2-3歲寶寶禮貌教育策略

幼兒故事2歲。

眾人皆知，作為一名杰出的教學工作者，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“2-3歲寶寶禮貌教育策略”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

每位父母都想把自己的寶寶培養(yǎng)成人見人愛、有人緣、守規(guī)矩、有修養(yǎng)的小紳士、小淑女。其實，爸爸媽媽要想使寶寶獲得講禮貌這張人際交往的“通行證”，只要從日常生活的點點滴滴入手，就不難使寶寶逐漸學習到社交的禮儀、養(yǎng)成講禮貌的好習慣。一、讓寶寶“愛”上打招呼帶寶寶外出，見到認識的人，教會寶寶說“叔叔好或阿姨好”，除了對方贊美寶寶之外，爸爸媽媽也要及時附和，肯定寶寶“有禮貌、真乖”；這個積極的回應是對孩子最好的鼓勵。然后繼續(xù)督促寶寶這樣做。有了被夸獎這個美好的感覺激勵著，久而久之，寶寶見了熟人就會自覺地打招呼了。如果寶寶對陌生人也主動問好，父母一定要夸他做得好，是個受人歡迎的孩子。當然，每次進家門，要和家人打招呼；出門之前要說“再見”。二、聽，有人在說話在家人講話或爸爸媽媽和客人談話時，寶寶經(jīng)常會有話要說。在別人說話的時候要注意傾聽，不能大聲喧嘩、也不能中間插嘴；平時和大人說話，要看著對方的眼睛、認真聽，不可隨意走開。如確實有事，可先拉拉大人的衣服，或以目光示意；得到允許后小聲說出自己的想法。讓孩子懂得，這樣做是對他人的尊重，而以尊重為前提，凡事會更順利。三、做個熱情好客的小主人家里有客人來，父母不妨利用這個機會訓練孩子講禮貌。比如，在客人進門的時候，教寶寶舞著小手說“歡迎”、甜甜地問聲好；稍大一點的寶寶，媽媽不如放手讓他擺糖果、拿飲料；如果有小朋友來，提醒寶寶主動拿出自己的零食、玩具、圖畫書，和小朋友一起分享，不和小朋友爭吵。另外，也不要借著小客人在，提一些額外的要求，或無理取鬧。寶寶禮貌教育之父母守則◎　給寶寶一個“范本”要求寶寶做到的事情，父母一定提前做到，并給孩子一個好的“模板”。◎　提供“實習”的機會學習講禮貌也是個反復實踐的過程，父母應多給寶寶創(chuàng)造練習的機會?！颉”苊狻坝才鲇病庇械膶殞殏€性比較強或相對內(nèi)向，不愿意和人打招呼，如果父母強迫孩子，很可能適得其反；不如暫時放棄，并以自己的言行給寶寶做個表率。因為，父母“做的”比“說的”更能使寶寶明白自己該怎么做。

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教育隨筆：提高3-4歲幼兒口語表達能力的策略

提高3-4歲幼兒口語表達能力的策略

幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達能力。教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學習發(fā)音和口語表達的最最關鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結合自己對語言教學活動的探討，個人認為采用“談話法”可以有效的促進3-4歲幼兒口語的發(fā)展。談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時機，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。以下談談在個別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關系。如：我班的小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導孩子學說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如：有一個4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養(yǎng)的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關心什么，然后有針對性地給予關心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達能力。首先要細心，并善于引導孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”其次，當孩子向你傾訴時，你應該當一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話內(nèi)容的關注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進一步詢問有關細節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。平時，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習慣，我注意在平時發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關系。有時還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個善聽的老師真好！

幼兒園階段情商教育3策略

父母都希望寶寶能夠健康成長，不僅體現(xiàn)在生理上，心理上也是如此。孩子能夠自信、樂觀地對待生活，勇敢地解決問題是每個父母所期望的。但是，很多家長卻只注重對寶寶的智力教育，忽視了對寶寶的情商教育。其實，情商教育也是非常重要的。如果寶寶的情商不高，即使很聰明，以后也難免在性格或者心理上產(chǎn)生問題。

