幼兒美術(shù)活動與心理健康

幼兒心理健康活動方案。

校園是孩子的第二個(gè)家，孩子的教育工作離不開這兩個(gè)大家庭！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒美術(shù)活動與心理健康》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

在日常生活中去解決，我們要用孩子能夠接受的方法，六歲的孩子已經(jīng)有一定的審美感了，可以讓他看看芭蕾舞劇，小朋友表演節(jié)目，解放軍走步的樣子，重點(diǎn)引導(dǎo)他體會其中優(yōu)美的走路姿態(tài)，然后再選擇他喜歡的榜樣，提示他向他們學(xué)習(xí)。

問：孩子已經(jīng)六歲了，我們發(fā)現(xiàn)他走路時(shí)候會走成八字形的樣子，我們也給他指出，要求他改正走路姿態(tài)，但他還是會有這種習(xí)慣，我想請教老師，我們要怎么做才能糾正孩子這個(gè)不好的習(xí)慣？

幼兒美術(shù)活動與心理健康

答：關(guān)于這個(gè)問題，排除幼兒的生理原因，大多數(shù)是因?yàn)檫z傳，可以看一看家長自己是不是也這樣走路。涉及到孩子遺傳和生理的問題，要有專門的行為矯治訓(xùn)練，可能效果會更好，但是孩子不太容易接受。

在日常生活中去解決，我們要用孩子能夠接受的方法，六歲的孩子已經(jīng)有一定的審美感了，可以讓他看看芭蕾舞劇，小朋友表演節(jié)目，解放軍走步的樣子，重點(diǎn)引導(dǎo)他體會其中優(yōu)美的走路姿態(tài)，然后再選擇他喜歡的榜樣，提示他向他們學(xué)習(xí)。還可以把他走路的姿態(tài)在不經(jīng)意間拍照或者是拍錄像，讓他自己體會到這樣走路不太美，這時(shí)候再鼓勵(lì)他自己尋找到走路美的方法，他會更樂意接受，主動地去改?？傊?，要變?yōu)楹⒆又鲃酉胱觥⒃敢庾龅男袨?，這是一個(gè)不大的毛病，也不是很不好改的毛病，但確實(shí)長大以后走路姿態(tài)不美會影響他的自信心，而且改起來會更不容易，因此從小要引導(dǎo)他改變，但關(guān)鍵在于他自己愿意改才行。

問：孩子的心理承受能力太小，舉些例子：有時(shí)候在家里畫畫好好的，突然用力把油畫棒給斷兩截了，孩子頓時(shí)像接受不了事實(shí)一樣的大哭，非要我用膠布給纏好，輕聲和他講過很多次，斷了也可以畫的，不一定要恢復(fù)原狀才能用，依然哭得很傷心。有時(shí)候正在沙發(fā)上玩的車掉地上了，也好象掉了塊肉的趁機(jī)亂發(fā)脾氣的哭。當(dāng)自己的要求被拒絕的時(shí)候，或者自己的東西被別人搶了去，馬上表現(xiàn)出委屈想哭，不會自己想辦法解決。搭個(gè)積木或者砌個(gè)什么小房子(做手工)試幾次都達(dá)不到他的意愿就會很煩躁的想哭，怎樣才能改變我家孩子動不動就哭的性格，謝謝！

答：有些孩子的氣質(zhì)類型就是很愛哭的那種，他哭的背后可能是您說的這些原因，還有可能是他自己說不清楚，我們也沒體會到的原因。因此在他哭的時(shí)候，我們大人一定要冷靜，一個(gè)是找到他不高興的真正原因，并且要幫助他學(xué)會自己解決問題，比如像油畫棒斷了，他完全可以學(xué)著自己用膠布粘上。但還要想一想他是否因?yàn)槠渌蚨桓吲d，比如畫沒有畫好，自己不滿意，或怕家長不滿意，家長還要想一想自己是不是平時(shí)對孩子的要求過高過于嚴(yán)厲，孩子怕做不好，就找其他的借口。還有一個(gè)方法，當(dāng)孩子不高興要哭的時(shí)候，跟他說可以把自己不高興的心情畫出來，也許這樣會好受一些，這應(yīng)該是一個(gè)很好的方法，能夠讓他把自己的不快釋放宣泄出來，之后再讓他講出來就更好了，大人也可以更加細(xì)致真切的了解到他哭的真實(shí)原因。一般孩子在宣泄之后心情就能夠轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵谛沟倪^程中他們也總會把一些積極的因素畫到畫里面，我們在聽孩子講述的時(shí)候多鼓勵(lì)他體會那些積極的因素，就會覆蓋掉他不快的心情，這就是通過繪畫進(jìn)行心理治療的主要方法。

