幼兒心理的變化

幼兒園教案變化。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒心理的變化”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。

“泛靈心理”是幼兒在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是不可逾越的必經(jīng)階段。孩子們所表現(xiàn)的“泛靈心理”行為，是不能用簡(jiǎn)單的“模仿”與“想像”解釋的。

利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。家長(zhǎng)和老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，讓孩子把外物同化到自己的活動(dòng)中去。例如孩子在做游戲時(shí)，教育孩子不要把墻壁弄臟，不要把小凳子弄壞，可以對(duì)孩子說(shuō)：“小凳子如果被摔了，一定會(huì)很疼的，如果把它的腿弄斷了，走起路來(lái)多難受啊！”也可以說(shuō)：“墻壁可愛(ài)衛(wèi)生了，如果你把它弄臟了，它就不跟你們交朋友了。”孩子聽(tīng)了以后會(huì)非常注意，還會(huì)擦擦凳子，撣撣墻壁上的灰塵。幼兒對(duì)于會(huì)活動(dòng)的東西，更容易引起“泛靈心理”反應(yīng)。利用“靈化”了的外物對(duì)幼兒進(jìn)行教育會(huì)起到意想不到的效果?！办`化”了的外物主要是指童話故事、寓言故事、民間故事等等。這種教育孩子的方法，比起向孩子講解深刻道理效果好得多。有的家長(zhǎng)如果將這些寓言、童話故事編成小話劇、小舞蹈等節(jié)目和孩子一起表演，讓孩子接受直接的心理體驗(yàn)，效果會(huì)更好。

當(dāng)然，幼兒的“泛靈心理”是一種意識(shí)發(fā)展不充分的表現(xiàn)。我們?cè)诶谩胺红`心理”進(jìn)行教育的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)人物識(shí)辨、物物識(shí)辨，促進(jìn)孩子從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)事物，使孩子的認(rèn)識(shí)能力不斷提高。

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寶寶學(xué)走路的情緒變化

從寶寶邁出第一步開(kāi)始，他的情緒、行為都會(huì)相應(yīng)發(fā)生一系列的變化。他將不再是一個(gè)完全依賴于父母的小生命，他必須在渴望與父母親近以及追求獨(dú)立、積極探索之間尋求平衡。

專家指出，一歲左右的孩子對(duì)行走這項(xiàng)新技能充滿了新奇感，但是隨著他們?cè)阶咴椒€(wěn)當(dāng)，甚至學(xué)會(huì)跑之后，他們又會(huì)時(shí)刻盯著父母，不愿父母遠(yuǎn)離他們。以下四種情況在初學(xué)走步的寶寶當(dāng)中較為常見(jiàn)，父母了解之后能更好地幫助孩子度過(guò)這一階段。

1.個(gè)性變化

許多寶寶在學(xué)習(xí)走步之前性情都比較溫和，而且很容易相處，但是自打他們邁出第一步之后就變得越來(lái)越難以捉摸，性情也變得暴躁起來(lái)。父母會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶的性格發(fā)生了意想不到的轉(zhuǎn)變，有些變化甚至是驚人的，還有些原本就很膽小的孩子變得愈發(fā)謹(jǐn)小慎微。專家對(duì)此的解釋是，由于對(duì)周圍世界的探索不斷深入，寶寶的個(gè)性會(huì)自然而然地得到拓展。

應(yīng)對(duì)方法：

a.接受寶寶個(gè)性上的變化。避免過(guò)度保護(hù)，也不要打擊寶寶大膽探索的熱情，但是必須時(shí)刻注意他的安全。

b.制訂一定的行為規(guī)則。幫助一歲的寶寶度過(guò)情緒波動(dòng)期的最好的辦法就是讓他遵守一定的規(guī)矩。

2.纏著媽媽

學(xué)會(huì)走路讓寶寶感到非常興奮，但他同時(shí)感覺(jué)到舒適的生活現(xiàn)狀發(fā)生了改變。寶寶會(huì)走路之后就不再像以前那樣總被抱在懷里了，他會(huì)因此感受到成長(zhǎng)的痛苦，因?yàn)樗荒茉偻耆蕾囉诟改噶恕?/p>