情商是和智商相對應的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐挫折能力(備注：孩子是否易生氣，是否愛哭，是否做事隨意，是否害怕努力)等方面的品質(zhì)。情商水平的高低直接影響孩子未來的發(fā)展。

6歲前的情感經(jīng)驗將影響孩子的一生

寶寶到四五歲時，大腦快速發(fā)育，腦容量迅速增加，其精密的演化是一生中較快的階段，比如學習能力，尤其是情商學習能力，都在這個時期得到巨大的發(fā)展。

6歲以前的情感經(jīng)驗將影響孩子一生，兒童如果此時出現(xiàn)無法集中注意力、性格急躁、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等現(xiàn)象，那么，以后面對人生的各種挑戰(zhàn)就會很難把握機會，發(fā)揮潛力。所以，在幼兒階段進行正規(guī)、系統(tǒng)的情商教育是十分必要的。

然而遺憾的是，許多家長及幼兒園教師對此知之甚少，對孩子因情商弱項而出現(xiàn)的問題或視而不見，或束手無策，或用批評、懲罰和管束等方式來解決，無法用科學的眼光來識別和教育。那么，在幼兒園階段，情商教育應該如何進行呢？

自信心：獨一無二的我自己

自信心是情商的第一要素，是從事任何學習和工作的基礎，也是情商教育首先要進行的內(nèi)容。在6歲前，就要幫助孩子樹立正確的自我形象，教會孩子懂得欣賞自己、欣賞他人。

有些孩子盡管還不到5歲，但個性比較要強，什么事情總喜歡和別人一比高低，稍有比不上別人的，就特別沮喪。通過情商訓練師的指導，很多孩子不再這么想了。他們慢慢懂得，每個人都是不一樣的，我有我的強項，別人有別人的強項，我喜歡的東西別人不一定要喜歡，每個人都是獨一無二的。家長們看到孩子身上發(fā)生的變化后很是欣喜，孩子們現(xiàn)在也更愿意表現(xiàn)了。只要有了自信心，孩子就會更容易適應社會，以更好的心態(tài)迎接競爭。

魔法情緒“垃圾箱”

情緒管理是對兒童情商高低比較直接的反映?，F(xiàn)在獨生子女多，老人都寵著，加上很多幼兒園的孩子其實也并不輕松，各種課外班從不間斷，所以很容易產(chǎn)生負面情緒，比如焦躁、害羞、沮喪、生氣等，而且喜歡以哭鬧、發(fā)脾氣、打人等方式來宣泄。孩子對情緒如果不能夠很好地管理，郁結的心情就會阻礙他們積極地學習，影響正常的生活和作息。而學習情商就是讓孩子懂得怎樣用健康的方式來控制和表達自己的情緒。

通過讓孩子使用情緒“垃圾箱”的方式來宣泄情緒。很多家長發(fā)現(xiàn)孩子帶回來一只樣子古怪的小箱子，孩子們很興奮地告訴家長，這是情緒“垃圾箱”，很有“魔力”的，自己所有的生氣、害怕和害羞，它都能“帶走”。

對此，很多家長表示，這個方法不僅對孩子奏效，就是對自己也很有用哦。

社交萬人迷

3-6歲的孩子渴望友誼。有很多好朋友并且能與伙伴們愉快相處的孩子總體而言是自信、快樂的。情商教育的目的不僅是讓孩子受人歡迎，更重要的是讓孩子在社交中產(chǎn)生一種自信，建立健康的社會關系。

人際技巧的具體性，包括：“如何開始一個對話”、“如何加入集體”、“結交新朋友的方式”、“我是快樂大富翁”、“開心加油站———分享”、“我可以說‘不’———拒絕的技巧”等等。這些真實具體的場景，讓孩子真正掌握了建立友誼的技巧和真諦。

如何教3歲前寶寶生活語言

現(xiàn)今，不少幼兒園在小班，甚至是托班或者培訓班，就開設了以教授唐詩、宋詞、三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)等體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的早期教育課程。有些孩子還沒上幼兒園，家長在家里也開始讓他們背唐詩了。

