(guī)范，是父母和社會(huì)要求的化身。孩子為了得到父母的關(guān)注與肯定，會(huì)努力按照父母的愿望行事，逐漸地把父母和社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的要求，當(dāng)然這也是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)任務(wù)。但是二者的關(guān)系應(yīng)該是隨著年齡的增長(zhǎng)趨向平衡，如果提前跨越必經(jīng)的心理成長(zhǎng)階段，就如同“拔苗助長(zhǎng)”一樣，終歸要在此后的歷程中“補(bǔ)課”，重新退化到“兒童期”。這一點(diǎn)也不奇怪。

健康的人應(yīng)該是感性與理性平衡的人。完全理性無(wú)疑像一部機(jī)器，沒(méi)有色彩；放縱情緒不加控制也會(huì)墮落為動(dòng)物，沒(méi)有教化。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，允許頑皮的天性出來(lái)活動(dòng)活動(dòng)筋骨，就像讓野馬撒撒歡兒，放放風(fēng)，再慢慢地尋找時(shí)機(jī)馴服它。如果一味地用韁繩緊緊地拴著，總有一天它會(huì)成為脫韁的野馬，恣意妄為，不可收拾。交還給孩子自然態(tài)下的天性，給一份空間讓那個(gè)頑皮的天性得以釋放，然后教他們學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)伛{馭這個(gè)頑皮天性，這就是情緒教育的含義和作用，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)中的“必修課”，而過(guò)分中規(guī)中矩的“好孩子”更需要彌補(bǔ)情感教育的缺失。

“收”和“放”也是智慧

許多父母因經(jīng)歷過(guò)太多的生活磨礪和坎坷，而擁有了滿(mǎn)腹的閱歷和思考。為了孩子順利成長(zhǎng)，他們希望用自己的閱歷把握孩子少走彎路，以最快的速度成長(zhǎng)。

因此，他們替孩子思考、分析和處理問(wèn)題，為他們掃除道路上的障礙，殊不知，這只是簡(jiǎn)單地把家長(zhǎng)的思想移植和嫁接給了孩子。而不經(jīng)過(guò)孩子自己加工得到的理念永遠(yuǎn)是缺乏生命力的抽象符號(hào)。因此，許多孩子會(huì)說(shuō)，“道理我都懂，但就是做不到?！薄耙唤o我講道理，我就煩。”其實(shí)他們需要道理，也需要親身實(shí)踐來(lái)明白這些道理，即使走彎路也是必要的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，是建構(gòu)他們自己的思考能力和觀(guān)點(diǎn)的重要過(guò)程，在孩子頭腦中孕育出來(lái)的道理才能真正變成他們自己的“道理”。雖然孩子在長(zhǎng)大，許多父母對(duì)待孩子的態(tài)度仍然停留在幼兒階段的呵護(hù)和控制，智慧的父母也要學(xué)會(huì)“收”和“放”的平衡！

孩子說(shuō)的都是真話(huà)嗎？

孩子說(shuō)的都是真話(huà)嗎？中午午休時(shí)，同事一直跟我說(shuō)了許多她女兒幼兒園老師做的不好的方面，說(shuō)孩子說(shuō)，她跟老師說(shuō)要喝水，老師沒(méi)理說(shuō)了，她穿的鞋子，老師說(shuō)讓她以后別穿了，系帶子太麻煩了，整個(gè)聽(tīng)下來(lái)，同事對(duì)她女兒的老師是沒(méi)有滿(mǎn)意的，最好她還來(lái)了句，孩子還會(huì)說(shuō)假話(huà)嗎？

無(wú)論別的媽媽怎么看，我是覺(jué)得孩子是會(huì)說(shuō)假話(huà)的，昨天下班回到家，跟xx一起玩兒，xx說(shuō)：”我?guī)湍銕Щ貋?lái)一個(gè)蘋(píng)果，那是我自己爬到樹(shù)上摘的?！拔艺f(shuō)：“哦，xx能爬到樹(shù)上摘蘋(píng)果了？我一會(huì)兒嘗嘗甜不甜！”xx爸跟我相互看了一下，xx從小性格謹(jǐn)慎，凡是大型玩具她玩兒起來(lái)都小心翼翼的，從來(lái)沒(méi)看到過(guò)她爬樹(shù)，應(yīng)該是她期望自己也能像其它孩子或老師爬樹(shù)上摘蘋(píng)果吧！最后，xx還交待爸爸，明天去幼兒園送她時(shí)可別問(wèn)老師啊，我倆更確認(rèn)自己的看法了，相互笑笑，爸爸保證不問(wèn)老師。