問：現(xiàn)在我們在組織幼兒美術(shù)活動的時(shí)候，怎么把握讓幼兒自由創(chuàng)造和臨摹的尺度？比方說，有個(gè)年輕老師在園級交流活動中組織了一次美術(shù)活動《可愛的小貓》，通過激趣--感受--講解--教師示范--幼兒臨摹開展活動，環(huán)節(jié)很清晰，總體來說活動中幼兒也比較感興趣，做為一次常規(guī)的美術(shù)活動，大家還是認(rèn)為幼兒的思維受到限制，可是，老師若不逐步示范，幼兒就不能把握技巧，若是分步示范，灌輸?shù)某煞钟痔?，?yīng)該怎么把握好呢？

答：我是很不贊成老師示范，讓孩子模仿這種學(xué)習(xí)方式，這樣給孩子的創(chuàng)作空間太小了，而且不能夠讓他學(xué)會學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆邮恰爱嬎赖?，而不是畫他看到的”，他本身是有?chuàng)造符號的能力的。因此我們要多選擇一些貓咪的圖片讓孩子來觀察，并把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒觀察和回憶貓的形象和可愛的形態(tài)上，激發(fā)起孩子的興趣和創(chuàng)作的熱情。還可以進(jìn)行進(jìn)一步的物象分析，比如貓的頭是什么形狀的，身體、尾巴、四肢是什么形狀？長在什么部位？讓小朋友學(xué)一學(xué)小貓走路、游戲的樣子，把起筆的第一步貓頭畫在什么位置上，在紙上示意一下，為孩子的表現(xiàn)搭建一些橋梁，此時(shí)再讓孩子進(jìn)行創(chuàng)作，他們一定會畫出栩栩如生的小貓。

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幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 幼兒心理健康的重要性

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時(shí)期，人的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是各個(gè)方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動作、語言、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，自然也應(yīng)該充分反映這一特點(diǎn)。由于嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當(dāng)中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗(yàn)，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實(shí)施;其測量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度來確立。也就是說，判斷一個(gè)嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

嬰幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)動作發(fā)展

嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細(xì)動作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡單的動作反射。嬰兒應(yīng)會吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時(shí)，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來;足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動所躺的位置;4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘;9個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐起來，借助支撐可站起來;10個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行;11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立;12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走;13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走;18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。

到兩歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學(xué)語，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)也是句子。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習(xí)慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過游戲、學(xué)習(xí)、勞動等活動，迅速發(fā)展其語言表達(dá)能力。他的語音應(yīng)迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

(三)認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應(yīng)該會對一切人，甚至對物體發(fā)出微笑;能把來自不同感官的信息結(jié)合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7至12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會消失不見，又會重新出現(xiàn)。

到兩歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動，它使得幼兒能以可預(yù)見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動。這用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2到4歲之間)，通過同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會接著發(fā)展起來。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會性和情緒的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)社會生存所需的知識、技能和社會規(guī)范，發(fā)展

自己的社會性，以取得社會生活的資格。人的這種社會化過程既是兒童通過加入社會環(huán)境、社會關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是他們對社會關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式;對同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感——這種個(gè)人需要是否獲得滿足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等;帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競爭;對成就有自豪感;從事角色扮演等活動。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對說話聲有反應(yīng)，對人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開始對人發(fā)出社會性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時(shí)將達(dá)到第1個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號并給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會關(guān)心和愛護(hù)其他兒童，開展社會性游戲活動，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對。能就具體直觀的事物進(jìn)行概括。肯動腦筋，想象力豐富，善于對周圍的事物和現(xiàn)象提出各種問題，并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡單問題。

