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大班語言公開課教案《丑小鴨》含反思

發(fā)布時間:2022-04-05

大班語言公開課教案。

宜未雨綢而繆,毋臨竭而掘井。作為人民教師,我們會認(rèn)真負(fù)責(zé)對每一堂課做好準(zhǔn)備,最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,。教案的作用就是為了緩解老師的壓力,提升教課效率。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢?也許下面的“大班語言公開課教案《丑小鴨》含反思”正合你意!為防遺忘,建議你收藏本頁!

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《大班語言公開課教案《丑小鴨》含反思》

大班語言公開課教案《丑小鴨》含反思適用于大班的語言主題教學(xué)活動當(dāng)中,讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容,發(fā)展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性,通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法,欣賞并喜愛故事中丑小鴨的角色形象,能仔細(xì)傾聽故事,理解主要的故事情節(jié),快來看看幼兒園大班語言公開課《丑小鴨》含反思教案吧。

活動設(shè)計意圖:

幼兒的閱讀有兩大特點(diǎn):一是能逐頁翻書,并能根據(jù)書頁前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系;二是在閱讀的同時喜歡傾聽,并能將聽到的內(nèi)容與畫面對應(yīng)起來。但是由于幼兒處于直觀形象性思維階段,在傾聽時更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如主要角色和背景等),對圖的理解與對故事所表達(dá)的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進(jìn)行。因此,我們想通過集體性的閱讀活動嘗試解決這些的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

活動目標(biāo):

1、通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法,欣賞并喜愛故事中丑小鴨的角色形象。

2、讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容,發(fā)展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

3、能仔細(xì)傾聽故事,理解主要的故事情節(jié)。

4、理解故事內(nèi)容,記清主要情節(jié),初步學(xué)習(xí)人物的簡單對話。

活動過程:

1.玩書

教師為幼兒提供一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁翻到封底,并用“書上是否有圖畫”等提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這是一本空白書。

引起孩子對故事的興趣,并引出下一個活動環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特殊,教師可讓孩子嘗試?yán)_再合上的翻閱方式。

師:這本書里到底講了一個什么故事呢?別著急,讓拼板來幫助我們。

2.玩拼板,賞故事

教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖):如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝,請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后,清他們說況拼好的是什么圖案。然后告訴幼兒這三塊拼板講了一個非常好聽的童話故事――《丑小鴨》

師:現(xiàn)在我們就來講講這個故事,請你們仔細(xì)聽,看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認(rèn)真傾聽,注意故事里有沒有講到拼板上:出現(xiàn)的內(nèi)容。)

師:請你們把拼板按故事的順序排好。這個環(huán)節(jié)旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、根據(jù)對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié),讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

3.自制圖書、欣賞故事、調(diào)整畫面

教師出示《丑小鴨》空白書中所有的缺畫,要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后,回憶故事內(nèi)容,將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的書中合適的位置,做成一本故事書。教師觀察幼兒按序編排圖畫的操作情況。

師:你們的圖畫順序到底放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下,看看你的圖片有沒有放錯,如果有就趕快把它改正過來。教師第二次提供傾聽的機(jī)會,讓幼兒通過核對圖片的擺放順序加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒糾正后,提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的故事書封面,幫幼兒做成一本完整的書。

4.師生共同閱讀自制的故事書

教師讓幼兒圍坐在自己身邊,選擇―一本由幼兒編制好的書,倡議大家一起來閱讀故事書,同時圍繞故事的主要情節(jié)提問。

師:“白天鵝小的時候?yàn)槭裁创蠹艺f它是丑小鴨呢?”

幼l:“它的蛋和大家的不一樣。”

幼2:“它的蛋顏色很深,樣子很大?!?/p>

幼3:“它長得和小鴨子不一樣?!?/p>

幼4:“丑小鴨的個頭很大,身體是白色的?!?/p>

師:“丑小鴨為什么很傷心?”

幼1:“沒有動物和它玩?!?/p>

幼2:“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩?!?/p>

師:“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼:“你那么丑,我們不喜歡你,快走開。”(幼兒用故事中的原話來回答)

師:“那么,丑小鴨到底是不是鴨子呢?”

