幫助孩子掃除語言障礙九法

教育法筆記。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是小編為大家整理的“幫助孩子掃除語言障礙九法”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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導(dǎo)讀：在實(shí)際教學(xué)工作中我們還可以不斷創(chuàng)造出更多更好的方法來，但不論什么方法，都離不開一切從孩子的實(shí)際出發(fā)，從孩子學(xué)的規(guī)律出發(fā)，要低起點(diǎn)，慢速度，循序漸進(jìn)，隨時(shí)根據(jù)孩子的接受情況進(jìn)行調(diào)整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

在語言課上，很多孩子怕羞，有的從來不敢主動(dòng)舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。他們一見到教師詢問的目光就緊張地躲閃，在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發(fā)，要么聲音小得像蚊子。而課下情況卻相反，孩子們講話的欲望是那樣強(qiáng)烈，羞澀一掃而光，到處看到的是活躍的交談。經(jīng)過觀察，我認(rèn)為幼兒“說”的積極性、主動(dòng)性在課上與課下截然不同的原因，可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（一）．幼兒心理上的原因。如有的孩子性格內(nèi)向膽小怕羞，自信心不強(qiáng)；還有的是過于自尊，怕說得不對等。

（二）．教師教法上的原因。如教學(xué)起點(diǎn)過高、速度過快、跨度過大、問題過難、要求失當(dāng)?shù)?。原因找到了就可以對癥下藥，經(jīng)過教研實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出“幫助幼兒解除語言障礙九法”，通過調(diào)整教師的教學(xué)方法，果然取得了很好的教學(xué)效果。

1．自然進(jìn)入法

教師要設(shè)法保持課堂氣氛自始至終輕松愉快、自然平和，讓孩子們始終看到的是教師和藹可親的笑臉，聽到的是教師輕聲慢語、抑揚(yáng)頓挫、活潑詼諧的語言。在任何時(shí)候、任何情況下，教師都不要斥責(zé)、否認(rèn)孩子，讓孩子始終保持輕松愉快的心境，課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松，這是幫助孩子解除語言障礙的前提，如果沒有這個(gè)前提，其它的八法就無從談起。

2．自言自語法

孩子對發(fā)言有膽怯心理，其中有一個(gè)重要原因就是由于幼兒對注意的分配差，不能在舉手的同時(shí)考慮教師所提的問題，所以很多孩子舉手很積極，可是一站起來又張口結(jié)舌，因而得不到充分的肯定，這樣就影響了孩子的自信心，久而久之，敢于大膽發(fā)言的孩子就越來越少了。自言自語法就是教師向孩子提問后，先給孩子一個(gè)充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓孩子想一想，然后自言自語地說一說，幾分鐘以后，再請孩子發(fā)言。這時(shí)孩子已有了充分的準(zhǔn)備，舉手就大膽、踴躍了，回答問題也準(zhǔn)確了。這種方法提高了學(xué)習(xí)的成功率，孩子的自信心自然就增強(qiáng)了。

3．結(jié)伴交談法

在課堂上，由于時(shí)間有限，光靠個(gè)別發(fā)言不能滿足所有孩子的語言發(fā)展要求。一般來說，能力強(qiáng)的孩子得到鍛煉的機(jī)會(huì)較多，能力差的孩子得到的機(jī)會(huì)較少，這樣使得孩子的發(fā)展更加不平衡。結(jié)伴交談法就是利用孩子特別喜歡和同齡伙伴交往的這一特點(diǎn)，在教師提問之后，先讓孩子想一想答案，和鄰座位的小朋友互相討論問題，再舉手發(fā)言。由于孩子之間講話沒有顧慮，不怕說錯(cuò)，無拘無束，思維活躍，所以孩子很喜歡這種方法。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)孩子都得到了同等鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們在原有的水平上得到了提高。

