小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1000字模板

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？于是，小編為你收集整理了小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1000字模板。歡迎你參考，希望對(duì)你有所助益！

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

一、什么是教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的定義：教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫(xiě)成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫(xiě)作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與撰寫(xiě)論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從思維方式上來(lái)看，論文的寫(xiě)作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫(xiě)作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫(xiě)作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過(guò)程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫(xiě)的目的和功能而定。

二、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的以及確定的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程；有的著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。

三、教學(xué)案例的功能

1．案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。

2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫(xiě)成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

四、教學(xué)案例的寫(xiě)法

1．案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的公開(kāi)課還是平時(shí)的家常課，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把方法介紹一番，說(shuō)到掌握就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)差生轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

2．寫(xiě)好案例的關(guān)鍵。寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說(shuō)備課要備兩頭：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙慧眼。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的獨(dú)到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫(xiě)作。要寫(xiě)好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多論文的泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是寫(xiě)出來(lái)，而是做出來(lái)的。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的比尾巴比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺(jué)得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來(lái)舉行一個(gè)動(dòng)物尾巴介紹會(huì)，請(qǐng)小解說(shuō)員們準(zhǔn)備好自己帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？

生：我?guī)?lái)了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說(shuō)得真好！他能用長(zhǎng)來(lái)生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書(shū)：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如短、扁、彎，還可以發(fā)揮想像，用上好像這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來(lái)向大家介紹一下？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手?。∵@樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚(yú)缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚(yú)，金魚(yú)的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫(huà)了下來(lái)。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

生d帶著一本《動(dòng)物小百科》上臺(tái)，翻開(kāi)其中一頁(yè)：錦雞的尾巴五顏六色，非常美麗。

【評(píng)析】這個(gè)教學(xué)片斷突出了以下幾方面的特點(diǎn)：積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中各個(gè)方面，通過(guò)各種媒體，了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)了搜集信息和處理信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞長(zhǎng)、短、扁、彎等，讓學(xué)生出示材料進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想像力。教師用富有童趣的過(guò)渡性語(yǔ)言，把學(xué)生帶入動(dòng)物尾巴展示會(huì)的學(xué)習(xí)情境；教師運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激起了全班學(xué)生上臺(tái)交流的欲望，師與生、生與生的信息處于良性動(dòng)態(tài)交流之中。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了茄子高高打燈籠。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

生：我讀懂了蘿卜地下捉迷藏。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。

師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？

生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

【評(píng)析】課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)交流質(zhì)疑學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

鑒于第一課時(shí)老師和同學(xué)們給我提的意見(jiàn)，我根據(jù)課堂情況對(duì)教案進(jìn)行了修改，沒(méi)有完全執(zhí)行之前的課堂設(shè)計(jì)。

首先是課堂氣氛方面。第一課時(shí)課堂氣氛不夠活躍，為了在這堂課里能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我把全班齊讀課文的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為淘汰制朗讀法。這個(gè)朗讀方法是借鑒劉老師的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生在用這個(gè)發(fā)放朗讀課文的時(shí)候，特別活躍。當(dāng)我把這個(gè)方法借鑒到我的課堂中的時(shí)候，取得了很好的效果。學(xué)生們的積極性很高，參與課堂的學(xué)生增加了很多，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。

在運(yùn)用淘汰制朗讀法的時(shí)候還有一個(gè)意外的收獲。本來(lái)在寫(xiě)教案的時(shí)候我一直都在想怎么才能把課后的朗讀指導(dǎo)和這篇課文更加自然的聯(lián)系起來(lái)，既要有理論，又要有實(shí)例讓學(xué)生更容易接受。由于我在這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前立定了一條規(guī)則，就是如果上一個(gè)同學(xué)在朗讀的時(shí)候其他同學(xué)要注意找出他讀錯(cuò)的地方，再又最先找出錯(cuò)誤的同學(xué)繼續(xù)朗讀，如此循環(huán)。結(jié)果學(xué)生在讀的時(shí)候?yàn)榱瞬怀鲥e(cuò)，一個(gè)字一個(gè)字地讀課文，完全沒(méi)有注意輕重音、停頓和感情的把握。于是我把這些問(wèn)題提出來(lái)，在結(jié)合課后的朗讀指導(dǎo)和習(xí)題，那朗讀時(shí)要注意的事項(xiàng)跟學(xué)生交代了一下，后來(lái)學(xué)生的朗讀效果就好了很多。

