2～5歲自閉兒童有語言障礙

幼兒故事2歲。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？以下是小編為大家收集的“2～5歲自閉兒童有語言障礙”希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

(1)社會(huì)關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨(dú)和社會(huì)退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說話他不聽，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對(duì)他們都引不起興趣，面部沒有一點(diǎn)表情；他們不理會(huì)父母的喜、怒、哀、樂。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點(diǎn)表情反應(yīng)也沒有。自閉癥兒童很少直視對(duì)方的臉，回避眼對(duì)視。當(dāng)擁抱他們時(shí)不會(huì)伸出手臂或用身子貼近對(duì)方。他們要吃食品或其他東西也不主動(dòng)去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨(dú)癥造成的困難，溫柔并耐心地對(duì)他們做出一些簡(jiǎn)單的吩咐，他們也不會(huì)用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時(shí)他們也會(huì)對(duì)經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來回走動(dòng)。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨(dú)自一人玩水或泥等。不過，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無目的的活動(dòng)，如玩水和泥沙等。

(2)語言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語言未發(fā)育，終生緘默不語。另有50%的孩子會(huì)說少數(shù)或較多詞語，總起來講他們的語言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說過的詞語開始，對(duì)他們沒有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過去聽到的詞語，這叫做“”延遲性模仿言語“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會(huì)說一些確有意義的詞語或短語。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說的話往往缺乏抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)、速度和語法等也存在問題。例如，對(duì)開燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說成“”餅干要“”，對(duì)代名詞的錯(cuò)用也常見。他們言語不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽見或看見的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來說不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會(huì)問這是什么，那是什么；同樣，他們不會(huì)持續(xù)一段時(shí)間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會(huì)像一般正常人那樣用手勢(shì)、表情和身體動(dòng)作與人溝通?？墒?，隨著他們能力的發(fā)展，能較長時(shí)間注視事物并且對(duì)細(xì)節(jié)有較多認(rèn)識(shí)時(shí)，他們開始對(duì)一些簡(jiǎn)單明白的手勢(shì)和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺語言方面的進(jìn)步要比理解口語要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復(fù)動(dòng)作有些自閉癥幼兒對(duì)騎三輪車的興趣不大，而花很長時(shí)間來轉(zhuǎn)動(dòng)輪子；或買了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動(dòng)著看。他們到公園去來回一定要走原來的路，并且他們對(duì)道路的記憶特別好，走過一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個(gè)問題，也要求父母用同樣的話來回答，否則就煩躁不安。他們通常堅(jiān)持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛好某些物品，甚至達(dá)到不可分離的程度。

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

兒童自閉癥癥狀揭秘

導(dǎo)讀：越來越多的小孩子產(chǎn)生自閉現(xiàn)象，這不得不引起社會(huì)、尤其是家長們的關(guān)注。自閉的孩子多會(huì)言語有障礙，興趣狹窄，行為刻板，孤獨(dú)不合群。

4月2日是第二個(gè)世界自閉癥日。兒童自閉癥是現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)病率越來越高、越來越為人們所重視的一種精神和心理上的疾病。兒童自閉癥通常會(huì)有以下一些癥狀：

一、言語障礙突出。

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，情況嚴(yán)重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時(shí)候也不做任何應(yīng)答。有些雖然可以發(fā)聲，但是卻無法完成情景交流，只能發(fā)出簡(jiǎn)單重復(fù)的聲音。還有些患兒會(huì)表現(xiàn)為說話聲音很小或者發(fā)音不清晰，只有和他熟絡(luò)的人才能理解他的意思。另外有些還會(huì)在先前表現(xiàn)為言語能力正常，但在3歲至4歲半的時(shí)候出現(xiàn)言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

二、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)。

自閉癥兒童常常在較長時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，喜歡看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，對(duì)有故事情節(jié)的動(dòng)畫片、兒童電視、電影則毫無興趣。一些患兒堅(jiān)持每天走同樣的路線去幼兒園，如有變動(dòng)就會(huì)有大哭大鬧等明顯情緒不滿的反應(yīng)。

三、孤獨(dú)離群，不與其他人建立聯(lián)系。

自閉癥兒童喜歡獨(dú)處，對(duì)父母沒有依賴性，有些患兒在嬰兒時(shí)期就有反應(yīng)，不喜歡別人抱，在別人抱起時(shí)便會(huì)哭鬧。他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對(duì)周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，不與他人產(chǎn)生目光接觸。

同時(shí)，有些自閉癥兒童還會(huì)表現(xiàn)為感覺反應(yīng)遲鈍，會(huì)有自傷自殘的行為。還有些對(duì)某些圖像和聲音特別敏感，例如在聽見汽車或者電鉆聲音的時(shí)候就會(huì)使勁捂著耳朵或者跑開。

