我的老師教學(xué)反思。
傳統(tǒng)的講課方式在一定的場(chǎng)景中也是需要存在的,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教案起著十分重要的作用。教案的設(shè)計(jì)有利于研究分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),寫教案真的不難嗎?你可以讀一下幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理的我和我的老師教學(xué)反思 ,歡迎你的品鑒!
《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是:
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料,并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)?
其次,提供同樣題目,魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念,表達(dá)了真誠(chéng)的情感,從中得到情感的熏陶。
其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人。”
其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:
(1)兩位作家寫的“我的老師”,寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同?
(2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢?
(3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五,俗話說(shuō)的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫老師,也寫自己,而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫來(lái)到田野中的快樂(lè),……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,寫老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。
《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文,文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里,她是一個(gè)溫柔和美麗的人”,接下來(lái)第三自然段到底十四自然段,作者回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來(lái)佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗,從而充分解釋了“最使我難忘的原因”,所以,這句話的作用應(yīng)該是第二自然段到第十四自然段的總領(lǐng)句,“溫柔和美麗”應(yīng)該是蔡蕓芝老師的形象標(biāo)簽了。
說(shuō)實(shí)話,我一開(kāi)始感覺(jué)這是一篇很簡(jiǎn)單的文章,結(jié)構(gòu)也很典型,先介紹老師的性格,再通過(guò)具體的事例來(lái)證明,就像我們教孩子寫作文一樣,所以備課時(shí)不夠深入,不夠細(xì)致,不夠全面,結(jié)果在課堂上遇到了問(wèn)題,在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個(gè)人”時(shí),出現(xiàn)了我意想不到的情況,一是有孩子總結(jié)是“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”,二是在我問(wèn)哪些事件可以證明她的這些特點(diǎn)時(shí),其他如“溫柔、慈愛(ài)、公平、偉大”不難找到,但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語(yǔ)段。下面我逐一說(shuō)明。
一、蔡老師是怎樣一個(gè)人
這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不難,孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”,其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段,“慈愛(ài)、公平、偉大”在第九自然段,猛一看似乎沒(méi)什么問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題可以過(guò)去了,但仔細(xì)一想,既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征,那么第九段出現(xiàn)的“慈愛(ài)、公平、偉大”應(yīng)該包含在“溫柔、美麗”中,屬于種屬關(guān)系,而不是并列關(guān)系。也許有人會(huì)說(shuō),美麗是形容外表的,不是性格,其實(shí)一開(kāi)始我也是這樣想的,但是我接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題時(shí),就出現(xiàn)了這樣的情況。
二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”
問(wèn)題一拋出來(lái),表明蔡老師“溫柔、慈愛(ài)、公平、偉大”的事件很快被找到,但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了,最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”,很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的,難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能,這只能說(shuō)明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個(gè)答案顯然更可笑,這只能說(shuō)明是蔡老師外貌特征,按照寫作常理,前面說(shuō)明是什么樣的人,后面得有具體的事例佐證,難道是作者犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤?就像我們寫作文時(shí)寫一個(gè)人,前面說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)善良、勤勞的人,后面卻只寫他善良的事例,對(duì)他的勤勞卻只字不提,顯然是不合適的。這時(shí),有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng),舉手發(fā)言:“老師,我認(rèn)為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗,一句話真是撥云見(jiàn)日,同學(xué)們紛紛表示贊同,我也肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一理解,上述兩個(gè)問(wèn)題都可以得到合理的解釋,一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來(lái)概括,不用再說(shuō)“慈愛(ài)、公平、偉大”了,這三個(gè)詞語(yǔ)完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)中;二、我們也不用再?gòu)耐饷采险颐鑼懖汤蠋熋利惖木渥恿?。兩個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
這完全是一節(jié)因?yàn)槲覜](méi)有備好課而有意外收獲的一節(jié)課,課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點(diǎn),課下我認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題,感覺(jué)學(xué)生的見(jiàn)解很有道理,于是趕緊整理成文,與大家商榷。
1.我讓學(xué)生思考作者在敘述七件事時(shí),文章在選材時(shí)有什么不同點(diǎn)?
