了不起的蓋茨比給我們的啟示集錦五篇

了不起的蓋茨比讀后感。

讀著書，詩意的生命被開墾出最豐美的田園，在閱讀弗朗西斯·斯科特·基·菲茨杰拉德寫的了不起的蓋茨比后可以學到很多，擴充自己的知識庫，我們可以通過文字把心中感受寫出來，寫一篇讀后感。了不起的蓋茨比讀后感究竟該如何寫呢？以下是幼兒教師教育網小編為大家收集的“了不起的蓋茨比給我們的啟示”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇一】

每個人心中都有一座宮殿?；蛟S富麗堂皇，莊重氣派，或許溫情脈脈，簡單平實。無論怎樣，都敝帚自珍。

有的人的夢想從17歲的少年時期一直尾隨，你難以預料這旅程將維持多久，卻精打細算這夢想的一磚一瓦，夢想不死，你便堆砌不止。這圍合的籬墻是你深夜探足的一個夢，唯有你的純真與堅守是這座城抵唯一的鑰匙。

蓋茨比入魔了。 縈繞于腦海中的夢境被付諸現實之后卻驚醒了別人的睡眠。并不是你期許思念了多少年的人兒也向你這般無時無刻地牽掛，愛慕著。你在遐想的愛情中游離之時，別人的軌跡早與你分叉，愈離愈遠。

最終陪伴你的只是一個夢。

被一顆子彈穿過胸膛的.方式結束生命比敲碎他的夢境，任碴子扎進心臟要仁慈得多。

了不起的蓋茨比，你托就了好多人想做卻畏縮不前的夢。

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇二】

每個人都喜歡的東西，但是他卻得不到，所以他變成了夢。每個人都有夢。

蓋茨比是可憐的，他喜歡的黛西，他的愛人，不再是以前的她了，她變了，變得喜歡金錢，當撞人以后，她躲了起來，但是蓋茨比，卻傻傻等著他愛的人，他盡管知道她不是原來的她，但他還是愿意活在他所編織的夢里，愛著她，最后被人陷害而死去。

一個悲慘的人，死了沒有一個人來參加他的葬禮，他們都推辭了。只有作者和一個貓頭鷹眼鏡?；钤谧约旱膲衾?，確不愿醒來。

poor man .他不知道對于黛西而言，那已經是過去了，她已經不再是過去的她，她變成一個只愛錢的女人，可是這樣，蓋茨比還愛他。

他的夢只有死了才會幻滅。

好在，我不是這樣，我會即使從夢里醒來。

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇三】

人們喜歡用一個叫做時代的名詞去稱呼歷史的某段時期，而對時代最好的總結是賦予它屬于那段歷史最具代表性的某些東西，屬于蓋茨比的那段時期是爵士樂的興起，所以也被為爵士時代。

屬于爵士時代的東西有很多，不止有禁酒令，還有汽車和電話等。是時代造就了蓋茨比[1]這個上帝之子，讓他這個農民出身的窮小子也有機遇去成就自己，有能力去和“高貴”的黛西再續(xù)前緣。

我曾把自己幻想成蓋茨比，并暗自有這樣一段內心獨白：夜夜笙歌填不滿城堡的空蕩，高朋滿座卻沒有相識的欲望，紙醉金迷是表象的繁華熱鬧，那一盞隔著河岸的綠燈才是向往的地方。倘若有一天你光臨了這里，我所做的一切才有了它存在的意義。倘若有一天你光臨了這里，這一切的繁花似錦也就失去了它存在的意義。

一切都遂了人愿，可惜這遂了人愿都藏于表面。

在尼克的幫助下蓋茨比和黛西終于在時隔五年后再度見面，并且參觀了蓋茨比的城堡，兩人也都再度回想起當年，再次雙雙墜入愛河。倘若一切就如此，也不是不好的。然而蓋茨比希望真正擁有黛西，不用偷偷摸摸。