(所有的幼兒都理解不是鴨子,還能準(zhǔn)確回答“它是一只天鵝”。)

師:“這是怎么樣的天鵝呢?”(引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描述)

幼1:“脖子長長的天鵝。”

幼2:“白色的天鵝?!?/p>

幼3:“美麗的天鵝?!?/p>

最后的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對故事的理解,通過問答也為幼兒提供了用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。

活動思考:

1.提供“折疊書”幫助幼兒練習(xí)翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設(shè)計并使用了“折疊書”,此書既能像普通圖書一樣逐頁翻閱,也能在書拉開時將所有畫面同時呈現(xiàn)在幼兒眼前,有助于幼兒仔細(xì)觀察畫面,并將一幅幅的畫面連續(xù)起來理解,也可讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要,選擇看書的方式。

2.整合多種教育手段有針對性地落實(shí)閱讀的重點(diǎn)

圍繞拼板和自制圖書設(shè)計了三個小活動,成功解決了活動中的重點(diǎn)。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象,能幫助幼兒了解故事中的主要角色;第二洗聽故事調(diào)整拼板位置。幫助幼兒理解并記憶故事的主要線索;第三次根據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動。檢驗(yàn)了幼兒對內(nèi)容的記憶情況,反過來又增強(qiáng)了幼兒有意識地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3.運(yùn)用多種方式解決集體傾聽活動中的難點(diǎn)在以往的集體閱讀中,幼兒欣賞完一遍故事后,總想急著發(fā)表自己的意見,而不愿意傾聽同事或教師的發(fā)言。這次集體閱讀活動中運(yùn)用了一下三種方式,保證了幼兒有質(zhì)量地傾聽。

方式1:發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進(jìn)行檢查、根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫順序,增強(qiáng)了幼兒傾聽的目的性,引發(fā)幼兒傾聽的興趣。在這個環(huán)節(jié)中,還針對孩子在給圖排序時可能出現(xiàn)的幾種錯誤進(jìn)行了假設(shè),并準(zhǔn)備了具體的應(yīng)對方案。

方式2:設(shè)置較為寬泛的提問。教師圍繞故事中的主要情節(jié)進(jìn)行提問,但問題無單一的答案,幼兒自然會有多種回答,而不同的答案能激發(fā)幼兒專心傾聽。

方式3:營造能激發(fā)傾聽愿望的氛圍。教師優(yōu)美的語言和生動的語調(diào)能吸引幼兒傾聽同伴個性化的語言和有感情的表達(dá),也能相互感染,激發(fā)幼兒互相模仿、學(xué)習(xí)的興趣,有效提高了傾聽的質(zhì)量。小鴨呢?”

活動反思:

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史,可是,人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神,影響著我們每一代人,給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他??蓱z的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪:面對不幸的境遇,要有信心;今天的“丑小鴨”,也許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到歧視,他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)平臺,充分“會文”

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實(shí)情感帶動閱讀,真正地拔動了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處,創(chuàng)設(shè)情境,鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難,讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

二、個性解讀,多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動各異,知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一,我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度,對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣,語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本,與作者、人物進(jìn)行深層的對話,對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng),在角色體驗(yàn)中,完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,自行建構(gòu)屬于自己的文化,個性得以張揚(yáng),情感得以釋放,心靈得以凈化,人格得以完善,生命的價值得以提升,為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導(dǎo)者,是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式,鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

小百科:鴨是雁形目鴨科(Anatidae)鴨亞科(Anatinae)水禽的統(tǒng)稱,或稱真鴨。

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幼兒大班語言公開課教案《丑小鴨》


活動設(shè)計意圖

幼兒的閱讀有兩大特點(diǎn):一是能逐頁翻書,并能根據(jù)書頁前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系;二是在閱讀的同時喜歡傾聽,并能將聽到的內(nèi)容與畫面對應(yīng)起來。但是由于幼兒處于直觀形象性思維階段,在傾聽時更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如主要角色和背景等),對圖的理解與對故事所表達(dá)的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進(jìn)行。因此,我們想通過集體性的閱讀活動嘗試解決這些的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

活動目標(biāo)

1.通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法,欣賞并喜愛故事中丑小鴨的角色形象。

2.讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容,發(fā)展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

活動過程

1.玩書

教師為幼兒提供一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁翻到封底,并用“書上是否有圖畫”等提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這是一本空白書。