4．“告訴你”法

交流需要是語言行為的動(dòng)力，要激發(fā)孩子說的積極性、主動(dòng)性，教師就要設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)交流的需要?！案嬖V你”法就是教師將要講的內(nèi)容告訴一個(gè)、幾個(gè)或部分孩子，讓他們向尚不知道的同伴傳播。如復(fù)述故事，先講給部分孩子聽，把下一步傳播任務(wù)明確告訴他們，這樣，他們聽的時(shí)候就非常仔細(xì)，記得特別認(rèn)真，聽完之后就急不可待地想告訴同伴。在向同伴復(fù)述的過程中，孩子更是傾其所有，盡情發(fā)揮，聽的孩子也很感興趣，教師在一旁巡回指導(dǎo)。這種方法在孩子中輪換進(jìn)行，使他們都能得到鍛煉。最后教師再面向全體把故事范講一遍，進(jìn)一步加深印象。

5．七嘴八舌法

語言作為思維外殼是多方位、多角度的，沒有也不應(yīng)該有固定的模式。在語言教學(xué)上我們要注意突出這一特性，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在使孩子掌握語言這一交流工具上下功夫。讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種詞語、多種句式來表達(dá)自己想說的話，對他們的現(xiàn)實(shí)生活和將來的學(xué)習(xí)提供切實(shí)的幫助，而要盡量避免出現(xiàn)死記或機(jī)械模仿教師規(guī)定的句式，把生動(dòng)活潑的兒童語言變成成人化、文學(xué)化、裝飾表演化的東西。七嘴八舌法就是通過教師設(shè)情境或設(shè)問題讓孩子發(fā)表意見和參加討論，在討論中各抒己見，而不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案或最后統(tǒng)一答案，不論孩子的意見在成人看來多么幼稚可笑，多么滑稽荒唐，也允許孩子講出來。只有這樣，孩子才能祛除一切顧慮，思維充分展開，并努力組織語言把它表達(dá)出來，使自己的語言能力得到充分的鍛煉。通過熱烈的討論，幼兒互相傾聽，互相學(xué)習(xí)，加上教師在其中的引導(dǎo)，孩子在語言表達(dá)上的大膽性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、豐富性、創(chuàng)造性就逐漸得到了提高。七嘴八舌時(shí)不要求一定舉手，也不要求一定站起來，只要一個(gè)說完一個(gè)說就行。

6．角色遷移法

愛聽故事是孩子的天性，把自己當(dāng)成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節(jié)去做，這種角色遷移的心理現(xiàn)象是幼兒所特有的。角色遷移法，就是利用講故事來消除孩子怕羞、膽小等心理障礙。例如我編了一個(gè)《不羞花》的故事，大意是佳佳是一個(gè)怕羞的小姑娘，后來有一位老爺爺送給她一朵不羞花，從此佳佳就變成了一個(gè)勇敢大方的小姑娘。講完故事以后，我讓小朋友都來當(dāng)佳佳，每人上前“采”一朵不羞花，然后說一句話，結(jié)果每一個(gè)孩子都變得勇敢大方，沒有一個(gè)扭扭捏捏，這就是角色遷移的巨大作用。利用這種有法還可以解決孩子說話聲音過小，害怕講錯(cuò)話等心理障礙，效果十分好。

7．自我暗示法

有些因性格內(nèi)向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障礙不是一下子能克服的，這節(jié)課有進(jìn)步下節(jié)課還會(huì)有反復(fù)，這時(shí)如果用自我暗示法，只須一分鐘就可以使這些孩子得到有效的幫助。做法是：教師在提問前，先用自信、堅(jiān)定的語氣大聲領(lǐng)全體孩子說一些自我鼓勵(lì)的短語，如“我是一個(gè)勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大聲說話”、“我不怕說錯(cuò)”、“我敢舉手發(fā)言”、“我膽子大”等等，孩子說完就會(huì)鼓起勇氣，克服膽怯，取得進(jìn)步。

8．說錯(cuò)話法

針對有些因自尊心強(qiáng)怕說錯(cuò)話的孩子，可以用這種方法排除緊張的心理，讓他們看到教師對此并不那么在意。我設(shè)計(jì)了這樣一類游戲，就是專門讓小朋友指鹿為馬，張冠李戴，所問非所答，讓他們在看來很可怕的事情中體驗(yàn)、鍛煉心理的承受力。孩子們開始時(shí)還不太習(xí)慣，但是很快就感到新鮮有趣，原來說了錯(cuò)話并沒有那么可怕，聽到同伴說出那樣可笑的話，他們相互對視，大笑不止。打這以后，再遇到教師提問就逐漸消除了畏懼感，不論回答是否正確，也不那么難以忍受了。