具體表現(xiàn)為：

·愛父母，愛老師，愛小朋友；熱愛勞動，愛惜物品。

·對人有禮貌，會用禮貌用語，有同情心，適度怕羞，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的喜怒哀樂。

·跌跤或受點(diǎn)兒輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。

·不以滿足自己的需要而提出過分的要求。

·喜歡種花和飼養(yǎng)小動物，喜歡聽音樂、看圖冊、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂。

·能對自己的行為做具體、簡單的評價(jià)，能分清自己和他人的東西。

·服從約束，能接受別人的批評和建議。

·與大家在一起時(shí)比一個(gè)人獨(dú)處時(shí)愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績而高興。

·不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動物；在新環(huán)境或不熟悉的人面前，不過分的拘束害怕；不向小朋友、客人要東西吃。

·能自己到商店買一些簡單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨(dú)自行走。

幼兒心理健康的培養(yǎng)

幼兒心理健康的培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會，人們越來越重視對孩子的教育。但有相當(dāng)一部分成人將教育的重點(diǎn)放在對幼兒智力的開發(fā)或某項(xiàng)特長、技能的訓(xùn)練上，而忽視了在幼兒健康成長過程中占重要地位的心理健康的培養(yǎng)，以至于有許多幼兒存在一些不良的心理問題。幼兒園作為幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場所，應(yīng)把幼兒心理健康的培養(yǎng)放在重要的地位。

心理健康有狹義與廣義之分：狹義的心理健康，主要的目的在于預(yù)防心理障礙或行為問題；廣義的心理健康，則是以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)；發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，使人們在環(huán)境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好的適應(yīng)社會生活，更有效的為社會和人類做出貢獻(xiàn)。

1946年第三屆國際心理健康大會曾為心理健康下過這樣的定義：“所謂心理健康是指在身體智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！本C合來看，心理健康并不是一種固定的狀態(tài)，而是一種不斷發(fā)展的過程。心理健康者也不是對任何事物都愉快的接受，而只是在對待環(huán)境和問題的反應(yīng)上，能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。

聯(lián)合國曾經(jīng)于1959年頒布了“兒童基本權(quán)利宣言”《宣言》著重于滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們對兒童健康，以及認(rèn)知、情緒和社會性發(fā)展具有極大的影響。國際心理學(xué)會議認(rèn)為兒童心理權(quán)益有加強(qiáng)之必要，因而于1979年國際兒童年提出了“兒童基本心理權(quán)益宣言”，并明確指出，兒童應(yīng)當(dāng)享受“個(gè)人身份”“心理安全”“從游戲和想象中學(xué)習(xí)”“免除身體受傷害的恐懼心理”“被鼓勵(lì)”“培養(yǎng)愉快人際關(guān)系”“個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不斷成長”“恰當(dāng)決斷”“適應(yīng)教育“”享受專業(yè)服務(wù)“等十個(gè)方面的基本心理權(quán)益，以喚起公眾對兒童心理健康問題的注意，把維護(hù)兒童心理健康和發(fā)展提高到了重要的位置。

目前在我國幼兒中主要有以下幾方面心理健康問題：

小兒多動癥。

社會行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等。

性格和情緒問題。包括人性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽卻、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等。

神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、語言障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。

不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。

學(xué)習(xí)上的問題。包括注意力不易集中，反應(yīng)遲鈍等。

幼兒是祖國的希望和未來。未來需要的是健康、充滿自信、樂觀進(jìn)取、有愛心和責(zé)任感、有獨(dú)立思想和創(chuàng)新精神的孩子。只有具備這些優(yōu)良品質(zhì)的孩子，才是一個(gè)真正心理健康的孩子。他們在以后的道路上才能經(jīng)受挫折，才有勇氣迎接新的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)社會的需要，推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。要培養(yǎng)這樣一代高素質(zhì)的人才，我們必須從幼兒期開始注重心理健康的培養(yǎng)。

