了不起的蓋茨比讀后感。
讀著書,詩意的生命被開墾出最豐美的田園,在閱讀弗朗西斯·斯科特·基·菲茨杰拉德寫的了不起的蓋茨比后可以學(xué)到很多,擴(kuò)充自己的知識庫,我們可以通過文字把心中感受寫出來,寫一篇讀后感。了不起的蓋茨比讀后感究竟該如何寫呢?以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家收集的“了不起的蓋茨比給我們的啟示”供大家借鑒和使用,希望大家分享!
每個(gè)人心中都有一座宮殿?;蛟S富麗堂皇,莊重氣派,或許溫情脈脈,簡單平實(shí)。無論怎樣,都敝帚自珍。
有的人的夢想從17歲的少年時(shí)期一直尾隨,你難以預(yù)料這旅程將維持多久,卻精打細(xì)算這夢想的一磚一瓦,夢想不死,你便堆砌不止。這圍合的籬墻是你深夜探足的一個(gè)夢,唯有你的純真與堅(jiān)守是這座城抵唯一的鑰匙。
蓋茨比入魔了。 縈繞于腦海中的夢境被付諸現(xiàn)實(shí)之后卻驚醒了別人的睡眠。并不是你期許思念了多少年的人兒也向你這般無時(shí)無刻地牽掛,愛慕著。你在遐想的愛情中游離之時(shí),別人的軌跡早與你分叉,愈離愈遠(yuǎn)。
最終陪伴你的只是一個(gè)夢。
被一顆子彈穿過胸膛的.方式結(jié)束生命比敲碎他的夢境,任碴子扎進(jìn)心臟要仁慈得多。
了不起的蓋茨比,你托就了好多人想做卻畏縮不前的夢。
每個(gè)人都喜歡的東西,但是他卻得不到,所以他變成了夢。每個(gè)人都有夢。
蓋茨比是可憐的,他喜歡的黛西,他的愛人,不再是以前的她了,她變了,變得喜歡金錢,當(dāng)撞人以后,她躲了起來,但是蓋茨比,卻傻傻等著他愛的人,他盡管知道她不是原來的她,但他還是愿意活在他所編織的夢里,愛著她,最后被人陷害而死去。
一個(gè)悲慘的人,死了沒有一個(gè)人來參加他的葬禮,他們都推辭了。只有作者和一個(gè)貓頭鷹眼鏡?;钤谧约旱膲衾铮_不愿醒來。
poor man .他不知道對于黛西而言,那已經(jīng)是過去了,她已經(jīng)不再是過去的她,她變成一個(gè)只愛錢的女人,可是這樣,蓋茨比還愛他。
他的夢只有死了才會幻滅。
好在,我不是這樣,我會即使從夢里醒來。
人們喜歡用一個(gè)叫做時(shí)代的名詞去稱呼歷史的某段時(shí)期,而對時(shí)代最好的總結(jié)是賦予它屬于那段歷史最具代表性的某些東西,屬于蓋茨比的那段時(shí)期是爵士樂的興起,所以也被為爵士時(shí)代。
屬于爵士時(shí)代的東西有很多,不止有禁酒令,還有汽車和電話等。是時(shí)代造就了蓋茨比[1]這個(gè)上帝之子,讓他這個(gè)農(nóng)民出身的窮小子也有機(jī)遇去成就自己,有能力去和“高貴”的黛西再續(xù)前緣。
我曾把自己幻想成蓋茨比,并暗自有這樣一段內(nèi)心獨(dú)白:夜夜笙歌填不滿城堡的空蕩,高朋滿座卻沒有相識的欲望,紙醉金迷是表象的繁華熱鬧,那一盞隔著河岸的綠燈才是向往的地方。倘若有一天你光臨了這里,我所做的一切才有了它存在的意義。倘若有一天你光臨了這里,這一切的繁花似錦也就失去了它存在的意義。
一切都遂了人愿,可惜這遂了人愿都藏于表面。
在尼克的幫助下蓋茨比和黛西終于在時(shí)隔五年后再度見面,并且參觀了蓋茨比的城堡,兩人也都再度回想起當(dāng)年,再次雙雙墜入愛河。倘若一切就如此,也不是不好的。然而蓋茨比希望真正擁有黛西,不用偷偷摸摸。
