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班主任工作中的心理健康教育

發(fā)布時間:2022-03-17

小學(xué)班主任心理健康教育筆記。

居安思危,思則有備,有備無患。作為幼兒園的老師,我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識,為了更好的學(xué)習(xí),一般教師都會在授課前準(zhǔn)備教案,有了教案才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢?急您所急,小編為朋友們了收集和編輯了“班主任工作中的心理健康教育”,歡迎閱讀,希望您能夠喜歡并分享!

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任工作中的心理健康教育》

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班主任工作中的心理健康教育

學(xué)校心理教育工作的興起,喚起了越來越多的中小學(xué)生對自身心理問題的關(guān)注,他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下,幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求。班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地加入到心理教育工作的行列之中,這一方面是學(xué)校心理教育工作深入開展的需要,由于廣大班主任的參加,便能使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且,由于班級不僅是開展教學(xué)的集體,也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學(xué)生的機會,要比別的教師多,條件也更優(yōu)越,班主任有可能更好的理解每個學(xué)生的性格、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。因此,在學(xué)校心理教育工作中,最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。另一方面,則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化,學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學(xué)校心理教育活動的興起和心理教育理論的學(xué)習(xí),班主任已逐漸意識到學(xué)生的有些問題并不全是思想品德問題,而有些是心理問題,不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。即使是思想品德問題,其解決也有賴于學(xué)生積極的心理活動的進(jìn)行。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論,并持之以恒的對學(xué)生進(jìn)行心理教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。

一、小學(xué)班主任的心理健康教育

學(xué)校是素質(zhì)教育的實施的基地,心理健康教育是其中一塊很重要的基石,他可以使學(xué)生了解人心理的奧秘,養(yǎng)成良好的心理品質(zhì),掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法,保持心理平衡,形成健康的心理。如歷史上著名的軍事家諸葛亮,之所以在“空城計”中取得成功,固然得益于他的智慧,更得益于他的心理品質(zhì)。兵臨城下,沉著扶琴,表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定和自信。良好的個性心理是在所處的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。如果說班集體是學(xué)生心理健康教育的前沿陣地,那么,班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者,將對班集體和班級學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的工作,班主任需要付出大量艱辛的、創(chuàng)造性的勞動。

(一)增強培育意識,重視了解小學(xué)生的心理,確定小學(xué)階段應(yīng)重點培育的心理品質(zhì)

作為班主任要充分認(rèn)識到孩子的智力發(fā)展固然十分重要,我們應(yīng)該予以高度的重視,但是在孩子的成長過程中,最重要的還是生命的健康,心理的健康。因為孩子身心的健康發(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)性原則和可接受性原則,有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點培育的心理品質(zhì)有:合群、交往、樂學(xué)、會學(xué)、自信、上進(jìn)、毅力、耐性、自律、自理。

在步入21世紀(jì)時,社會生活節(jié)奏越來越快,競爭日益激烈,而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學(xué)會與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨生子女家庭中,孩子主要是在成人的呵護(hù)中長大的,而不是在與小伙伴們的玩耍中成長,他們往往缺少在現(xiàn)代社會中經(jīng)常需要的合作、溝通的能力,甚至缺少理解他人,尊重他人的品質(zhì)。教育不應(yīng)只教給孩子學(xué)習(xí)的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領(lǐng)。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質(zhì)不容忽視。

厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題,已成為教育理論工作者和實踐工作者的共識。(班主任)學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生減弱了或失去了進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力——學(xué)習(xí)動機。如家長過低的期望值,往往使孩子缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏強有力的學(xué)習(xí)動機,過高的期望值使孩子伴隨著學(xué)習(xí)的不是求知的快樂和幸福,而是求知的不安和恐懼,削弱已形成的學(xué)習(xí)動機。班主任在工作中要注意觀察學(xué)生是否有厭學(xué)情緒,及時加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

