睡前十分鐘

幼兒3分鐘故事。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？為滿足您的需求，小編特地編輯了“睡前十分鐘”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我們感到頭痛，這群調(diào)皮的孩子們嘻嘻哈哈、說(shuō)說(shuō)笑笑，一進(jìn)午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷，誰(shuí)在推人，誰(shuí)還沒脫衣服\誰(shuí)又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個(gè)蓋被，又幫那個(gè)，邊勸說(shuō)著，想讓大家安靜下來(lái)開始睡覺?？赡菐讉€(gè)調(diào)皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析：幼兒睡眠時(shí)，身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié)，氧和能量的消耗最少，利于恢復(fù)疲勞，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)，可在孩子們看來(lái)，一旦睡下了，就束縛了講話、活動(dòng)的自由。因此，他們想方設(shè)法要在睡前說(shuō)完想說(shuō)的話，趁老師沒看見做完自己想做的事。---唉!這些孩子真是的。軟的、硬的都不行。為了讓孩子們能又快又靜的睡好午覺，我用過(guò)了好多方法，如獎(jiǎng)小紅花、講故事等但好景不長(zhǎng)。今天他們又開始了我行我素的壞習(xí)慣，于是我讓他們鬧，還對(duì)他們說(shuō)，如果你們要說(shuō)、要鬧現(xiàn)在開始快點(diǎn)說(shuō)、快點(diǎn)鬧。當(dāng)然這老師要關(guān)注孩子，以防萬(wàn)一。等鬧的差不多了，老師再讓孩子們停下來(lái)開始睡覺。夷，這也挺靈的。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“午睡開始時(shí)，給你們十分鐘的時(shí)間，你們呢可以在十分鐘內(nèi)做完自己想做的事。過(guò)了這十分鐘你們就不可以說(shuō)了，必須馬上安靜、閉眼睡覺。好嗎?到時(shí)老師會(huì)提醒大家時(shí)間到?！笔堑模辛诉@十分鐘速度慢的幼兒也能做好。但好的方法不能天天用，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)“失靈”的，要不斷更新。debasrideb.com

真的，當(dāng)我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候，不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們，孩子們也會(huì)配合老師的工作。只要你用心去做了，就一定有好的收獲。

而對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，在孩子們的一日生活中，教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，照顧好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善于觀察他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)他們，知道他們?cè)谙胧裁?需要什么?和他們做真正的好朋友，他們才會(huì)信任你，愿意把心里的話告訴你，愿意和你做各種游戲。

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教育隨筆：離園前十分鐘

離園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的環(huán)節(jié)，是教師不能忽略的。別小看這短短的離園前十分鐘，教師如果能組織好,就給幼兒一日的幼兒園生活畫上圓滿的句號(hào)。”教師應(yīng)該怎樣做好充分的準(zhǔn)備，使幼兒能第二天高興地來(lái)幼兒園呢？可以從以下幾個(gè)方面去考慮。

在離園期間對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，能穩(wěn)定幼兒的情緒。離園前的活動(dòng)，可以這樣組織開展。

開展形式多樣的活動(dòng)：

1.教室內(nèi)整理。

活動(dòng)了一天的活動(dòng)室需要打掃，組織孩子們擦擦桌椅，撿撿紙屑，倒紙簍等，特別是中大班的孩子，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)既能教育他們幫大人做事，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了他們愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

2.自由表演，充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

可以講故事，可以唱歌，可以說(shuō)兒歌等等，內(nèi)容形式不限，通過(guò)離園前的表演活動(dòng)，既提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們?cè)诩w面前大膽表現(xiàn)自己的能力。

3.有趣的游戲

根據(jù)所學(xué)的知識(shí)玩一些有趣的小游戲，因離園前幼兒知道自己快要回家了，一些控制力不強(qiáng)的幼兒，往往喜歡在教室里走來(lái)走去，這時(shí)教師應(yīng)讓他們安靜下來(lái)，以集體、個(gè)人等形式組織游戲。比如組織孩子們玩一些手指游戲，比如《翻花繩》、《拍手游戲》等等。讓孩子們自然進(jìn)入離園前的寬松的氛圍，調(diào)整了部分孩子急于回家的焦慮。

4.利用離園前復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

我們可以利用這短短的幾分鐘時(shí)間，組織以集體、個(gè)人等形式的游戲，復(fù)習(xí)當(dāng)天所教的教學(xué)內(nèi)容，讓他們安靜下來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)既穩(wěn)定了幼兒情緒，鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

