小孩玩電腦游戲是否會變笨？

幼兒園會變的圓說課稿。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學呢?小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《小孩玩電腦游戲是否會變笨？》，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：長時間沉迷于電腦游戲，很少使用前額葉，動物性的本能反應(yīng)部分卻格外發(fā)達。森昭雄教授說：“這樣就會造成行動時不考慮周圍環(huán)境和他人感受，容易以自我為中心，不守規(guī)矩，甚至有暴力傾向?！眳⒓訉嶒灥暮芏嘤螒蛎远加X得自己容易煩躁、難以集中精神、不善于與人交往。

電腦游戲在青少年中大受歡迎。然而，最近日本神經(jīng)科專家研究發(fā)現(xiàn)，長時間沉浸在電腦游戲中，會顯著降低對于正常生活非常重要的前額葉的活動能力，從而導(dǎo)致脾氣暴躁、食欲減退、注意力不集中。

日本神經(jīng)科專家對6—29歲的男女共240人進行了研究，觀察他們在玩電腦游戲前后腦電波的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩電腦游戲的人腦部的前額葉活動明顯低下，這意味著進行思考和決定、產(chǎn)生理性和創(chuàng)造性的能力大大降低，因為電腦游戲只是對視神經(jīng)產(chǎn)生刺激，不用通過前額葉就直接刺激手神經(jīng)做出機械反應(yīng)。

長時間沉迷于電腦游戲，很少使用前額葉，動物性的本能反應(yīng)部分卻格外發(fā)達。森昭雄教授說：“這樣就會造成行動時不考慮周圍環(huán)境和他人感受，容易以自我為中心，不守規(guī)矩，甚至有暴力傾向?！眳⒓訉嶒灥暮芏嘤螒蛎远加X得自己容易煩躁、難以集中精神、不善于與人交往。

森教授建議游戲迷玩“抓子兒”游戲，每天玩5分鐘，3個月后就能使前額葉活動基本恢復(fù)正常，實驗者不經(jīng)常發(fā)呆了，五官也舒展多了。這是因為“抓子兒”需要精神高度集中，對前額葉有刺激作用。另外，散散步、多親近自然，也能有效地把五官的感覺全調(diào)動起來。

森教授告誡說，大腦的神經(jīng)在10歲前是快速發(fā)育時期，必須充分地使用前額葉，這對人的一生非常重要。為了避免腦神經(jīng)受到損害，至少要上中學才能玩游戲，最好上大學后再玩，一周一次，一次玩半小時。

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手指游戲：會變的小手

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳) (2)《五指歌》(中班)

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

手指游戲：《會變的小手》

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳) (2)《五指歌》(中班)

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

大家一起來跳舞。(雙手相拍，手腕轉(zhuǎn)動做新疆舞狀

游戲是最好的管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強調(diào)：在組織幼兒一日生活中要避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學習自我管理。因為，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！奔热挥螒蚴呛⒆觽兊墓ぷ?，我們做幼兒教師的就不妨把刻板嚴肅的教育和聲嘶力竭的管理代之以幼兒喜聞樂見的游戲來進行。

一、通過游戲規(guī)范良好的活動秩序

在日常的區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)無論是哪個年齡段的小朋友，他們最喜歡的區(qū)角活動還是“過家家”這一傳統(tǒng)項目。最近我在班級的區(qū)角活動區(qū)又投放了許多開餐館的小材料。如電磁爐、微波爐、電冰箱、豆?jié){機、攪拌機……還把小餐館按西餐和中餐、涮烤和烹炒、中式面點和西式面點、大眾特色和鄉(xiāng)村特色分成了幾個小區(qū)域。新的材料投放以后，小小的餐館受到小朋友們的歡迎，經(jīng)營的十分火爆。由于“顧客”總是很多，“點菜”時你爭我搶，使原本有序的區(qū)域活動變得雜亂無章。為了化解這種供不應(yīng)求的矛盾，我讓部分小朋友先制作錢幣買單再去餐館吃飯，用游戲的辦法去解決游戲中遇到的問題，緩解了幼兒集中參與一項游戲的矛盾。這種以游戲達成管理的目的，使孩子們在有秩序、按要求地參與活動中，養(yǎng)成了良好的文明禮讓的品行。