引起孩子對故事的興趣,并引出下一個活動環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特殊,教師可讓孩子嘗試?yán)_再合上的翻閱方式。

師:這本書里到底講了一個什么故事呢?別著急,讓拼板來幫助我們。

2.玩拼板,賞故事

教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖):如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝,請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后,清他們說況拼好的是什么圖案。然后告訴幼兒這三塊拼板講了一個非常好聽的童話故事――《丑小鴨》

師:現(xiàn)在我們就來講講這個故事,請你們仔細(xì)聽,看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認(rèn)真傾聽,注意故事里有沒有講到拼板上:出現(xiàn)的內(nèi)容。)

師:請你們把拼板按故事的順序排好。這個環(huán)節(jié)旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、根據(jù)對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié),讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

3.自制圖書、欣賞故事、調(diào)整畫面

教師出示《丑小鴨》空白書中所有的缺畫,要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后,回憶故事內(nèi)容,將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的書中合適的位置,做成一本故事書。教師觀察幼兒按序編排圖畫的操作情況。

師:你們的圖畫順序到底放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下,看看你的圖片有沒有放錯,如果有就趕快把它改正過來。教師第二次提供傾聽的機(jī)會,讓幼兒通過核對圖片的擺放順序加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒糾正后,提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的故事書封面,幫幼兒做成一本完整的書。

4.師生共同閱讀自制的故事書

教師讓幼兒圍坐在自己身邊,選擇―一本由幼兒編制好的書,倡議大家一起來閱讀故事書,同時圍繞故事的主要情節(jié)提問。

師:“白天鵝小的時候?yàn)槭裁创蠹艺f它是丑小鴨呢?”

幼l:“它的蛋和大家的不一樣?!?/p>

幼2:“它的蛋顏色很深,樣子很大?!?/p>

幼3:“它長得和小鴨子不一樣。”

幼4:“丑小鴨的個頭很大,身體是白色的?!?/p>

師:“丑小鴨為什么很傷心?”

幼1:“沒有動物和它玩?!?/p>

幼2:“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩?!?/p>

師:“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼:“你那么丑,我們不喜歡你,快走開?!?幼兒用故事中的原話來回答)

師 :“那么,丑小鴨到底是不是鴨子呢?”

(所有的幼兒都理解不是鴨子,還能準(zhǔn)確回答“它是一只天鵝”。)

師:“這是怎么樣的天鵝呢?”(引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描述)

幼1:“脖子長長的天鵝?!?/p>

幼2:“白色的天鵝。”

幼3:“美麗的天鵝?!?/p>

最后的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對故事的理解,通過問答也為幼兒提供了用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。

思考

1.提供“折疊書”幫助幼兒練習(xí)翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設(shè)計并使用了“折疊書”,此書既能像普通圖書一樣逐頁翻閱,也能在書拉開時將所有畫面同時呈現(xiàn)在幼兒眼前,有助于幼兒仔細(xì)觀察畫面,并將一幅幅的畫面連續(xù)起來理解,也可讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要,選擇看書的方式。

2.整合多種教育手段有針對性地落實(shí)閱讀的重點(diǎn)

圍繞拼板和自制圖書設(shè)計了三個小活動,成功解決了活動中的重點(diǎn)。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象,能幫助幼兒了解故事中的主要角色;第二洗聽故事調(diào)整拼板位置。幫助幼兒理解并記憶故事的主要線索;第三次根據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動。檢驗(yàn)了幼兒對內(nèi)容的記憶情況,反過來又增強(qiáng)了幼兒有意識地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3.運(yùn)用多種方式解決集體傾聽活動中的難點(diǎn)在以往的集體閱讀中,幼兒欣賞完一遍故事后,總想急著發(fā)表自己的意見,而不愿意傾聽同事或教師的發(fā)言。這次集體閱讀活動中運(yùn)用了一下三種方式,保證了幼兒有質(zhì)量地傾聽。

方式1:發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進(jìn)行檢查、根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫順序,增強(qiáng)了幼兒傾聽的目的性,引發(fā)幼兒傾聽的興趣。在這個環(huán)節(jié)中,還針對孩子在給圖排序時可能出現(xiàn)的幾種錯誤進(jìn)行了假設(shè),并準(zhǔn)備了具體的應(yīng)對方案。

方式2:設(shè)置較為寬泛的提問。教師圍繞故事中的主要情節(jié)進(jìn)行提問,但問題無單一的答案,幼兒自然會有多種回答,而不同的答案能激發(fā)幼兒專心傾聽。

方式3:營造能激發(fā)傾聽愿望的氛圍。教師優(yōu)美的語言和生動的語調(diào)能吸引幼兒傾聽同伴個性化的語言和有感情的表達(dá),也能相互感染,激發(fā)幼兒互相模仿、學(xué)習(xí)的興趣,有效提高了傾聽的質(zhì)量。小鴨呢?”