5.　必要的安全教育

離園前的安全教育是必須的。老師可以利用離園前分鐘給孩子講安全教育方面的小故事，或者教他們安全教育兒歌等，通過(guò)小故事提醒幼兒注意安全。最后，還要在離園前指導(dǎo)他們自己整理衣服和物品，洗干凈手和臉，提醒幼兒將脫下的衣服帶回家等。

上述這些雖是小事，但在幼兒離園前是不可忽視的。它既體現(xiàn)了教師的責(zé)任感，同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒的良好行為習(xí)慣。

總之，只要我們心中有孩子，捕捉教育契機(jī)，充分利用離園前的寬松氛圍，開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使孩子們不斷發(fā)展進(jìn)步。

每天十分鐘 培養(yǎng)幼兒注意力

說(shuō)到智商，人們首先想到的是計(jì)算力、記憶力、思維力、描述力等項(xiàng)指標(biāo)，也就是大家常說(shuō)的孩子算得快、記得牢、小腦瓜轉(zhuǎn)得快、小嘴能說(shuō)會(huì)道。許多家長(zhǎng)都把上述指標(biāo)的高低當(dāng)作評(píng)判孩子聰明程度的根本指標(biāo)，因而特別重視從這些方面開發(fā)孩子的智力，提髙孩子的智商。但是有一項(xiàng)指標(biāo)，即“注意力”卻是我們家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的一項(xiàng)指標(biāo)，因?yàn)樽⒁饬Φ募谐潭群统掷m(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短也是評(píng)定一個(gè)孩子智商高低的重要指標(biāo)，恰恰就是這項(xiàng)指標(biāo)最容易被人們所忽視。

如果我們家長(zhǎng)在孩子的幼兒期不重視注意力的培養(yǎng)，那么，等孩子上學(xué)后，家長(zhǎng)是必定要吃些苦頭的。凡是過(guò)來(lái)人都可能會(huì)有這方面的深切體會(huì)和感受：那些自小在家長(zhǎng)眼中一向聰明伶例的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)卻總也上不去，究其原因，十有八九離不開上課不專心聽講，愛做小動(dòng)作;下課不認(rèn)真做作業(yè),邊做邊玩兒。存在這種問題的孩子,無(wú)論他的其他智商指標(biāo)值有多髙,只要他的注意力集中不起來(lái)，總是不能靜下心來(lái)專心致志地學(xué)習(xí)，那么，他的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定是好不了的。顯而易見,這些孩子不是不聰明，而是存在著智商缺陷。這時(shí)，讓孩子靜下心來(lái)，養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣最重要。

不幸的是，許多家長(zhǎng)在早期開發(fā)孩子智力的過(guò)程中，不重視或者根本就不知道應(yīng)該對(duì)孩子的注意力進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果造成智商缺陷，嚴(yán)重影響到孩子入學(xué)后的正常學(xué)習(xí)，卻反過(guò)來(lái)又責(zé)怪孩子學(xué)習(xí)不爭(zhēng)氣。不抓不受益,早抓早受益。這方面的教訓(xùn)，應(yīng)引起各位學(xué)齡前家長(zhǎng)的特別注意。造成哪方面的智商缺陷都不好，而造成注意力方面的缺陷則尤其不好。

此時(shí)，我們可以從兩個(gè)方面著手來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力。

延時(shí)輔導(dǎo)法

即“天天10分鐘”增強(qiáng)注意力。當(dāng)時(shí),我天天堅(jiān)持輔導(dǎo)孩子峰峰10分鐘。不僅每天在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間教他認(rèn)字識(shí)數(shù),還根據(jù)孩子成長(zhǎng)發(fā)育各年齡段集中精力的時(shí)間長(zhǎng)短和內(nèi)容需要來(lái)施教，常抓不懈，持之以恒。從孩子不足16個(gè)月大開始,一直持續(xù)到孩子初中畢業(yè)。

我之所以要強(qiáng)調(diào)這種“天天10分鐘”的輔導(dǎo)方式,倒不在乎通過(guò)“天天10分鐘”教給孩子的那點(diǎn)知識(shí)。最關(guān)鍵、最重要的是:通過(guò)“天天10分鐘”增強(qiáng)了峰峰的注意力，使峰峰一方面養(yǎng)成了精力集中、專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面養(yǎng)成了堅(jiān)韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)精神。也就是說(shuō),不管孩子想學(xué)不想學(xué)，愛學(xué)不愛學(xué)，只要坐下來(lái)學(xué)習(xí)，孩子就能集中精力、專心致志地學(xué)進(jìn)去。這才是“天天10分鐘”的精髓之所在。就是這“天天10分鐘”,對(duì)峰嶧以后的發(fā)展起到了很大的作用。10分鐘時(shí)間不算長(zhǎng)，然而要天天堅(jiān)持就不那么容易了。我們做到了,我們成功了。