人性經不起推敲，一直如此，一向如此。

蓋茨比希望黛西和布坎南攤牌，但愿望沒有實現，卻讓布坎南在黛西面前撕開了蓋茨比華麗外衣下流動著的不那么干凈的血液，而這也打破了黛西對蓋茨比裝滿愛的“花瓶”。后來一連串戲劇性的事件仿佛也暗示著上帝對蓋茨比的愛到此為止，黛西撞死了布坎南的情婦，情婦的丈夫威爾遜誤以為蓋茨比就是兇手，在殺死蓋茨比之后也飲彈自盡。

這一切仿佛只是個夢，所謂的社會名流沒有享受過蓋茨比的豪華宴會，那些不入眼的飛蛾更沒有撲棱在蓋茨比搭建起的滿天星光的周圍，更沒有黛西這個人。如果這一切不是個夢，那么在蓋茨比的葬禮上卻只有牧師、尼克、蓋茨先生、貓頭鷹眼睛先生以及傭人和郵差寥寥數人，這是怎么也說不通的，哪怕是黛西送來一束鮮花我想這也足以慰藉遠在天堂的蓋茨比，打破這個夢了。

如果真的是現實，不是夢，又或者非要有一個解釋，或許可以引用蓋茨比的“生意伙伴”沃夫希姆說的一段話作為答案：“我們要明白，講交情要在人活著的時候講，人死就沒有交情了?！?/p>

布坎南和黛西遠走高飛了。

不知道沒有黛西的天堂，蓋茨比是否還如往昔般站在碼頭凝視對岸的綠燈？

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇四】

在我年紀還輕、閱歷尚淺的那些年里，父親曾經給過我一句忠告，直到今天，這句話仍在我心間縈繞?！懊慨斈阆肱u別人的時候，”他對我說，“要記住，這世上并不是所有人，都有你擁有的那些優(yōu)勢?！薄读瞬黄鸬纳w茨比》

當我在看《挪威的森林》的時候對里面反復幾次提到的一本書《了不起的蓋茨比》產生了極大的興趣，這是一本什么樣的書？能讓村上春樹多次在自己的作品中提到它？想要得知其中原因唯有自己去探索。

該書作者菲茨杰拉德是美國文學史上“爵士時代”的代言人和“迷惘一代”的重要作家，他的小說生動地反映了20年代“美國夢”的破滅，展示了大蕭條時期美國上層社會“荒原時代”的精神面，而作為他的代表作的《了不起的蓋茨比》更是鮮明的體現出了強烈的時代特征。

這本小說是以第一人稱的敘述方式來描寫的，由尼克的回憶來展現整個故事，尼克是蓋茨比的鄰居，是黛西的遠房表哥，是湯姆的舊相識，他和喬丹交往，參加蓋茨比的奢華派對，幫蓋茨比搭起與黛西重聚的橋梁，他目睹湯姆與蓋茨比之間的沖突，知道茉特爾出事的真相，他處理蓋茨比的后事，作為旁觀者，他從不識蓋茨比到成為蓋茨比的送殯人，這短短日子里的經歷令他最終看透了他接觸過的那些人，看清了他所生存的那個“黃金”年代的美國社會。

我通過尼克看到了蓋茨比的人生——他經過多年奮斗進入上流社會，擁有了地位和金錢，然而促使他去爭取這些的原因并不是人性的虛榮與欲望，是愛情。蓋茨比之所以了不起正是因為他對黛西一如既往的愛，他事業(yè)上的構建都是為了更接近黛西，擁有黛西的愛情是蓋茨比追求的夢想，但最終這個夢還是破碎了，蓋茨比的人生以悲劇收尾，甚至在他死后黛西都未回來看他一眼。

或許正如書的結尾寫的那樣——我們奮力前行，小舟逆水而上，不斷被浪潮推回到過去?，F實中的我們也是不斷的朝著我們的夢想奮力前行，盡管會遭遇挫折困難，只要還有希望我們就會繼續(xù)奮力向前。

了不起的蓋茨比給我們的啟示【篇五】

蓋茨比少年時短暫擁過的愛情，是他永遠的“意難平”，甚至升華成一種信仰，成為行為處事的出發(fā)點。在他通過“不一般”的手段獲得萬貫家財，將自己裝扮成一個社會上流人士，在自己的豪宅里揮金如土，大宴賓客，紙醉金迷，縱情聲樂，只為對岸的黛西能夠有朝一日眷顧此處。