幼兒園大班教案《丑小鴨》含反思


現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《幼兒園大班教案《丑小鴨》含反思》

大班教案《丑小鴨》含反思適用于大班的語言主題教學(xué)活動當(dāng)中,讓幼兒激發(fā)好奇心和豐富幼兒的想象力,幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上,通過觀看老師出示的字卡和頭飾,能夠完整的講述故事,啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維,快來看看幼兒園大班《丑小鴨》含反思教案吧。

活動目標(biāo)

1、幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上,通過觀看老師出示的字卡和頭飾,能夠完整的講述故事。

2、激發(fā)幼兒的好奇心和豐富幼兒的想象力。

3、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維。

4、能分析故事情節(jié),培養(yǎng)想象力。

5、借助圖文并茂,以圖為主的形式,培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣,激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解丑小鴨對理想的執(zhí)著追求。把握丑下鴨這一形象的思想內(nèi)涵,品味童話語言藝術(shù)的魅力。認(rèn)識到要成為“白天鵝”是要經(jīng)過自身的努力,重要的是有天鵝一般高貴的靈魂。

2、揣摩關(guān)鍵句,理解故事的深層內(nèi)涵,體味故事中帶給我們的深刻啟示。

活動準(zhǔn)備

1、讓幼兒了解故事的主要內(nèi)容。

2、認(rèn)識丑小鴨的特征和習(xí)性。

3、準(zhǔn)備字卡、錄音機(jī)、各種動物的頭飾。

活動過程

一、開始環(huán)節(jié):

聆聽音樂,律動,做手指操《一座小橋》導(dǎo)入新課。

二、基本環(huán)節(jié):

1、通過出示頭飾及數(shù)字“2”的講解方法,讓孩子們認(rèn)識小鴨子,引出活動。

2、幼兒看老師出示的頭飾和字卡,同聽老師講述本故事。

3、在聽故事后熟認(rèn)字卡上的生字,跟老師熟讀課文。

4、讓幼兒們用表演的方式來加深對故事的了解。

5、分組練習(xí)表演,讓幼兒到講臺前給大家表演,在表演的過程中老師可以做些補(bǔ)充和鼓勵表揚(yáng)。

三、結(jié)束環(huán)節(jié):

通過律動〈數(shù)鴨子〉來結(jié)束本活動。

四、延伸環(huán)節(jié):

1、續(xù)編故事《丑小鴨過著幸福快樂的生活》。

2、小朋友們,請把你們今天所學(xué)的內(nèi)容回家講給你的家人們聽。

教學(xué)反思:

幼兒非常喜歡聽故事,一聽老師說要講故事,都靜靜地坐在椅子上,眼神極渴慕地望著老師,都希望快一點(diǎn)聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后,孩子們不由的發(fā)起了感慨,為此,教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法,給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的空間,幼兒都積極發(fā)言,用語言表達(dá)著自己內(nèi)心的感受及自己的看法,隨后結(jié)合掛圖,分段欣賞故事,加深了幼兒對故事的理解,激發(fā)了幼兒對他人的同情、關(guān)愛之情,懂得了要愛護(hù)小動物。

小百科:《丑小鴨》說明只要有理想,有追求,并為這目標(biāo)而努力奮斗,即使身處逆境也不要緊,“是金子總會發(fā)光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的,只能堅強(qiáng)的面對。同時“丑小鴨”也比喻不被關(guān)注的小孩子或年輕人,有時也指剛剛出現(xiàn)、不為人注意的事物。

幼兒園小班語言優(yōu)質(zhì)課教案--丑小鴨(公開課)