那么，如何注重心理健康的培養(yǎng)呢？我們認(rèn)為必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內(nèi)容相適應(yīng)，集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。從幼兒一日生活中的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，采取靈活多樣的教育形式和手段，對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。

一、轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，尊重幼兒心理權(quán)益，把心理健康教育落實(shí)到教育行為上。

理解幼兒、尊重幼兒、解放幼兒是我們轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念的有效措施。我們要將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的整體來對待。在理解和尊重幼兒的前提下，對幼兒的心理發(fā)展加以正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師應(yīng)成為維護(hù)兒童心理權(quán)益的典范，用親切的微笑驅(qū)散幼兒的自卑，用信任的目光消除幼兒的膽卻，用慈愛的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊許的話語肯定孩子的成功。如：對待單親或性格內(nèi)向的孩子，應(yīng)給予更多的關(guān)心和愛護(hù)，對他們講話要親切和藹，多鼓勵(lì)，慎批評，讓他們敞開心扉，在接受愛的同時(shí)學(xué)會關(guān)心他人，幫助他們樹立起做人和學(xué)習(xí)的自信心。在對待固執(zhí)、任性的幼兒時(shí)，則應(yīng)對其循循善誘，而不是橫加干涉，或按教育者的愿望行事，使其產(chǎn)生逆反心理，使教育結(jié)果不如人意。

二、拓寬教養(yǎng)思路，在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育，營造幼兒身心健康發(fā)展的良好氛圍。

活動育人是我們根據(jù)新的教養(yǎng)思路所采取的教育手段之一。因?yàn)橛變夯顒拥倪^程，也是個(gè)性和品德形成的過程。所以科學(xué)的安排幼兒一日生活，精心設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的幼兒活動也很重要。如：在活動室門口設(shè)三種不同臉部表情的進(jìn)園牌，稱“表情牌”分別放在三個(gè)小桶里，幼兒每天進(jìn)園要在自己的名字下面放一個(gè)表情牌。如果不高興，就選一沮喪的表情牌，心情一般，就掛一個(gè)表情一般的牌子。幼兒心地純真，不會掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒連續(xù)幾天不高興，就可以與家長一起尋找原因，設(shè)法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。這個(gè)活動一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實(shí)的心理狀態(tài)表達(dá)出來；三是對每個(gè)幼兒進(jìn)行心理“調(diào)查”及時(shí)掌握每個(gè)幼兒的情況，通過掛牌引導(dǎo)幼兒釋放不良情緒，這對幼兒心理健康是十分有益的。

為給幼兒營造心理健康發(fā)展的良好氛圍，教師應(yīng)從幼兒上午入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師努力做到以下兩個(gè)方面：一是無條件的愛孩子。只有愛孩子，才能保持親切感，使幼兒與教師保持積極愉快的情緒和合作態(tài)度。二是充分接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的，帶有鼓勵(lì)性的語言，對幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性的手勢給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，使幼兒有一種充分的被重視和被接納的感覺，使他們感覺到沐浴在溫馨和諧的氣氛里。從而引導(dǎo)幼兒主動參與到心理健康活動中來。

三、以游戲?yàn)橹?，寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實(shí)、什么理智的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快，來得實(shí)。”游戲是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式。將心理健康教育的內(nèi)容貫穿于游戲之中，可以使幼兒比較容易接受有關(guān)知識。幼兒不僅可以自己變換動作，多次重復(fù)自己感興趣的活動，滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。在完成游戲的過程中，也就培養(yǎng)了他們形成良好的行為，生活習(xí)慣，構(gòu)成一種有益于幼兒心理健康的心態(tài)定勢，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為中的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理教育因素，及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)未來社會需要的引導(dǎo)。如：在“做做玩玩”的活動中，幼兒是否尊敬他人的勞動，有責(zé)任心；在“小醫(yī)院”“美容院”等角色游戲中是否能夠共同作業(yè)，大膽表現(xiàn)。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的問題有針對性的加以引導(dǎo)，促進(jìn)其心理向健康方面發(fā)展。