學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考后,一位同學(xué)說(shuō)到“主次分明”,大部分同學(xué)還能夠說(shuō)到“詳略得當(dāng)”。
這是不錯(cuò)的。接著,我再補(bǔ)充概括,這篇課文寫的七件小事,前五件事是略寫,后兩件事是詳寫。文中內(nèi)容這樣安排,就叫“主次分明”“詳略得當(dāng)”“中心突出”,使文章結(jié)構(gòu)清晰,疏密有致。詳寫的材料要做到生動(dòng)具體;略寫的材料做到簡(jiǎn)筆勾勒,概括精練。
2. 接著上面教學(xué)環(huán)節(jié),我緊接著問(wèn):“文章為什么前面五件事略寫,而后兩件事做詳寫?”
學(xué)生能過(guò)回答的少。我想主要原因是學(xué)生剛剛進(jìn)入文本,還不能進(jìn)入深入理解課文,這個(gè)問(wèn)題閑得很突兀,前面沒(méi)有很好的教學(xué)鋪墊。所以對(duì)后面兩件事表達(dá)的表達(dá)的思想情感學(xué)生沒(méi)有感受到。第六件事是老師對(duì)我影響的最大的一件事,是一次心靈上的援助,給幼年的“我”極大的幫助和慰藉,讓“我”無(wú)法忘記。第七件寫我暑假夢(mèng)中尋師,是承接了上文的內(nèi)容,正是因?yàn)槔蠋煂?duì)我的關(guān)心讓我舍不得離開(kāi)老師,細(xì)讀課文,你感到作者用一個(gè)孩子般的質(zhì)樸清新的語(yǔ)言傾訴了“我”對(duì)老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區(qū)別的。這兩件事互相依存,交互交融,都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心,寫出了師生之間最美的情感,是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面,照出了一個(gè)豐滿感人的老師形象。后一件事是表達(dá)我對(duì)老師的依依不舍之情。文章用心品讀,生動(dòng)感人。
如果把這兩件事單獨(dú)提取出來(lái),進(jìn)行內(nèi)容的篩選,又可以構(gòu)成一片微型美文《我的老師》??上?,教學(xué)中我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“老師排除“我”的糾紛,對(duì)我心靈的援助”這件事,所以學(xué)生對(duì)老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上,老師在學(xué)生心目中只不過(guò)是一位可愛(ài)、溫柔、善良的老師,這樣看來(lái),學(xué)習(xí)第六件事尤其顯得重要了?;赝?,文章一開(kāi)始就說(shuō)“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”,文章結(jié)尾,情真意切,感人至深,這都凸顯了老師對(duì)我心靈的影響很大。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮如上內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加緊扣文章中心,凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)。
此外,再把第一件事單獨(dú)提取出進(jìn)行變形閱讀,會(huì)構(gòu)成一首描寫可親可愛(ài)老師的小詩(shī),帶著學(xué)生一起品味,學(xué)起來(lái)也會(huì)很有意思。
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題,我并沒(méi)有太在意這篇文章??杉?xì)讀一遍后,我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課,在座聽(tīng)課的除了校考核小組成員外,還有外校的九名老師,但是,我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!闭归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身?!睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺(jué),在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒:無(wú)論授人于魚(yú),還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課,我更愛(ài)《我最好的老師》了!