活動設(shè)計意圖

中班幼兒的閱讀有兩大特點(diǎn):一是能逐頁翻書,并能根據(jù)書頁前后畫面內(nèi)容建立聯(lián)系;二是在閱讀的同時喜歡傾聽,并能將聽到的內(nèi)容與畫面對應(yīng)起來。但是由于中班幼兒處于直觀形象性思維階段,在傾聽時更多關(guān)注的是畫面中明顯的圖案(如土要角色和背景等),對圖的理解與對故事所表達(dá)的內(nèi)在情節(jié)的感受與理解還不能同步進(jìn)行。因此,我們想通過集體性的閱讀活動解決這共性的問題。我們選擇了安徒生的童話故事《丑小鴨》作為閱讀材料。

活動目標(biāo)

1.通過集體活動幫助幼兒掌握在閱讀時抓住故事主要線索的方法,欣賞并喜愛故事中丑小鴨的角色形象;

2.讓幼兒在傾聽故事的同時能按線索理解故事內(nèi)容,發(fā)展幼兒記憶故事主要內(nèi)容的有意性。

活動過程

1.玩書

教師為幼兒提供一本部分頁碼沒有圖片的自制折疊書。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開始逐頁翻到封底,并用“書上是否有圖畫”等提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這是一本空白書。

引起孩子對故事的興趣,并引出下一個活動環(huán)節(jié)――玩拼板。由于折疊書比較特殊,教師可讓孩子嘗試?yán)_再合上的翻閱方式。

師:這本書里到底講了一個什么故事呢?別著急,讓拼板來幫助我們。

2.玩拼板,賞故事

教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書缺頁中的三幅圖):如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝,請幼兒動腦筋試拼。等幼兒完成拼板后,清他們說況拼好的是什么圖案。然后告訴幼兒這三塊拼板講了一個非常好聽的童話故事――《丑小鴨》

師:現(xiàn)在我們就來講講這個故事,請你們仔細(xì)聽,看看每一張拼板的內(nèi)容都在故事里嗎?(放故事錄音。教師提醒孩子認(rèn)真傾聽,注意故事里有沒有講到拼板上:出現(xiàn)的內(nèi)容。)

師:請你們把拼板按故事的順序排好。這個環(huán)節(jié)旨在通過玩拼板、把聽到的故事和拼板相聯(lián)系、根據(jù)對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節(jié),讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線索。

3.自制圖書、欣賞故事、調(diào)整畫面

教師出示《丑小鴨》空白書中所有的缺畫,要求幼兒看清圖畫內(nèi)容后,回憶故事內(nèi)容,將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的書中合適的位置,做成一本故事書。教師觀察幼兒按序編排圖畫的操作情況。

師:你們的圖畫順序到底放得對不對呢?讓我們一邊聽故事一邊檢查一下,看看你的圖片有沒有放錯,如果有就趕快把它改正過來。教師第二次提供傾聽的機(jī)會,讓幼兒通過核對圖片的擺放順序加深對故事內(nèi)容的理解和記憶。等幼兒糾正后,提供已經(jīng)準(zhǔn)備好的故事書封面,幫幼兒做成一本完整的書。

4.師生共同閱讀自制的故事書

教師讓幼兒圍坐在自己身邊,選擇―一本由幼兒編制好的書,倡議大家一起來閱讀故事書,同時圍繞故事的主要情節(jié)提問。

師:“白天鵝小的時候?yàn)槭裁创蠹艺f它是丑小鴨呢?”

幼l:“它的蛋和大家的不一樣?!?/p>

幼2:“它的蛋顏色很深,樣子很大。”

幼3:“它長得和小鴨子不一樣。”

幼4:“丑小鴨的個頭很大,身體是白色的?!?/p>

師:“丑小鴨為什么很傷心?”

幼1:“沒有動物和它玩?!?/p>

幼2:“小鴨子、小鳥不和丑小鴨玩?!?/p>

師:“小動物對丑小鴨說了些什么呢?”幼:“你那么丑,我們不喜歡你,快走開?!?幼兒用故事中的原話來回答)

師 :“那么,丑小鴨到底是不是鴨子呢?”