(二)小學(xué)班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

尊重應(yīng)作為教育的第一原則,班主任要本著尊重的態(tài)度了解自己的學(xué)生。對一個人來說,保持尊嚴(yán)是做人的根本條件之一,人無自尊,就不成其為人,一但傷及自尊,就會產(chǎn)生自卑。每個人在不同程度上都有自卑心理,自卑感帶有一定的普遍性。了解和尊重學(xué)生是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。小學(xué)生的情感比較脆弱,意志比較薄弱,自我控制能力較差,遇到困難易退縮,常常會因一件事情的失敗而心灰意冷,處在這個年齡階段的孩子很難做到“敗不餒”,特別是當(dāng)孩子做錯事之時,我們更不可不問青紅皂白大批特批,橫加指責(zé)。如,孩子平時學(xué)習(xí)比較努力,但因方法不對頭,考試成績不理想,本身他自己就非??鄲懒?,作為班主任應(yīng)幫他分析失敗的原因,找出成績不理想的癥結(jié),迎頭趕上。這樣,即使他本身有一些自卑心理,但隨著成績的不斷提高,他會漸漸地克服。如果不體諒孩子內(nèi)心的痛苦,而一味地指責(zé)、諷刺,孩子的自卑感會越來越嚴(yán)重,甚至產(chǎn)生對立情緒。要結(jié)合小學(xué)生的心理特點,在對他們實施心理健康教育時注意開展豐富多彩的活動,在生動有趣的活動中讓學(xué)生受到教育。

1、故事法

如對學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時,可講述英雄人物的故事,舉行故事會,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。班級里自律力不強,耐挫差的學(xué)生多,班級的紀(jì)律往往不好,而管理班級紀(jì)律不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰來維持。對此蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“只用禁止的方法來表現(xiàn)的紀(jì)律是蘇聯(lián)學(xué)校道德教育最惡劣的方式。”我們反對那種消極的限制和約束,提倡管得正確,管得合理,有利于學(xué)生的身心健康。把學(xué)生訓(xùn)練成毫無生氣、低眉順眼、唯唯諾諾的“馴良之輩”這不是教育的成功??俊肮堋眮盱柟趟^的班級紀(jì)律,還會導(dǎo)致另一種后果。班主任越管得緊,學(xué)生也越會想出更巧妙的辦法來對付。結(jié)果由此養(yǎng)成學(xué)生的一種極壞的品質(zhì)——弄虛作假,喪失真誠。采用心計來維持班級紀(jì)律。比如站在窗外窺視上課紀(jì)律,暗中指派一位學(xué)生干部“匯報”等等,是培養(yǎng)不出自覺紀(jì)律的。單憑空洞的說教對小學(xué)生來講太枯燥乏味,很難引起他們的興趣,講故事可以說是一種行之有效的方法。可以給學(xué)生講述邱少云的故事,學(xué)習(xí)英雄為顧全大局所具有的堅強的毅力,還可以請先進(jìn)人物來做報告,真實生動的例子都會給孩子們幼小的心靈打下深刻的烙印,激發(fā)他們主動培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。

2、游戲法

對學(xué)生進(jìn)行合作教育時可采用游戲法,可結(jié)合所學(xué)課文做游戲,教師可精心設(shè)計合作式游戲項目,通過游戲讓學(xué)生明白,合群、合作、交往的重要性,克服妒忌、自傲、孤獨心理??稍O(shè)想小朋友野外探險,遇到危險,只有一個出口,必須在極短時間內(nèi)離開怎么辦?都去爭搶先出去行不行?讓學(xué)生參與游戲,找到出路,學(xué)會鎮(zhèn)靜,與同伴合作,共同獲取成功。

3、表演法

小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,教師應(yīng)根據(jù)他們的這一特點,對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,給他們提供廣泛參與表現(xiàn)自己的機會。如對學(xué)生進(jìn)行自理教育時可采用表演法,編排小話劇看看誰的自理能力強,將小朋友在家的表現(xiàn)搬到小舞臺上,讓學(xué)生自己評判對與錯,找出問題,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4、娛樂法