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》一文是第十二冊(cè)第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,同時(shí),也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看,本文在單元中所承擔(dān)的角色,應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后,我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對(duì)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個(gè)性與哲理的話語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意義。所以,這篇文章在人文方面更為突出,而在語(yǔ)言表達(dá)上缺少一些特色。不過(guò),在布局謀篇上,本文還是有著另人咀嚼的地方,比如全文特別注重對(duì)懷特森先生語(yǔ)言的描寫,學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟,便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神;又如,文章的開(kāi)篇還是很有特色,能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,而文章的結(jié)尾也耐人尋味。基于對(duì)教材的這種理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要有三個(gè)方面的思索:
一、借助什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情境最為合理
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)這類講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō),極其重要。必竟,文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的;必竟,承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是,我在迷茫中開(kāi)始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案:
1、從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料,再現(xiàn)這一情境,讓學(xué)生有一種真切地體會(huì);
2、從文本出發(fā),再現(xiàn)懷特森老師的課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,然后再讀課題,生成疑惑,從而產(chǎn)生對(duì)讀文的興趣。在思量再三后,我選擇了后則。
理由有三:
1、二套方案異曲同工,但第二套方案是從文本出發(fā),是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,那就是,文本情境源于文章本身,不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者;
2、利用文中對(duì)這堂課的描述,讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,并對(duì)懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì),從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象;
3、采用方案2之后,可以讓學(xué)生在課前的對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與不解,起到首尾呼應(yīng)的效果,可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,可以在說(shuō)服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。當(dāng)然,這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文,哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢?在這里我想引入《教師用書(shū)》中的一段論述:略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō),教師要更放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的區(qū)別,我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索:《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么?
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比,本文中懷特森先生的極富哲理的話語(yǔ),在理解上還是有一些難度的,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑;
2、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,在本文的教學(xué)中,我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后引發(fā)學(xué)生的品讀;
3、突出主線(從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神),而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中,我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題(為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師)下的兩個(gè)子問(wèn)題(懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的;懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響)讓學(xué)生去讀,去悟。哪么我這樣的理解是否正確,當(dāng)然還需要各位老師的探討,更需要專家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強(qiáng)的課文,而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下,如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇:是讓學(xué)生在事中明理,還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來(lái)說(shuō)理。
在這堂中,我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語(yǔ)的過(guò)程中逐步構(gòu)建人物形象,讓學(xué)生在對(duì)懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中,去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn)?,我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理(每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威)是十分抽象的。如果,直接抓住這兩句話展開(kāi)或進(jìn)行輻射,都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,更是背棄了這個(gè)單元的主旨(以事說(shuō)理)。因此,我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段(直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋)作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中,更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程,正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二,本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,給人以深思。在教學(xué)中,如果放棄還是頗為可惜的,但如何展開(kāi)研讀,又會(huì)破壞其中的韻味。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎?如果當(dāng)你聽(tīng)到有人對(duì)懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,你又會(huì)說(shuō)什么?”以寫的方式,把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái),從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,更成為一次寫的訓(xùn)練。
《我最好的老師》教學(xué)反思
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺(jué)得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺(jué)得文字比較平淡,沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?!八畤L無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光?!焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段??梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
尷尬的課堂,失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》是義教版六年級(jí)的最后一篇課文,也可以說(shuō)是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國(guó)人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”。而我也在想,最后一篇課文如何教,給孩子們留下最美好的印象,何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢?
這篇課文是一篇閱讀課文,為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森,他用心良苦,采取不同一般的教學(xué)方法,讓“我們”終身受益無(wú)窮,讓“我們”懂得了不能迷信書(shū)本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一如既往,閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候:
沉默。
對(duì)視。
皺眉,壓抑,咬咬嘴唇,深深呼吸。
繼續(xù)沉默。腦海里閃過(guò)一句話:“不在沉默中滅亡,就在沉默中爆發(fā)?!毙α?,苦笑?訕笑?微笑?無(wú)從辨別。
“呵,是不是懷特森老師讓你們打開(kāi)眼界,打心眼里瞧不起我這個(gè)老師,不屑跟我交流了?”