二、通過游戲創(chuàng)設(shè)安全的教學環(huán)境

每天進行戶外活動的時候，孩子們特別喜歡和我玩“老狼來了”的游戲。游戲中的我是“老狼”，孩子們則每人扮演一個小動物，大家一起伴隨著音樂在森林中快樂的游戲?？墒恰袄侠恰泵刻於家谝魳敷E然停止的時候反目“抓人”，“老狼”猛然回頭，大家就要拼命往“房子”里跑，如同后面真的有狼追趕一樣。此時是孩子們最興奮的時候，也是大家最期待的環(huán)節(jié)，但也是最容易發(fā)生安全事故的地方。由于班內(nèi)的孩子們比較多，在往房子回跑的過程中容易出現(xiàn)擁擠的狀況，個別孩子還會被同伴推倒或絆倒，游戲有著很大的安全隱患。雖然我每天都要在活動前強調(diào)不要擁擠，不要跑得太快，可孩子們一旦玩起來，誰還會注意老師的要求呢?這個問題曾經(jīng)困擾了我好長時間，經(jīng)過苦思冥想，我決定還是要用游戲的方式來解決這個管理的問題。有時候，我會告訴大家，今天的“老狼”腿部受傷了，于是我跑起來就裝作一瘸一拐的樣子，孩子們看見“老狼”的表演覺得很好玩，隨之也會放慢回跑的步伐，有的甚至還邊跑邊回過頭來挑逗“老狼”。孩子們的速度放下來之后，就再也沒有出現(xiàn)擁擠和推搡的現(xiàn)象了。有時候，我會在游戲前調(diào)整大家的角色，把“老狼”后面的所有小動物們都變成“小袋鼠”或“小白兔”，大家回跑的時候，就要做出相應(yīng)角色的不同動作，袋鼠跳，青蛙跳，小兔子跳……調(diào)整后的游戲，孩子們奔跑的速度降下來了，可游戲的趣味性卻增強了許多，同時還能夠通過各種方式的跳躍動作，全方位發(fā)展孩子們的運動能力。

游戲就是兒童的工作，其意義與價值是頗為廣泛的。在有些老師和家長的眼光里，一看到孩子有不聽話的表現(xiàn)，就會馬上提高嗓門予以喝阻，甚至嚴肅地命令孩子們安安靜靜地坐著不準亂動。這些教育行為所追求的表面安靜聽話的效果，其實不能滿足孩子們活潑好動的天性。反而會由于強制，使孩子們的心理安全感受到嚴重的威脅和傷害，影響他們身心的健康發(fā)展。

三、通過游戲培養(yǎng)良好的行為習慣

中國現(xiàn)代兒童心理學和幼兒教育學研究的開創(chuàng)者陳鶴琴先生在做幼兒教育工作方面就有許多藝術(shù)化的、游戲式的教育管理方式。如“今天(1924年4月18日)下午，我手里拿著一架照相機，叫我的妻子把我們的女兒秀霞放在搖椅里。預(yù)備要替她拍照的時候，一鳴就捷足先登，爬到椅子里去，也要我替他拍照，我再三勸告他，他總是不肯出來。后來，我笑嘻嘻地對他說：“一鳴!你聽著!我叫一，二，三；我叫‘三’的時候，你就爬出來，爬得愈快愈好?！彼匆娢彝?，也很高興地答應(yīng)我。歇了一歇，我就“一，二，三”的叫起來，說到“二”的時候，他一只腳踏在椅子的坐板上，兩只手挨在椅子的邊上，目光閃閃地朝我看著，等到我說到‘三’的時候，他就一躍而出，以顯出他敏捷的樣子?！毙『⒆邮呛芟矚g游戲的。做教師、做父母的如果能夠利用幼兒的這種心理，以游戲式的方法去引誘孩子，他沒有不喜歡聽話的。一鳴本來是要硬坐搖椅的，但聽到陳先生“一，二，三”叫著，就很高興的爬起來了。倘使他不肯爬出椅子的時候，陳先生不是以游戲的方法去引誘他，而以強迫手段去對待他，想他固然不敢違背家長，但是心里一定很不高興。孩子不高興必然使發(fā)出指令的成人也沒有趣味，豈不是教育的雙重失敗?