小學(xué)生天性活潑好動,然而有許多家長望子成龍心切,給孩子增加了許多的心理負(fù)擔(dān),有的教師也推波助瀾,在學(xué)生面前總是扳著面孔,從不露一絲笑容,使課堂里“彌漫著防衛(wèi)型氣氛”。致使孩子們小小年紀(jì)心理負(fù)擔(dān)加重,上課注意力難以集中,學(xué)習(xí)效率不高。聰明的教師要學(xué)會讓學(xué)生放松,使學(xué)生的心境進(jìn)入愉悅狀態(tài),以淡化直至去掉不良的情緒。在課間休息時可讓學(xué)生聽聽音樂,看動畫,講講笑話,這些都有助于緩和神經(jīng)緊張,使學(xué)生變得樂觀、積極。

5、主題班會

主題班會是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學(xué)參加的活動。這一活動的最大特點在于它的集體性,即通過集體來教育每一個人。指導(dǎo)主題班會活動是班主任必須掌握的一項基本功。主題班會也是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育經(jīng)常采用的教學(xué)形式。主題班會的形式豐富多采,教師應(yīng)不拘一格,根據(jù)班級實際情況采用行之有效的方式進(jìn)行。如在對學(xué)生進(jìn)行自理教育時可舉行“我是小主人”主題對會;對學(xué)生進(jìn)行樂學(xué)、會學(xué)教育時,可舉行競賽式、趣味答題主題班會;進(jìn)行自信、上進(jìn)等心理健康教育時可舉行演講式主題班會;進(jìn)行成長教育時可舉行燭光生日主題班會等等。

6、行為指導(dǎo)法

行為指導(dǎo)是心理咨詢矯正中較為常用的方法,也適用于班主任的工作中。針對目前小學(xué)生基本是獨生子女,大多較自私,缺少愛心,心理承受能力低,禁不住半點的委屈等特點,班主任可設(shè)計相應(yīng)的行為指導(dǎo)課。如《面對誤解》:放學(xué)后,同學(xué)們踢足球,小明不小心,將王奶奶家的玻璃砸碎了,他很害怕,就跑掉了,而小剛卻主動去給王奶奶家換玻璃,這時別人誤解是小剛砸碎了玻璃。教師出示問題:你遇到類似這樣的事怎么辦?通過討論引導(dǎo)學(xué)生正確對待誤解、委屈、寬容地對待他人。又如《父母下崗后》:小麗的父母單位倒閉了,父母雙雙下崗了,原來開朗的麗麗臉上失去了笑容,她感到同學(xué)們看她的目光有了變化,自己有點抬不起頭,學(xué)習(xí)成績也下降了。教師出示問題:怎樣使麗麗變成從前開朗、樂觀、自信的麗麗?并使她更堅強呢?引導(dǎo)學(xué)生正確對待困境,自強,少一些虛榮心,學(xué)會體諒自己的父母,關(guān)愛他人。

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班主任工作中心理健康教育的滲透


現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任工作中心理健康教育的滲透》

班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?,F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者,也許不是一個班主任的主要任務(wù),然而作為一班之“主”的班主任,作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長,學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級管理,利用班主任工作優(yōu)勢,用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理,因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長,將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如:好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題,而往往是由心理問題引起的,因此,將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

1.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài),是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ),這是因為:個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會,傾向于與社會保持一致,接受社會的各種要求包括道德規(guī)范,形成良好的品德。從反面看,個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念,對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r候,如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài),尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo),不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識的心理訓(xùn)練,才易培養(yǎng)良好的品德。

2.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校,從家庭方面看,獨生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是:在物質(zhì)享受上百般遷就;在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力,這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時,父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所,導(dǎo)致家庭氣氛的下降,又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看,在呼喚素質(zhì)教育同時,毋庸置疑,相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上,分?jǐn)?shù)競爭激烈,學(xué)生對自我價值認(rèn)識不足,自信心缺乏,難以發(fā)揮內(nèi)在潛力,常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中,成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭,關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化,動用心育的原則和方法對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng);運用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行消費、交際、擇業(yè)、危機等方面的指導(dǎo),既能彌補家庭教育的不足,又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中,學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖,有做主人的感覺,容易形成上進(jìn)的,有凝聚力的班集體。在學(xué)校,一個好的班集體對人的一生有重要影響,原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學(xué)生的需要