不好意思地笑了。
稍微輕松過(guò)后依舊是沉悶,默然無(wú)聲,無(wú)動(dòng)于衷。
長(zhǎng)長(zhǎng)舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會(huì),你們大概累了。閉上眼睛,躺在桌上?!蹦涿?,但是還是聽(tīng)從指揮。
3分鐘后,“起來(lái)吧,休息好了沒(méi)有?”居然是兩種絕然不同的回答。“休息好了!”“還沒(méi)有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小,但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來(lái)源?!澳悄憷^續(xù)休息會(huì),好嗎?”低下了頭,無(wú)語(yǔ),但是搖了搖頭。
“那好,我們接著上個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論好嗎?”陸續(xù)有小手在向我示意,他們想說(shuō)話了。
孩子們?cè)诎l(fā)表自己的意見(jiàn),自己的看法。
不熱鬧,不激烈,不深入,沒(méi)什么見(jiàn)地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲,親切的鈴聲,渴望已久的鈴聲,終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學(xué)反思
第二堂課。
改變方式,不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫,寫體會(huì),寫看法,寫愿望。隨心,隨意。
等待。
看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。
“懷特森是個(gè)好老師,如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,我們一定能學(xué)到更多的東西,我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師啊!我們的老師只是一味地讓我們讀書(shū),背書(shū),做習(xí)題……”
“今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問(wèn),敢于懷疑。不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威……”
“……”
失望的是他們,失望的是孩子們,失望的是含苞未放的花骨朵,失望的是祖國(guó)的未來(lái)……
《我最好的老師》教學(xué)反思
孩子的愿望是單純的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干凈的。
我的失望對(duì)比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長(zhǎng),悠遠(yuǎn)。
孰之過(guò)?
《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是:
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的`具體典型材料,并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)?
其次,提供同樣題目,魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念,表達(dá)了真誠(chéng)的情感,從中得到情感的熏陶。
其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人。”
其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:
(1)兩位作家寫的“我的老師”,寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同?
(2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢?
(3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五,俗話說(shuō)的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫老師,也寫自己,而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫來(lái)到田野中的快樂(lè),……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,寫老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。
今天講魏巍的《我的老師》,課堂結(jié)構(gòu)特別清晰:復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入新課,跟魏巍學(xué)習(xí)謀篇布局,跟魏巍學(xué)習(xí)遣詞造句,跟魏巍學(xué)習(xí)感謝師恩。結(jié)尾插入林妙可的歌>。當(dāng)林妙可甜美的歌聲響起的時(shí)候,孩子們正好讀完自己創(chuàng)編的詩(shī)句,下課鈴正好打響。整堂課,孩子們投入,老師開(kāi)心。
這些創(chuàng)意,是我跟湖南岳陽(yáng)的盧望軍老師學(xué)的。可以說(shuō),她是我的老師。這個(gè)小女子,年紀(jì)不大卻有教育的大情懷大智慧,連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮,自己的新書(shū)也請(qǐng)她來(lái)做序。我讀王君,李鎮(zhèn)西,王開(kāi)東的次數(shù)竟然越來(lái)越不及她。她的思想如夜空,筆尖如清泉,創(chuàng)意如春筍,讓人百讀不倦。她的博客,就如我的鄰居,經(jīng)常進(jìn)去串個(gè)門,隨意自然不可或缺。她的課例和經(jīng)典語(yǔ)句,我像一個(gè)學(xué)生那樣摘抄在筆記本上。望君如師,給我智慧。
講課時(shí),有些孩子的想法超越我,是我沒(méi)想到的。比如,課文中師生交往的七件小事可不可以調(diào)換順序。我預(yù)設(shè)的答案是:不可以,這些事是按照由略到詳,由課內(nèi)到課外,由平常到假期,學(xué)生對(duì)老師感情逐步加深的順序?qū)懙?。但是孩子們又答出了前幾件事是老師?ài)我們,第五件和第七件事是我們愛(ài)老師,先有老師愛(ài)我們才有我們愛(ài)老師。是啊,這是一個(gè)因果關(guān)系。還有兩個(gè)孩子說(shuō)可以,把第七件事放在開(kāi)頭寫,就行成了一個(gè)倒敘,會(huì)引起懸念:為什么孩子會(huì)夢(mèng)中尋師?然后再寫前幾件事也順理成章。是啊,這也是可以的啊,只是魏巍采用了順敘而已。再比如,為了訓(xùn)練他們的想象能力,我最近留的作業(yè)是對(duì)英文字母進(jìn)行聯(lián)想,他們的很多奇思妙想,是頭腦僵滯的我萬(wàn)萬(wàn)想不到的。從思維活躍的角度,學(xué)生也是我的老師。學(xué)生為師,給我力量。
身邊的一些領(lǐng)導(dǎo)和同事,他們不計(jì)得失的對(duì)待工作,不怨不悔的解決問(wèn)題,不卑不亢的面對(duì)生活,他們的堅(jiān)韌和大度激勵(lì)著我。他們,也是我的老師。
那些素不相識(shí)的天涯海北的語(yǔ)文濕地的同行者,他們放棄自己休息時(shí)間編輯文章為大家分享,他們?yōu)榱诵闹械姆疾莸夭贿h(yuǎn)幾千里自費(fèi)去成都相會(huì),他們互助互愛(ài)相扶相攜的精神時(shí)常感染我,他們,也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人,他們或者給我做人的教育,或者給我生活的啟迪,他們何嘗不是我的老師呢?