(所有的幼兒都理解不是鴨子,還能準(zhǔn)確回答“它是一只天鵝”。)

師:“這是怎么樣的天鵝呢?”(引導(dǎo)幼兒進(jìn)行描述)

幼1:“脖子長長的天鵝。”

幼2:“白色的天鵝?!?/p>

幼3:“美麗的天鵝?!?/p>

最后的共讀環(huán)節(jié)加深了幼兒對故事的理解,通過問答也為幼兒提供了用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。

思考

1.提供“折疊書”幫助幼兒練習(xí)翻書的基本動作

本次閱讀活動嘗試設(shè)計并使用了“折疊書”,此書既能像普通圖書一樣逐頁翻閱,也能在書拉開時將所有畫面同時呈現(xiàn)在幼兒眼前,有助于幼兒仔細(xì)觀察畫面,并將一幅幅的畫面連續(xù)起來理解,也可讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要,選擇看書的方式。

2.整合多種教育手段有針對性地落實(shí)閱讀的重點(diǎn)

圍繞拼板和自制圖書設(shè)計了三個小活動,成功解決了活動中的重點(diǎn)。第―洗拼拼板。突出了故事中的三個主要形象,能幫助幼兒了解故事中的主要角色;第二洗聽故事調(diào)整拼板位置。幫助幼兒理解并記憶故事的主要線索;第三次根據(jù)拼板自制圖書及后續(xù)的調(diào)整活動。檢驗(yàn)了幼兒對內(nèi)容的記憶情況,反過來又增強(qiáng)了幼兒有意識地記憶故事主要內(nèi)容的目的性。

3.運(yùn)用多種方式解決集體傾聽活動中的難點(diǎn)在以往的集體閱讀中,幼兒欣賞完一遍故事后,總想急著發(fā)表自己的意見,而不愿意傾聽同事或教師的發(fā)言。這次集體閱讀活動中運(yùn)用了中方式,保證了幼兒有質(zhì)量的傾聽活動。

方式1:發(fā)揮自制圖書的作用。讓幼兒對自制的故事進(jìn)行檢查、根據(jù)故事內(nèi)容調(diào)整圖畫順序,增強(qiáng)了幼兒傾聽的目的性,引發(fā)幼兒傾聽的興趣。在這個環(huán)節(jié)中,還針對孩子在給圖排序時可能出現(xiàn)的幾種錯誤進(jìn)行了假設(shè),并準(zhǔn)備了具體的應(yīng)對方案。

方式2:設(shè)置較為寬泛的提問。教師圍繞故事中的主要情節(jié)進(jìn)行提問,但問題無單一的答案,幼兒自然會有多種回答,而不同的答案能激發(fā)幼兒專心傾聽。

方式3:營造能激發(fā)傾聽愿望的氛圍。教師優(yōu)美的語言和生動的語調(diào)能吸引幼兒傾聽:同伴個性化的語言和有感情的表達(dá),也能相:互感染,激發(fā)幼兒互相模仿、學(xué)習(xí)的興趣,有效提高了傾聽的質(zhì)量。小鴨呢?”

大班語言優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《丑小鴨》


活動目標(biāo):

1、 激發(fā)幼兒的同情心和保護(hù)小動物的美好情感。

2、 對文學(xué)作品有興趣,培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

活動準(zhǔn)備:

《丑小鴨》故事大圖書一本、幼兒小圖書人手一冊、天鵝頭飾一個、音樂磁帶《天鵝湖》一盤

活動過程

一、情景設(shè)置,激發(fā)興趣。

老師頭戴天鵝頭飾邊舞邊來到幼兒的面前,引起幼兒的興趣,從而引出故事《丑小鴨》

二、出示大圖書,感知故事內(nèi)容。

1、 展示大圖書第一頁:鴨媽媽正在孵小鴨,看著小鴨一個個破殼而出,它可 開心了。

請幼兒說一說圖上有什么?圖中講了什么意思?

2、 展示大圖書第二頁:可有一只小鴨過了幾天才出殼,模樣又丑又土。

請幼兒說一說小鴨們長得都一樣嗎?不一樣的小鴨能和他的哥哥姐姐們相處好嗎?

3、展示大圖書第三頁:哥哥姐姐都認(rèn)為丑小鴨太丑不愿意理它。

請幼兒說一說哥哥姐姐們?yōu)槭裁床幌矚g丑小鴨?