學(xué)會(huì)走步之后的幾個(gè)月內(nèi)，最讓寶寶不安的就是離別。這一階段的寶寶在父母離開(kāi)或是有陌生人出現(xiàn)的時(shí)候大哭大鬧就是這個(gè)道理。

應(yīng)對(duì)方法：

a.做游戲。家長(zhǎng)可以和寶寶玩“捉人”的游戲，通過(guò)這個(gè)游戲告訴他，爸爸、媽媽離開(kāi)之后他也是安全的。

b.在離開(kāi)之前讓寶寶有充分的準(zhǔn)備。讓寶寶養(yǎng)成良好的再見(jiàn)的習(xí)慣。如果你只是暫時(shí)離開(kāi)，那就告訴寶寶，你很快就會(huì)回來(lái)。

3.行為倒退

對(duì)剛剛學(xué)會(huì)走路的寶寶來(lái)說(shuō)，這可是個(gè)苦差事，所以他們有時(shí)候不愿意走路也是正常的。還有些寶寶在學(xué)會(huì)走路之前能夠輕松地冒出個(gè)別單字，如爸、媽，但是當(dāng)他忙于練習(xí)走路的時(shí)候可能就不再說(shuō)這些字了。另外，學(xué)會(huì)走路的寶寶在某些時(shí)候可能還是喜歡爬行，特別在他們重重摔過(guò)一跤或是感冒之后。

應(yīng)對(duì)方法：

a.留心行為倒退的跡象。如果孩子吵著要大人抱，那在他睡覺(jué)的時(shí)候就多抱著他哄哄。如果寶寶不愿意走路，你可以試著用玩具逗他。

b.重新激發(fā)他對(duì)語(yǔ)言的興趣。如果寶寶出現(xiàn)了語(yǔ)言障礙，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常和他說(shuō)話，多給他講故事，多問(wèn)他問(wèn)題，在他回答的時(shí)候給予鼓勵(lì)。

4.心愿受挫

一旦寶寶學(xué)會(huì)走路之后，他就想著跑。一旦他能夠爬以后，他就想著能站起來(lái)。但是由于操之過(guò)急，他們的心愿往往不能實(shí)現(xiàn)。寶寶對(duì)待挫折的做法往往是提出更多的要求，甚至是挑釁。他們會(huì)把大人帶到想要的東西面前，或是你不讓他拿的東西他偏要拿。

應(yīng)對(duì)方法：

a.不要和寶寶較勁兒。給他自由選擇的空間。用游戲來(lái)化解可能出現(xiàn)的沖突，并且鼓勵(lì)他說(shuō)話。

b.給予幫助。當(dāng)寶寶明顯做不到某件想做的事情的時(shí)候，給予他幫助。讓他知道，請(qǐng)別人幫忙是完全可以的。

寶寶學(xué)習(xí)走路的困惑

Q：我兒子一歲了，但是他好像對(duì)走路根本不感興趣，要緊嗎？

A：給你的孩子一點(diǎn)時(shí)間。通常情況下，寶寶會(huì)在10至14個(gè)月之間走出無(wú)需外力幫助的第一步，但是這個(gè)時(shí)間段也不是絕對(duì)的，前后有很大的浮動(dòng)余地。你的孩子很可能還在為這一歷史時(shí)刻的到來(lái)做著充分的準(zhǔn)備，比如練習(xí)扶著家具站立。你可以減少他坐高腳凳和手推車的時(shí)間，給他一些伸展四肢的機(jī)會(huì)。調(diào)整家具的布局，讓孩子可以扶著家具安全地挪步。和他玩一些游戲，鼓勵(lì)他站立。如果他到15個(gè)月的時(shí)候還是不會(huì)走路或是不愿練習(xí)的話，你應(yīng)該咨詢一下醫(yī)生。

Q：我女兒正在學(xué)習(xí)走路，在這一過(guò)程中她重重的摔過(guò)幾跤？她會(huì)傷著自己?jiǎn)幔?/p>

A：大多數(shù)孩子學(xué)步的時(shí)候都是向后跌坐在地上，所以不會(huì)有大礙。即便他們向前跌倒，一般也會(huì)本能地用胳膊護(hù)住頭部。當(dāng)然，你應(yīng)該時(shí)刻注意她，確保安全。給她創(chuàng)造一個(gè)寬敞的玩耍空間，把有可能傷到她的東西挪開(kāi)。如果她是剛剛學(xué)習(xí)走步，盡量避免堅(jiān)硬的水泥地面，可以在地毯、木地板、草地上練習(xí)。孩子學(xué)步的時(shí)候免不了有一些磕磕絆絆，胳膊和腿上出現(xiàn)擦傷都是正常的。但是，如果孩子在跌倒的時(shí)候碰到了頭部，你要觀察她有沒(méi)有嗜睡、極度煩躁等癥狀出現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)要立刻去醫(yī)院檢查。