四、家園合作，共同對幼兒實(shí)施心理健康指導(dǎo)，塑造幼兒美好的心靈。

家長是幼兒教育中不可忽視的后備力量，任何活動的展開如能得到家長的支持與配合，往往能收到事倍功半的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。教師要加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，才是對幼兒的尊重。幼兒園可采取召開家長會，開辦家園聯(lián)系欄，建立家長學(xué)校，實(shí)行家長開放日等形式向家長介紹宣傳幼兒教養(yǎng)知識，與家長交流教養(yǎng)體會，加強(qiáng)家長對幼兒心理健康培養(yǎng)的意識。

作為家長首先要幫助教師全面了解自己的孩子，便于老師較快地掌握每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，做到因人施教。其次，家長要積極參與幼兒園的有關(guān)活動，以便了解幼兒教育的內(nèi)容、形式及方法，這樣既有助于家長形成正確的教養(yǎng)觀念，有可與教師保持教養(yǎng)上的一致。再次，家長要主動承擔(dān)教育子女的責(zé)任。家庭是幼兒生活的主要場所，所以家庭和幼兒園應(yīng)為幼兒心理健康的培養(yǎng)形成一股教育合力，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，使幼兒身心達(dá)到和諧發(fā)展的目的，成為一個(gè)真正健康的人。

總之，幼兒期的心理健康是孩子長大后走向成功的關(guān)鍵。所以，我們在注重幼兒智力開發(fā)和身體健康的同時(shí)，應(yīng)該注重幼兒心理健康的培養(yǎng)。

幼兒心理健康與想象力,口語表達(dá)能力

在班上我發(fā)現(xiàn)有些幼兒因?yàn)樾睦砘蚨嗷蛏俚牟唤】刀鴮?dǎo)致想象力貧乏、口語表達(dá)能力差。心理不健康其表現(xiàn)為心理脆弱，害怕受到傷害、封閉不合群、自卑等。是什么原因造成他們這樣的呢？原因有來自社會的、家庭的以及幼兒園的。作為一名老師，應(yīng)明白老師的過分壓制和過分的嚴(yán)厲等都會影響到幼兒的心理，抑制了他們的想象力和口語表達(dá)能力的發(fā)展。針對這個(gè)問題，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，我們發(fā)教育者在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。但是這一點(diǎn)常常被多功能忽視，從而影響到其它能力的發(fā)展，有一件事對我觸動很深，讓我感覺到家長對教師的無奈和渴望。

有一天，我和一個(gè)孩子的爸爸聊天，他給我講了一個(gè)件事：他女兒小時(shí)候很喜歡彈琴；結(jié)果他就讓女兒去學(xué)琴了，女兒剛開始時(shí)很熱情，可后來她不彈了，問她為什么不彈了、女兒說；“教師說我笨、教都教不全，我以后再也不彈琴了”這位爸爸說完邊嘆氣邊說；“孩子如果碰到一個(gè)不好的老師，那真是孩子的不幸，老師更應(yīng)注意保護(hù)孩子的心理健康。聽完，不得不讓我反思，家長對好的老師的渴望是多么的迫切就算孩子沒有這方面的悟性，但是既然她們來學(xué)習(xí)，我們教育者應(yīng)給予的是鼓勵(lì)、是幫助、是一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛，不能隨意地打擊孩子的自尊和自信和破壞他們學(xué)習(xí)的熱情。做為一名教育工作者，怎樣才算是一個(gè)好老師呢？我的理解是老師必須自己心理健康、樂觀向上、充滿自信、充滿熱情，平時(shí)除了教引他們學(xué)知識外，更應(yīng)保護(hù)好孩子的自尊、幫助他們建立自信，使她們身心得以健康發(fā)展，為他們將來形成健康人格打上基礎(chǔ)。