采用“天天10分鐘”的教育方法培養(yǎng)孩子的注意力必須順其自然，要隨著孩子成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中各個(gè)年齡段集中精力的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行。1歲左右的孩子集中精力的時(shí)間毎次最多只有2~3分鐘，超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子的注意力就要發(fā)生轉(zhuǎn)移。在這個(gè)年齡段輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，只能是每次2~3分鐘。輔導(dǎo)時(shí),我們一旦發(fā)現(xiàn)孩子注意力轉(zhuǎn)移的征兆,就立即將學(xué)習(xí)停下來(lái)。如果這時(shí)硬要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，孩子不僅學(xué)不進(jìn)去,反而容易造成厭學(xué)情緒。所以，當(dāng)孩子注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，必須堅(jiān)決地停下來(lái)，和孩子一起做其他的游戲。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)特別注意，千萬(wàn)不要逼迫孩子學(xué)習(xí)。

2歲左右的孩子集中精力的時(shí)間一般為毎次3~5分鐘，在這個(gè)年齡段輔導(dǎo)孩子時(shí)，只需堅(jiān)持“天天5分鐘”即可。同樣是只要發(fā)現(xiàn)孩子的注意力轉(zhuǎn)移，就和孩子一起玩別的游戲。3歲左右的孩子毎次集中精力的時(shí)間一般可達(dá)8-10分鐘,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子則可達(dá)到15~20分鐘。由于有前兩年有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，峰峰3歲左右時(shí)就能集中精力20-25分鐘，有時(shí)可達(dá)30分鐘以上。這是只有小學(xué)低年級(jí)學(xué)生才能達(dá)到的水平，峰峰卻在3歲時(shí)就已經(jīng)做到了。這種注意力上的超常發(fā)展，極大地促進(jìn)了孩子智商的提髙。自那以后,我又開始逐漸減少毎次的輔導(dǎo)時(shí)間,在4?6歲期間，我輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，一般都穩(wěn)定在“天天10分鐘”。

孩子上學(xué)后，雖然仍是“天天10分鐘”，但在內(nèi)容上卻做了一些調(diào)整。有知識(shí)可教就教10分鐘，有東西可玩就玩10分鐘。沒什么事就關(guān)注孩子10分鐘，有時(shí)檢査一下孩子的作業(yè)和筆記;有時(shí)詢問一下孩子的學(xué)習(xí)情況和思想情況，聽聽孩子的傾訴;有時(shí)只在旁邊觀察一下孩子的行為舉止和情緒。我基本做到了“天天10分鐘”的形式不變而內(nèi)容常變，這一做法一直堅(jiān)持到初中階段。

孩子上初中后，多數(shù)情況下我只在旁邊觀察孩子5~10分鐘，發(fā)現(xiàn)有什么問題時(shí)，就和孩子聊幾句，這看似閑聊的幾句話，卻是我?guī)滋焖伎嫉慕Y(jié)果。到孩子上初二時(shí)，我正式對(duì)孩子提出了“興趣、方法、專注、自信”這八個(gè)字的要求,其中的“專注”指的就是專心致志、集中注意力，由此形成了我們教育輔導(dǎo)孩子的“八字方針”。峰峰之所以能夠取得那么多令人稱羨的優(yōu)異成績(jī)，與早期對(duì)其注意力的培養(yǎng)是分不開的。所以，在孩子早期智力的開發(fā)上，家長(zhǎng)一定要把注意力的培養(yǎng)和訓(xùn)練放在重要的位置上，根據(jù)孩子的特點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行培養(yǎng)，盡量賦予孩子一個(gè)健全的智商。

趣味引導(dǎo)法

興趣,是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ唬⒆右坏?duì)某件事情發(fā)生了興趣，他的注意力便會(huì)髙度集中。學(xué)認(rèn)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件枯燥乏味的事情，為了提高孩子的認(rèn)字興趣，我們時(shí)常和孩子一起玩增筆變字游戲。先寫一橫筆，添一豎就變成了“十”，再添一撇又變成了“千"，再添兩筆又變成了“禾”，再添個(gè)“口”就變成了“和”，最后加一豎即變成了“種”。有時(shí)則由“一”變“十”,變“才”，變“木”’變“材”，變“林”，變“森”?？傊?，變著方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)孩子開動(dòng)腦筋，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力。

當(dāng)然，為了讓孩子了解漢字的字型結(jié)構(gòu)，在教孩子識(shí)別偏旁部首時(shí)，我們采用了知識(shí)問答的方法。

我們問孩子:“哪些飛禽的名字帶‘鳥’字旁呀?”