然后再點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常舉手的還是那幾個(gè)學(xué)生，但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生知道問(wèn)題的答案，就是不喜歡舉手回答問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谙旅嫘÷曊f(shuō)答案的時(shí)候，我就把答案提出來(lái)，然后讓這個(gè)學(xué)生解釋為什么要怎么回答，結(jié)果他們答得還不錯(cuò)。有的學(xué)生上課的時(shí)候注意力不集中，老師讓思考問(wèn)題的時(shí)候根本就沒(méi)動(dòng)腦筋。我點(diǎn)了個(gè)別這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，以提醒他們上課要跟隨老師的思路。

第二課時(shí)跟第一課時(shí)相比，課堂氣氛好了很多，同時(shí)我的狀態(tài)也自然了一些。希望繼續(xù)改進(jìn)！

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

〔教學(xué)片段〕：

師：認(rèn)真讀課文，想想你最喜歡哪段話，為什么。

生：我喜歡第2段，因?yàn)樽x了這一段話，我覺(jué)得烏鴉找肉很辛苦。

生：我也喜歡第2段，不過(guò)我的原因和他的不一樣，我喜歡這一段是因?yàn)槲覑?ài)吃肉。

師：那你讀到這兒，一定會(huì)像狐貍那樣饞得直流口水了？（眾生大笑）

生：我喜歡第2段，我從這一段中知道烏鴉找到肉很高興，我也為它高興。

（師正準(zhǔn)備順?biāo)浦壑笇?dǎo)學(xué)生朗讀，見(jiàn)一生高舉右手，神色急切，似乎很想發(fā)言，便請(qǐng)她來(lái)說(shuō)。）

生：老師，我知道烏鴉為什么這么高興，因?yàn)樗南耄哼@下我的孩子有肉吃了！我在課外書(shū)上看到過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)的是烏鴉非常愛(ài)孩子，常常辛辛苦苦找東西喂孩子，孩子長(zhǎng)大后，也會(huì)找東西喂烏鴉爸爸和烏鴉媽媽。

師：（驚喜地）你知道得真多！這個(gè)故事的題目叫《烏鴉返哺》（板書(shū)），大家齊讀一遍。老師要表?yè)P(yáng)同學(xué)，她不但愛(ài)看課外書(shū)，而且學(xué)課文時(shí)能把課外書(shū)中的知識(shí)拿來(lái)用，真棒！老師要為她鼓掌！

（眾生跟著鼓掌，在掌聲的激勵(lì)下，其他學(xué)生紛紛舉手，欲起立補(bǔ)充。）

生：老師：我也看過(guò)這個(gè)故事，我知道它是說(shuō)烏鴉很孝順。

師：孝順這個(gè)詞用得很對(duì)。

生：烏鴉就像我們?nèi)艘粯印?/p>

生：現(xiàn)在爸爸媽媽很愛(ài)我們，給我們好吃的東西，好看的衣服，以后我們長(zhǎng)大了也要愛(ài)爸爸媽媽。

師：小朋友們都很懂道理。你們能把烏鴉高興的心情讀出來(lái)嗎？

生：能。

〔評(píng)析〕：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！逗偤蜑貘f》一課的第二自段是一段很普通的文字，但上述片段中，學(xué)生卻讀出了不同尋常的味道，這是因?yàn)榻處熣嬲庾R(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。首先，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對(duì)話，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話，為什么，各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累都不相同，因此他們對(duì)課文的理解也是形形色色的，同是喜歡第二自然段，原因卻各異，教師尊重學(xué)生的這種差異，珍視每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并適時(shí)地以幽默的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開(kāi)放的狀態(tài)中大膽地各抒已見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，從課文內(nèi)容烏鴉找肉聯(lián)想到課外看到的故事《烏鴉返哺》，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時(shí)，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過(guò)真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)激勵(lì)其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲。

從生命的高度看，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性。從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿生命力。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