自閉癥也稱孤獨(dú)癥，是由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)專家萊奧·坎納于1943年首次提出的。

2－3歲兒童行為準(zhǔn)則

--> 當(dāng)孩子到了可以和你辯論的年齡時(shí)，你應(yīng)告訴他什么是行為準(zhǔn)則。他長大后應(yīng)該意識(shí)到行為準(zhǔn)則是建立在彼此的責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上。不要指望孩子會(huì)盲目地順從，其實(shí)，辯論和規(guī)勸好于強(qiáng)迫；不要強(qiáng)迫一個(gè)2歲的孩子，那只會(huì)導(dǎo)致一場(chǎng)意志和情緒的對(duì)抗。然而，如果你能耐心地和孩子討論為什么這么做是錯(cuò)的，而那么做又是對(duì)的，那么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些問題很感興趣，會(huì)更愿意做那些你要求他人做的事，因?yàn)樗靼啄阕屗敲醋龅脑?。然而，你不要每件事都插手，不要命令孩子——該去做什么。例如，不要過分地給孩子施加壓力，讓他對(duì)自己的行為或安全負(fù)責(zé)任，因?yàn)椋€沒成熟到那個(gè)年齡。當(dāng)你認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟時(shí)，除非在你認(rèn)為孩子難以管束時(shí)，才可以強(qiáng)行對(duì)他發(fā)號(hào)施令，否則的話，委婉一點(diǎn)的方式也許效果更好。良好的行為準(zhǔn)則應(yīng)該給孩子以選擇的自由，成長的過程也是學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)和自由選擇的過程，孩子必須像學(xué)習(xí)其他事情那樣學(xué)習(xí)這種技能。當(dāng)你給孩子選擇的機(jī)會(huì)時(shí)，你應(yīng)該認(rèn)真地選擇：要讓孩子感到它很簡(jiǎn)單，怎樣決定都無關(guān)緊要。然而，當(dāng)你的決定已經(jīng)做出時(shí)，千萬不要愚弄孩子讓他去做徒勞的選擇，你不能欺騙他。何時(shí)按行為準(zhǔn)則要求孩子按行為準(zhǔn)則要求孩子的時(shí)機(jī)可分成幾種類型：口當(dāng)孩子的安全或他人的安全遭到威脅時(shí)，這包括作危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，玩危險(xiǎn)的玩具，或在家附近發(fā)現(xiàn)包括火、電和利器之類的危險(xiǎn)用具。你必須定下規(guī)則，例如何時(shí)可以玩煙花爆竹，何時(shí)可以在外面點(diǎn)篝火或野餐?？诤⒆釉诔砷L過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)尊重他人的愿望和讓他人感到愉快。嚴(yán)格要求孩子無論何時(shí)何地對(duì)任何人都要體貼周到，樂善好施，大公無私，彬彬有禮。口關(guān)于誠實(shí)的問題幾乎沒有絲毫的選擇余地。對(duì)自己的孩子，要嚴(yán)厲地對(duì)待他們的撒謊和偷竊行為。從不懲罰他們，而是向孩子講清：無論情況多糟，無論這錯(cuò)誤看來多可怕，說出事實(shí)總比撒謊更好、更容易，對(duì)撒謊行為的懲罰總比對(duì)講出犯錯(cuò)誤事實(shí)的懲罰更嚴(yán)厲，因?yàn)槲蚁胱尯⒆又溃腋蕾p講真話的勇氣，做人要有勇氣對(duì)所做事情負(fù)責(zé)。

2至3歲的兒童的心理特點(diǎn)

2至3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為人生"第一反抗期"。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽話、不服管、脾氣大。下面簡(jiǎn)述這時(shí)期兒童心理的兩個(gè)主要特點(diǎn)：

一.認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開始出現(xiàn)"頭腦"中的心理活動(dòng)，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也就是說，這個(gè)年齡有了高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的萌芽，使他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個(gè)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時(shí)期。表象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時(shí)會(huì)哭，但容易哄，因他過一會(huì)兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會(huì)在頭腦中回憶起媽媽，看到與媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會(huì)想起媽媽，因此兩歲的孩子愛哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。

延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，既使榜樣不在眼前時(shí)也能模仿見到過的榜樣。因而，有時(shí)兩歲左右的孩子會(huì)做出一些莫名其妙的動(dòng)作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)說出一些父母認(rèn)為的"歪理"，其實(shí)這是隨生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認(rèn)為這是孩子對(duì)你的反抗。

二.自我意識(shí)的發(fā)展兩歲孩子開始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)識(shí)自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開，意識(shí)自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級(jí)的心理活動(dòng)，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞"我"。自我意識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要，出現(xiàn)了自己行動(dòng)的意愿。其獨(dú)立行動(dòng)的意愿表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的主意，不聽從父母的要求和意見。會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的需要，常說"我自己來"、"我自己拿"等。