可是在喧囂與浮華背后，充斥著一種巨大的幻滅感和孤獨感。他在夜深人靜的時候，孤身遙望著對岸的那盞綠光，燈影婆娑，不死不休，撩撥著蓋茨比內心深處的渴望，他渴望得到黛西，他渴望躋身上流社會，渴望被上流階層真正認可，所以黛西是隱喻，是象征。

等待本就是一場無望的被動，他等到了黛西，可是剝開黛西美麗的外表，剩下的都是虛榮，自私，冷漠。夢幻終究破滅，蓋茨比也因此死去。蓋茨比的悲劇在于在一個薄情寡義，講究門第的時代，做著不合時宜的少年夢，并因此一步步而踏入執(zhí)念的深淵。

他勇敢，他可憐。

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案例：骨架圖制作給我的啟示

在“我的骨頭啥模樣”這一活動中，我讓幼兒制作人體骨架圖。我發(fā)給幼兒一張紙工、一支記號筆，讓幼兒自己動腦做一做骨架圖。幼兒興趣很濃，開始制作起來，我在觀察中發(fā)現幼兒制作骨架圖的方式是不同的：有的用紙剪成一塊一塊當脊柱，有的用紙剪成一條一條當肋骨，有的兩個人在互相幫忙，你幫我畫，我?guī)湍惝嫛?，做好后幼兒都把人體骨架圖貼在墻上展覽出來了，幼兒間指著骨架圖說說笑笑非常開心，極大地體驗到了成功的喜悅。但在大家一起欣賞時，有的幼兒也發(fā)現了自己制作時的失誤，有的肋骨直直的不象，有的脊椎沒有粘到尾部……，但我發(fā)現許煜小朋友的做的骨架圖與別人不一樣，她還做了肺、做了盆骨等。我特意讓幼兒討論，她做的好不好，有的說好，有的說不好，我說做的與別人不一樣就是開動了小腦筋，我要向許煜小朋友學習。我的鼓勵確實讓許煜小朋友很開心。

人體骨架圖制作活動已結束，但此次活動給我的啟示很大。在活動中，老師應給幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境，捕捉時機恰當的給給予幼兒鼓勵、贊賞，多放手讓幼兒自己動腦，自己探索、自己操作，鼓勵幼兒間相互合作、相互學習，讓幼兒真正成為學習的主人。教師應該相信幼兒的能力，要有向幼兒學習的勇氣。把幼兒培養(yǎng)成“愛學習、樂創(chuàng)造”的人！

案例：感受孩子給我們上課

案例實錄：

主題活動中，孩子們正在專注地剪著“雪花”，活動室里一片寂靜，只見白色的紙片在孩子手中上下翻動。瞬間，一片片、一朵朵美麗的“雪花”呈現在我面前，我正想夸獎幾句，忽然，平時好動淘氣的陳歡宇指著手里的“雪花”問我：“老師，雪花都是白色的嗎？”“當然嘍，你哪里看到有別的顏色的呢？”我好笑地摸摸他的頭說?！安?！我就聽我媽媽說過美國有一年下過粉紅色的雪，是一個化工廠的原料被大風刮到天上，再夾在雪花里落下來。”又是黃家治，這個聰明的機靈鬼?！袄蠋?，我在電視上看到過一個國家下過黃色的雪呢！”是郁欣力?！袄蠋?，世界上肯定有彩色的雪，我們要剪彩色的雪花?！笨粗菑埰谂蔚男∧槪倚α?，趕緊拿出了許多彩紙、手工紙，孩子們歡呼起來。在一陣忙碌后，我和孩子們玩起了“打雪仗”的游戲，在輕快的音樂聲中，無數彩色的雪花在活動室里飛舞著，在窗外燦爛陽光的輝映下，宛如冬日里盛開的彩色花朵……我想，還有一個個更熱烈的討論會在孩子中展開，關于雪花，關于自然，關于一切……

分析：

一次普通的主題活動，一次平凡的美工活動，一個不經意的問題，在孩子的演繹下變得如此生動，使單純的美工活動成為孩子探索自然、探索未知世界的活動，我不得不為孩子的聰穎可愛而贊嘆。