9．自編故事演木偶法

孩子都喜歡看木偶，更希望自己也來表演木偶，教師可以因勢利導(dǎo)，先選定兩個(gè)木偶主人公，再編好一個(gè)故事開頭，然后請小朋友們一起往下續(xù)編。孩子編的情節(jié)一般都比較簡單，對話都是兒童化的語言，由于故事是自己編的，所以在他們演出木調(diào)戲時(shí)，臺(tái)詞不用費(fèi)力去死記，孩子可以即興發(fā)揮，這樣又編故事又表演，興奮的心情比看了正規(guī)的木偶戲還強(qiáng)烈。經(jīng)常搞這種訓(xùn)練，孩子的智力、膽量、語言、表演能力都能得到極大的提高。

以上這九種方法在解除孩子語言心理障礙中的作用各有側(cè)重，可以串聯(lián)使用，也可以獨(dú)立使用。在實(shí)際教學(xué)工作中我們還可以不斷創(chuàng)造出更多更好的方法來，但不論什么方法，都離不開一切從孩子的實(shí)際出發(fā)，從孩子學(xué)的規(guī)律出發(fā)，要低起點(diǎn)，慢速度，循序漸進(jìn)，隨時(shí)根據(jù)孩子的接受情況進(jìn)行調(diào)整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

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幫助孩子建立自信

戶外活動(dòng)開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……操場上熱鬧非凡，生機(jī)勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內(nèi)向的曾曾小朋友臉上也樂開了花。由于曾曾小朋友是從別的班過來的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動(dòng)時(shí)，她總是自己躲在一個(gè)角落，不愿跟其他的小伙伴一塊兒做游戲，很多的活動(dòng)技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去鼓勵(lì)她，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，曾曾會(huì)跳繩了！”真讓人驚嘆??！于是我高興的抱住她：“你太棒了，繼續(xù)努力！”曾曾的眼睛里放出了平時(shí)不多見的興奮之光，笑臉也生動(dòng)起來。我又不失時(shí)機(jī)的在全班孩子們面前表揚(yáng)了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，曾曾時(shí)不時(shí)不地展示跳繩的本領(lǐng)，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動(dòng)也隨之增進(jìn)，整個(gè)人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。這件事，讓我看到表揚(yáng)在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態(tài)。同時(shí)，讓我意識(shí)到不管哪一個(gè)孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，真誠的伸出援助之手，一切都會(huì)變得那么美好！

幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

放學(xué)了，我們班排著整整齊齊的隊(duì)伍向校門口走去。校門口的家長也都急切地向園內(nèi)張望著，“老師，張怡寧走不動(dòng)了?！蔽乙换仡^發(fā)現(xiàn)張怡寧此刻正拖拉著鞋向前挪著，我問：“怎么了？”她說：“鞋扣開了”我說：“趕快扣上吧”她看著我不說話，我趕緊跑過去幫她扣上了鞋扣。下午來園后，孩子們展開了區(qū)域活動(dòng)，她又挪到了我面前，什么也不說，把腳直接伸到了我的面前，我一看還是鞋扣開了。這一次我忍住了，先不出手，這正是鍛煉孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@個(gè)扣一套就行，并沒有什么技術(shù)難度。于是我說：“你自己試試，看能不能扣上。”她站著不動(dòng)說：“我不會(huì)?！蔽夷托牡恼f：“你不試怎么會(huì)知道自己會(huì)不會(huì)呢？你慢慢來試試。”她還是不動(dòng)

，我決定不理她了。我和其他小朋友玩起了區(qū)域活動(dòng)，就這樣過了好一陣子。她發(fā)現(xiàn)我并不再關(guān)注她了，無可奈何地彎下了腰，試著套上那個(gè)扣，經(jīng)過幾個(gè)回合的折騰，終于套上了。她大聲地告訴我說：“老師我會(huì)扣鞋扣了?！蔽彝瑯哟舐暠頁P(yáng)了她：“你真是個(gè)聰明的好孩子！”看著她的笑，我發(fā)自內(nèi)心的高興。