4、展示大圖書第四頁:農(nóng)莊里的雞鴨和哥哥姐姐都欺負(fù)丑小鴨。

請幼兒說一說農(nóng)莊里的雞鴨喜歡丑小鴨嗎?它受歡迎嗎?它高興嗎?那它應(yīng)該怎么辦呢?

5、展示大圖書第五頁:丑小鴨在農(nóng)莊實(shí)在呆不下去了,就離開了農(nóng)莊。

請幼兒說一說丑小鴨還在農(nóng)莊嗎?它為什么離開農(nóng)莊?

6、展示大圖書第六頁:丑小鴨來到一個沼澤地里住下。有一天,飛來兩只大雁,他們正在捉弄丑小鴨,被獵人打了下來。

請幼兒說一說丑小鴨去了哪里?“文章.出自."發(fā)生了什么事?從圖上看它高興嗎?

7、展示大圖書第七頁:獵狗抓了一下丑小鴨沒抓著,就走開了,丑小鴨認(rèn)為獵狗都嫌它丑,更傷心了。

請幼兒說一說獵狗抓到丑小鴨了嗎?丑小鴨為什么更傷心了?

8、展示大圖書第八頁:天冷了,一個老婆婆收留了丑小鴨,可老婆婆的貓和雞又成天欺負(fù)它。

請幼兒說一說誰收留了丑小鴨?老婆婆的貓和雞喜歡它嗎?

9、展示大圖書第九頁:下大雪的時候丑小鴨被貓和雞趕了出來,在水里快凍成冰了,幸好一個農(nóng)夫救了它。

請幼兒說一說下大雪的時候丑小鴨被誰趕了出來?它冷嗎?有沒有人救它?誰救了它?

10、展示大圖書第十頁:可在農(nóng)夫家沒多久丑小鴨就跑了出來,不久春天到了,它看到幾只白天鵝優(yōu)雅地在水里游著。

請幼兒說一說丑小鴨一直住在農(nóng)夫家嗎?春天來了,它看到了什么?

11、展示大圖書第十一頁:丑小鴨很羨慕它們,當(dāng)丑小鴨低下頭時從水中的倒影發(fā)現(xiàn)自己也是一只美麗的天鵝。

請幼兒說一說丑小鴨喜歡白天鵝嗎?可當(dāng)他低下頭時發(fā)現(xiàn)自己變成了什么?它是從那兒發(fā)現(xiàn)自己變成天鵝的?

12、展示大圖書第十二頁:大天鵝熱情的歡迎它的到來,幾個孩子發(fā)現(xiàn)了,高興得大叫:"看呀!那只美麗的小天鵝,它是新來的!"請幼兒說一說天鵝歡迎丑小鴨變成的小天鵝嗎?人們喜歡它嗎?它高興嗎?請小朋友做一個既開心又幸福的表情。

三、 聽故事、看圖書

1、 發(fā)給幼兒每人一本丑小鴨小圖畫書,幼兒邊看邊聽,老師聲情并茂的讀"丑小鴨"的故事。

2、 提問:丑小鴨為什么么被別人叫丑小鴨?開始它生活的快樂嗎?后來丑小鴨經(jīng)歷了那些危險?"丑小鴨"有什么夢想?它的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎?如果你看到一只"丑小鴨"會怎樣做?

活動反思:

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史,可是,人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神,影響著我們每一代人,給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象:面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程,他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后,他就被人看不起,哥哥、姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,除了鴨媽媽,誰都欺負(fù)他??蓱z的丑小鴨,只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪:面對不幸的境遇,要有信心;今天的“丑小鴨”,也許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到歧視,他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)平臺,充分“會文”

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,充分地去讀書,去發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實(shí)情感帶動閱讀,真正地拔動了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處,創(chuàng)設(shè)情境,鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難,讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

二、個性解讀,多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同,思維情感活動各異,知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一,我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度,對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣,語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為?!睂W(xué)生進(jìn)入文本,與作者、人物進(jìn)行深層的對話,對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng),在角色體驗(yàn)中,完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中,學(xué)生自行發(fā)現(xiàn),自行創(chuàng)造,自行建構(gòu)文本的意義,自行建構(gòu)屬于自己的文化,個性得以張揚(yáng),情感得以釋放,心靈得以凈化,人格得以完善,生命的價值得以提升,為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣,文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,共同存在。而本課中的教師角色,是引導(dǎo)者,是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式,鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

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