在區(qū)域活動后，小朋友們也往往會忘記收拾整理自己的活動物品。我學習陳先生的方式，和孩子們一起玩“幫玩具和材料找‘家’”的游戲，很好地解決了這個問題。如積木的“家”是黃色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐，小動物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙片的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶等等。每次區(qū)域活動結(jié)束的音樂響起來，我就會吆喝大家說：“小朋友們，找‘家’的游戲開始了”。此時的小朋友們不管正在干什么，都會停下手里的活計，爭先恐后地去撿拾身邊的玩具，并把它送回“家”。

幼兒園班級管理具有十分嚴密的教育性和科學性，它是幼兒生活的重要內(nèi)容，管理的過程本身也是對幼兒的一種教育。通過將管理變?yōu)橛螒虻姆绞?，孩子們不但可以獲得快樂的生活體驗，而且還能在潛移默化中接受游戲規(guī)則，學習控制自己的行為，使已有的社會化認知得到鞏固和強化，促進幼兒健康快樂地成長。

手指游戲：《會變的小手》(大班)

《會變的小手》(大班)

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳)

《小動物做游戲》(小班)

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。

(雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

(雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側(cè))

游戲是孩子的“工作”

不少家長在傳統(tǒng)文化影響下，認為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無利的，并把這種觀點帶到早期教育中。因此，有的家長把早期教育理解為對孩子進行早期知識技能的訓練。

其實，多年的早期教育實踐和研究已經(jīng)證明，提前開始的知識技能的強化訓練并不能給予孩子的適應(yīng)未來社會生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長期危害是使幼兒的學習積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進步伐，自我控制的游戲是他們學習與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時期重要的任務(wù)，缺少游戲的機會和經(jīng)驗，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見，游戲?qū)τ诔扇硕?，是工作之余的消遣和娛樂，但游戲?qū)τ趮胗變簛碚f，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

玩游戲是孩子的工作

游戲的重要性

在大人的眼光里，總認為孩子到處跑跳是頑皮搗蛋、不聽話的舉動，所以每次看到孩子跑就要予以喝阻，甚至命令孩子要安安靜靜地坐著不準亂動。孩子天性活潑好動，若強制他們不能游玩，可能影響他們身心的發(fā)展。孩子不像大人需要工作，所以游戲玩耍在生活上就成為他們的一個重心。從兒童發(fā)展的研究方面來看，游戲可以說就是兒童的工作，其意義與價值是頗為廣泛的。

在生理發(fā)展方面：游戲提供兒童運動的機會，可以促進身體的健康。

在情緒發(fā)展方面：適當?shù)挠螒蚧顒?，可以帶給兒童快樂、愉悅的情緒，發(fā)展樂觀進取的個性。

在心智發(fā)展方面：游戲可以增加兒童的知識，引發(fā)想像、創(chuàng)造的能力。

在社會行為發(fā)展方面：游戲可以提供兒童與玩伴接觸的機會，學習合作、互助、團結(jié)等品德。

從各方面的發(fā)展來看，游戲?qū)⒆拥拇_有著莫大的價值。做父母的，不僅不應(yīng)忽視孩子的游戲，還要時時主動關(guān)心孩子游戲的內(nèi)容，隨時給予鼓勵或指導(dǎo)，讓孩子在游戲的過程中，快樂而自然地得到德、智、體、群各方面的發(fā)展。