初中學(xué)生還處于成長期,他們的生理發(fā)育還沒有成熟,他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué),我們的學(xué)生是在家長的關(guān)心愛護(hù)下長大的。當(dāng)進(jìn)入初中后,客觀環(huán)境發(fā)生了變化,他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式,面臨理想和現(xiàn)實的種種矛盾,面臨許多心理沖突和困惑。可以說,這個階段是學(xué)生心理問題高發(fā)期,也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期,學(xué)生走向高一級學(xué)?;蛏鐣蟾鞣N不健康的心理不僅會反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中,而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當(dāng)今社會,法制日益健全,文明高度發(fā)展。但同時,也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱,耳濡目染,心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生,其實就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問題。因此,和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向:必須提高學(xué)生的整體素質(zhì),尤其是心理素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教育不僅僅是傳授知識技能,更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格,提高學(xué)生的心理健康水平,是學(xué)生走向社會、走向世界,走向未來與建功立業(yè)的必要條件,21世紀(jì)的教育呼喚心理健康教育。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優(yōu)化班級環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展,除受制于先天因素外,主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境,對學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用,因此,優(yōu)化班級的種種環(huán)境,能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一,優(yōu)化班級人際環(huán)境。在學(xué)校生活中,人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明:一個人的學(xué)生時代,與老師、同學(xué)相處的時間超過與父母相處時間的兩倍。這種朝夕相伴的生活,如果沒有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系,沒有師生間的相互理解和相互信任,沒有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛護(hù)、寬容和理解,班主任工作便難以有成效,更不用說學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此,我在工作中針對某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問題,開展合作性活動,多組織集體性活動,特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生,引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中,同時通過讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開誠布公的活動,構(gòu)建一個和諧的班級人際環(huán)境。

第二,優(yōu)化班級人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境,有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此,我努力創(chuàng)造多種民主管理形式,通過做“特色班長(文藝、棋類等)”、“每周一星”值日制度,使每個學(xué)生多形式、多渠道地參與班級管理事務(wù)。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動,開展各種形式的教育活動,如開班會、隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等,使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍,克服不良的心理障礙,消除已有的心理疾病。

第三,優(yōu)化班級心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人,不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識。同時,還要幫助學(xué)生形成完美的性格,成為個性心理上和諧發(fā)展的新人。因此,對處在性格形成時期的中學(xué)生來說,在班級中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如,針對學(xué)生沒有上進(jìn)心、無目標(biāo)的問題,開展理想和前途教育;針對學(xué)生缺乏愛心,對他人對集體冷漠的問題,開展“獻(xiàn)愛心”活動,通過幫助別人,讓學(xué)生體驗社會的溫暖,從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動情感,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:教育活動一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量,他不僅發(fā)生在操場上,發(fā)生在課間十分鐘,而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動了學(xué)生的情感,等于是班主任打開學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識,從而減少心理問題的發(fā)生。

比如,有一段時間,班級里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角,既而惡言相向的吵架事例,嚴(yán)重影響到整個班級。事后,我不是武斷地各打五十大板,而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后,我以這個時機,召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位,安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目,圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽,學(xué)生情緒高漲,競相參與。當(dāng)活動進(jìn)行到高潮時,我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字,接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲,再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲,幾個吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ?,手緊緊握在一起……這次班會后,同學(xué)們更體會到“包容”的涵義了,班級里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

來源:小洋人的博客

班主任工作與心理健康教育


現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任工作與心理健康教育》

班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?,F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者,也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者,也許不是一個班主任的主要任務(wù),然而作為一班之“主”的班主任,能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理,因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長,將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前,有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患,有關(guān)調(diào)查表明,當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明,有心理問題的比例平均為35.31%,有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如:好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題,而往往是由心理問題引起的,因此,將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面:

1、情緒方面的極不穩(wěn)定,喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時,學(xué)習(xí)積極性高漲,與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩躁憂郁時,學(xué)習(xí)積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾,自制力差,易受暗示。當(dāng)其情感沖動時,自制力較差,不能正確對待自己和控制自己,當(dāng)外界誘因強烈時,容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難,生活中遇到不順心的事時,就表現(xiàn)為悲觀、失望,甚至退縮,意志崩潰,破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種,一般表現(xiàn)為:(1)自私狹隘型,常為一點小事而跟別人鬧意見,斤斤計較,并且在很長時間內(nèi)不能自解脫,甚至耿耿于懷;(2)自大自負(fù)型,自以為是,瞧不起人,缺少對別人的欣賞與尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型,這類人較為孤僻,不合群,做事憂柔寡斷,唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為:(1)中學(xué)生進(jìn)入青春期后,隨著生理的發(fā)育發(fā)展,心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛,情緒變得不安和煩躁,有時感到孤獨、憂慮和苦悶,抑稱為青春煩惱;(2)從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志,打不起精神聽課,稱為青春抑郁,還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜,但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點,因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育,這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對癥下藥,開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂,它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙,相互溝通,它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響,同時它還有利于教師在活動中教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

其一,針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點,我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會,(班主任)幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡,制定了系列監(jiān)督機制,并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”,經(jīng)驗交流會等活動,使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高,在活動中,非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用,一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心,冷漠、自私的心理特點,我又先后開展了“九班的故事”,讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事,讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌,唱班歌,共同參與班級公約的撰寫與討論,讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等,在活動中,學(xué)生開始變得熱情,開始團(tuán)結(jié),開始互相關(guān)心幫助,整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn),要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界,,要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),筆談比個面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。

筆者在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”,要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限,一周與我交流一次,剛開始學(xué)生并不習(xí)慣,東搬西湊或詞不達(dá)意,漸漸地,學(xué)生敢說悄悄話,知心話了,每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經(jīng)有這么一個女學(xué)生,成績優(yōu)異,能力強,卻過于要強,要斤斤計較,一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法,我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信,其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低,只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生,雖然每個人都有自己的利益得失,然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?!贝撕筮@個女學(xué)生有了很大程度的改變,愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中,我也給他回了一段話:“欣賞別人人的同時,不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河,不如靜靜等待成長,干任何事都要有一個高的起點,愛情也一樣。我始終相信,當(dāng)你事業(yè)成功的時侯,幸福就會來臨?!笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流,最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

此外,這里在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時,無論是個別面談,還是筆談都必須注意幾個原則:1、平等性與民主性原則:師生間的民主與平等,才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;2、共情原則,注意傾聽,設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受,并將其表達(dá)出來,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;3、保密性原則,只有在這個前提下,學(xué)生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。

總的來說,心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容,若想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,嚴(yán)格意義上,必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施,但是作為一名班主任,結(jié)合心理健康教育來開展工作,又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討,那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點,需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育


現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任在工作中應(yīng)注重心理教育》

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學(xué)研究表明:影響兒童心理發(fā)展的因素很多,可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提,環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個學(xué)生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì),才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理條件。因此,加強學(xué)生的心理教育,是廣大的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作為與學(xué)生朝夕相處的班主任,更應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育,多年的工作經(jīng)驗,我總結(jié)出了一套有效的教育方法,那就是:摸透學(xué)生心理,分別因勢利導(dǎo)。