是的，我們誰也代替不了孩子們的長大，但是作為老師，我們有義務(wù)幫助孩子成長，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，這才是對孩子真正的尊重！

孩子哭鬧，哄法要變通

小班開學(xué)第一個(gè)星期，我和孩子們都是在一片哭鬧中度過的。有些小朋友原本情緒不錯(cuò)，但身旁有小朋友哭鬧受到感染也產(chǎn)生哭鬧情緒。大概過了一個(gè)星期后，大部分幼兒都能進(jìn)入正常的生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是有一個(gè)小朋友一直要哭，焦慮不安，不能很快適應(yīng)幼兒園的生活。苗苗小朋友從小就跟在外婆的身邊，一直都是外婆照顧他的。因此在幼兒園中最常聽到他講的一句話就是：“我要外婆。”剛開始我們都會(huì)對他勸說著：“只要你不哭，外婆馬上就會(huì)來的?！钡撬褪锹牪贿M(jìn)去，我們都拿她沒辦法。安撫其他孩子的方法，在她的身上不起作用。看著苗苗每天哭，我們心里都又難受又著急，怕她哭壞了身體。有一次我正在上課，苗苗小朋友又哭著對我說：“我要找外婆?！蔽艺f：“你不哭，外婆四點(diǎn)鐘就會(huì)來接你了”“好！”沒想到他很快就答應(yīng)了，而且答應(yīng)之后就不哭了，還跑到別的小朋友面前跟他們說：“我不哭了，你們也不要哭了，外婆四點(diǎn)接會(huì)來接的?！焙髞砻看嗡拗彝馄诺臅r(shí)候，我都會(huì)這樣哄他。比如吃飯時(shí)她哭了，我就會(huì)說：“苗苗乖，不哭了。等我們吃完飯睡好覺，到四點(diǎn)外婆就來了!”她會(huì)很快不哭了并且把飯吃完；在上課時(shí)他哭了，我就說：“等我們學(xué)完本領(lǐng)外婆就來了！”她也會(huì)馬上不哭了。通過這件事我發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是需要哄的，哄孩子也是有技巧的。也許老師偶爾的一句無心話就可以讓孩子安定情緒，停止哭鬧，盡管我是老教師，很多方面還是需要多學(xué)習(xí)，不斷摸索和積累的。這件事引起了我的反思，“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護(hù)孩子”。給孩子愛心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛心，他就會(huì)親近你；給孩子愛心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻(xiàn)出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。

幫助孩子確立“自我”

推薦對于2歲大的孩子，反抗不是什么壞毛病。做父母的為何不能突破傳統(tǒng)的束縛，勇于接受孩子的想法，甚至容許他反對你的做法呢？如果這時(shí)候你能夠想到：孩子的反抗并非反叛，而是一種表達(dá)他自己的方式，你是不是會(huì)放下你的虛偽的自尊，接受孩子的想法呢？1、允許孩子造反??幼兒到了2～3歲的時(shí)候，好像天性促使他們自己做決定，不允許他人的干涉。這正是“造反有理”的時(shí)期，爸爸媽媽們既不要過多地干涉孩子干什么，也不要催促他們做什么。當(dāng)孩子特別想要自己脫衣服或者穿衣服的時(shí)候，父母就應(yīng)該放手讓他們自己去穿；孩子洗澡時(shí)，爸爸媽媽應(yīng)該盡量讓他有充足的時(shí)間在澡盆里玩耍；吃飯時(shí)，爸爸媽媽要讓他們自己吃，而且不要催促他。如果他不愿意聽從大人的建議外出散步或者回來睡覺的話，也不要用生氣的語言呵斥他們，而要多說一些有趣的事情來引導(dǎo)他去按照大人的話去做。??2、鼓勵(lì)孩子合理的造反行為??心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個(gè)追蹤調(diào)查：在2～3歲孩子中各抽出100反抗性較強(qiáng)和幾乎沒有反抗性的孩子，追蹤調(diào)查他們至青年期的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在反抗性較強(qiáng)的100個(gè)孩子中，84人意志較堅(jiān)強(qiáng)，有主見，有獨(dú)立分析和判斷事物作出結(jié)論的能力；而在反抗性較弱的孩子中，只有26人意志較堅(jiān)強(qiáng)，其余的遇事都不能獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)，作出決定。由此可見，孩子的反抗行為并非是一件壞事。只要他反抗得有理有據(jù)、合情合理，那么這種行為將有益于他以后獨(dú)立人格的發(fā)展。3、制止、轉(zhuǎn)化不合理的反抗行為??孩子的反抗性行為有合理的，也有不合理的。對于不合理的反抗行為，不能采取簡單粗暴的態(tài)度，而應(yīng)該引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，可以采取冷處理和轉(zhuǎn)移注意力的方式。當(dāng)孩子的行為錯(cuò)誤時(shí)，父母給予否定或者暫時(shí)的不理睬，待孩子冷靜之后再說服引導(dǎo)；也可以采取漠視法或者用其他的活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的注意力。久而久之，孩子就會(huì)認(rèn)識(shí)到，無理的反抗行為是無效的、錯(cuò)誤的。??總之，造反、反抗行為是孩子成長過程中必然出現(xiàn)的問題，父母一定要注意自己的教育方法，以免加劇逆反心理。

