荊軻刺秦王教案。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前,幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇,教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。那么如何寫(xiě)好我們的幼兒園教案呢?以下是小編精心收集整理的荊軻刺秦王教案2000字(模板7篇),帶給大家。歡迎閱讀,希望你能閱讀并收藏。
教學(xué)目標(biāo)
掌握文中實(shí)虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識(shí),培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。文言理解和翻譯的能力。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】荊軻刺秦王
二、導(dǎo)入新課
在春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史畫(huà)卷上,有一位人物,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無(wú)足言。”但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒(méi),千載有余情”。他是誰(shuí)?為什么前人對(duì)他會(huì)做出各種評(píng)價(jià)?今天,讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》,去一感荊軻的俠士形象。
在正式進(jìn)入課文之前,先讓我們了解下這篇文章的出處。
1、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。后經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書(shū)共三十三篇,分國(guó)別編輯,依次是:西周一篇,東周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋、衛(wèi)合一篇,中山一篇。其時(shí)代上接春秋,下至秦并六國(guó),約二百四十年(前460-前220)。《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為?!稇?zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
2.了解背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、整體感知及字詞解析:
(一)、解題并梳理文章脈絡(luò)
1.《荊軻刺秦王》這個(gè)標(biāo)題是編者加上去的,你們覺(jué)得關(guān)鍵詞是哪一個(gè)?(“刺”)
2. 本文圍繞著一個(gè)“刺”字,展開(kāi)驚心動(dòng)魄的故事情節(jié),閱讀時(shí)抓住“刺”,即可把握文章的脈絡(luò)。
(一) 刺之由: (“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”) ——故事開(kāi)端。
(二) 刺之備: (“荊軻知太子不忍──終已不顧”) ——故事發(fā)展。
(三) 刺之時(shí):(“既至秦──必得約契以報(bào)太子也”) ——故事高潮。
(四)刺之果:(末段)——故事結(jié)局。
(二)、刺之由
1.字詞解析
①進(jìn)兵北略地:向北
②則雖欲長(zhǎng)侍足下:則,那么。雖,即使。足下,您,指荊軻,表對(duì)說(shuō)話對(duì)象的尊稱。又如:《陳涉世家》中“卜者知其指意,曰:‘足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!’”
③微太子言:如果沒(méi)有。又如:《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”
④秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家:這不僅是個(gè)省略句,還是個(gè)倒裝句,經(jīng)過(guò)調(diào)整后的語(yǔ)序是“秦王(以)千斤金,萬(wàn)家邑購(gòu)之”
⑤誠(chéng)能得樊將軍首:果真。又如《陳涉世家》中:“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”,也表示假設(shè)關(guān)系。
⑦樊將軍以窮困來(lái)歸丹:窮:走投無(wú)路;困,處境困窘。今義,貧窮。古今異義。
(三)、刺之備
1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備?
“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個(gè)場(chǎng)面。
2.字詞解析
①皆為戮沒(méi):讀wèi,被。
②樊將軍仰天太息流涕:(古義)眼淚;(今義)鼻涕。
③而燕見(jiàn)陵之恥除矣: 被
④將軍豈有意乎:是否
⑤既已,無(wú)可奈何:事已至此
⑥太子遲之:以……為遲
⑦仆所以留者:……的原因
【教學(xué)目的】
1、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。
2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言,行動(dòng),表情,神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人
物性格。
3、掌握文言常用實(shí)詞:親,深,解,救,教,敢,還,資,振,圖,室,詔,被,
窮,兵,陣,私;通假字:淬,決,卒;古今異義詞:涕,幣,提,股。
4、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí):《戰(zhàn)國(guó)策》。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記·刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。因此,本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn),同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫(xiě)的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2、教學(xué)方法,在講讀的基礎(chǔ)上,開(kāi)展評(píng)述或辯論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
整體感知課文,研讀課文第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課
荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受
了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1、閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解背景和課文特點(diǎn)。
2、借助工具書(shū),對(duì)照注釋,初讀課文。
要求;
⑴根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個(gè)部分。
⑵劃出疑難詞句。
3、正音正字:
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於期(wū)夏無(wú)且(jū)
4、討論疑難詞句。例如:
⑴秦王必說(shuō)見(jiàn)臣:說(shuō),同“悅”。說(shuō)見(jiàn):高興地接見(jiàn)。
⑵樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”,可見(jiàn)“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。
⑶見(jiàn)陵:被陵辱。
⑷乃今得聞教:乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽(tīng)到(您的)指教。
⑸函封之:函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。
⑹乃為裝遣荊軻:于是整理行裝,派遣荊軻(上路)。
⑺今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>
⑻愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑼北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
⑽負(fù)劍:背劍,即把劍推到背上,以便拔出。
5、分段:
第一段:自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫(xiě)行刺準(zhǔn)備;
第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫(xiě)易水訣別;
第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫(xiě)秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
提示:奏軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”,寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”,有何作用?