人性經(jīng)不起推敲,一直如此,一向如此。
蓋茨比希望黛西和布坎南攤牌,但愿望沒有實(shí)現(xiàn),卻讓布坎南在黛西面前撕開了蓋茨比華麗外衣下流動(dòng)著的不那么干凈的血液,而這也打破了黛西對蓋茨比裝滿愛的“花瓶”。后來一連串戲劇性的事件仿佛也暗示著上帝對蓋茨比的愛到此為止,黛西撞死了布坎南的情婦,情婦的丈夫威爾遜誤以為蓋茨比就是兇手,在殺死蓋茨比之后也飲彈自盡。
這一切仿佛只是個(gè)夢,所謂的社會名流沒有享受過蓋茨比的豪華宴會,那些不入眼的飛蛾更沒有撲棱在蓋茨比搭建起的滿天星光的周圍,更沒有黛西這個(gè)人。如果這一切不是個(gè)夢,那么在蓋茨比的葬禮上卻只有牧師、尼克、蓋茨先生、貓頭鷹眼睛先生以及傭人和郵差寥寥數(shù)人,這是怎么也說不通的,哪怕是黛西送來一束鮮花我想這也足以慰藉遠(yuǎn)在天堂的蓋茨比,打破這個(gè)夢了。
如果真的是現(xiàn)實(shí),不是夢,又或者非要有一個(gè)解釋,或許可以引用蓋茨比的“生意伙伴”沃夫希姆說的一段話作為答案:“我們要明白,講交情要在人活著的時(shí)候講,人死就沒有交情了?!?/p>
布坎南和黛西遠(yuǎn)走高飛了。
不知道沒有黛西的天堂,蓋茨比是否還如往昔般站在碼頭凝視對岸的綠燈?
在我年紀(jì)還輕、閱歷尚淺的那些年里,父親曾經(jīng)給過我一句忠告,直到今天,這句話仍在我心間縈繞。“每當(dāng)你想批評別人的時(shí)候,”他對我說,“要記住,這世上并不是所有人,都有你擁有的那些優(yōu)勢?!薄读瞬黄鸬纳w茨比》
當(dāng)我在看《挪威的森林》的時(shí)候?qū)锩娣磸?fù)幾次提到的一本書《了不起的蓋茨比》產(chǎn)生了極大的興趣,這是一本什么樣的書?能讓村上春樹多次在自己的作品中提到它?想要得知其中原因唯有自己去探索。
該書作者菲茨杰拉德是美國文學(xué)史上“爵士時(shí)代”的代言人和“迷惘一代”的重要作家,他的小說生動(dòng)地反映了20年代“美國夢”的破滅,展示了大蕭條時(shí)期美國上層社會“荒原時(shí)代”的精神面,而作為他的代表作的《了不起的蓋茨比》更是鮮明的體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的時(shí)代特征。
這本小說是以第一人稱的敘述方式來描寫的,由尼克的回憶來展現(xiàn)整個(gè)故事,尼克是蓋茨比的鄰居,是黛西的遠(yuǎn)房表哥,是湯姆的舊相識,他和喬丹交往,參加蓋茨比的奢華派對,幫蓋茨比搭起與黛西重聚的橋梁,他目睹湯姆與蓋茨比之間的沖突,知道茉特爾出事的真相,他處理蓋茨比的后事,作為旁觀者,他從不識蓋茨比到成為蓋茨比的送殯人,這短短日子里的經(jīng)歷令他最終看透了他接觸過的那些人,看清了他所生存的那個(gè)“黃金”年代的美國社會。
我通過尼克看到了蓋茨比的人生——他經(jīng)過多年奮斗進(jìn)入上流社會,擁有了地位和金錢,然而促使他去爭取這些的原因并不是人性的虛榮與欲望,是愛情。蓋茨比之所以了不起正是因?yàn)樗麑煳饕蝗缂韧膼?,他事業(yè)上的構(gòu)建都是為了更接近黛西,擁有黛西的愛情是蓋茨比追求的夢想,但最終這個(gè)夢還是破碎了,蓋茨比的人生以悲劇收尾,甚至在他死后黛西都未回來看他一眼。