父母參與游戲時需注意的事項

一二歲前幼兒的發(fā)展

通常是一個人玩；以自我為中心，有占有欲；會有“連續(xù)但漫無目的”的動作，能看、聽、感覺；會抓、握東西；能將東西拆開、組合、拿出、放入；能爬行、投擲和跳躍；具有強烈的好奇心。此時期為他準備的玩具可以是：便于投擲、抓握的柔軟玩具；不易破損的玩偶、娃娃；鈴鐺、音光盒；可供堆積的積木，及可以攀登或爬進爬出的硬紙盒或木箱；涂鴉用的蠟筆、剪貼簿；能組合的汽車、火車、船等。

二三至五歲幼兒的發(fā)展

喜歡和其他人一起玩；大肌肉的運用很靈活，漸能控制精細的動作；喜歡朝著一個目標爬、跳或跑；需要有“自己動手”的機會；很難分辨事實和想像；對事情只有模糊的認識；喜歡扮家家酒之類的游戲。此時期為他準備的玩具有：訓練肌肉的玩具，如爬竿游戲、跳馬游戲、小三輪車、大球和大型積木；發(fā)展心智的玩具，如八至十二片的拼圖，養(yǎng)魚或栽培植物，以及磁鐵、望遠鏡、萬花筒等科學性玩具；扮家家酒的玩具，如易洗不易破損的娃娃，各種家庭用具，像烹飪用具、園藝用具、洗衣用具等，百寶箱、玩具火車、飛機、卡車、汽車等交通工具；表達情感的玩具，如布偶或木偶、黏上、沙堆、臘筆、畫紙、釘子、槌子等。

戶外游戲活動教案：會變的影子教案

戶外游戲活動會變的影子教案主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標，教學重點、難點，活動準備，活動過程，活動延伸，教學反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒探索影子是怎樣形成和體驗它的變化，發(fā)展幼兒的想象力和觀察力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看會變的影子教案吧?；顒釉O(shè)計背景

戶外活動的時候，我發(fā)現(xiàn)了有很多小朋友總會追在另一位小朋友的后面跑，腳還時不時的一踩一踩的，玩的很高興，我很不明白，就慢慢靠近的觀察，原來是太陽照在小朋友身上，出現(xiàn)了影子，他們是追著影子踩，所以我設(shè)計了這個活動。

活動目標

1、引導(dǎo)幼兒探索影子是怎樣形成和體驗它的變化。

2、發(fā)展幼兒的想象力和觀察力。

3、激發(fā)幼兒對影子的探索、變化的興趣以及好奇心。

4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

教學重點、難點

1、對影子的探索。

2、體驗影子的變化。

活動準備

1、光源（手電筒、燈泡等）

2、幼兒用書畫面“這些手影像什么？”

活動過程

一、激發(fā)幼兒對影子的注意。

“小朋友，你見過影子嗎？”“什么時候會有影子？”（太陽光、電燈光照著我們的時候就有影子）“還有什么東西有影子？”（花、草、樹、房子、動物等）“為什么會有影子呢？”（幼兒猜想并討論）用手電筒做實驗，使幼兒知道因為物體擋住了光就有影子了。

二、引導(dǎo)幼兒觀察物體的影子及變化。

“請你們到外面看看自己的影子是什么樣子的？”“請你再找一找、看一看，還發(fā)現(xiàn)了哪些影子？它們是什么樣子的？會不會變？為什么會變？怎么樣就使自己沒有影子了？”（外面把光的位置改變了，影子就會改變，陰暗處，影子就沒有了。讓幼兒改變光照的位置觀察影子的變化）

三、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書，玩手影游戲。

“下面我們來玩手影游戲。老師用手做一個影子，你們猜猜是什么？然后跟老師學著做好嗎？”師生共同做手影游戲?！拔覀冏兞四敲炊嗍钟?，你們知道為什么會有那么多不同的手影嗎？”（手的不同姿勢形成了不同的影子）