Q：我女兒16個(gè)月了，但只有抓著我的手或腿才敢走路。我應(yīng)該怎樣幫助她克服恐懼心理？

A：看到其他孩子學(xué)習(xí)走路可能會(huì)激發(fā)你女兒的信心。安排一些時(shí)間讓她和已經(jīng)開(kāi)始走路的同齡的小朋友一起玩。另外，你可以讓孩子玩一些推動(dòng)玩具，例如兒童專用的購(gòu)物車或是玩具手推車，以此幫助她練習(xí)平衡能力。最終，放手讓她自己走。站在離她幾步遠(yuǎn)的地方，鼓勵(lì)她走過(guò)來(lái)。她有可能先在地上坐一會(huì)兒，但她還是會(huì)站起來(lái)走向你的。當(dāng)她有進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)給予一些表?yè)P(yáng)，這樣她會(huì)對(duì)自己邁出的這一步感到自豪。

案例：如何面對(duì)“環(huán)境”的變化

案例背景

做事有始有終是一個(gè)人有責(zé)任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習(xí)慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習(xí)慣的實(shí)踐與研究》的全國(guó)“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實(shí)施研究，我們結(jié)合幼兒的實(shí)際能力分階段地開(kāi)展了形式多樣的操作，把總目標(biāo)細(xì)化到幼兒的一日活動(dòng)中，在潛移默化中讓孩子形成好習(xí)慣。同時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

案例描述

片段一：我不想來(lái)幼兒園了

早上，幼兒來(lái)園經(jīng)過(guò)晨間鍛煉后心情愉快地準(zhǔn)備吃早餐了，往常就很早來(lái)園的一休今天還沒(méi)到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)詢問(wèn)，大老遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)了小孩的哭聲，探頭一看，原來(lái)是一休。我馬上熱情地接過(guò)他，抱在了懷里，進(jìn)行了一番安撫他才平靜了下來(lái)，今天是怎么了，我問(wèn)他，他搖頭不說(shuō)，看他不開(kāi)心的樣子，我摁了一下，準(zhǔn)備打電話給家長(zhǎng)，尋找原因，一問(wèn)才知道原來(lái)是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習(xí)慣培養(yǎng)所做的堅(jiān)持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來(lái)幼兒園。

片段二：請(qǐng)為我加油吧

課間活動(dòng)幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個(gè)個(gè)臉上都寫(xiě)著興奮兩個(gè)字，一休也參加了活動(dòng)，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來(lái)晃去的，還經(jīng)常對(duì)老師說(shuō)：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高。”老師表?yè)P(yáng)了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時(shí)間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺(jué)地把球収好，只有一休把球放進(jìn)了籃子又把它拿出來(lái)?！耙恍莞缡亲畎舻?，我們請(qǐng)他回來(lái)排隊(duì)吧。”一休擰過(guò)頭一看大家都排好對(duì)了，立刻趕了過(guò)來(lái)，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對(duì)上樓梯回教室，我們有一個(gè)習(xí)慣，先上到樓上的幼兒會(huì)主動(dòng)排好隊(duì)在上面為沒(méi)上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護(hù)聲中上來(lái)了，誰(shuí)知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復(fù)了幾次，還口口聲聲地說(shuō)：“為我加油??！快點(diǎn)快點(diǎn)。”