提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤(pán)托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)?
提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。
5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。
四、小結(jié)
第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.過(guò)程與方法:
了解課文背景,借助工具書(shū),對(duì)照注釋,初讀課文&141;分角色朗讀,體會(huì)人物性格
2.知識(shí)與能力:
整體感知課文,掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),分析主要人物
3.情感與態(tài)度:
如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.重點(diǎn):分析人物形象,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手
2.難點(diǎn):如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學(xué)方法:朗讀法、提問(wèn)法、討論法
課時(shí)安排:三課時(shí)
第3課時(shí)
三維目標(biāo):
知識(shí)與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑒賞評(píng)價(jià)荊軻這一人物形象,體會(huì)人物身上的精神品質(zhì)
3.辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)重點(diǎn):分析人物形象
教學(xué)難點(diǎn):辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)方法:朗讀法、提問(wèn)法、討論法
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們,我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進(jìn)行?【板書(shū)】
朗讀讀準(zhǔn)
點(diǎn)讀讀懂(圈點(diǎn)重要詞語(yǔ),解決掉)
美讀讀出個(gè)性
析讀讀出深度(品味鑒賞)
(1)朗讀
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無(wú)且(jū)
(2)點(diǎn)讀
①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣:
說(shuō),同“悅”。說(shuō)見(jiàn):高興地接見(jiàn)
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:
窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”,可見(jiàn)“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。
全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意
③乃今得聞教:
乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽(tīng)到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。
⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的*的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>
⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
(3)美讀
2.前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步,首先我們找同學(xué)翻譯幾個(gè)句子,看同學(xué)們掌握的如何
樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意,愿足下更慮之
秦之遇將軍,可謂深矣
可以解燕國(guó)之患
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
愿大王少假借之,使畢使于前
重點(diǎn)講解古今異義的詞在翻譯時(shí)的重要性
3.很好,這節(jié)課我們來(lái)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第四步【析讀】
今天我們的探討的話題是《荊軻,他是一位英雄嗎?》
我們或許會(huì)說(shuō)這不是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題嗎?可是還真的有人有不同的觀點(diǎn)好,要解決這個(gè)問(wèn)題,我們還得一步一步的來(lái)
二、分析荊軻的形象和描寫(xiě)手法
問(wèn):首先,我們還得回到課文,從課文中看荊軻是一個(gè)什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子
1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),再歸納,如
“荊丹會(huì)談”一節(jié):荊軻具有超人的膽識(shí)和氣魄,城府深
“荊軻叱丹”一節(jié):荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉,得見(jiàn)秦王,深思熟慮,計(jì)劃周密
咸陽(yáng)宮中,“秦武陽(yáng)色變振恐”,更加襯出“荊軻顧笑武陽(yáng)”的從容鎮(zhèn)定,機(jī)智靈活,隨機(jī)應(yīng)變
“圖窮而匕首見(jiàn)”以后,極力鋪寫(xiě)秦王的如:“秦王驚,自引而起,袖絕”,“時(shí)惶急,劍堅(jiān),故不可立拔”,“秦王環(huán)柱而走”,“秦王目眩良久”而主動(dòng)出擊的荊軻,卻是把袖持刃,逐趕秦王左股被斬?cái)?,“乃引其匕首以提秦王”重?chuàng)之后,“倚柱而笑,箕踞以罵”最后壯烈犧牲,無(wú)比英勇
還有與太子丹的比較,與秦武陽(yáng)的比較還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智
荊軻的性格,是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來(lái)的取樊于期頭,觸動(dòng)樊的怨憤,可見(jiàn)荊軻的“深沉”;易水告別,送行者的高歌,可見(jiàn)荊軻的“激昂慷慨”;咸陽(yáng)宮中,秦王的惶恐狼狽,更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點(diǎn)段落品讀:
樊荊會(huì)面:從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?
(參考:荊軻:講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人,深謀遠(yuǎn)慮,善于辭令樊於期:不失為一個(gè)英雄,深明大義,義勇剛烈)
在這個(gè)畫(huà)面中,作者主要是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫(huà)人物形象的?