活動延伸：

1、玩踩影子游戲“怎么樣使別人踩不到自己的影子?！?/p>

2、早晨在一個物體的影子上做好記號，觀察整個上午它會有什么變化。

教學反思

由孩子在戶外活動不經(jīng)意的一個游戲，給了我構(gòu)思，捉住了他們喜歡玩的這個特點，同時這個活動比較貼切生活，由生活中常見的現(xiàn)象，引出進一步探索，在設(shè)計中我由淺及深，層層遞進擴展和深化了幼兒關(guān)于影子的概念，還通過玩手影這一活動環(huán)節(jié)，強化了活動的趣味性。

象征性游戲是幼兒典型的游戲形式

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在大約1歲半至2歲期間，幼兒就會出現(xiàn)并逐步具備象征性功能。象征性功能是指兒童能夠應(yīng)用某些“象征物”來代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼兒可以脫離對當前實物的知覺，以表象代替實物進行想象，對生活中常見事物或活動進行“假裝”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戲，所以，這樣的游戲又被稱為象征性游戲、假裝游戲或角色扮演游戲，是幼兒階段最典型的游戲形式。

兒童在游戲中，常常把一個事物當作另一個事物來發(fā)揮想象和使用，比如把一個圓柱形積木當杯子用來喝水，把小枕頭當小橋，把布娃娃當自己的小寶寶等等；有時又會把自己假裝或想象成另一個人或另一個物體，比如扮演警察、海盜、售貨員，或者扮演一棵樹、一條小魚、一只小狗等等。

在象征性游戲中，兒童的專注性、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過與環(huán)境的互動，滿足其社會性發(fā)展的需要。成人要重視并尊重孩子的象征性游戲和角色扮演游戲，多給孩子創(chuàng)造并提供這樣的機會和空間。

有研究發(fā)現(xiàn)，成人提供豐富的材料更便于兒童開展象征游戲，因為利用材料道具可以使扮演的過程延長，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實的物品，也可以是仿制品，或由兒童自己創(chuàng)造的。對于小寶寶來說，最好使用與他的生活和行為密切相關(guān)的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵寶寶自發(fā)地想象和模仿；當兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語言，并能產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為時，就可以借助微型玩偶來表演了。

除了材料，我們還可以引導(dǎo)兒童把日常生活中任何感興趣的事情和活動都與角色扮演相練合。比如，到公園去野餐，帶著自己的玩偶一起享受愉快時光，讓寶寶在野餐的時候照顧好自己的“好朋友”；比如，鼓勵孩子把一些喜歡的角色結(jié)合到戶外游戲中，在空曠的場地上，幾個小朋友玩兩隊人馬打仗的游戲，躲閃、快速奔跑等運動能力都得到很好的鍛煉；比如，在玩搭建游戲的時候，啟發(fā)孩子把自己感興趣的故事的主題和角色結(jié)合進來，如果想象到要為白雪公主和七個小矮人建造一所房子，那么孩子會搭建得更積極和投入，也更有成就感。

為什么孩子在象征性游戲或角色扮演游戲中會那么自主、那么快樂、那么盡興呢?心理學家指出，當兒童通過角色扮演，在情境中親身體驗和表達內(nèi)心的情感，使其與外在形式達到“同構(gòu)”，就會感受到“交流”的喜悅、豐富的審美愉悅感和更多的自我肯定。

打個比方，小女孩扮演“白雪公主”并內(nèi)心認同這個角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報和喜愛，符合了女孩內(nèi)心的“因果”邏輯，于是小女孩體會到自己的(通過角色表現(xiàn)出的) “行為”不僅是“對的”，而且是“美的”。這種“同構(gòu)”促進女孩對周圍現(xiàn)實產(chǎn)生親近感，對自身生命的存在充滿快樂，心靈得到解放，從而促進她內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全完善。

當然，有時兒童也會將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負面情緒透過扮演游戲表達宣泄出來，成人可以從游戲中辨識出兒童的情緒，給予必要的關(guān)注和引導(dǎo)。

游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”

隨著教育理念的更新和我園關(guān)于“對幼兒生成活動回應(yīng)策略研究”的推進，如何關(guān)注幼兒游戲中的生成活動，如何回應(yīng)幼兒的需要，如何建構(gòu)幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的橋梁，一直是我思考的問題，隨著實踐的深入,我漸漸獲得了一些感悟.