孩子說(shuō)：“嗯一，有《烏鴉喝水里》的烏鴉，有小雞、小鴨，還有天鵝、喜鴉、仙鶴和海鷗?！?/p>

“它們有什么共同點(diǎn)呢?”

“它們身上都長(zhǎng)著漂亮的羽毛，會(huì)下蛋，會(huì)在天上飛。不過(guò)一，小鴨好像飛不起來(lái)，野鴨可以飛。”

“說(shuō)得對(duì)。這些就是鳥類的特征。鳥類中有的名字不帶‘鳥’字旁，你能說(shuō)出它們的名字嗎?”

“嗯一，有麻雀。嚼一，有孔雀。好像沒有了。好像帶‘雀’字的也都是鳥類?！薄罢f(shuō)對(duì)了?？墒沁€有一些鳥的名字既不帶‘鳥’字,也不帶‘雀’字。比如說(shuō)小燕子、大雁就是如此。”

這樣一來(lái)，就把枯燥乏味的認(rèn)字學(xué)習(xí)變成了有趣的知識(shí)問答，孩子就會(huì)開動(dòng)自己的小腦筋,集中精力思考許多問題。孩子漸漸熟悉了漢字的偏旁部首。通過(guò)解說(shuō),使孩子了解了漢字的構(gòu)成，能按一定的規(guī)律辨別字形的差異,在提高孩子記憶力、辨別力的同時(shí)還有效地促進(jìn)了注意力的發(fā)展。

智商的測(cè)定是由多項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成的，哪—項(xiàng)或者哪幾項(xiàng)指標(biāo)較高，都不能說(shuō)明一個(gè)人的綜合智商就一定高。在這里廣木桶理論”同樣在起著作用。觀察力、描述力、記憶力、計(jì)算力、想像力、思維力和注意力,就好比組成“智商木桶”的七塊“木板”，無(wú)論哪一塊“木板”短了一截,這個(gè)“智商木桶”盛水的容積都會(huì)下降，而且其容量大體上要依最短的“木板"為基準(zhǔn)。顯而易見,如果某個(gè)孩子的注意力指標(biāo)只及正常值的一半，即使其他智商指標(biāo)者15遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常值,那么,他的綜合智商也只能達(dá)到正常值的一半。其他智商指標(biāo)亦然。這就是為什么―些肴上去非常聰明的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)卻總是處于中下游水平的原因之一。因此，父母在教育培養(yǎng)孩子時(shí)，不僅要教孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)、講故事、唱歌、背詩(shī)等等，而且一定要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的注意力，盡量別給孩子留下智商缺陷。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我們培養(yǎng)幼兒注意力的這些方法，不是從書上學(xué)來(lái)的，而是根據(jù)我小時(shí)候的感受和峰峰的情況一點(diǎn)一點(diǎn)摸索出來(lái)的。這些培養(yǎng)幼兒注意力的方法不一定適合所有的孩子。然而,其中也能找到一些共同的東西：第一，在教幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，雖然毎天只有短短的5?10分鐘，但必須要求孩子集中精力。需要注意的是，千萬(wàn)不要沒完沒了地教孩子，一定要給孩子留出充足的、自由玩耍的時(shí)間。第二,一定要讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)就是一種特別好玩的游戲，即學(xué)習(xí)一定不可死死板板，要像做游戲那樣有吸引孩子的趣味性,盡量把知識(shí)性和趣味性融為一體，既要有助于培養(yǎng)孩子的注意力，又要給孩子留有一定的自由想像的空間。還有一點(diǎn)也很重要,即引導(dǎo)孩子從小就注意總結(jié)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。只要做到了這些，所謂的方法倒在其次了，具體培養(yǎng)方法，可以由家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造?？傊?，重視對(duì)孩子進(jìn)行注意力的培養(yǎng)，融知識(shí)性與趣味性于一體,是家庭教育中一項(xiàng)不可忽視的重要原則和措施

幼兒教師教育隨筆：在介入孩子游戲前，請(qǐng)先站穩(wěn)十分鐘

?教育隨筆·關(guān)于介入幼兒游戲?