或許正如書的結(jié)尾寫的那樣——我們奮力前行,小舟逆水而上,不斷被浪潮推回到過去。現(xiàn)實(shí)中的我們也是不斷的朝著我們的夢想奮力前行,盡管會遭遇挫折困難,只要還有希望我們就會繼續(xù)奮力向前。
蓋茨比少年時(shí)短暫擁過的愛情,是他永遠(yuǎn)的“意難平”,甚至升華成一種信仰,成為行為處事的出發(fā)點(diǎn)。在他通過“不一般”的手段獲得萬貫家財(cái),將自己裝扮成一個(gè)社會上流人士,在自己的豪宅里揮金如土,大宴賓客,紙醉金迷,縱情聲樂,只為對岸的黛西能夠有朝一日眷顧此處。
可是在喧囂與浮華背后,充斥著一種巨大的幻滅感和孤獨(dú)感。他在夜深人靜的時(shí)候,孤身遙望著對岸的那盞綠光,燈影婆娑,不死不休,撩撥著蓋茨比內(nèi)心深處的渴望,他渴望得到黛西,他渴望躋身上流社會,渴望被上流階層真正認(rèn)可,所以黛西是隱喻,是象征。
等待本就是一場無望的被動(dòng),他等到了黛西,可是剝開黛西美麗的外表,剩下的都是虛榮,自私,冷漠。夢幻終究破滅,蓋茨比也因此死去。蓋茨比的悲劇在于在一個(gè)薄情寡義,講究門第的時(shí)代,做著不合時(shí)宜的少年夢,并因此一步步而踏入執(zhí)念的深淵。
他勇敢,他可憐。
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在“我的骨頭啥模樣”這一活動(dòng)中,我讓幼兒制作人體骨架圖。我發(fā)給幼兒一張紙工、一支記號筆,讓幼兒自己動(dòng)腦做一做骨架圖。幼兒興趣很濃,開始制作起來,我在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒制作骨架圖的方式是不同的:有的用紙剪成一塊一塊當(dāng)脊柱,有的用紙剪成一條一條當(dāng)肋骨,有的兩個(gè)人在互相幫忙,你幫我畫,我?guī)湍惝嫛?,做好后幼兒都把人體骨架圖貼在墻上展覽出來了,幼兒間指著骨架圖說說笑笑非常開心,極大地體驗(yàn)到了成功的喜悅。但在大家一起欣賞時(shí),有的幼兒也發(fā)現(xiàn)了自己制作時(shí)的失誤,有的肋骨直直的不象,有的脊椎沒有粘到尾部……,但我發(fā)現(xiàn)許煜小朋友的做的骨架圖與別人不一樣,她還做了肺、做了盆骨等。我特意讓幼兒討論,她做的好不好,有的說好,有的說不好,我說做的與別人不一樣就是開動(dòng)了小腦筋,我要向許煜小朋友學(xué)習(xí)。我的鼓勵(lì)確實(shí)讓許煜小朋友很開心。
人體骨架圖制作活動(dòng)已結(jié)束,但此次活動(dòng)給我的啟示很大。在活動(dòng)中,老師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,捕捉時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)慕o給予幼兒鼓勵(lì)、贊賞,多放手讓幼兒自己動(dòng)腦,自己探索、自己操作,鼓勵(lì)幼兒間相互合作、相互學(xué)習(xí),讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該相信幼兒的能力,要有向幼兒學(xué)習(xí)的勇氣。把幼兒培養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)、樂創(chuàng)造”的人!