一個(gè)語言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究

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【內(nèi)容提要】

兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的。對于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹立自信心，得到他人尊重。對具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過程中的愉快。

提高家長的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語言缺陷自卑心理退縮行為語言發(fā)展障礙語言發(fā)展能力

【正文】

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長視子女為掌上明珠，對兒童普遍采用“過度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對一個(gè)語言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個(gè)案研究。

一、幼兒情況

班級(jí)中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí)，她要么不理會(huì)，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，她會(huì)立即收起笑容，像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販，沒有太多的時(shí)間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子通過適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級(jí)門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當(dāng)婷婷來園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。

對具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動(dòng)的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)微笑著請她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時(shí)，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng)，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛護(hù)，而這種關(guān)心、愛護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對待他人，接受他人關(guān)心、愛護(hù)的愿望。

3．樹立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí)，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時(shí)，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表揚(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂，讓大家對她說些感謝、鼓勵(lì)她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。

教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí)，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒?dòng)結(jié)束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個(gè)過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動(dòng)時(shí)，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

5．提高家長的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語言能力的提高。在對婷婷進(jìn)行研究和矯正的過程中，我不斷與家長進(jìn)行溝通，提高家長的正確認(rèn)識(shí)，使家長與教師對婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)豐富的語句，形成文明的語言習(xí)慣，獲得更多的言語交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，家長要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因?yàn)橄雍⒆诱f話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中，我不僅及時(shí)與家長進(jìn)行溝通和交流，還為家長提供良好的書籍，以提高家長自身的語言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書籍，并讓她學(xué)說故事中簡單的情景、對話，促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個(gè)月以來，經(jīng)過教師和家長的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時(shí)能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程中運(yùn)用語言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。對有一定語言缺陷的孩子，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

教育隨筆：消除孩子的心理障礙

戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的男孩子喜歡玩“跳馬”的游戲。他們讓一個(gè)孩子俯下身、手撐地，其他的孩子從他的身上跨跳過去。起先是兩三個(gè)孩子玩這個(gè)游戲，后來發(fā)展成大部份男孩子都參加，就連不少女生也加入了。