“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”

奇妙妙小鎮(zhèn)的游戲鐘聲響起來(lái)，迎來(lái)了一群鮮活的孩子們。

奇妙妙小鎮(zhèn)是我園在落實(shí)“去小學(xué)化”專項(xiàng)工作中，為孩子們創(chuàng)設(shè)的一個(gè)戶外角色體驗(yàn)游戲天地，每天下午3點(diǎn)游戲開始，近1個(gè)半小時(shí)的游戲時(shí)間，保障了幼兒充足的游戲時(shí)間，也提供了一個(gè)更為廣闊、自然的游戲場(chǎng)所。孩子們?cè)谛℃?zhèn)里自主選擇游戲場(chǎng)所，扮演著不同的角色，寧?kù)o的小鎮(zhèn)因?yàn)楹⒆拥牡絹?lái)，頓時(shí)喧鬧起來(lái)。有序堆放在角落的豐富的游戲材料，充分滿足了孩子們的各種游戲的需求，木板、小碗、菜葉、石頭、樹枝等等，這些各類毫不起眼的材料在孩子手中變得生機(jī)勃勃。

我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有甜品屋的孩子過(guò)來(lái)拿取游戲材料，甜品屋的孩子們，他們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

我走到甜品屋稍遠(yuǎn)處站定，望向他們，我看見：甜品屋的4個(gè)孩子已穿戴了整整齊齊的店員服裝，大家圍住了一扇屏風(fēng)。哦，我知道了，以往稍大一點(diǎn)的游戲材料都是由老師擺放在游戲場(chǎng)所的，今天游戲前甜品屋門口的屏風(fēng)老師忘了擺放好。幾個(gè)店員們正在試著將屏風(fēng)擺好，顯然大家是做過(guò)一番嘗試都沒有成功，孩子們站在一旁，說(shuō)：“我們叫老師來(lái)幫我們吧。”我正準(zhǔn)備走過(guò)去，卻看到了一個(gè)不一樣的孩子——曹謝岑。

她依舊緊緊的抱住屏風(fēng)，大大的屏風(fēng)壓得小小的人兒都有點(diǎn)站不穩(wěn)，“心儀，你過(guò)來(lái)，你來(lái)拉住這邊”我聽見曹謝岑大聲的對(duì)旁邊的心儀說(shuō)。

心儀過(guò)來(lái)和她一起拉開屏風(fēng)，一人拉住屏風(fēng)的一端，將屏風(fēng)直直展開，可是一松手屏風(fēng)就向一邊傾倒，兩個(gè)人趕忙接住屏風(fēng)。之后，兩人再次將屏風(fēng)拉直，又試了幾次都沒法立穩(wěn)。曹謝岑額頭微微冒汗，雙手始終抱緊屏風(fēng)，我看到了一個(gè)不輕言放棄的孩子。

這時(shí)，曹謝岑發(fā)現(xiàn)甜品屋的房角有個(gè)空隙，指著這個(gè)空隙對(duì)心儀說(shuō)：“我們把它插在這個(gè)洞洞里吧?！笨赡苁且酝哪硞€(gè)生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)了她。曹謝岑拉著屏風(fēng)的一頭使勁的往房角的空隙里插……只是屏風(fēng)的一端在空隙里，另一頭在外面，兩個(gè)人一松手，屏風(fēng)還是會(huì)倒。

曹謝岑將屏風(fēng)又從縫隙里拉出來(lái)，扶著屏風(fēng)拉拉扯扯不停擺弄……心儀看了一會(huì)兒，見始終穩(wěn)不住就離開了。曹謝岑扶著屏風(fēng)，在屏風(fēng)一側(cè)來(lái)回走動(dòng)，走到屏風(fēng)中間，兩只手使勁扶著屏風(fēng)，一個(gè)人也能將屏風(fēng)立得穩(wěn)穩(wěn)的！可是又怎么去玩其他游戲呢？

曹謝岑停下來(lái)，想了想，又扶著屏風(fēng)扳過(guò)來(lái)，再試試，折一下，嗯，好像有點(diǎn)小作用！哈哈，好像要立住啦！?小心翼翼松開兩只手……