2.開始"知道"自己的力量。會(huì)用語言指使別人。

3.能說出自己的行為，有時(shí)也能用語言控制自己的行為。

4.出現(xiàn)占有意識(shí)。兩三歲的孩子開始能夠意識(shí)到哪些東西是屬于自己的。

此外，隨著自我意識(shí)的萌芽，孩子也會(huì)出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始出現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。如時(shí)父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不按身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。

智力有障礙父母早發(fā)現(xiàn)

導(dǎo)讀：由于家長們的誤解，致使這些孩子的智力問題沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，得不到早期的訓(xùn)練，很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。

孩子生下來以后從不哭鬧，吃吃睡睡，很少給你添麻煩，你不要以為這孩子很“乖”，其實(shí)，這孩子可能有智力方面的問題。這種“乖”的表現(xiàn)是因?yàn)樗麄儗?duì)周圍事物缺乏興趣，注意力和反應(yīng)能力較差的緣故。

由于家長們的誤解，致使這些孩子的智力問題沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，得不到早期的訓(xùn)練，很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。但隨著年齡的增長，用訓(xùn)練來提高孩子智力的方法則越來越難以奏效。所以早期觀察孩子的智力發(fā)育情況非常重要。

嬰幼兒智力障礙的行為表現(xiàn)主要有：

1、很晚才出現(xiàn)微笑。正常嬰兒2-3個(gè)月會(huì)微笑。

2、視覺功能發(fā)育不良，不注意注視周圍人和事物，眼神不會(huì)跟蹤亮光或物體。

3、對(duì)聲音或聲響缺乏反應(yīng)。

4、咀嚼晚，喂養(yǎng)困難，當(dāng)給固體食物時(shí)，易出現(xiàn)吞咽障礙和嘔吐。

5、會(huì)走路后兩腳依然相互亂撞，到2-3歲仍有這種現(xiàn)象。

6、正常孩子在3-4個(gè)月時(shí)，經(jīng)常躺在床上看自己的雙手。但智力低下的孩子在6個(gè)月后持續(xù)有這樣的行為。

7、正常孩子在6-12個(gè)月后，經(jīng)常將東西放進(jìn)嘴里，當(dāng)手的動(dòng)作比較熟練時(shí)，就不再用嘴。但智力發(fā)育落后的孩子用嘴的動(dòng)作持續(xù)到很晚，有時(shí)到2-3歲還把玩具放進(jìn)嘴里。

8、正常孩子在15-16個(gè)月后就不再把東西隨地亂丟，而發(fā)育遲緩的孩子持續(xù)的時(shí)間要長。

9、正常孩子在1歲時(shí)停止淌口水，有缺陷的孩子持續(xù)時(shí)間要長。

10、在清醒時(shí)，智力低下孩子有磨牙動(dòng)作，而正常孩子沒有。

11、智力低下的孩子有時(shí)需要反復(fù)或持續(xù)刺激后才引起啼哭，哭時(shí)經(jīng)常發(fā)出喉音，有時(shí)哭聲尖銳或尖叫，有時(shí)哭聲無力。正常孩子的哭聲常有音調(diào)變化。

12、對(duì)周圍事物缺乏興趣或興趣短暫、精神不集中、反應(yīng)遲鈍是智力低下兒童的重要特點(diǎn)。

13、智力低下兒童多表現(xiàn)為多睡和無目的地多動(dòng)。

除了觀察上述行為以外，對(duì)于3歲以上的孩子，心理醫(yī)生可以用心理測(cè)驗(yàn)的方法來測(cè)查孩子的智力發(fā)展水平。家長應(yīng)該常把自己的孩子與其他同齡孩子比較，不要自以為自己的孩子很聰明，或寄希望于他們長大會(huì)聰明。發(fā)現(xiàn)了問題，仍忌諱求醫(yī)，這樣會(huì)耽誤孩子最佳訓(xùn)練時(shí)間，造成終身遺憾。

