[薦]最新小學語文閱讀教學教案(匯總6篇)

小學語文閱讀教學教案。

在準備工作中，教師就應當把事情準備做好，如今的教育環(huán)境，教案的作用不言而喻。有人講，好的教案是用心血書就的。那么，寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？或許你正在查找類似"最新小學語文閱讀教學教案"這樣的內(nèi)容，感謝您的參閱。

最新小學語文閱讀教學教案 篇1

《索溪峪的野》是人教版小學語文第九冊中的一篇略讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美，向我們描述了索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法,將索溪峪的野性美淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。在山野，水野，動物野，游人變野四方面的描述中，也是先概括出特點，再具體描寫。

本課的重點和難點是在認真讀書、理解課文內(nèi)容的基礎上，領悟文章的表達方法。

作為多年從事語文教學研究的一線教師，我深知學好語文，用好語文已不再是學科教學的需要，而是學生發(fā)展的需要。因此，我覺得教師在教材的使用上，應從學生的發(fā)展出發(fā)，靈活、創(chuàng)新地使用教材。使學生真正成為學習的主體。

隨著新課標的確立和實施，樹立大語文觀，培養(yǎng)學生知識技能，促進學生個性發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。讓學生主動參與學習過程，是課堂教學中學生主體地位的充分體現(xiàn)，是學生身心獲得發(fā)展的過程，也是學法指導的重要途徑。學法指導的根本目的，在于使學生學會學習，這就必須發(fā)揮教師在學法指導中導的功能，通過導來實現(xiàn)教師對學生學習的調(diào)控。也就是說，在教學中，既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要充分發(fā)揮教師的主導性，使二者統(tǒng)一于教學過程中。

正是基于這種理念與認識，在《索溪峪的野》一課中，我應用網(wǎng)絡教學，針對略讀課文的特點，進行了如下設計：

一、在學習方式的選擇上體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導作用。

在課堂上，我盡可能多地為學生創(chuàng)設各種自我選擇，自主學習的機會，使學生通過自身的實踐活動提高其語文能力，并使其逐步具有終身學習的意識和終身自主學習的能力，使他們終身可持續(xù)發(fā)展。這是當今語文教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學的指導思想。

在《索溪峪的野》這課的教學中，我首先通過設計情境把學生帶入本課的學習中，在學習這篇課文之前，我引導學生歸納出學習語文經(jīng)常采用的學習方法，學生們可能想到多讀的方法、提問題的方法、抓詞句的方法、談體會的方法、上網(wǎng)的方法、畫畫的方法等，然后我大膽放手，讓學生從中選擇自己喜歡的學習方式讀書。

學生們通過討論研究，運用學過的讀書方法，讀懂課文。學生能夠運用一種方法讀懂課文，我就加以肯定和鼓勵，在理解不夠深入的地方，我隨機進行點撥。學生通過語文學習，掌握了學習的方法，獲得了通往知識寶庫的金鑰匙，使自己能夠終身學習，終身發(fā)展。

二、在合作學習中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導作用。

合作學習是學習語文的一條有效途徑。本課教學中，在學生歸納出了若干學習課文的方法之后，我讓學生選擇喜歡的學習課文方法，選擇喜歡的文章部分：山野，水野，動物野，游人變野，根據(jù)學習興趣尋找合作伙伴，分組學習討論。在合作學習中，每一個學生都充分發(fā)表見解，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，學生以更多樣的觀點結(jié)合學習經(jīng)驗，達成學習目標。從而，培養(yǎng)了學生的合作意識。

但是，在強調(diào)學生的主體作用的同時，不要忽略了教師的主導作用，對學生的學習行為，教師不能放任自流，忽視了教學的目標導向，教師應準確地把握文章的思想內(nèi)容，緊扣本節(jié)課的教學目標進行教學，將學生的主體性引向語言訓練和思維訓練。在學生進行合作學習的時候，教師要參與到每個小組的活動中，變成學生中的一員，共同交流、共同體驗。

我們試想，與志同道合的朋友在一起，共同研究喜歡的話題，學生的積極性怎能不被調(diào)動起來？怎能不達到事半功倍的效果？這樣做使課堂成為師生合作交流的情感場，發(fā)揚學生的主動精神、自主意識，激發(fā)了學生的潛能，張揚了學生的個性，使合作學習不流于形式，學生主動參與學習過程，真正地成為學習的主人。

三、在朗讀訓練中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導作用。

朗讀在小學語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句，段落，篇章情感的重要手段。尤其對于寫景的文章，教師更要讓學生通過讀來體會文章所描寫的景物特點。