對(duì)話
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看,荊軻是如何勸說(shuō)樊,讓他慷慨獻(xiàn)身?
(參考:三個(gè)問(wèn)句,層層深入,動(dòng)之以情,曉之以理荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從解患報(bào)仇方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊於期急于知曉的情況下,他才和盤(pán)托出行刺打算,征詢意愿)
易水訣別:看出荊軻是什么樣的形象?(荊軻:為國(guó)為民從容赴死、視死如歸、大義凜然)讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
(參考:用音樂(lè)和景物描寫(xiě)以及進(jìn)行渲染悲涼的氣氛,從而表現(xiàn)人物的)
秦廷行刺:看出了荊軻什么樣的形象?
(參考:荊軻:有勇有謀,臨危不亂,從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人秦王:極盡丑態(tài),外強(qiáng)中干,窘迫惶恐,狼狽不堪)
在這個(gè)畫(huà)面中,作者通過(guò)什么來(lái)塑造人物形象?(主要是一系列動(dòng)作的描寫(xiě))
荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫(xiě)層次分明
2.總結(jié)荊軻的形象:有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?(荊軻是英雄嗎?)
專諸刺吳王,身死而功成,荊軻刺秦王,身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸,而在贊美著荊軻“其人雖已沒(méi),千載有余情”“易水悲歌歇,秦庭俠骨香”這些無(wú)不讓千載之下的我們?yōu)橹畡?dòng)容,可是千年之下,也有一些不和諧的聲音,西漢漢賦四大家的揚(yáng)雄,《資治通鑒》的作者司馬光,宋代理學(xué)家朱熹,他們認(rèn)為荊軻乃匹夫之勇,或愚蠢之人,你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
(一)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)
(二)其實(shí)我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行:
1.他愛(ài)國(guó)嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道,到死都是個(gè)謎,所以不是愛(ài)國(guó)英雄那么能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們,英雄可以不止一個(gè)
3.他的行為符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流嗎?符合,六國(guó)皆欲殺秦
那么這樣,智勇義結(jié)合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄(秦王:時(shí)勢(shì)英雄)
附板書(shū):
荊軻?英雄?描寫(xiě)手法
智謀、深沉語(yǔ)言描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
悲壯神態(tài)描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)
有勇有謀對(duì)比襯托
俠義英雄:智、勇、義
四、總結(jié)
上面我們了解了荊軻這個(gè)鮮明的形象,那么這個(gè)鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢,這得益于作者高超的寫(xiě)作手法,這些描寫(xiě)在我們寫(xiě)人記事類文章中經(jīng)常要用,希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫(xiě)手法,我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨(dú)訓(xùn)練
五、作業(yè)
寫(xiě)一段文字,鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫(huà)面300字左右
《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》,記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事,反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況,表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過(guò)一系列情節(jié)和人物對(duì)話、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格,塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
李白的《俠客行》是一首描寫(xiě)和歌頌俠客的詩(shī)歌。其中,李白是這樣來(lái)刻畫(huà)俠客的“十步殺一人,千里不留行。事了拂衣去,深藏身與名。”俠客來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤,殺人是一招斃命。“三杯吐然諾,五岳倒為輕?!睅妆葡露?,就作出了承諾,并且把承諾看得比五岳還重?!翱v死俠骨香,不慚世上英。”就算我死了,我的俠義風(fēng)骨,也香澤后世,不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩(shī)人筆下的俠客瀟灑自由,快意恩仇,輕生死,重承諾??墒鞘穼W(xué)家筆下的真實(shí)的俠客,能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進(jìn)國(guó)別體史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》,去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書(shū)課題)
問(wèn):同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《荊軻刺秦王》,文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內(nèi)容比較吻合?
學(xué)生答:三杯吐然諾,五岳倒為輕??v死俠骨香,不慚世上英。
問(wèn):同學(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人,千里不留行。事了拂衣去,深藏身與名?