在本次案例中，首先我對孩子的要求給予及時呼應——雖然只是幾張彩紙，但這是連接我和孩子心靈的媒介，也是我所利用的資源。就是這幾張彩紙，讓孩子的個性得到激活，把發(fā)展主動權交給了孩子。所以說，本案例利用簡單便利的資源，凸現了主體的作用，師生也在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感。

其次，當幼兒間展開討論時，我沒有介入，而是讓他們暢所欲言，相互交流、分享彼此的思考、見解，從而共同探尋答案，達到共識、共享、共進。因為我覺得作為教師，主要的職責不應只會告訴孩子什么是好，什么是錯的，而是應把孩子引入積極思考的探索狀態(tài)，讓孩子在思考中去善于發(fā)現問題，提出問題，這也是點燃孩子智慧之火的前提，讓其能獨立思考，產生更多的問題和想法。

反思：

我們每天都在為孩子精心準備著看似“生動”的活動，孩子的點滴進步，讓我們沉浸在成功的喜悅中，但我忽然發(fā)現，天真稚嫩的孩子在接受我們“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，也在潛移默化地影響著我們，在給我們上著一堂堂令人深思的課。以上案例就是一個很好的實例。有時，我們的教育正是建立在一個問題只有一個答案的基礎上，然而生活并非如此?！吧钪械闹卮笸黄贫紒碜匀碌拇鸢?，它們來自于挑戰(zhàn)現狀，而不是接受現狀?！焙⒆佑性S多的“為什么”，他們用自己的方式來探索所不知的事物，如果說孩子與成人有什么不同的話，患有“求知欲缺乏癥”的往往是成人，這不能不說是成人的悲哀。所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創(chuàng)造條件，讓他們展示生命的靈動個飛揚，促進每個孩子的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，為他們發(fā)現、提出問題奠定扎實的基礎。

案例：雪花的啟示

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實施，我們對自己的角色地位、課程模式重新進行了認識。“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?；由領導者變?yōu)橛變夯顒拥闹С终?、合作者和引導者。幼兒是學習的主人，我們要關注他們的實際需要和興趣所在，使我們的課程與教學都能為幼兒的學服務，促進他們的發(fā)展。

二、事件經過

那天，我和小朋友正在活動室里學習歌曲《歡樂的小雪花》，忽然聽見了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學活動沒有完成的情況下，我會努力把小朋友的注意力轉移到本次活動中來，但是新綱要的教育理念觸動了我，新課程模式中，我們的教學活動在執(zhí)行預先制定的計劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間。教育活動最終關注的是學而不是教。而現在就是一個認識雪花的絕好時機，南方下雪本來就罕見，我們的小朋友正因從沒見過雪花因而在唱著《歡樂的小雪花》時無法感受到樂曲中表達的意境美，也使這一周關于冬天的活動變得有些無味。于是我?guī)е∨笥褋淼搅瞬賵錾希∨笥褌兏吲d地笑著、跳著，看到漫天飄揚的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現雪花原來是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽著他們來自對自然、對生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材?！边@種幼兒自發(fā)的探索和來自內心喜悅的效果是我們一般的教學活動所無法達到的。遺憾的是這難得一見的雪很快就停了，如果我是堅持在完成教學任務后再來欣賞的話，那么就不會有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學習了歌曲《歡樂的小雪花》，小朋友顯得那么開心，想到小雪花的輕盈、細小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來，活動的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學習的主人”等教育理念。在深入理解其內涵的基礎上，我們開始探索怎樣才能將這種認識貫穿到自己的課程與教學實踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉移到我的活動中來，那么在幼兒因為對雪花從沒過感性認識的情況下，會使活動變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時調整了活動，在那一刻，教師已無須言語，一切成了幼兒主動探索的過程，幼兒自然而然地獲得了關于雪花的知識，將他們的主動性、積極性完全地調動了起來。這次的活動使我非常的感動，我看到了幼兒發(fā)現秘密時驚喜、快樂的模樣。其實學習本來就應該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動開辟了一個全新的視角，同時也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學活動的內容應該來自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預先設想的，追求怎樣使活動在教師的引導下有條不紊的展開，達到預設的目標，即使內容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學。