如何認(rèn)識(shí)兒童閱讀障礙

作為教師，學(xué)會(huì)辨認(rèn)兒童閱讀障礙會(huì)有助于你的教學(xué).從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說，“我11歲的兒子杰森是個(gè)聰敏認(rèn)真的孩子，他甚至能自制簡(jiǎn)單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細(xì)觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級(jí)時(shí)，他和另外三個(gè)有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚?！焙髞恚ㄌ亓致犝f，在美國華盛頓大學(xué)有位專門研究閱讀教育的心理學(xué)家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認(rèn)為，導(dǎo)致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專家的測(cè)試和訓(xùn)練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究生物變異，參加人類基因?qū)W家和放射學(xué)家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關(guān)的文字。經(jīng)過短期的試驗(yàn)，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛因斯坦在學(xué)校曾是壞學(xué)生，他在發(fā)揮出自己獨(dú)特思維方法的長處和獨(dú)特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對(duì)人類最有貢獻(xiàn)的偉人，杰森于是馬上問本寧格女士，“你能幫助我進(jìn)入愛因斯坦學(xué)校嗎？”遺憾的是，世界上并沒有培養(yǎng)愛因斯坦的學(xué)校，可1997年經(jīng)過夏季項(xiàng)目測(cè)試和短期訓(xùn)練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進(jìn)步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學(xué)六年級(jí)時(shí)就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動(dòng)更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過。雖然被認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進(jìn)步看作上帝的恩賜，因?yàn)槲覀冋f不清這究竟是怎么回事?！碑?dāng)然，克服閱讀障礙的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問題一直成為困擾老師和家長的老大難。其結(jié)果，有許多孩于在考試中勉強(qiáng)通過，而未真正掌握閱讀的要領(lǐng)。其中一些人被視作低智商，另一些則被認(rèn)為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來，許多人都把閱讀障礙簡(jiǎn)單地視作一個(gè)視覺問題、孩子對(duì)文字的反映問題，這種誤解給早期的研究帶來了困難。100年前，英國的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問題。1896年，他在對(duì)一14歲、對(duì)游戲反應(yīng)高度機(jī)敏，卻無法和同齡孩子一樣閱讀的學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說話，而且還在于讀寫。所以他在《英國醫(yī)學(xué)期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱之為“視覺障礙”。隨后，一位眼科學(xué)家試著教閱讀障礙的孩子認(rèn)識(shí)超大型的字母時(shí)，稱這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長，正常孩子通過閱讀都能自覺地遵循發(fā)音規(guī)則，無需專門施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標(biāo)聯(lián)系起來，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初期時(shí)閱讀的大門就被封住了。如今研究人員通過新圖像技術(shù)獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當(dāng)閱讀障礙者開始辨認(rèn)文字時(shí)，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強(qiáng)活性狀態(tài)。在99年第九期美國《神經(jīng)放射學(xué)》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報(bào)道了他們對(duì)6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調(diào)，從噪聲中識(shí)別語言的成分并指明其中音節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動(dòng)才能識(shí)別語音。夏伊威茲和耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)專往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲得過多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強(qiáng)，而獲得較少血液供應(yīng)的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們?cè)诿绹秶铱茖W(xué)學(xué)會(huì)》上報(bào)道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強(qiáng)活性的同時(shí)，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語言的能力。那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個(gè)問題卻不那么簡(jiǎn)單。在上一個(gè)年代、權(quán)威專家曾宣布，掌握語言和語音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢(shì)浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類從兒童到成年的漫長過程。但由于新科學(xué)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，關(guān)于語言的學(xué)習(xí)方法也不斷地產(chǎn)生爭(zhēng)論。專家們認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的方法又須基于專家的研究和單個(gè)孩子的特點(diǎn)。從來就沒有一項(xiàng)適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家桂訥威爾”?伊頓認(rèn)為，“人們對(duì)同種事物的反映是千差萬別的，不同的人都有不同的特點(diǎn)。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認(rèn)為別無其他更佳的方法了?！睅缀跛腥硕假澩?，早期教育是最具影響力的。專家們認(rèn)為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認(rèn)為，“如果讓這個(gè)年齡的孩子堅(jiān)持每天接受30分鐘的簡(jiǎn)單閱讀訓(xùn)練，那么到8、9歲時(shí)，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時(shí)了?！睘榱俗尯⒆涌朔喿x障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓(xùn)練是很有必要的?！毖芯咳藛T把它稱作“音素認(rèn)知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語音訓(xùn)練對(duì)他們來說，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學(xué)生更需要閱讀注意力、語言訓(xùn)練、同匯量和文字興趣等。研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來一場(chǎng)革命，讓所有的老師教會(huì)學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)閱讀。NICHD研究人員路易薩.莫茲認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)生閱讀是一門科學(xué)。我們的職業(yè)就是要充分估計(jì)到，老師需要怎樣的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在過去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括唱歌。游戲、吟詩和讀書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓(xùn)練的孩子幾乎全部對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語音游戲?qū)⒆拥奈κ菬o可比擬的。對(duì)語音敏感的孩子對(duì)閱讀尤其感興趣。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)興趣與家長的引導(dǎo)是分不開的，幫助孩子閱讀的方法不能簡(jiǎn)單化，而更值得提倡的方式應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《2～5歲自閉兒童有語言障礙》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒故事2歲專題，希望您能喜歡！