案例實(shí)錄:
主題活動(dòng)中,孩子們正在專注地剪著“雪花”,活動(dòng)室里一片寂靜,只見白色的紙片在孩子手中上下翻動(dòng)。瞬間,一片片、一朵朵美麗的“雪花”呈現(xiàn)在我面前,我正想夸獎(jiǎng)幾句,忽然,平時(shí)好動(dòng)淘氣的陳歡宇指著手里的“雪花”問我:“老師,雪花都是白色的嗎?”“當(dāng)然嘍,你哪里看到有別的顏色的呢?”我好笑地摸摸他的頭說?!安唬∥揖吐犖覌寢屨f過美國有一年下過粉紅色的雪,是一個(gè)化工廠的原料被大風(fēng)刮到天上,再夾在雪花里落下來?!庇质屈S家治,這個(gè)聰明的機(jī)靈鬼?!袄蠋?,我在電視上看到過一個(gè)國家下過黃色的雪呢!”是郁欣力。“老師,世界上肯定有彩色的雪,我們要剪彩色的雪花?!笨粗菑埰谂蔚男∧?,我笑了,趕緊拿出了許多彩紙、手工紙,孩子們歡呼起來。在一陣忙碌后,我和孩子們玩起了“打雪仗”的游戲,在輕快的音樂聲中,無數(shù)彩色的雪花在活動(dòng)室里飛舞著,在窗外燦爛陽光的輝映下,宛如冬日里盛開的彩色花朵……我想,還有一個(gè)個(gè)更熱烈的討論會在孩子中展開,關(guān)于雪花,關(guān)于自然,關(guān)于一切……
分析:
一次普通的主題活動(dòng),一次平凡的美工活動(dòng),一個(gè)不經(jīng)意的問題,在孩子的演繹下變得如此生動(dòng),使單純的美工活動(dòng)成為孩子探索自然、探索未知世界的活動(dòng),我不得不為孩子的聰穎可愛而贊嘆。
在本次案例中,首先我對孩子的要求給予及時(shí)呼應(yīng)——雖然只是幾張彩紙,但這是連接我和孩子心靈的媒介,也是我所利用的資源。就是這幾張彩紙,讓孩子的個(gè)性得到激活,把發(fā)展主動(dòng)權(quán)交給了孩子。所以說,本案例利用簡單便利的資源,凸現(xiàn)了主體的作用,師生也在互動(dòng)中感受、體驗(yàn),形成積極向上的情感。
其次,當(dāng)幼兒間展開討論時(shí),我沒有介入,而是讓他們暢所欲言,相互交流、分享彼此的思考、見解,從而共同探尋答案,達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。因?yàn)槲矣X得作為教師,主要的職責(zé)不應(yīng)只會告訴孩子什么是好,什么是錯(cuò)的,而是應(yīng)把孩子引入積極思考的探索狀態(tài),讓孩子在思考中去善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這也是點(diǎn)燃孩子智慧之火的前提,讓其能獨(dú)立思考,產(chǎn)生更多的問題和想法。
反思:
我們每天都在為孩子精心準(zhǔn)備著看似“生動(dòng)”的活動(dòng),孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓我們沉浸在成功的喜悅中,但我忽然發(fā)現(xiàn),天真稚嫩的孩子在接受我們“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí),也在潛移默化地影響著我們,在給我們上著一堂堂令人深思的課。以上案例就是一個(gè)很好的實(shí)例。有時(shí),我們的教育正是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)答案的基礎(chǔ)上,然而生活并非如此?!吧钪械闹卮笸黄贫紒碜匀碌拇鸢?,它們來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀,而不是接受現(xiàn)狀?!焙⒆佑性S多的“為什么”,他們用自己的方式來探索所不知的事物,如果說孩子與成人有什么不同的話,患有“求知欲缺乏癥”的往往是成人,這不能不說是成人的悲哀。所以,我們要做的就是把自主還給孩子,為他們盡可能地創(chuàng)造條件,讓他們展示生命的靈動(dòng)個(gè)飛揚(yáng),促進(jìn)每個(gè)孩子的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,為他們發(fā)現(xiàn)、提出問題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、前提
隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施,我們對自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識?!敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”,我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?;由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人,我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在,使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù),促進(jìn)他們的發(fā)展。
二、事件經(jīng)過
那天,我和小朋友正在活動(dòng)室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂的小雪花》,忽然聽見了小朋友驚喜的叫聲:“看,下雪了!”真的,窗外飄起了雪花。如果是在以前,在我的教學(xué)活動(dòng)沒有完成的情況下,我會努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)中來,但是新綱要的教育理念觸動(dòng)了我,新課程模式中,我們的教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下,要為幼兒的興趣,為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動(dòng)最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個(gè)認(rèn)識雪花的絕好時(shí)機(jī),南方下雪本來就罕見,我們的小朋友正因從沒見過雪花因而在唱著《歡樂的小雪花》時(shí)無法感受到樂曲中表達(dá)的意境美,也使這一周關(guān)于冬天的活動(dòng)變得有些無味。于是我?guī)е∨笥褋淼搅瞬賵錾?,小朋友們高興地笑著、跳著,看到漫天飄揚(yáng)的雪花,他們有的用手去接,有的用圍巾去兜,當(dāng)雪花飄落在身上,他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來是那么小、那么白,而且那么快就融化。聽著他們來自對自然、對生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅,使我想到陳鶴琴老先生的話:“大自然就是我們的活教材。”這種幼兒自發(fā)的探索和來自內(nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動(dòng)所無法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見的雪很快就停了,如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來欣賞的話,那么就不會有剛才感人的一刻了。