片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，我們舉行了半日活動(dòng)公開(kāi)，為了讓家長(zhǎng)對(duì)我們的教育理念及所開(kāi)展的主題有更進(jìn)一步的了解，我們組織了一次雙語(yǔ)親子互動(dòng)游戲，小朋友都很高興地進(jìn)入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動(dòng)物的英文名稱，一休也去拉媽媽過(guò)來(lái)，可是不是讀而是把圖片撕了下來(lái)，媽媽馬上就批評(píng)了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，一休就一直悶悶不樂(lè)的，對(duì)參加以后的活動(dòng)很消極，如在接下來(lái)的做禮物送給自己的媽媽時(shí)，他都不動(dòng)手，甚至離開(kāi)座位自己玩車去了。這其中有個(gè)小插曲，有幾位幼兒看見(jiàn)媽媽參加活動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見(jiàn)他離開(kāi)了座位，請(qǐng)他回位置，并引導(dǎo)他進(jìn)行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會(huì)就離開(kāi)自己玩車去了，老師又請(qǐng)他到另一組進(jìn)行其他材料的操作，結(jié)果時(shí)間也持續(xù)不長(zhǎng)，媽媽見(jiàn)他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了。活動(dòng)后，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

案例分析

幼兒在環(huán)境變化時(shí)一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨(dú)有的行為方式來(lái)宣泄他們心中的喜怒哀樂(lè)，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來(lái)宣泄感情，以此表達(dá)到心理平衡，而做出的一種不顧場(chǎng)合、不顧對(duì)象的行為來(lái)。從主觀上分析，是因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了引起大人的注意，希望大人對(duì)自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現(xiàn)及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關(guān)注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發(fā)育不完善，稍加刺激就容易發(fā)生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對(duì)規(guī)則的遵守及做事的有始有終的堅(jiān)持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態(tài)度與他的愿望發(fā)生了沖突而引發(fā)不想來(lái)幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會(huì)想法沖突而發(fā)復(fù)收球與玩球；媽媽的限制與自己學(xué)習(xí)的方式不和諧而出現(xiàn)的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機(jī)制尚未發(fā)育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發(fā)生變化時(shí)就難以控制，難免做出一些超越規(guī)矩的舉動(dòng)，致招大人的討厭。其實(shí)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒往往具有較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)，因此幼兒在宣泄時(shí)，其實(shí)是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關(guān)注吧！他們希望能在環(huán)境變化時(shí)有人關(guān)注他，希望雖好，但由于幼兒對(duì)是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導(dǎo)激勵(lì)或移開(kāi)注意，也不能收到理想的效果或者當(dāng)大人采取方式限制或不理睬時(shí)就會(huì)出現(xiàn)消極的行為，這對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展很不利。那么這種行為的出現(xiàn)的根本原因是什么呢？其實(shí)是幼兒面對(duì)環(huán)境的變化時(shí)為了不同的目的而采取的應(yīng)急措施，該如何正確引導(dǎo)值得我們的深思。

教育措施

對(duì)于孩子出現(xiàn)的這種情況，作為教師的應(yīng)多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時(shí)機(jī)，家園一致對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就要解決問(wèn)題，從原則上講，教育孩子要及時(shí)，特別是面對(duì)三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯(cuò)在哪里，要如何做才是正確的。要根據(jù)孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接納孩子想被關(guān)注的需要，引導(dǎo)孩子的表現(xiàn)欲朝著規(guī)則性方向發(fā)展。

教育實(shí)踐家馮恩洪認(rèn)為：“我們的教育要教會(huì)孩子什么，學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)

更重要。要引導(dǎo)孩子先學(xué)會(huì)做人，而后是做學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)做文明人，學(xué)會(huì)做中國(guó)人，學(xué)會(huì)做現(xiàn)代人，學(xué)會(huì)做社會(huì)主義的人?！瘪T先生的話說(shuō)出了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，它是情感的教育，是人格的教育。基于這種教育思想，我著重從做人的角度開(kāi)始，重視他的需要及興趣點(diǎn)，采取轉(zhuǎn)移注意力、利用語(yǔ)言提示作用從正面來(lái)進(jìn)行影響教育，以一顆平常心來(lái)對(duì)待，不大驚小怪也不嚴(yán)厲訓(xùn)斥，多使用激勵(lì)的語(yǔ)言，讓他的好于表現(xiàn)在不知不覺(jué)之中朝著規(guī)則性發(fā)展，也就是說(shuō)我們不能總強(qiáng)調(diào)不好的一面，而是用好的一面來(lái)激勵(lì)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。