“你們快看，屏風(fēng)穩(wěn)住了！”?曹謝岑興奮地叫起來(lái)，甜品屋的幾個(gè)孩子都又聚到了她身邊。

在游戲中，我看似“無(wú)作為”，實(shí)則在“無(wú)作為”背后有對(duì)安全的考量、對(duì)幼兒能力的預(yù)估、對(duì)幼兒游戲過(guò)程的觀察；同時(shí)，我也是在為幼兒提供支持前，對(duì)自己的介入與回應(yīng)作著客觀分析與反思?！罢痉€(wěn)十分鐘”是因?yàn)槲遗σ蔀椤昂玫挠螒蚺惆檎摺保?望著一臉自豪的曹謝岑，我很慶幸自己站穩(wěn)了游戲中的十分鐘，不隨意介入孩子的游戲，選擇了觀察，選擇了信任！

這時(shí)，我也走近曹謝岑，問：“你怎么讓屏風(fēng)立住的??？”

曹謝岑興奮地說(shuō)：“你看，你看，擺成小尖尖的樣子就不會(huì)倒！”

我接著問：“為什么有個(gè)尖尖就不倒了呢？”

大家愣住了，是啊為什么有個(gè)“尖尖”就不倒呢？ 我走到屏風(fēng)前，將一個(gè)手臂橫著放在屏風(fēng)尖尖的后面問：“看，這是一個(gè)什么圖形？” ?

?“一個(gè)三角形！”、“是三角形?。　薄?/p>

周圍的孩子一下子就看出來(lái)了，爭(zhēng)搶著說(shuō)。 ?

“三角形的支撐是最穩(wěn)定的，屏風(fēng)擺成的一個(gè)個(gè)尖尖就是一個(gè)個(gè)的三角形，所以屏風(fēng)就能穩(wěn)穩(wěn)的立住了?！蔽腋⒆臃窒砦业慕?jīng)驗(yàn)。

曹謝岑低下頭，指著甜品屋的三角立柱問我：“老師這里也有個(gè)三角形，也是為了讓甜品屋穩(wěn)穩(wěn)的嗎？”

“對(duì)，曹謝岑明白了生活中的三角形是最穩(wěn)定的道理了！”面對(duì)我的夸贊，曹謝岑笑得很甜。

在“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”?的思想指導(dǎo)下，我們的課堂不應(yīng)局限在一張小小“課桌”上，在生活、在自然中有著更加觸手可及的知識(shí)。而我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有更加“生活化、本土化、游戲化”才能切實(shí)規(guī)避“小學(xué)化”傾向在幼兒園的存在。對(duì)于教師而言，“站穩(wěn)十分鐘”，是我們發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，看懂游戲的價(jià)值，把握游戲的價(jià)值的十分鐘，是真正實(shí)現(xiàn)“讓游戲更自主”！對(duì)于幼兒而言，游戲就是他們的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，自己嘗試努力解決問題，從而獲得的知識(shí)一定是鮮活的、生動(dòng)的、深刻的！ ?

“老師這里也有一個(gè)三角形！”、“老師，我也找到一個(gè)！”

……

孩子們一個(gè)個(gè)興奮地告訴我，看來(lái)一場(chǎng)尋找三角形的游戲要開始了。

自由的睡前五分鐘

每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，我?guī)椭@個(gè)，勸著那個(gè)，就這樣，有幾個(gè)磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼的。

午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來(lái)，一但睡著了就失去了說(shuō)話的自由，所以想方設(shè)法的在睡覺前趕快說(shuō)說(shuō)話，推推著個(gè)，撓撓那個(gè)，有時(shí)候，就覺得孩子太鬧，特別的頭疼。我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì)配合老師的工作的。

今天的午睡，我告訴孩子們?cè)谒X的前五分鐘，可以盡情的說(shuō)話，做完自己想做的事，過(guò)了這五分鐘就必須上床睡覺。當(dāng)我說(shuō)：“我給小朋友五分鐘的說(shuō)話時(shí)間，想玩得玩，做自己想做的事情，但是當(dāng)我喊停的時(shí)候，所有的小朋友都把嘴巴閉嚴(yán)，誰(shuí)也不許說(shuō)話，然后安安靜靜的睡覺?！毙∨笥褌儤妨?。時(shí)間過(guò)得很快，五分鐘一會(huì)兒過(guò)去了，我喊停的時(shí)候小朋友的聲音都嘎然停住了，靜靜的躺在床上，雖然幾個(gè)調(diào)皮的孩子還在做著鬼臉。我感到特別的高興，因?yàn)槲覞M足了孩子的一點(diǎn)小小的需求，孩子們卻變得異常聽話。