關(guān)注:尋找和捕捉有價值的生成點

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要，然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為并非易事。

以往一講到生成活動，許多教師就會聯(lián)想到這樣的故事：某日，一個幼兒突然問：“老師，什么是寄居蟹？”問題引起了孩子們的注意；某日，一個幼兒走進活動室，他的鼻梁上多了一幅眼鏡，這讓同伴十分好奇；某日，一個幼兒帶來了一件紀念品，原來他爸爸剛出差回來，孩子們對此產(chǎn)生了興趣；某日，“神州五號”發(fā)射成功引起了孩子們的興趣，他們積極地討論著楊利偉，討論著載人航天飛機……如此等等.這些例子似乎在告訴我們:只有個人興趣、突發(fā)事件、重大事件、社會熱點才能誘發(fā)幼兒的生成活動。事實果真是這樣嗎？某天我記錄了幼兒自然狀態(tài)下的游戲。

主題：小學（9人）

清一色的女孩子圍在一起協(xié)商，很快就有了結(jié)果。能力強的五個女孩榮任教師，另外四個女孩心甘情愿當小學生。

小鷗是體育老師，可她始終在踢毽子，她說：“要教學生踢毽子，必須自己先學會！”

霏霏是語文老師，可她一直在畫畫，原來她在為學校做名片呢！名片上還寫著她家的地址。

婷婷上英語課了，她教學生認識ABC;姍姍上了圖畫課，她組織學生畫小花；韻之上了數(shù)學課，她認真地教著“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教師們組織學生去春游，他們乘了磁懸浮列車，還吃了火鍋。

主題：火鍋店（8人）

火鍋店在經(jīng)理率領(lǐng)下有了更細致的分工，每個人都明確了自己的職責。有五個孩子自始至終履行著自己的職責，有條不紊地招待客人。

游戲即將結(jié)束時，小學教師帶領(lǐng)學生走進火鍋店，火鍋店所有的工作人員都很興奮，他們一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何一直在忙著搭箱子，原來這是用來送外賣食品的。做完箱子，他們又找來了許多小紙片，在上面寫上了“火O（鍋）店”，分發(fā)給客人。許多人的口袋里都有了這樣的宣傳“名片”。

主題：磁懸浮列車（2人）

留留找來好幾只薯片罐，原來這是供客人裝 嘔吐物的。留留還和文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計是用來介紹磁懸浮列車?？空镜?。果然，當小學教師帶著學生來乘磁懸浮列車時，留留把乘客領(lǐng)到墻前，隆重推出他的站牌。

主題：觀光隧道(5人)

小野等五人繼續(xù)昨天的游戲，他們將四張大桌子豎放，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面，造出了一個仿真觀光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意兒裝飾隧道，他說這能讓車廂里的人看見各種各樣的風景。

另外三個人按照小野的要求在畫各種各樣的風景，最后小野將他們的畫都粘貼在隧道里，美化隧道。

只有昊兒自顧自地畫著名片，他此刻最想告訴大家他是觀光隧道的工作人員。

主題：導(dǎo)游(2人)

整個游戲中，小瀚和小旭參觀觀光隧道，參觀小學，乘坐磁懸浮列車，吃火鍋……我以為他們是游客，可沒想到他們居然回答：“我們是導(dǎo)游!我們到處在玩……”

分析上述游戲主題和情節(jié)，我們可以獲得許多有價值的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在所有游戲主題中都生成了新的情節(jié)，如“小學”主題中體育老師練習踢毽子，語文老師做名片；“火鍋店”主題中送外賣食品，制作名片；“觀光隧道”主題中裝飾隧道；“磁懸浮列車”主題中介紹?？空?，等等。其次，從各個主題的游戲情節(jié)和參與人數(shù)中我們發(fā)現(xiàn)近階段孩子們關(guān)注的熱點問題和興趣點主要集中在小學、名片、交通工具等方面。由此我意識到在幼兒的一日活動中，他們的生成活動不僅來自突發(fā)事情、社會熱點等，也來自上述游戲情景，只是教師常常忽略幼兒在游戲中發(fā)出的這些最頻繁、最平常也最實際的信號。游戲不僅是幼兒最基本的活動，也是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”。在游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經(jīng)驗，并在與幼兒共享游戲快樂的同時運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，是極為重要的。