處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺(jué)得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會(huì)采取自己的手段來(lái)爭(zhēng)取。一休家里就他一個(gè)是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務(wù)就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數(shù)是順從他的意愿，爸媽因?yàn)槠綍r(shí)很少時(shí)間照顧他，心里也覺(jué)得內(nèi)疚，所以當(dāng)他要什么時(shí)都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經(jīng)常他一哭鬧時(shí)就用物質(zhì)來(lái)引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對(duì)小家伙產(chǎn)生了“類化”的效應(yīng)：那就是當(dāng)要達(dá)到要求時(shí)就會(huì)有激烈的反應(yīng)。如在帶早餐的問(wèn)題上，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了多方面多層次的交談，從衛(wèi)生角度及培養(yǎng)孩子做事有始有終方面出發(fā)，希望得到他們的支持，家長(zhǎng)最后認(rèn)同了我們的做法表示會(huì)家園一致地培養(yǎng)他不在拿早餐回幼兒園，接下來(lái)是如何在平時(shí)的教育中如何引導(dǎo)一休在早上回園時(shí)不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的注意，以故事或請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)來(lái)給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵(lì)教育來(lái)強(qiáng)化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅(jiān)持，慢慢地引導(dǎo)他大方地對(duì)待每一個(gè)人或善待環(huán)境的變化，同時(shí)鍛煉他的意志力。

三、引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制，創(chuàng)造性地培養(yǎng)孩子形成好習(xí)慣。

親子活動(dòng)后，我對(duì)他的行為進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的分析，那天他之所以會(huì)變得頑皮不聽(tīng)話，老師和家長(zhǎng)的制止都無(wú)濟(jì)于事，表面上，看起來(lái)他好像很積極，自己找東西玩。但事實(shí)上，他只是用一種貌似積極的辦法來(lái)表現(xiàn)他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內(nèi)心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺(jué)到媽媽遲遲不給摟抱，認(rèn)為家長(zhǎng)的到來(lái)而分擔(dān)了老師對(duì)他的關(guān)注，那時(shí)他要爭(zhēng)取的不是利益，而是別人對(duì)他存在的認(rèn)可，或者講，他寂寞了。于是我與家長(zhǎng)達(dá)成了一致的意見(jiàn)，就是在關(guān)注他需要的同時(shí)進(jìn)行自控力的培養(yǎng)，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)挫折教育，增強(qiáng)他的心理承受能力，如果做到了就立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)鞏固好的行為，讓他覺(jué)得自己的存在不僅倍感覺(jué)到而且還被肯定。

案例:郡郡的變化

郡郡，是我班一個(gè)毫不起眼的女孩子，平時(shí)不聲不響，很少與老師、同伴交流；各項(xiàng)活動(dòng)中，從不舉手發(fā)言；在同伴心目中處于無(wú)足輕重的地位。

然而，這幾天，我們的郡郡變了，不但在活動(dòng)中能主動(dòng)舉手發(fā)言，而且，性格似乎也開(kāi)朗了許多，能主動(dòng)與老師交流，畫(huà)畫(huà)、午睡等方面都有了很大的進(jìn)步，不禁令我們刮目相看。何以令郡郡有如此大的變化呢？我們細(xì)細(xì)地回想著……答案很快就找到了。原來(lái)，最近我們結(jié)合班中開(kāi)展的探索型主題活動(dòng)“我”，舉辦了一次主題為：“我小時(shí)侯”的家園互動(dòng)活動(dòng)，地點(diǎn)在我班，我們邀請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)及其孩子前來(lái)參與我們的聯(lián)誼會(huì)，郡郡也是被邀之列?；顒?dòng)上有親子游戲、出生紀(jì)念品展覽、家長(zhǎng)、孩子共同介紹孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家長(zhǎng)介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、快樂(lè)的分享活動(dòng)等形式，整個(gè)活動(dòng)充滿了溫馨、愉悅的氣氛，不僅家長(zhǎng)之間增進(jìn)了了解，孩子之間也增進(jìn)了友誼。從郡郡通紅的小臉、跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動(dòng)。正是在這樣的活動(dòng)中，郡郡感受到了老師、同伴、叔叔阿姨對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