學(xué)生答:荊軻刺秦失敗
師:看來(lái)荊軻是一個(gè)悲劇英雄。下面讓我們研讀文本,看看荊軻為什么是一個(gè)悲劇英雄。
二、檢查預(yù)習(xí),積累文言字詞
三、整體感知,概括情節(jié)。
1、標(biāo)題中哪個(gè)字是關(guān)鍵呢?對(duì),“刺”字。整個(gè)故事以“刺”為核心而展開(kāi),請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)關(guān)鍵詞,按照故事的先后順序,概括情節(jié)。
行刺的緣由——刺前準(zhǔn)備——易水送別——廷刺秦王
(學(xué)生概括的過(guò)程中追問(wèn)緣由是什么,做了哪些準(zhǔn)備)
2、提問(wèn):既然荊軻做了這么多的準(zhǔn)備,那他為何會(huì)失敗呢?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的解答很有道理,是否全面呢?讓我們一同來(lái)看一段課本劇。(鼓掌,感謝同學(xué)們精彩的表演)
(學(xué)生表演)5分鐘,同學(xué)再發(fā)言。
明確:失敗的原因:1、準(zhǔn)備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王,所以刺秦時(shí)沒(méi)有拼命。
(讀書(shū)一定要仔細(xì),并且多思考。)
3、提問(wèn):如果刺殺成功,能否保住燕國(guó)?
明確:從整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)看,不能挽回燕國(guó)的危亡,僅憑個(gè)人的拼殺想改變歷史的進(jìn)程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰(zhàn)國(guó)策》“長(zhǎng)于記事,善于寫(xiě)人”,擅長(zhǎng)在跌宕起伏的情節(jié)中,在驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中刻畫(huà)人物。下面,我們一同來(lái)鑒賞另一個(gè)精彩的場(chǎng)面——“易水送別”。
1、學(xué)生配合音樂(lè)朗讀,注意語(yǔ)速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫(huà)荊軻的呢?請(qǐng)用評(píng)點(diǎn)的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語(yǔ),分析典型細(xì)節(jié),探究人物形象以及刻畫(huà)人物的方法)
示例:“白衣冠”,送行的人都穿著白衣戴著白帽,一筆道出這是一次生離死別,為荊軻的義無(wú)反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)、做筆記,看看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學(xué)生交流)
3、教師總結(jié)。
在這一悲壯感人的場(chǎng)景中,即有抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)對(duì)人物進(jìn)行正面刻畫(huà),又有借蕭瑟的秋景,借眾人的神情、動(dòng)作,借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?lè),來(lái)渲染凄涼悲壯的氛圍,從側(cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象。
4、你如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為呢?
明確:刺秦的行為是不明智的,是無(wú)效的,但也是弱國(guó)反對(duì)強(qiáng)bao的正義行為,具有合理性。所以說(shuō),殺人是他的使命,被殺是他的宿命。他雖然失敗了,但千百年來(lái),荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業(yè)
1、寫(xiě)作訓(xùn)練:仿照易水送別,運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的寫(xiě)人技法,嘗試寫(xiě)作一個(gè)人物片段。
2、拓展探究:同是強(qiáng)秦壓境,荊軻毅然選擇了提劍行刺,有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題,寫(xiě)一篇小論文。
1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。
2、感知《史記》史學(xué)價(jià)值及文學(xué)地位,建立對(duì)《史記》的濃厚興趣。
教學(xué)內(nèi)容:
《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。
教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入。
我們剛學(xué)過(guò)一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)》,魯迅先生曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)《史記》——“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”(PPT:魯迅評(píng)價(jià)《史記》),意思說(shuō)《史記》史料價(jià)值與文學(xué)地位都很高。
有一首詩(shī)來(lái)自《史記》(PPT:《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。
我們進(jìn)行課外閱讀,有時(shí)會(huì)遇到一些古文,如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事,想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。
2、學(xué)習(xí)送別片段(PPT:送別片段)。
(1)初讀。輕聲閱讀,對(duì)照注釋看看能否讀懂每一句話。
(2)再讀。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)譯文,找一找與這段文字相對(duì)應(yīng)的譯文。讀一讀譯文,再讀一讀古文,試著對(duì)古文進(jìn)行解釋。
(3)三讀。理解了意思,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思試著斷句,將古文讀通順。
(4)對(duì)這段文字,你有沒(méi)有疑問(wèn)?
①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來(lái)為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的,文章當(dāng)中哪些地方可以看出這種心情?
②荊軻知道這一去再也不能回來(lái)嗎?那他表現(xiàn)得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?