看到孩子們這么喜歡玩這個(gè)游戲，我就特意組織了一次“跳馬”比賽。為了保證孩子們的安全，我用幾張小方凳疊在一起充當(dāng)鞍馬，在方凳前方鋪上泡沫板。在比賽中，大部份幼兒都能跨跳過鞍馬，只有一小部份幼兒不敢跳或跳不過去，在我的鼓勵(lì)和幫助下，全班就只有云云一個(gè)人跳不過去。我發(fā)現(xiàn)，他有時(shí)是跑到鞍馬前突然停下來不敢跨跳，有時(shí)是跳起來后就坐在鞍馬上不敢下來。我一再的鼓勵(lì)他勇敢的跨跳過去，并保證我會(huì)在旁邊保護(hù)他，可不管我怎么說都不見成效。我問他：“你為什么不敢跳過去呢？”云云說：“鞍馬太高了，我怕?！庇谑牵耶?dāng)著云云的面把充當(dāng)鞍馬的小方凳拿掉了好幾把，看著變得低矮的小方凳，云云很快就跨跳成功。我對他說：“你看這方凳一點(diǎn)都不好看，我們找一塊布給它蓋上，讓它穿上漂亮的衣服好嗎？”他很高興的說：“好、好?！庇谑?，我讓云云把蓋電子琴的紅布拿來，趁他進(jìn)教室的機(jī)會(huì)，我偷偷的疊上幾把小方凳，增加了鞍馬的高度。云云拿來了紅布，我馬上蓋在方凳上，云凌一點(diǎn)都沒察覺鞍馬的高度增加了，他依然像剛才一樣，很快就跨跳過去了。在這個(gè)高度上，我讓云云連跳了幾次，他都成功的跨跳過去，沒有一次失誤。我這才告訴他我做的手腳，并拿下紅布讓他看。我對他說：“云云，其實(shí)鞍馬一點(diǎn)都不高，你完全跳得過去，你剛才跳了好幾次都跳過去了，你行的，現(xiàn)在，我們把鞍馬上的紅布拿掉，你再跳，跳過去后，老師就把這個(gè)奧特曼的獎(jiǎng)品送給你，因?yàn)橹挥凶畎糇钣赂业暮⒆硬趴梢阅眠@個(gè)獎(jiǎng)品?！边@一次，云云猶豫了一下就成功的跨跳過去，后來，連跳了幾次都成功了，我把獎(jiǎng)品送給了他并擁抱了他。

作為一名教師，要給孩子自信，不要因?yàn)榻逃氖д`而讓孩子們形成心理障礙。當(dāng)孩子們出現(xiàn)心理障礙時(shí)，老師要根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因人施教，采用靈活多變的方法，幫助孩子們消除心理障礙。孩子們能否跨越心中的“障礙高度“取決于教師的引導(dǎo)，但愿我們都能成為良師，成功的引導(dǎo)每一個(gè)孩子跨越他人生的每一步。

孩子，我該如何幫助你

仔細(xì)觀察幼兒園階段，從小班到大班。每個(gè)班幾乎都會(huì)有一兩個(gè)父母離異的孩子。隨著離婚率逐漸增高，單親家庭的孩子也越來越多。雖然，大部分的孩子都是跟隨媽媽一起生活，但長期生活在單親家庭中的孩子不明白爸爸為什么離開，隨著孩子的成長，多數(shù)的孩子變得越來越不喜歡與人交往、交流。

新學(xué)期的省編教材主題一就是“我愛我家”。這天，我看到一節(jié)教育活動(dòng)是“大力士爸爸”。故事中，爸爸無所不能，陪著小朋友做許多有趣的事情。隨后，我問孩子們，“平時(shí)在家，你都和爸爸做過哪些有趣的事？”問題剛問完，孩子們的小手紛紛高高舉起“老師，我和爸爸在家做游戲，還玩球”“老師，爸爸也把我抱得很高很高”“老師……”再看向千皓時(shí)，只見他看了看周圍小朋友高高舉起的手，仔細(xì)聽著每個(gè)小朋友的回答。僅僅是個(gè)四歲的孩子?。「改鸽x異的他從很小的時(shí)候就跟隨媽媽、姥姥、姥爺一起生活。加上媽媽平時(shí)在照顧大女兒，每天都是年邁的老人來接孩子。本來就內(nèi)向的千皓變得話越來越少。

第二天，又恰逢另一個(gè)活動(dòng)，“給爸爸畫頭發(fā)”在講過各種發(fā)型之后，我?guī)秃⒆觽兓貞涀约喊职值念^發(fā)。孩子們都能較為清晰的說出自己爸爸的發(fā)型。都拿起畫筆開始畫了起來。只見千皓看看左邊的小朋友又轉(zhuǎn)向右邊的小朋友，拿起筆卻遲遲不動(dòng)。我走過去，“千皓，媽媽給你買的油畫棒的顏色真多，我們一起來畫個(gè)媽媽吧，想想媽媽的頭發(fā)是什么樣子的？”沒想到，他卻說“我不知道爸爸什么樣子的頭發(fā)，我也想畫爸爸的頭發(fā)……”說著，聲音越來越協(xié)…