引發(fā)：建構(gòu)“游戲”與“學習”互通的橋梁

對幼兒的諸多需要缺乏自覺的關(guān)注，對幼兒的生成活動缺乏價值判斷，錯失教育契機，在回應(yīng)時往往會研究、預(yù)設(shè)大量的教學游戲，而很少考慮他們真正關(guān)注的熱點問題及游戲需要，這是教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在的問題。在教育實踐中，我不斷地反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注幼兒游戲中的生成活動是不夠的，還應(yīng)在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展目標進行價值判斷，并通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境多種形式地開展師幼互動，建構(gòu)“游戲”與“學習”互通的橋梁。我嘗試從以下兩方面人手，回應(yīng)幼兒游戲中有價值的生成活動。

1． 游戲過程中的及時回應(yīng)――順應(yīng)興趣，分享和提煉經(jīng)驗

仍以上述游戲為例。在與幼兒共同游戲的過程中，我認真地觀察幼兒的游戲行為，了解他們的愿望和興趣，從中尋找有價值的內(nèi)容，然后及時組織幼兒交流游戲體驗，分享游戲的快樂與經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒討論游戲中遇到的問題與困惑。在關(guān)于“磁懸浮列車上為什么要有小罐子”“導(dǎo)游到底是干什么的”討論中，幼兒知道了小罐子是用來當清潔袋的，導(dǎo)游是向游客提供服務(wù)的，為此導(dǎo)游必須“樣樣事情都知道”，如果碰到外國游客還要會講英語，等等。

2． 游戲結(jié)束后的預(yù)設(shè)調(diào)整――結(jié)合課程。將其延伸為教育活動

還以上述游戲為例。游戲結(jié)束后，我分析了幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們對名片很感興趣。我意識到其中的價值，便決定利用我在游戲中收到的幾張“名片”，引領(lǐng)幼兒探討名片有什么用，從而使他們理解名片的特點和作用。同時，我還結(jié)合課程要求，引導(dǎo)幼兒比較自己和他人的不同，鼓勵幼兒為自己做一張名片，從而走入“我自己”的主題。

分析我班幼兒的游戲主題，我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于交通工具的主題約占43％。這些主題是絕大部分孩子的最愛，我何不順應(yīng)他們的愛好，引領(lǐng)他們進行更深入的探索呢?于是，我將有關(guān)交通工具的信息加以整合，設(shè)計了集體活動“交通工具比快慢”來回應(yīng)孩子們的興趣，從而走入“我們的城市”的主題。

根據(jù)我班幼兒的年齡特點，他們關(guān)注的主題“小學”也非常具有回應(yīng)價值，于是，我結(jié)合“我要上小學”的主題，在以后的游戲中引導(dǎo)他們熟悉、了解如何愛護和正確使用學習用品，逐步學習獨立整理和保管自己的物品，鼓勵孩子們模擬小學生的生活，初步感受小學生的學習活動，并意識到自己已經(jīng)長大，準備愉快地迎接畢業(yè)。

教師不應(yīng)僅僅成為與幼兒一同玩耍的伙伴，而應(yīng)不斷地在幼兒興趣和教育價值之間作出判斷，并根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，在確保幼兒主動活動的前提下積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動和學習的空間，引發(fā)更多有意義、有價值的活動，使它們更貼近幼兒生活，更符合幼兒原有經(jīng)驗。這樣的回應(yīng)能有效地將幼兒個別的生成活動引發(fā)為小組或集體的活動，引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗及互動，并從中提升幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的能力。

編輯

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《小孩玩電腦游戲是否會變笨？》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園會變的圓說課稿專題，希望您能喜歡！