我在安靜的睡眠里室回味著孩子們睡前的那一幕，一張張可愛的笑臉浮現(xiàn)在我的眼前，我感到孩子們的心是純潔的，孩子們的笑臉是爛漫的，孩子們的眼睛是充滿希望的。

自由的“睡前五分鐘”

每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，我?guī)椭@個(gè)，勸著那個(gè)，就這樣，有幾個(gè)磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼的。

午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來(lái)，一但睡著了就失去了說(shuō)話的自由，所以想方設(shè)法的在睡覺前趕快說(shuō)說(shuō)話，推推著個(gè)，撓撓那個(gè)，有時(shí)候，就覺得孩子太鬧，特別的頭疼。我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì)配合老師的工作的。

今天的午睡，我告訴孩子們?cè)谒X的前五分鐘，可以盡情的說(shuō)話，做完自己想做的事，過(guò)了這五分鐘就必須上床睡覺。當(dāng)我說(shuō)：“我給小朋友五分鐘的說(shuō)話時(shí)間，想玩得玩，做自己想做的事情，但是當(dāng)我喊停的時(shí)候，所有的小朋友都把嘴巴閉嚴(yán)，誰(shuí)也不許說(shuō)話，然后安安靜靜的睡覺?！毙∨笥褌儤妨恕r(shí)間過(guò)得很快，五分鐘一會(huì)兒過(guò)去了，我喊停的時(shí)候小朋友的聲音都嘎然停住了，靜靜的躺在床上，雖然幾個(gè)調(diào)皮的孩子還在做著鬼臉。我感到特別的高興，因?yàn)槲覞M足了孩子的一點(diǎn)小小的需求，孩子們卻變得異常聽話。

我在安靜的睡眠里室回味著孩子們睡前的那一幕，一張張可愛的笑臉浮現(xiàn)在我的眼前，我感到孩子們的心是純潔的，孩子們的笑臉是爛漫的，孩子們的眼睛是充滿希望的。

多等一分鐘

幼兒園分園要修花壇了，以此作為各班的種植區(qū)。在墻的拐角處堆了一堆沙子，這便成了孩子們的"樂園"了。

一天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到院子做課間操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摸那些沙子,感覺很好玩的樣子,隊(duì)子的秩序一下子就亂了。弄得院子里到處都是沙子，還會(huì)把沙子帶到活動(dòng)室里來(lái)，我告訴孩子們不要?jiǎng)由匙恿?然后帶著孩子們開始做操。

課間操做結(jié)束了，又路過(guò)那堆沙子，有一個(gè)男孩呂嘉誠(chéng),只見他走到拐彎處時(shí),蹲下身子伸出了手,好像又要弄那些沙子。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后,心里想:我剛剛和孩子們說(shuō)了,他怎么又去動(dòng)那些沙子呢?我很生氣，剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。只見呂嘉誠(chéng)輕輕地伸出手,把那些沙堆周圍散落的沙子全用手捧起來(lái)拍在沙堆上,又站起來(lái)拍拍手,很滿意地繼續(xù)向前走去。我暗自慶幸:"幸好沒批評(píng)他,不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。"

孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情,但也不是故意的。很多時(shí)候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn),哪怕只是多等一分鐘,沒有給他們足夠的時(shí)間,從而誤解了他們。

這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。等待可以使一件復(fù)雜的事情變得簡(jiǎn)單，很多事情如果換一種方式去處理，也許會(huì)收到不一樣的結(jié)果，其實(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W會(huì)等待，會(huì)給人更多思考的空間，讓人有更多解決問題的方法。等待可以讓一顆浮躁的心變得平靜，讓自己在平靜中學(xué)會(huì)等待。等待又是一個(gè)過(guò)程，我們可以在等待中學(xué)會(huì)觀察孩子、了解孩子。

學(xué)會(huì)等待，讓自己心態(tài)更平和;學(xué)會(huì)等待，讓自己心情更舒暢;學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的時(shí)間去探索;學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)。學(xué)會(huì)等待，讓孩子有更多的空間去創(chuàng)造。讓我們都學(xué)會(huì)等待吧!等待花兒靜靜地開放，仔細(xì)聆聽花開的聲音。