在工作中我認(rèn)為應(yīng)該注意：

一、教師要注重自身的心理健康，調(diào)整好自己的情緒帶班

一位心理健康的老師，能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀、對幼教事業(yè)有信心，并具有能夠勝任教育工作的能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能動用有效合理的方法解決工作，對于生活中遇到的困難和挫折，有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和生活能力，有健全的人格和與他人和諧相處；以自己的活躍思維帶動幼兒思維的活躍，思維活躍了，想象力也就豐富了。

二、在日常生活中注意自己的語言藝術(shù)

對孩子的要求要合理，不能過高，也不能過低，避免老師的語言挫傷孩子的自尊，幫助他們建立自信。教師在教學(xué)中如果知道巧妙的運(yùn)用語言，那語言的魅力將會使你取得事半功倍的效果。老師的語言應(yīng)多帶一些幽默，多一些表揚(yáng)，多一些鼓勵(lì)，多一些贊賞；應(yīng)該少用那些嚴(yán)厲的指責(zé)、體罰、責(zé)罵。在上課時(shí)，一般都是以彈琴的音樂促使幼兒坐好，但當(dāng)彈琴也無濟(jì)于事的話，很多老師都會采用大聲的嗓門命令他們坐好，或是敲桌子示意他們坐好。如果我們用表揚(yáng)的方法：不坐好的幼兒不去理會，而是不斷表揚(yáng)坐得又快又好的小朋友，其它小朋友看見坐好得表揚(yáng)，也就趕快坐好了。點(diǎn)名批評的方法應(yīng)少用，這樣既不影響幼兒的心理，也不影響上課的情緒，自己組織活動起來也覺得輕松、愉快。有一次吃飯，孩子們很吵，老師說：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛來了那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡，太吵了，我們快點(diǎn)把他們請出去，不要吵著我們吃飯?！苯Y(jié)果他們聽了都笑起來，笑后安靜下來，這就是語言幽默的魅力所在。還有一次，在玩“傳話”游戲，老師讓小朋友傳的話是“小朋友們真能干”，可最后一個(gè)小朋友卻說是“小朋友們有手榴彈”，結(jié)果他們?yōu)榱瞬皇芘u，忙推卸責(zé)任，而我則是笑著說：“小朋友有手榴彈”、“小朋友們真能干”有點(diǎn)象，挺有趣的嘛！這樣既不會傷害幼兒的自尊，也讓我的游戲始終保持愉快的氣氛。要知道孩子還小，應(yīng)允許他們犯錯(cuò)，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接地指出其錯(cuò)誤，而是以樹立正確的榜樣，表揚(yáng)好的，先肯定后鼓勵(lì)，讓他自己意識到自己的錯(cuò)，從而保護(hù)了孩子的自尊。

在生活中，我們對孩子的要求應(yīng)適當(dāng)，不要過低也不要過高。要求過低，對幼兒就起不了訓(xùn)練作用，也得不到提高；如果要求過高，幼兒達(dá)不到的話就很容易引起幼兒的不自信，認(rèn)為自己不能干。在幼兒園里，我們老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不要盲目的把好孩子和壞孩子往孩子身上套，這樣是極不負(fù)責(zé)任的，每個(gè)孩子都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都會加以肯定、表揚(yáng)，然后再鼓勵(lì)他們爭取更大的進(jìn)步。孩子需要我們的信任，我們的信任能提升他們的自信。如有的老師平時(shí)喜歡請小朋友擦桌子，就老是叫固定一個(gè)小朋友來，其實(shí)其它孩子也很想得到這份差事，從而表現(xiàn)一下自己，應(yīng)該讓其它孩子也來試試，并相信他們一定能行，盡可能地為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會。

三、多組織幼兒玩一些愉快的游戲，多開展體育活動

游戲是孩子喜歡的活動，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的有效手段。在游戲中，每位孩子的地位是平等的，是愉快的，我讓他們在游戲中互相合作，體驗(yàn)共同生活的樂趣，分離勝利的喜悅，從而得到情感上的滿足。老師的參與能拉近和孩子的距離，成為他們的朋友。在游戲中，孩子們?nèi)菀撰@得成功，可以增強(qiáng)孩子的自尊心，并樹立自信心。多開展體育活動以有增強(qiáng)孩子們的體質(zhì)，以身體健康促進(jìn)孩子的心理健康。在游戲和體育活動中，我還經(jīng)濟(jì)激發(fā)他們發(fā)揮想象，創(chuàng)造新的玩法并自己找朋友合作玩。