可見(jiàn)，愛(ài)的獲得是孩子健康發(fā)展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛(ài)的滿足感、幸福感和安全感，使其心理得到健康成長(zhǎng)，能幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，我們今天的幼兒，將是未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，他們的心理健康與否，將會(huì)對(duì)以后的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德品質(zhì)等產(chǎn)生極其深刻的影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育。以后，我會(huì)陸續(xù)地邀請(qǐng)我們班上的每一個(gè)家長(zhǎng)孩子到我班里來(lái)做客，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)、生活一定有很大的幫助。

幼兒園教育根據(jù)變化不斷調(diào)整

進(jìn)入中班，孩子們的自主意識(shí)、語(yǔ)言能力和交往能力都在不斷提高，大家都越來(lái)越愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)聊天。如廁、喝水等過(guò)渡環(huán)節(jié)中，班里常常出現(xiàn)孩子們你說(shuō)我聊、好不熱鬧的場(chǎng)面。

如何使孩子及時(shí)安靜下來(lái)，順利過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)中呢?我根據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒隨著我做“請(qǐng)你跟我這樣做”的動(dòng)作模仿游戲，逐漸穩(wěn)定幼兒此時(shí)比較渙散的情緒。在這個(gè)師幼互動(dòng)的游戲中，我的引導(dǎo)動(dòng)作力求多樣化、趣味化，如將敬禮、手持望遠(yuǎn)鏡、手腕轉(zhuǎn)花等各種動(dòng)作元素融入其中。幼兒模仿得極有興趣，注意力十分集中。

逐漸地，我們過(guò)渡到請(qǐng)不同的孩子來(lái)當(dāng)一回小老師，自創(chuàng)動(dòng)作帶領(lǐng)大家模仿，孩子們能夠積極創(chuàng)編不同的動(dòng)作，如開(kāi)花、下雨、挎小籃子等富有生活氣息的動(dòng)作，既鍛煉了主動(dòng)性，又發(fā)揮了創(chuàng)造力。而且，很好地達(dá)到了穩(wěn)定集體情緒、積極向下一環(huán)節(jié)過(guò)渡的目的。

然而，這樣的游戲進(jìn)行的次數(shù)多了，對(duì)“喜新厭舊”的孩子們來(lái)說(shuō)，會(huì)逐漸失去吸引力。于是，我經(jīng)常努力在原來(lái)游戲的基礎(chǔ)上加以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如改為 “請(qǐng)你跟我看××(幼兒名)”這樣的形式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的玩法十分新穎有趣，大家都開(kāi)心地朝向我指名的××看，將注意力集中到了一起，而××小朋友經(jīng)我這樣一提名，也就渾身都機(jī)靈了起來(lái)。而且這樣的方法，尤其適合委婉提醒此時(shí)注意力不夠集中的孩子，在大家的注目中，他接下來(lái)總是無(wú)比認(rèn)真。

我想，沒(méi)有一勞永逸的教育，只有我們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子當(dāng)下的發(fā)展不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教育方法和引導(dǎo)策略，才能使教育發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為引領(lǐng)者的我們，要適應(yīng)幼兒的“朝三暮四”。

幼兒園教師心得 課題案例然然的變化

整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

課題案例：然然的變化

情況分析：

我們班的孩子雖然好動(dòng)愛(ài)玩，但是對(duì)手工活動(dòng)卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見(jiàn)我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關(guān)于手工的東西，他們都會(huì)激動(dòng)的問(wèn)：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對(duì)啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說(shuō)有多高興；反之就會(huì)表現(xiàn)的十分失落，雖然只是短暫的一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)手工有一種喜愛(ài)感。所以在這個(gè)學(xué)期，我根據(jù)孩子們的興趣，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常組織他們進(jìn)行手工活動(dòng)，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，我也是費(fèi)盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實(shí)踐中，一些我們因曲解某些理念而出現(xiàn)不適宜的指導(dǎo)行為，值得我們深思，針對(duì)我在手工活動(dòng)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考：

觀察一：

手工活動(dòng)開(kāi)始了，然然指著特色區(qū)《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說(shuō)：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來(lái)到了《插花坊》，今天的活動(dòng)區(qū)里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會(huì)然然顯得不耐煩了，我做不起來(lái)”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

分析與措施：

“我做不起來(lái)……”劉欣表現(xiàn)得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的一步步地提示與鼓勵(lì)下才逐步完成操作，體驗(yàn)到成功的喜悅。