幼兒是學習的主人，學習知識應該成為他們主動探求的過程。作為一個獨特的個體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時也希望給予。因此，我認為在教學內容的選擇上，無論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學習，經驗共享的過程。

2、生成活動的目標與幼兒的經驗要緊密相連。生成活動的目標隨機性較強，但是也不是無序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現是突發(fā)的、短暫的，與我的教學活動有著密切的聯系，因此我及時調整了活動把目標與幼兒的經驗緊密地聯系起來。隨機并不代表放任，目標“不僅單純地先于行動而產生于行動”，生成活動的目標也是與預成目標相互交叉、相互互補、相互影響的。這樣既能避免無序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動的組織應該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學過程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉化為教育的契機，最終形成有價值的知識。所以在教學活動設計與組織過程中應留有余地，確信幼兒隨時能通過提供主意、建議、難點、問題、線索和途徑等方式，給自己并給教學以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會同教師的經驗、智慧和思考融合起來，形成一份資源和財富。

在深入理解綱要的基礎上，我們的教學活動應是保持著高度動態(tài)性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學習的主人，我們要學著關注孩子的關注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術化，更具開放性。

案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進餐，我班總有幾個孩子要吃很久很久，第一碗飯有時還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

一次，由于班上另一個老師外出學習，我一人上班。時值午飯時間，我正忙著給一個患病的幼兒喂飯，李鴻強小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來動手舀飯菜了，回到座位上他得意地對旁邊的小朋友說：“今天我自己舀的飯?！鳖D時，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機一動，何不讓孩子嘗試自己的動手盛飯呢？大班的孩子，應該有這樣的能力了。于是我便說道：“吃完了第一碗可以自己上來添飯?！边@一說還真靈，只見平時吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個孩子此時大口大口地吃起來，不一會兒就上來添飯了，并驕傲地說：“老師，我吃完一碗了。”我立即給予表揚并順勢表示如果每天堅持這樣，就可以天天上來自己添飯了。

從那以后，這幾個幼兒吃飯有了很大進步，我就每天讓他們自己動手添飯，并適當指導他們盛飯菜的方法。他們各個興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進餐時說說笑笑，剩菜剩飯的現象幾乎沒有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說明：培養(yǎng)幼兒的獨立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動手的機會和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習，能力才會提高。

其次，根據幼兒模范性強、愛游戲的特點，讓孩子在游戲玩耍中學習基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式，讓

幼兒對生活技能產生興趣，從而愿意不斷練習直至掌握。

最后我們成人還應該端正自己的思想。作為教師和家長，應當適當放開手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認為“孩子現在太小，等其長大了再學也來得及”，“孩子動作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導下不斷學習，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進餐，我班總有幾個孩子要吃很久很久，第一碗飯有時還會剩下不少，更不用說添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無可奈何。

案例：小壁虎風波的啟示

“小壁虎風波”的啟示

這幾天，活動室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動時最喜歡聚集討論的地方，因為最近，小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來的東西。

自由活動時，有好幾個小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談論著，這個說：“這個雪碧瓶是我拿來的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€說：“這個餅干盒是我拿來的，做游戲的時候，可以做房子的?！笨匆娦∨笥褌冋務摰煤軣崃遥冶阕唛_了。剛走開不多一會兒，走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈冊谡沂裁囱剑俊甭犚娢业穆曇?，皓皓立馬跑過來拉著我的手：“老師老師，快來看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛硪埠芎闷妫街^想看看孩子們在找什么，一聽說是小壁虎，腦袋頓時“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎，便連忙說：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見小朋友們一窩蜂地擁進教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來了?！闭f著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來，在我眼前搖晃著得意地說：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現了，他們哈哈大笑起來，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動物，他們對小動物具有很強的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會像成人那樣，去顧忌小動物的樣子，也不會因為小動物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動物的熱情和探索的興趣，作為教師，應該要正確培養(yǎng)和鼓勵孩子們對大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對小動物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對小動物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對小動物的興趣，這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動物或者教師自己感到害怕的小動物，作為教師，應該要克服心理上的障礙。如果當時我能做到這點，抓住時機和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動的隨機生成活動，對于培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣無疑是一次絕好的機會。然而我卻遺憾地錯過了這次機會。

做一個好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

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