四、多給幼兒想象的空間

當(dāng)我們保護(hù)了他們的自尊，并幫助他們建立自信后，他們的想象力便會隨之豐富起來，大膽起來，多給幼兒想象的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象，并鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)出來，或用語言、或用畫畫或用行動等，所以我經(jīng)常發(fā)紙給他們，讓他們大膽地想象。創(chuàng)造性的畫畫，對于孩子畫的畫，我持尊重的態(tài)度，并認(rèn)真欣賞他們的畫。在欣賞時(shí)，我還鼓勵(lì)、幫助他們把自己的畫用語言表現(xiàn)出來，以促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力。

五、要有給幼兒自由活動的時(shí)間

給幼兒自由活動是很重要的，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)孩子們在自由活動中，他們沒有任何約束，是自由的，他們在開心地互相交往，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，他們在不知不覺地獲得知識，獲得發(fā)展，取長補(bǔ)短。這時(shí)你還會發(fā)現(xiàn)在活躍孩子的帶動下，那些膽小、怕事的孩子也活躍起來，他們發(fā)揮想象用玩具來進(jìn)行構(gòu)建，用豐富的語言進(jìn)行交流。對于那些仍然在座位上的孩子，要帶領(lǐng)他們，鼓勵(lì)他們加入到自由活動中享受那份快樂。如果讓孩子們把同伴的電話記錄下來，建立一個(gè)通訊錄，有空可通過電話，這樣有助于孩子膽量的鍛煉和語言的鍛煉。

六、搞好家園聯(lián)系，爭取家長的重視和配合

現(xiàn)在大多數(shù)家庭的小孩都是獨(dú)生子女，隨著人們物質(zhì)生活的提高，大部分家長都知道要盡自己所能來滿足孩子物質(zhì)需要，認(rèn)為這樣就表示關(guān)心孩子了。殊不知孩子物質(zhì)上得到滿足了，但他們同樣希望心理上得到滿足，如果心理得不到滿足，久而久之就會形成一系列的心理問題，同時(shí)也阻礙了孩子其它能力的發(fā)展，結(jié)果有家長會跟老師說：“我的孩子不太自信”，“我的孩子膽子小”，“我的孩子有點(diǎn)自卑”，“我的孩子不愿和其它小朋友交往，不愛說話”等等，并希望老師幫助教育一下。當(dāng)然老師肯定會給予幫助，但是家長們并沒有意識到從自身找原因。

在家長會時(shí)，我們的老師向家長針對這個(gè)問題進(jìn)行討論，并對他們提出了一些要求。

1.要盡量為孩子營造一個(gè)和諧的家庭氛圍。

2.不要因?yàn)樘Γe(cuò)過與孩子交流的機(jī)會，就是再忙，也要抽些時(shí)間給孩子，不要等孩子出現(xiàn)問題了，才去補(bǔ)救。

3.不要隨便批評孩子，要看到孩子的進(jìn)步，并給予肯定，不要老記著孩子的缺點(diǎn)，更不能拿自己的孩子和別人的孩子比。

4.多給幼兒講故事，閱讀一些書，豐富他們的詞匯。

5.多鼓勵(lì)孩子，給他們信心，不要打擊孩子的積極性。

6.注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識，提高孩子解決問題的能力。

7.帶孩子參加一些體育鍛煉。

8.請家長多看一些有關(guān)教育的雜志書。

9.培養(yǎng)他們與人交往的能力等。

悉心呵護(hù)幼兒的心理健康

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題，其中很大的原因是由于家長的過度保護(hù)造成的，家長們力圖不讓孩子受一點(diǎn)傷，不受一點(diǎn)打擊。

孩子心理健康問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，挫折容忍度低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二，缺乏與人交往和應(yīng)對人際關(guān)系的能力。那么，如何培養(yǎng)幼兒的心理健康呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