觀察二：

今天我們要制作瓶蓋手表，活動(dòng)前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無(wú)從下手。只聽(tīng)見(jiàn)然然輕輕的說(shuō)：“老師你能來(lái)幫幫我嗎？”，一邊說(shuō)一邊自己動(dòng)起手來(lái)：“是這樣嗎？”“對(duì)呀，你只要左一次右一次一直堅(jiān)持就對(duì)了。”于是，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過(guò)中間的固定繩，第一次穿繩成功時(shí)，你一臉的喜悅，轉(zhuǎn)過(guò)臉看著我。當(dāng)你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時(shí)，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

分析與措施：

然然在整個(gè)編織過(guò)程中，你通過(guò)觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來(lái)的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

觀察三：

今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開(kāi)始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細(xì)研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發(fā)、卷頭發(fā)第三步：粘貼五官，當(dāng)然然做到第二步的時(shí)候，卷頭發(fā)的環(huán)節(jié)遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進(jìn)行粘貼?？墒撬?jīng)過(guò)多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來(lái)，要么卷好在粘的過(guò)程中又松開(kāi)了。只聽(tīng)然然說(shuō)：“老師這個(gè)頭發(fā)太難粘了，怎么辦??？”“我不會(huì)粘?！本驮谌蝗痪趩实臅r(shí)候，我從美工區(qū)拿來(lái)了一張白紙和水彩筆遞給她們，說(shuō)：“你們可以試試看，用紙和筆來(lái)完成頭發(fā)的部分?！比蝗豢吹绞煜さ牟牧希D時(shí)拿起紙和筆畫(huà)了起來(lái)，隨后就自己剪和貼了起來(lái)……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

分析與措施：

今天然然能在自己的觀察和老師的點(diǎn)撥下，能夠?qū)W習(xí)觀察流程圖并進(jìn)行操作。老師在新材料投放后沒(méi)有示范講解，而是依托一張流程圖來(lái)支撐幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的方法使幼兒從中學(xué)會(huì)了看流程圖獨(dú)立操作，但是由于教師對(duì)新材料的介紹與操作要點(diǎn)講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過(guò)明確，限制了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也限制了一些幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造。教師提供的操作材料應(yīng)具有多樣性，比如：對(duì)于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達(dá)到的材料來(lái)完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，同時(shí)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。

觀察四：

在一次特色活動(dòng)中，我拿出小朋友從家中帶來(lái)的蝸牛請(qǐng)他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說(shuō)：“今天老師帶蝸牛出來(lái)散步，蝸?？筛吲d了……”我邊說(shuō)著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請(qǐng)幼兒動(dòng)手也來(lái)做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫(huà)面上添畫(huà)背景來(lái)構(gòu)建作品的情節(jié)，比如你帶蝸牛來(lái)到了什么地方等等。幼兒都開(kāi)始按照老師的要求創(chuàng)作了，在指導(dǎo)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)并沒(méi)有按照我的提示在做，而是在畫(huà)面上涂成了一塊褐色，一開(kāi)始，我看了很不解，還用指責(zé)的語(yǔ)氣說(shuō)：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了。”“為什么小蝸牛要躲到石頭下面去呀?”陽(yáng)陽(yáng)的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續(xù)詢問(wèn)他?！耙?yàn)樾∨笥褌兝鲜且プニu它，所以我叫它躲起來(lái)。”想不到陽(yáng)陽(yáng)的回答盡如此簡(jiǎn)單，但卻是來(lái)自他的生活經(jīng)驗(yàn)。

分析與措施：

然然雖然沒(méi)像其他孩子一樣聽(tīng)話來(lái)制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫(huà)一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來(lái)，這一塊小小的石頭表現(xiàn)出了孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

效果：

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)我再也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，老師我不會(huì)；老師我剪壞了；老師我的某個(gè)部件不見(jiàn)了；老師，這樣做對(duì)不對(duì)？可是在我始終不動(dòng)搖的鼓勵(lì)孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因?yàn)闊o(wú)法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開(kāi)始意識(shí)到自己只有自己來(lái)了。于是，孩子們就開(kāi)始苦苦思索，當(dāng)思索之后獲得問(wèn)題的解決和自我的進(jìn)步時(shí)，就促進(jìn)了孩子更大的激情。我想，手工活動(dòng)就是這樣良性循環(huán)的。

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