感謝這些老師,他們也將成為我記憶天空里不褪色的"蔡云芝"。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,看到“老師”這個(gè)詞,我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生,能給大家說(shuō)說(shuō)你記憶中的“好老師”嗎?(學(xué)生回答)下面讓我們走進(jìn)作家魏巍的童年,領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采!
(二)自讀感知,整體把握
1.走近作者
魏巍,現(xiàn)代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,并勉強(qiáng)上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,走上革命道路,同年12月在山西前線參加八路軍,不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,在行軍的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后,參加了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng),主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。
2.字詞積累
蕓(yún)榆(yú)痣(zhì)褪(tuì)卜(bǔ)磕(kē)
溫柔:溫和柔順(多用于形容女性)。
心情如水:形容心地純潔,像清澈的水一般。
依戀:留戀,舍不得離開(kāi)。
糾紛:爭(zhēng)執(zhí)的事情。
熱戀:本課是親熱難舍的意思。
3.整體感知,理清思路
(1)學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字詞并概括每節(jié)大意。
(2)分段并歸納段意
〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2———14段)通過(guò)記敘關(guān)于蔡老師的七件小事,表現(xiàn)了蔡老師的“慈愛(ài)”“公平”和“偉大”,抒發(fā)了對(duì)蔡老師的熱愛(ài)和依戀之情。第三部分(第15段)表達(dá)對(duì)蔡老師的思念之情。
(三)合作交流,解讀探究
1.解讀重點(diǎn)
(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。
(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫,哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?
〔提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩(shī);我們看老師寫字;老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛;我夢(mèng)里尋師。②前五件事略寫,后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護(hù)和影響,是從“面”上寫,而后兩件事則是“我”印象最深的,刻骨銘心的,也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情,是從“點(diǎn)”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排,既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間,又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排,作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從平時(shí)到假期,全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,順著作者記憶的思路,師生感情一步步加深。可見(jiàn)次序安排是不可以隨便調(diào)換的。
2.探究難點(diǎn)
(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?
〔明確〕是一個(gè)溫柔和美麗的人。
(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?
〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?
(3)蔡老師是一個(gè)什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?
〔提示〕①她從來(lái)不打罵我們,僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來(lái),我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔,熱愛(ài)學(xué)生。②她教我們跳舞,讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛,說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。
(4)試從課文找出抒情的語(yǔ)句,分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
〔學(xué)生活動(dòng)〕①“她愛(ài)我們,并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?!笔惆l(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛(ài)之情。②“今天想來(lái),她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。③“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來(lái),那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊?!睂?duì)老師的高度評(píng)價(jià),抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!”至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)!”抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛(ài)之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師?。≈两窕叵肫饋?lái),我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比??!什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
(四)總結(jié)反思,拓展延伸
蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師?!拔摇笆且粋€(gè)機(jī)靈調(diào)皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情,有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情,突出文章的中心思想。
制作讀書(shū)卡片,積累相關(guān)知識(shí)。
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