幼兒園是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的內(nèi)容。應(yīng)按照教育目的為幼兒提供新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富、補(bǔ)充和更替交換，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂、自尊、自信，從而獲得成功。

如新小班幼兒對親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開時(shí)，會有或多或少的分離焦慮。同時(shí)有的幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)，我們會給孩子們準(zhǔn)備一些能夠吸引孩子注意力的東西，比如色彩鮮艷的毛絨玩具等等，或者在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子。在日?；顒又薪?jīng)常抱一抱、摸一摸幼兒，幫幼兒穿好衣物、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對老師的信任感，使幼兒身心需要不斷得到滿足，這樣孩子就不會哭鬧，反而會喜歡幼兒園的生活。

2.發(fā)揮游戲功能

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?。幼兒心理健康教育游戲?yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識得到良好發(fā)展。

3.積極地正面引導(dǎo)

結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動目標(biāo)，選擇適合的活動內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。在教育活動中多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動。

教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價(jià)幼兒。如利用入園、離園、家訪、開放活動等時(shí)間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒訒r(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒正確地評價(jià)自我，形成健康的自我意識。

4.注意個(gè)別差異

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育。可以通過開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。

有趣的幼兒心理健康測試

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長和對待未來的態(tài)度。

看看下面的15個(gè)問題，再對照一下自己的寶貝，然后回答兩個(gè)答案：“是”或“否”。

1.孩子能否輕易被逗笑？

2.孩子是否經(jīng)常耍脾氣？

3.孩子能否安定地躺下睡覺？

4.孩子是否總把家人激怒？

5.孩子是否挑食？

6.孩子的飯量是否穩(wěn)定？

7.孩子吃飯時(shí)是否經(jīng)常耍脾氣？

8.孩子有沒有要好的小朋友？

9.孩子是否經(jīng)常失去自制力？

10.孩子是否總是需要看管？

11.孩子是否能夠做到夜間不尿床？

12.孩子是否有吮手指的習(xí)慣？

13.孩子是否經(jīng)常抽噎、啜泣？

14.孩子能否安靜地獨(dú)自呆一會兒？

15.孩子是否有恐懼心理？

看看你的寶寶得了幾分？

題號1、3、6、8、11、14選“是”記1分；題號2、4、5、7、9、10、12、13、15選“否”記1分。

對號入座，看看你的寶寶心理健康程度？

A.得分在11分以上，說明你的寶寶心理很健康，但也不能因此而放松對他的要求，從小培養(yǎng)良好習(xí)慣，可激發(fā)孩子在生活和學(xué)習(xí)中更大的潛力。

B.得分在6~10分，說明你的寶寶心理健康中等，存在一定的隱憂。孩子成長的道路有時(shí)不可能是一帆風(fēng)順的，父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝失敗、消除恐懼的技能，磨煉孩子的意志，提高孩子的抗挫能力。例如孩子對黑有恐懼心理，不敢獨(dú)自一人睡覺時(shí)，父母可在3歲孩子的臥室放一盞調(diào)光臺燈；對于4歲的孩子，父母則可關(guān)燈，讓孩子邊聽錄音磁帶里的故事邊進(jìn)入夢鄉(xiāng)。研究表明，最初的成功對幼兒以后的學(xué)習(xí)有著極大的影響，因此，父母要創(chuàng)造條件讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅，這有利于培養(yǎng)孩子的毅力及健康的心理狀態(tài)。

C.得分在5分以下，說明你的寶寶心理健康指標(biāo)較低，這可能是由于多方面的原因造成的。作為父母，讓孩子的身體和心理健康成長，責(zé)無旁貸。你可以針對寶貝相應(yīng)的弱點(diǎn)慢慢地有耐心地尋求解決的方法，例如：為寶貝樹立模仿的榜樣，時(shí)時(shí)處處以自己樂觀向上的情緒去感染孩子；多帶孩子去參加集體活動，培養(yǎng)孩子與人合作的意識，增加孩子的合作能力。如果必要時(shí)你也可以去尋求心理專家的幫助。

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