在我教初四畢業(yè)班的時候,有一個成績不錯的學(xué)生,但在中考中第一門本是強項的數(shù)學(xué)卻發(fā)揮失常,巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試,家長的勸慰他一點也聽不進(jìn)去,嘴里喃喃地說著:完了完了,重點高中我是考不上了,下午我不考了。父母沒有辦法,只好來找我。我也非常著急,但我冷靜地思考了一下:這個學(xué)生此刻的心情是焦慮的、抑郁的,一般的安慰話他肯定聽不進(jìn)去,不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式,幫助他減少或消除情緒障礙。于是,我尋問他的答題情況,他說自己知道做錯了兩道,還有一道沒做。他說完后,我假裝吁了一口氣,如釋重負(fù)地說:“我以為多差呢!就你還想全做對?咱班的XXX(我班的數(shù)學(xué)大王,這個同學(xué)的競爭對象)還有2道題沒做完呢!”“真的?”這個同學(xué)一改那副萎靡不振的樣子,驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導(dǎo):“人家可不像你這樣脆弱,看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了,你們倆說不定誰上誰下呢!”話說完了,這個同學(xué)的臉上已有了笑意,“行,我們倆又處在同一起跑線上,我不會輕易被他甩下的?!苯Y(jié)果,他的心理負(fù)擔(dān)去掉后,在后面的考試中竟超常發(fā)揮,語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上,我班數(shù)學(xué)大王的數(shù)學(xué)成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時,發(fā)現(xiàn)我班的班長與同學(xué)的關(guān)系越來越緊張,最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應(yīng)她的要求,而是多方面了解原因。原來,這個學(xué)生在小學(xué)階段成績一直名列前茅,深受老師同學(xué)的器重,在班里也是說一不二。升入初中后,隨著競爭的激烈,她的優(yōu)勢不再明顯,自己感覺受到了別人的歧視,老師也不喜歡她了,內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒,受情緒的干擾,在處理班級的一些事情上不冷靜,引起了同學(xué)們的反感,導(dǎo)致了關(guān)系的緊張。了解到原因后,我開始了對她的三步心理教育法。

第一步:通過談心,我向她指出她的思維方式是不合理的,老師對班里的每一個同學(xué)都會公平對待,不管你是成績好的還是成績差的。

第二步:幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學(xué)們冷落她,而是她自己的心理在作怪。

第三步:也是最重要的一環(huán),我與她用辯論的方法來助其認(rèn)清其心理的癥結(jié)所在,并放棄這些不合理的想法。

例如,有一次在她組織的班干部會議上,幾個同學(xué)對她的決議提了幾條建議,本來是很好的想法,她卻認(rèn)為人家在同她對著干,不僅沒有采納,還對人家耿耿于懷,結(jié)果,那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說:“為什么你總可以給別人提意見,而別人不能給你提?”“為什么大家認(rèn)為很好的建議你卻不采納?”通過辯論,她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”,也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學(xué)生的渴望,我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問題,掌握心理教育的方式方法,為每個學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境,促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善,培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

班主任心理健康教育的原則


現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任心理健康教育的原則》

班主任心理健康教育的原則

開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學(xué)生的人格健全,心理潛能得到開發(fā),生活上能自理,行動上能自律,心態(tài)上能自控,評價上能自省,情感上能自悅。因此班主任要配合學(xué)校開展多種形式活動,將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。同時要發(fā)揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能,開展以關(guān)心幫助學(xué)生成長為目的心理健康教育。

1、學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育,有其自身的規(guī)律與原則。在開展學(xué)生心理健康教育時要遵循、處理好三個原則:

(1)“普遍性與針對性”原則,即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性,要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和普遍存在的問題。

長期以來,教師和家長一直把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上,分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn),被賦予了太多的內(nèi)涵,針對這個問題,班主任應(yīng)該利用班會或課余時間和學(xué)生多進(jìn)行交流,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個主動探究的過程。平時我跟學(xué)生就一再強調(diào),不管結(jié)果如何,盡力就行,你就可以問心無愧。

(2)“面向全體、重視個別”原則,即心理健康教育要面向全體學(xué)生,著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高,同時重視學(xué)生個性差異,促進(jìn)每個學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生是獨立的個體,是有差異的人,而且他們的差異表現(xiàn)有多個方面,既有智力差異,又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異,才能做到因材施教、因勢利導(dǎo),讓每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長時期,過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學(xué)生,努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機會,對學(xué)生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。

(3)“尊重與理解”原則,即尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的思想與感受。

學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時期,可現(xiàn)在的學(xué)生個性、自尊心都特別強,他們渴望得到尊重、理解,教師不能無視于學(xué)生的個性,隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中,而忽視他們自身性格、個性發(fā)展的要求。要做到尊重學(xué)生的個性發(fā)展,教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念,以朋友的身份來對待學(xué)生,引導(dǎo)他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時,我們也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己,學(xué)會選擇,讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長。

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