其實，以“背唐詩”為代表的學習，主要依靠的是幼兒對成人的模仿和對學習內(nèi)容的反復記誦。而這種記誦式的學習不符合幼兒的學習特點。

在幼兒階段，主要透過孩子與生活中真實的人、事、物交際，積累豐富的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)全方位拓展。此時期應幫助幼兒積累、開展、提升關于周圍世界的直接經(jīng)驗，為身體、智慧、社會性、個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展打好感性經(jīng)驗基礎。

3歲前的孩子，動作思維是其主要特點，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，學會聽懂、理解成人的生活性語言，并表達自己的生活需求是主要因素。這個階段的幼兒尚不能接受成人安排的學習內(nèi)容。學習唐詩、宋詞等，既不太可能，也沒有必要。

3歲后的幼兒，口語表達能力有了較大的發(fā)展。此時，可以逐步讓幼兒接觸唐詩、宋詞、三字經(jīng)等教育。這對促進孩子口語表達能力、積累書面語言經(jīng)驗具有積極作用。在學習方式上，要讓孩子感到是和家長一起進行有趣的吟誦游戲。切忌強迫孩子學習，太功利的做法，會損傷孩子的學習樂趣，讓他產(chǎn)生逆反心理，直接影響將來真正開始書本學習時的熱情。

講禮貌的好寶寶

開學一個多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了?？墒俏野l(fā)現(xiàn)我們班的樂樂小朋友，不愛說話也不愛問老師好。

上午來園時，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什么會這樣?是我哪里做的不夠好嗎?

課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一抬頭看見了我，他沖我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你為什么那么高興?”樂樂說：“因為老師在啊!”我懵了，原來孩子的要求那么簡單。我又問：“樂樂，你為什么從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因為老師說我了?！蔽矣帚铝?，心想：那是多久以前的事了。剛開學，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點點頭。

我的心結解開了，心情真好!從那以后，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”!

禮貌教育從我做起

隨著我們班孩子年齡的增長，我們認為應該讓孩子養(yǎng)成懂禮貌的習慣。因此在平時的日常教育中，我們?nèi)焕蠋煻紩⒁鈱⒆舆M行禮貌教育。比如，早上來園后，我們都會要求孩子在看到老師后，說“×老師，早上好！”；當不小心碰到別人或者惹哭了某個小朋友時，我們都會要求孩子看著對方的眼睛，說“×××，對不起?！?；如果別人送好吃的東西給他，我們都會要求孩子向對方，說“×××，謝謝！”等等。在日常生活中，我們不僅對孩子提出了很多禮貌方面的要求，有時也會提出其它的要求，比如，走路時不要跑；搬椅子時一定要貼緊身體不要碰到別人；吃飯時不要講話，專心吃飯，等等。

最近，我通過觀察孩子們的日常交流活動以及在與家長的交談中，我發(fā)現(xiàn)孩子之間在交流時，如果有孩子走路時跑了，有的孩子就會像老師那樣，說：“走路不能跑?！比绻屇硞€小朋友來做小班長，他就會像模像樣的當起小老師，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老師提出的要求完全一樣?？粗⒆拥臉幼?，有時我就會想他們怎么會模仿的這么的像呢？看著他們仿佛看到了自己的樣子，突然就會很害怕，害怕自己是否會有什么不適的行為會被孩子無意識的模仿，從而影響到他們。

面對孩子善于模仿的特點，作為教師的我們，應該時刻注意自己的言行，盡量做好的模仿范例，不要做一些不好的行為，影響到天真可愛的孩子，從而使孩子在不自知的情況下，讓孩子學到了一些不正確的言行。

3歲寶寶要掌握基本生活本領

3歲寶寶要掌握基本生活本領

孩子的基本生活本領就是吃、喝、拉、撒。在幼兒期，培養(yǎng)好孩子的基本生活自理能力將會使孩子受益終生。

吃飯的培養(yǎng)——孩子的動作雖然慢些，但他基本上都可以自己搞定。所以，大人要放手，在孩子1歲半時，便讓她自己嘗試吃飯。我的女兒就是從一歲半開始自己吃飯的，雖然弄的到處都是，但她喜歡自己吃，慢慢時間長了，自然也就養(yǎng)成了自己吃飯、不挑食的好習慣。