晚上帶xx出去散步，回家時(shí)她要求去小賣(mài)部，最好她選了一支冷飲，她最近有點(diǎn)咳嗽，我猶豫了下還是給她買(mǎi)了，知道回到家，xx爸肯定會(huì)對(duì)讓她吃冷飲稍有不滿(mǎn)，估計(jì)xx自己也明白吧，沒(méi)想到一進(jìn)家門(mén)，xx爸說(shuō):"怎么天涼了，又咳嗽還吃冷飲呀？“鐺馬上說(shuō)：”媽媽帶我去買(mǎi)的，非讓我吃！“看看，這就是不會(huì)說(shuō)假話(huà)的孩子嗎？幸虧我是她親媽?zhuān)环堑米屇怯H爸認(rèn)為后媽真不愛(ài)惜他女兒的身體呀！

同事家的女兒比xx小兩個(gè)月，對(duì)于四歲多的孩子，除了她自認(rèn)為做錯(cuò)了什么擔(dān)心被訓(xùn)而故意說(shuō)假話(huà)，且所說(shuō)的這類(lèi)假話(huà)大人一般是能看明白的，還會(huì)根據(jù)自己的想像說(shuō)一些話(huà)，那是她根據(jù)自己所創(chuàng)造的情景中的對(duì)話(huà)，大人也不必一看到孩子說(shuō)假話(huà)就擔(dān)心孩子以后就肯定會(huì)說(shuō)謊，孩子的品質(zhì)就有了問(wèn)題，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，也就少了些焦慮。

再回到同事所說(shuō)的那些問(wèn)題上，她自己本身不認(rèn)同老師，雖然她說(shuō)她沒(méi)在女兒面前說(shuō)過(guò)老師的不好，她平時(shí)跟女兒說(shuō)起幼兒園時(shí)肯定有表露過(guò)不信任，孩子在班上多少也會(huì)有些表露，她自己平時(shí)跟老師接觸較少，便成了孩子在幼兒園表現(xiàn)不好，老師也一堆的問(wèn)題，她時(shí)不時(shí)的考慮要不要換幼兒園，孩子又怎能去享受幼兒園的樂(lè)趣呢？

客觀(guān)而辯證的看待孩子的表達(dá)，孩子有時(shí)也會(huì)按自己的想法說(shuō)話(huà)并非是不信任孩子，而是了解孩子在某一階段的規(guī)律，她所表達(dá)的或是她的某些行為，家長(zhǎng)如果認(rèn)為有問(wèn)題，最好不要自己煩惱或猜測(cè)，把老師或孩子說(shuō)的某個(gè)人放對(duì)立面，而是積極的溝通解決問(wèn)題，這才是更重要的！

別隨意議論孩子

別隨意議論孩子兒子在一天天長(zhǎng)大，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始聽(tīng)大人的對(duì)話(huà)（事實(shí)上應(yīng)該是在娘胎里就會(huì)聽(tīng)），有一天，我和老貓一邊吃飯，一邊議論某個(gè)事情，說(shuō)到了“一目了然”這個(gè)詞，結(jié)果他插話(huà)道：“媽媽?zhuān)荒苛巳辉谀模俊蔽覀冇终f(shuō)到了“廈門(mén)”這個(gè)地名，**又說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙B門(mén)！”這些話(huà)題與他無(wú)關(guān)，但是他已經(jīng)開(kāi)始參與，那么，如果說(shuō)的人就是他的話(huà)，他會(huì)做什么反應(yīng)呢？

我們說(shuō)他“淘氣”，說(shuō)他“真煩人”，說(shuō)他“剛才真搞笑”……這些話(huà)出現(xiàn)的頻率很高，而且經(jīng)常當(dāng)著**的面就互相匯報(bào)**的一些表現(xiàn)：“他剛才說(shuō)……他今天打了人……”

**每次都會(huì)停下來(lái)聽(tīng)，然后表情困惑，或者尷尬，或者是小小的憤怒，有時(shí)候會(huì)跟著我們不知所以地笑。

大人當(dāng)著孩子的面說(shuō)與孩子無(wú)關(guān)的話(huà)，孩子尚且很注意，那么如果當(dāng)著孩子的面議論孩子，孩子豈能不豎著耳朵聽(tīng)？而孩子，一旦成為家長(zhǎng)可以當(dāng)面議論的人，其實(shí)也就是把他排除在家庭成員之外。我覺(jué)得這是對(duì)孩子的不尊重。只要想到我上次被保潔女工背后那么一嘀咕的感覺(jué)，我就會(huì)警醒。

事實(shí)上，哪怕是正面的評(píng)價(jià)，當(dāng)著孩子的面議論，對(duì)孩子可能也起不到正面的效果。會(huì)干擾孩子對(duì)自己的認(rèn)知。這和單獨(dú)與孩子對(duì)話(huà)的情況下談?wù)摵⒆邮峭耆煌膬煞N感受。

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