在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂的小雪花》,小朋友顯得那么開心,想到小雪花的輕盈、細(xì)小,小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來,活動(dòng)的效果非常好。
三、分析
新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”,“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,我們開始探索怎樣才能將這種認(rèn)識貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中,如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動(dòng)中來,那么在幼兒因?yàn)閷ρ┗◤臎]過感性認(rèn)識的情況下,會使活動(dòng)變得多么的枯燥、乏味。因此,我慶幸適時(shí)調(diào)整了活動(dòng),在那一刻,教師已無須言語,一切成了幼兒主動(dòng)探索的過程,幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識,將他們的主動(dòng)性、積極性完全地調(diào)動(dòng)了起來。這次的活動(dòng)使我非常的感動(dòng),我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)驚喜、快樂的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是這樣的啊,富有彈性的生成課程為我們的教育活動(dòng)開辟了一個(gè)全新的視角,同時(shí)也使我們有所反思、有所感悟。
四、思考
1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的,追求怎樣使活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開,達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。
幼兒是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)知識應(yīng)該成為他們主動(dòng)探求的過程。作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,他們有著自己的需要和興趣,他們不僅希望得到,同時(shí)也希望給予。因此,我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,無論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容,只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的,都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)共享的過程。
2、生成活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動(dòng)的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng),但是也不是無序的、混亂的。在這次事件中,雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的,與我的教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系,因此我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來。隨機(jī)并不代表放任,目標(biāo)“不僅單純地先于行動(dòng)而產(chǎn)生于行動(dòng)”,生成活動(dòng)的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無序混亂,又能尊重幼兒的興趣。
3、教育活動(dòng)的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過程中隱存著許多的不確定因素,各種突發(fā)的事件,外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī),最終形成有價(jià)值的知識。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程中應(yīng)留有余地,確信幼兒隨時(shí)能通過提供主意、建議、難點(diǎn)、問題、線索和途徑等方式,給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切,會同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來,形成一份資源和財(cái)富。
在深入理解綱要的基礎(chǔ)上,我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的過程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人,我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注,驚奇著孩子的驚奇,感受著孩子的感受,擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些,我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效,充滿智慧和創(chuàng)造,也使我們的課程更加人性化,更加藝術(shù)化,更具開放性。
新《綱要》“健康”部分指出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。
那么,在幼兒園里,怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢?我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。
每次進(jìn)餐,我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久,第一碗飯有時(shí)還會剩下不少,更不用說添飯了。為此,我傷透了腦筋卻又無可奈何。
一次,由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí),我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間,我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯,李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后,似乎等不及我給他盛飯,他自己上來動(dòng)手舀飯菜了,回到座位上他得意地對旁邊的小朋友說:“今天我自己舀的飯。”頓時(shí),許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里,靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢?大班的孩子,應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說道:“吃完了第一碗可以自己上來添飯。”這一說還真靈,只見平時(shí)吃飯愛說愛笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來,不一會兒就上來添飯了,并驕傲地說:“老師,我吃完一碗了?!蔽伊⒓唇o予表揚(yáng)并順勢表示如果每天堅(jiān)持這樣,就可以天天上來自己添飯了。