大小便的培養(yǎng)——孩子會走路了后，家長就可以放手讓她自己練著蹲盆大小便，逐漸養(yǎng)成定時排便的習慣。偶爾孩子自己因為貪玩尿濕褲子，家長也要用語言告訴她：“下次可不要這樣了啊，褲子濕了多難受啊?！?/p>

穿脫衣的培養(yǎng)——從小我給孩子換衣服，穿衣服時都用語言告訴她：“寶貝，我們要穿個背心，舉手，來，小胳膊鉆洞洞了，好舒服，真漂亮”。慢慢孩子就不會恐懼穿衣。家長要掌握竅門，不要硬讓孩子怎樣，他們反而會不愿意穿。孩子小，建議穿簡單的棉的背心，短褲就好，少穿裙子等復雜的衣服。

衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)——從小要讓孩子自己漱口、刷牙、洗臉、飯前便后洗手的好習慣。洗澡的習慣也從小培養(yǎng)。每次給寶寶洗澡時放點輕音樂，找點孩子喜歡的玩具，讓寶寶給小鴨子洗澡，媽媽給寶寶洗澡，家長用言語來刺激幼兒，讓她懂得洗澡的好處，我想，沒有不愛舒服的孩子，只有不講究方法的家長。

警察叔叔好(禮貌教育）

近期，福建南平、廣西合浦、廣東雷州、江蘇泰興、濰坊坊子等地的小學、幼兒園接連發(fā)生歹徒行兇傷人事件，造成了極其惡劣的社會影響，為幼兒園安全敲響了警鐘。為確保幼兒園孩子的安全，幼兒園專門配備了三名保安，來保護孩子的安全。

今天，保安到位，站在門口警戒，加上執(zhí)勤老師，村委干部、密水街道等工作人員都站在大門口，人員可真不少。孩子們來了，執(zhí)勤老師們熱情的招呼孩子，孩子們看見執(zhí)勤老師，都很有禮貌的問：“老師好。”老師也回應：“小朋友們好?！敝?，就進入自己的活動室了，然而對保安人員，卻像看不見一樣，沒有問好，我納悶：“平日孩子看見外人來幼兒園都會熱情的問好，今天看見保衛(wèi)我們安全的保安叔叔也不問聲好，這是怎么啦?！蔽矣窒耄汉⒆觽兇蟾乓郧皼]見過這種陣勢，說不定有點怕生，剛要引導孩子問聲“叔叔好”。這時，有一個中班的孩子我不知他叫什么名字，來到我面前問一聲老師好，然后走到保安面前，我覺得他還能和前面的孩子一樣，不會問保安人員好的，沒想到孩子竟然大聲的問了一句：警察叔叔好。門口的兩位保安也非常高興，連忙回應：小朋友好。孩子蹦跳著進了活動室。

班級中，老師也對孩子們進行了教育：保安叔叔是來保護小朋友們的，他們喜歡小朋友，你們見了叔叔問好，保準叔叔們問小朋友好孩子們好……

開端良好，從此，我們在大門口值勤，“老師好，警察叔叔好”響在耳畔，是一首悅耳動聽的歌，我們每天在歌聲中陶醉。

教育隨筆：區(qū)域活動指導策略

經(jīng)過教師仔細觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，教師運用智慧運用巧妙的指導會使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時。

幼兒在活動中出現(xiàn)操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時，對卷花瓣這個動作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時教師基于一些適當?shù)慕ㄗh，強調(diào)操作的要領就能幫助幼兒度過難關，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認為可以讓他當發(fā)紙和收紙渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時。

每當幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且給予適當?shù)墓膭睢Ｈ纾涸凇笆止し弧?，幼兒制作鳥巢時，有個幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時的給予肯定，再鼓勵他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對幼兒的個體差異。

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，科學區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于同一個操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設計成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎上得到發(fā)展。

教師應在幼兒區(qū)域區(qū)的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導者、引導者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細觀察，把握正確的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術的真正價值，最終使幼兒在活動中得到全面和有效的發(fā)展。

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