“一分鐘”約定

愛玩是孩子的天性。這天又到了戶外自由活動(dòng)時(shí)間了，當(dāng)我剛帶著孩子剛邁進(jìn)塑膠場(chǎng)地時(shí)，突然辰辰突然大聲向我喊道“老師，我們能不能自由的跑一會(huì)兒？”，在孩子們的提一下，孩子們象一群歡樂的小鳥在塑膠上飛跑起來(lái)。過(guò)了一會(huì)，只見幾個(gè)孩子圍坐在了一個(gè)墻角，嘴里還不停的嘟囔著、爭(zhēng)論著什么，好奇的我連忙走近一看，原來(lái)地上有一只奄奄一息的小蟲子；還有的孩子仍再塑膠上你追我趕，高興地臉上笑開了花。不知不覺，到了休息的時(shí)間了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我們?cè)摶厝チ?。”我連喊了幾聲，可是有的孩子像根本沒有聽到一樣，還是各玩各的，當(dāng)我看見手中的哨子，馬上放到嘴邊用力的吹了起來(lái)，就在這時(shí)，突然，不知是誰(shuí)大聲說(shuō)到：“我還不想回去，再玩一分鐘好嗎？”我循聲望去，原來(lái)是可愛又能說(shuō)的想金垚，是啊，孩子們正玩在興頭上，當(dāng)然不愿意回教室。但是，我也應(yīng)該給孩子一個(gè)時(shí)間觀念啊。于是，我說(shuō)：“那好吧！再玩一分鐘好了！”“好！”孩子們高興地答應(yīng)著。一會(huì)兒，當(dāng)我再次招呼孩子們：“孩子們，時(shí)間到了。我們排隊(duì)，看誰(shuí)第一個(gè)先來(lái)到我身邊”這次，孩子們一聽到我的話，立刻爭(zhēng)搶著跑到我身旁來(lái)。看來(lái)，我承諾了孩子們，孩子們也記住了剛才的“一分鐘”約定。作為孩子們的引導(dǎo)者、支持者······，我們既要顧及孩子的興趣，又要使孩子遵守一定的約定，那樣才會(huì)傷害孩子們的興趣。遵守約定，不僅能增強(qiáng)老師與孩子們的感情，還進(jìn)一步加強(qiáng)了孩子與老師之間的信任。

再多玩一分鐘

下午戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ネ嫔?，孩子們可高興了，一路歡呼著進(jìn)了沙坑，他們一個(gè)個(gè)低著頭，使出渾身的盡數(shù)盡情的玩著，我也被他們的熱情所感染，也加入了他們的行列。我和孩子們盡情的玩著，挖著、說(shuō)著、我們壘了一個(gè)大城堡，城堡四周還有高高的圍墻。我和孩子們圍著城堡不停地轉(zhuǎn)著、唱著、笑著、孩子們還不時(shí)的用小手去摸一摸、拍一拍、可高興了，孩子們臉上洋溢著幸福的微笑，全身心的投入到其中。在不知不覺中，時(shí)間從我們的身邊悄悄地溜走，吃晚餐的時(shí)間快到了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，把玩具趕快收起來(lái)，我們?cè)摶亟淌页燥埩?。”我連喊了三聲，可是孩子們一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，沒有一個(gè)人理會(huì)我，都在盡情的玩著，，我又喊了他們一聲，突然，不知誰(shuí)喊了一聲：“不，我不會(huì)教室，我還沒有玩夠呢!”我循聲望去，原來(lái)是張雨涵，只見他一臉嚴(yán)肅的表情，非常認(rèn)真?！袄蠋煟屛覀?cè)偻嬉煌姘伞薄袄蠋?，我們玩完了再吃飯吧?------孩子們一聲聲的要求讓我無(wú)奈的笑了笑，轉(zhuǎn)念一想，是啊孩子們正玩的很興奮，讓他們收拾玩具，他們?cè)趺茨芙邮苣?

我想了一想說(shuō)：“那好吧，讓我們?cè)偻嬉环昼姾脝?”

“好，謝謝老師!”孩子們又高興的玩了起來(lái)，張雨涵也滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

愛玩，是孩子們的天性。

生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，不管在家里還是在幼兒園里，難免會(huì)遇到孩子們愛玩不肯收玩具的情況，如果遇到這種情況，就需要我們家長(zhǎng)和老師們多動(dòng)腦筋想一想，不要強(qiáng)行壓制。

“再多玩一分鐘”，當(dāng)然未必就真的一分鐘，可使孩子們?cè)谛睦砩嫌幸粋€(gè)緩沖的作用，讓活動(dòng)結(jié)束不至于太突然，這樣，更容易被孩子們所接受。

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