初為人母的我，真的忍不住，哭了……孩子對于爸爸的渴望是如此的強(qiáng)烈。孩子，我好想幫助你！幫你少受傷害，幫你養(yǎng)成好的性格，幫你正常成長。可是，我的力量好小，好校

教育，既要面向全體，又要關(guān)注到個(gè)體。作為老師，不會(huì)忽略任何一個(gè)孩子的成長。在此，謹(jǐn)以個(gè)人的力量呼吁社會(huì)，呼吁各位年輕的父母，讓每個(gè)年幼的孩子少一點(diǎn)傷害，多一點(diǎn)內(nèi)心的關(guān)愛！

教育隨筆：幫助孩子壯起來

我們班有個(gè)叫馬**的孩子，他長的小小的、瘦瘦的，看上去比同齡孩子小了許多，這可與其名字太不相符了。最令人頭疼的是他的吃飯問題。我從沒見過像他一樣如此挑食的孩子——不吃肉，不吃雞蛋，菜也很少吃。每次吃飯前，馬**總是先對著小碗審視半天，哪怕里面有一小點(diǎn)肉末兒，他也會(huì)皺著眉將碗推到一邊。我只好將肉末一點(diǎn)點(diǎn)地挑出，哄著、勸著馬**吃完那小半碗飯，但這畢竟不是常法兒，應(yīng)想辦法解決馬**的偏食問題才是。為此，我特意約他的父母進(jìn)行了長談。馬**的媽媽是個(gè)心直口快的人，從他那兒我了解到了馬**偏食的根本原因。原來，馬**是由爺爺、奶奶帶大的，老人對孩子寵愛有加，馬**想吃什么便給他買什么，不想吃的一口也不會(huì)讓他吃，加之爺爺自身偏食現(xiàn)象也較嚴(yán)重，受其影響，孩子自然而然形成了不良的飲食習(xí)慣。三年多來，馬瑞華幾乎沒吃過肉，所吃過的雞蛋也是有數(shù)的。臨走時(shí)，馬**的媽媽說；“就孩子的偏食問題，我們與馬**的爺爺奶奶交流過好多次，說深了吧，怕老人不高興；說淺了吧，起不到什么作用。還希望你們老師能多費(fèi)心，在教育馬**的同時(shí)，也一塊兒做做他爺爺?shù)墓ぷ?，否則是無法從根本上解決孩子的偏食問題的?！眴栴}的癥結(jié)既已找到，我們便要付諸行動(dòng)來著手解決了。首先，我們利用接送時(shí)間與馬**的爺爺進(jìn)行了幾次交流，讓他了解到了家庭環(huán)境及家人的生活習(xí)慣對孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的，每位家庭成員都應(yīng)努力為孩子做出積極的表率。終于，他的爺爺表示要首先糾正自己一些不良的飲食習(xí)慣，并愿意協(xié)助我們對孩子進(jìn)行教育。其次，我利用吃飯時(shí)間向孩子們，特別是向馬**講解膳食平衡的好處。一開始，馬**仍拒絕吃肉、雞蛋及他不愛吃的菜，只干巴巴的啃點(diǎn)饅頭、花卷或吃點(diǎn)白米飯。慢慢的，在我們的鼓勵(lì)下，他能嘗試著吃點(diǎn)菜了。一天中午，孩子們吃的是香噴噴的肉卷兒，看到小朋友們都吃得那么香，馬**非常眼饞，但看著肉卷兒，他又面帶難色，遲遲不肯拿起來吃。最終，在我們的鼓勵(lì)下，他終于慢慢的、慢慢的將肉卷兒放到了嘴邊，一口，又是一口，在我們贊許的目光中，他竟吃了半塊。吃完飯后，我故意逗他：“馬**，肉卷兒好吃嗎？”他不好意思地笑著說；“好吃。”家長得知此事后非常高興，特別是馬**的爺爺。他自責(zé)地說：“原來孩子不是不吃肉啊，都怪我沒給孩子做好表率！”可能在別人看來，馬**的這點(diǎn)進(jìn)步算不了什么，但對我們及其家人來說卻是非常有意義的。希望在家園的共同努力下，我們可愛的馬**能真正壯起來！

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