(5)讀懂了文字的意思,我們就可以與他們進(jìn)行心靈的溝通,誰(shuí)能讀出這些文字所蘊(yùn)含的情感。
(6)小結(jié)歸納學(xué)習(xí)古文的方法。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運(yùn)用了哪些方法。
①借助注釋,逐句理解古文。
②借助譯文,整體把握古文。
③結(jié)合理解,讀準(zhǔn)讀通古文(PPT:學(xué)習(xí)古文的方法)。
3、學(xué)習(xí)刺秦片段
荊軻是如何刺殺秦王的呢,我們先來(lái)看一段視頻(PPT:荊軻刺秦視頻)。
《史記》中有這樣一段敘述(PPT:刺秦片段)。
(1)自學(xué)。運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。
(2)交流學(xué)習(xí)情況。
(3)荊軻是如何刺殺秦王的,圈出具體描寫(xiě)荊軻行刺動(dòng)作的詞語(yǔ)(板書(shū):把、揕、逐、擿)。
理解這些詞語(yǔ)嗎,揕和擿能否對(duì)調(diào)?從這兩個(gè)詞我們可以看出司馬遷用詞的準(zhǔn)確。我們來(lái)看看白話文是怎么描寫(xiě)這些動(dòng)作的,你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么區(qū)別?
靠近就抓住秦王的袖子刺,離得遠(yuǎn)了就將匕首投向?qū)Ψ?,從中我們可以看出荊軻什么特點(diǎn)(板書(shū):冷靜機(jī)智)。
除此之外,荊軻還表現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)?(勇敢)的確,荊軻是抱著必死的信念來(lái)到秦國(guó)的,從文章當(dāng)中你能看出他面對(duì)死亡毫無(wú)懼色嗎?
但我告訴你,《史記》中剛剛出場(chǎng)的荊軻可不是如此大無(wú)畏的(PPT:荊軻懦弱的一面)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思?
為什么一個(gè)看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢?就在生命的最后一刻,荊軻想到的是什么?(板書(shū):信守諾言)
雖然,荊軻刺秦王未能成功,但是荊軻以死報(bào)恩,好不悲壯?;叵霐?shù)日前易水河畔太子丹送行的一幕,荊軻可以含笑了。(PPT:《易水歌》)
這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲,每一個(gè)音符都是一行傷心淚,讓我們一起讀《易水歌》。
士為知己者死,蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無(wú)前的決心,讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。
4、小結(jié)。
一把劍,一首詩(shī),一段佳話。利劍配俠客,鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍,湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚(yú)腸,就是這把魚(yú)腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的.故事,同學(xué)們?nèi)绻愀信d趣,不妨利用今天的學(xué)習(xí)方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當(dāng)然,不僅如此,正如魯迅講《史記》是無(wú)韻之離騷,精彩對(duì)于他從來(lái)就不缺少,如果利用今天我們學(xué)習(xí)的方法多充實(shí)自己,一定會(huì)給我們的閱讀生活增添更多樂(lè)趣。
板書(shū)設(shè)計(jì):
荊軻刺秦王
把 揕 逐 擿
冷靜機(jī)智 信守諾言
知識(shí)與能力
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法
1.介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
3.設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析重點(diǎn)人物形象。
2.積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識(shí),了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢(shì),思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節(jié)。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)字音,疏通文句,把握文意。
2.品賞精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)
二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介
多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示,教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。
當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無(wú)且(jū)
2.疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))
知識(shí)與能力
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過(guò)程與方法
1、介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)bao、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析重點(diǎn)人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識(shí),了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備
1、課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢(shì),思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、讀準(zhǔn)字音,疏通文句,把握文意。
2、品賞精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的.足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)
二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介
多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體展示,教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。
當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。
當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)
2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))
①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣:
說(shuō),同“悅”。說(shuō)見(jiàn):高興地接見(jiàn)
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:
窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。 困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”,可見(jiàn)“窮困”。 私:自己的(事情)。 意:情意。
全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意
③乃今得聞教:
乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽(tīng)到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。
⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)bao的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)
1、指名學(xué)生復(fù)述
2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請(qǐng)纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
二、精彩語(yǔ)段賞析
1、師生共同確定精彩情節(jié)
板書(shū):求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論:
(1)分三組,分別討論三個(gè)精彩片段。
(2)討論內(nèi)容,精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度,發(fā)表自己的看法。
提示:或人物性格 或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他
三組分別派代表發(fā)言,教師點(diǎn)撥
求取信物
荊軻與樊於期的對(duì)話,動(dòng)之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。
易水送別
場(chǎng)面描寫(xiě)
1、 抓住特點(diǎn) 白衣冠
2 突出重點(diǎn) 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結(jié)合寫(xiě)景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。
如, 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目,發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽(yáng)
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動(dòng)作描寫(xiě) 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4、總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點(diǎn)僅作參考,本節(jié)課只就文本討論。
七、結(jié)束語(yǔ)
八、布置作業(yè)
1、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
2、對(duì)于荊軻其人其事,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?!扒G軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
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