今天上了《匆匆》的第二課時(shí)，重點(diǎn)是品讀第三自然段，在這段里作者用了大量的排比句和擬人句，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了日子的匆匆而逝，品悟語(yǔ)言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫(xiě)幾句話?？墒窃谏险n時(shí)，我太注意自已的設(shè)計(jì)了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話，寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫(xiě)的要求。

反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。

這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)的訓(xùn)練，他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好。而我沒(méi)注意到這點(diǎn)，只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行，效果就會(huì)打了折扣。看來(lái)，老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

生2：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來(lái)理解的，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺(jué)得她讀出了什么語(yǔ)氣？

生3：我覺(jué)得她在讀很美很美時(shí)，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低，可以看出這時(shí)她很傷心。

生4：我覺(jué)得她在讀飛到了空中時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。

該生再次朗讀，全班仿讀。

師：誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢？

（教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）

師：評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好？

生5：我覺(jué)得緣緣讀得好，她讀到很美很美時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。

生6：我也覺(jué)得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。

生7：我認(rèn)為從美這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

教師及時(shí)給予肯定。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

【評(píng)析】學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

什么是教學(xué)案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)設(shè)計(jì)（常說(shuō)的是教案），也有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)隨筆。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆是密切相連的，有時(shí)是相互滲透，但它們是有差別的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)，它包括對(duì)教材的分析、學(xué)生的分析，有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)，有教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學(xué)案例一般是指教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與思考，它包括實(shí)錄與反思兩個(gè)部分。它既可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，也可以是對(duì)教學(xué)實(shí)錄的反思，既可以是一堂課的過(guò)程，也可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以對(duì)某一教學(xué)方法，某一教學(xué)素材運(yùn)用的反思。它是課后反思的形成的，是以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為目的。而教學(xué)隨筆可以是理論性的隨想，也可談自己的教學(xué)感受，還可以是對(duì)某一案例的分析。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)案例是教學(xué)隨筆里的一種，即教案性隨筆。

為了使自己的隨筆有豐富而具體的內(nèi)容，必須寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例。很多人都寫(xiě)過(guò)教學(xué)隨筆，但沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)案例。因?yàn)?，他們不喜歡寫(xiě)自己的教學(xué)實(shí)錄，而直接寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)部分。但是要使別人來(lái)吸取你的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，案例性隨筆比體驗(yàn)性隨筆更有參考價(jià)值，因?yàn)檎n堂實(shí)錄是一個(gè)客觀描述的過(guò)程，而體驗(yàn)性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對(duì)同一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，不同的人會(huì)有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程。

寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例可以增加一種教學(xué)方法。就是案例教學(xué)法，教師可以把教學(xué)的某一實(shí)錄向其他班級(jí)用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)討論，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學(xué)方法，可以徹底改變傳授式的教學(xué)方式，會(huì)使師生得到意想不到的收獲。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，我主要從三方面入手：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了時(shí)間匆匆而逝。

２、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究：

開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生提問(wèn)題，然后師生共同解答。鼓勵(lì)學(xué)生課外查找資料，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

３、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：

課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。

學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀，體會(huì)、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，然后暢談學(xué)文的體會(huì)。學(xué)生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，努力做事。

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。

每個(gè)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過(guò)程，反映教學(xué)實(shí)踐中的教師和學(xué)生教色的變化，揭示教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。

案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問(wèn)題性。案例是關(guān)于某種具體情景的記錄，是對(duì)當(dāng)前課堂中真實(shí)發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實(shí)來(lái)替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問(wèn)多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。

撰寫(xiě)一個(gè)具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是撰寫(xiě)案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。

一個(gè)好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問(wèn)題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件發(fā)展過(guò)程中主角、配角關(guān)系明確，語(yǔ)言明晰，角色的心理感受、體驗(yàn)應(yīng)表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問(wèn)題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時(shí)代特征；反映教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。也就是說(shuō)，案例的描述要引人入勝，案例問(wèn)題要反映教學(xué)中存在的普遍而具體的問(wèn)題，教學(xué)注釋則要反映案例作者或者研究者對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題的看法。因此并不是所有的教學(xué)實(shí)例都能成為一個(gè)案例

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動(dòng)中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

相信《小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1000字模板》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思專題，希望您能喜歡！