從那以后,這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步,我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯,并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃,勁頗高。漸漸地,我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說說笑笑,剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒有了。幼兒自己添飯,看似小事一樁,卻可以說明:培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力,可以從平常的生活小事著手。
由此,我受到啟發(fā),要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力,首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會和條件,讓幼兒多去鍛煉和練習(xí),能力才會提高。
其次,根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛游戲的特點(diǎn),讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣,小班“給大嘴巴喂飯”,練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂的教育”的方式,讓
幼兒對生活技能產(chǎn)生興趣,從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。
最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開手腳,相信孩子,凡事讓其大膽去嘗試,不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小,等其長大了再學(xué)也來得及”,“孩子動(dòng)作慢,做不好反而添亂,還不如自己干”。其實(shí),孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí),慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。
那么,在幼兒園里,怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢?我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。
每次進(jìn)餐,我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久,第一碗飯有時(shí)還會剩下不少,更不用說添飯了。為此,我傷透了腦筋卻又無可奈何。
“小壁虎風(fēng)波”的啟示
這幾天,活動(dòng)室外面的百寶箱,成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方,因?yàn)樽罱?,小朋友們從家里拿來了很多的廢舊物品放在百寶箱里,這可是小朋友們自己拿來的東西。
自由活動(dòng)時(shí),有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂道地談?wù)撝?,這個(gè)說:“這個(gè)雪碧瓶是我拿來的,我要給老師做花瓶?!蹦莻€(gè)說:“這個(gè)餅干盒是我拿來的,做游戲的時(shí)候,可以做房子的?!笨匆娦∨笥褌冋?wù)摰煤軣崃?,我便走開了。剛走開不多一會兒,走廊里突然傳來了吵吵嚷嚷的聲音,我忙過去,看看究竟發(fā)生了什么事。
只見小朋友們正圍在百寶箱那里,有的蹲著,有的趴著,七手八腳地不知道在尋什么東西,還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音,百寶箱里的東西都滾落在地上。“你們在找什么呀?”聽見我的聲音,皓皓立馬跑過來拉著我的手:“老師老師,快來看呀,剛才百寶箱里有一只小壁虎,現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?!蔽冶緛硪埠芎闷?,正探著頭想看看孩子們在找什么,一聽說是小壁虎,腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲,立刻把頭縮了回來。我從小不怕別的動(dòng)物,連蛇都不怕,可就是怕壁虎。一聽見小朋友們是在找壁虎,便連忙說:“小朋友不要去捉小壁虎,讓它爬走吧,小壁虎也許是找它的媽媽去了?!闭f完,忙不迭地“逃回”教室,心還在撲撲直跳。剛想松一口氣,只見小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室,杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說:“老師老師,快看呀,我把小壁虎給抓來了。”說著,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起來,在我眼前搖晃著得意地說:“諾,老師你看呀,是我把它抓住的?!蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒,但還是不由自主地倒退了幾步,可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了,他們哈哈大笑起來,然后跑出去把小壁虎給扔了。
反思:
孩子們喜歡大自然,喜歡小動(dòng)物,他們對小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心,他們的好奇心是天生的,他們不會像成人那樣,去顧忌小動(dòng)物的樣子,也不會因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對小動(dòng)物的熱情和探索的興趣,作為教師,應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對大自然的探索欲望和興趣,培養(yǎng)和滿足他們對小動(dòng)物的喜愛之情。然而從這次的事件中我明白了,要培養(yǎng)孩子對小動(dòng)物的興趣,教師首先要培養(yǎng)自己對小動(dòng)物的興趣,這是非常重要的。對于那些長得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物,作為教師,應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn),抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎,那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng),對于培養(yǎng)幼兒對小動(dòng)物的興趣無疑是一次絕好的機(jī)會。然而我卻遺憾地錯(cuò)過了這次機(jī)會。
做一個(gè)好老師,你必須得克服自己心理上的障礙。
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