在學生匯報過程中，我緊緊抓住通過朗讀方式讀懂課文的小組的匯報，引導學生通過朗讀來理解課文內(nèi)容，體會這樣寫好在哪里？

學生可能采用多種形式的朗讀，在學生讀得不到位的地方，我給學生點撥指導。師生相互進行評讀。使學生真正能夠運用朗讀的方法理解課文內(nèi)容。

在領悟文章的表達方式時，學生一定能夠根據(jù)《海底世界》《桂林山水》等和本文類似的文章很自然地概括出本課的表達方法。

四、在網(wǎng)絡學習中體現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主導作用。

信息技術的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術的普遍應用，給語文教學帶來了生機和活力，也給學生帶來了更廣闊的發(fā)展空間，在這節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡多媒體進行教學，讓網(wǎng)絡切實走進孩子們的學習中。

這節(jié)課的教學中，學生選擇讀書方法合作學習時，有的小組可以選擇畫畫的方法，學生展開豐富的想象，在電腦中畫畫，通過動腦、動眼、動手，變抽象為形象、變模糊為具體，使學生自然而然地產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。有的小組選擇上網(wǎng)查詢的方法，學生在網(wǎng)絡中查找資料，擴展視野，增強對索溪峪的了解，達到了輕松學習的效果。在每一部分的學習中，我也為學生提供了一些圖片，學生匯報時，我就相機出示。比如，學習山野時，學生可以體會到這里用了對比的方法突出了索溪峪獨特野性的美，我引導學生觀看圖片，加深理解。水野的部分，我也為學生提供相應的資料，體會索溪峪水的魅力。動物野的部分，我讓學生自己去查找文字或圖片資料，利用共享功能，一起觀看同學查找到的野生動物資料。那閃動的畫面，多姿的景觀，美妙的音樂，豐富的內(nèi)涵，斑斕的色彩無不吸引著孩子們求知的目光，給學生以感官刺激，使學生的抽象思維變得形象直觀。孩子們不知不覺中融入課堂氛圍之中，豐富了對課文的理解，拓展了知識，培養(yǎng)了獨立收集信息能力，更好地體會到了索溪峪的野性之美，并產(chǎn)生向往之情。在學生情緒高昂時，他們會迫不及待地打開思維的大門，急于說出自己的感受，所以，全課的最后一個環(huán)節(jié)，我就設計為寫作練習，讓孩子們把最想說的一句話寫在留言板上，把索溪峪介紹給全國及全世界的人們。

作業(yè)設計我也從學生發(fā)展角度出發(fā)，使學生學有所用，學有所成，享受成功的喜悅。這一課的作業(yè)我是這樣設計的以索溪峪為主題，利用POWERPOINT和網(wǎng)上資料，制作一份圖文并茂的旅游版面，存放在校園里，吸引更多的同學訪問。在實行大語文觀，推崇語文教學的人文性和社會性的形式下，我積極讓學生運用網(wǎng)絡連接精彩的世界。學生通過上網(wǎng)查尋資料、鍛煉了實踐、操作能力，不僅鞏固了已有的知識，還擴展了學生的視野，使課堂內(nèi)外有機地聯(lián)系在一起。使作業(yè)不再成為學生的負擔。

總之，我的這課教學設計意圖就是從學生主體地位和教師主導作用出發(fā)，采用現(xiàn)代信息技術手段進行設計，如有不當之處，懇請各位同仁指正。

最新小學語文閱讀教學教案 篇2

三點三路教學法綜合了許多教學法的優(yōu)點，對提高教師的教學能力和學生的自學水平有促進作用，有利于提高學生的素質(zhì)。

我市進行三點三路教學法的實驗已將近五年。這期間，我們聽了不少有關的課，多次參加了有關的研討會?，F(xiàn)就小學語文閱讀教學應用三點三路教學法談點體會。

一、理解三點三路是應用三點三路教學法的基礎

弄清三點三路的意思，是運用這種教學法的前提。何謂三點三路？三點就是重點、難點、特點；三路說是作者的思路，教師的教路，學生的學路。

重點指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過對重點內(nèi)容的教學來進行智力的訓練和能力的培養(yǎng)。難點指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點、訓練點。特點指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點教出特色，學生就會越學越想學、越學越愛學。

作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結(jié)構(gòu)（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。

三點是鉆研教材的基本點，三路是課堂教學的基本路線。三點之中，重點、特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實到學路中，就可以實現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。三點三路教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當?shù)哪Ｊ街弧?/p>

現(xiàn)以小語第二冊第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡要說明。這一課的重點：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點：理解壁虎尾巴的作用和特點。特點：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了借尾巴尾巴長出來了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過尾巴長出來了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時來說，重點講讀第三節(jié)，小結(jié)學習方法：讀看想畫議。學生運用學習第三自然段的方法學習第四、五自然段，師生共同解決課后問題1之（3）。學路：整體說是：讀看想畫議；另外是學習結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙墝W生，不能講得過多，應側(cè)重在字、詞、句的訓練，與對課文內(nèi)容的理解。

二、掌握三點三路教學模式是應用三點三路教學法的關鍵

任何一種教學法都有比較固定的教學模式，掌握這種教學模式的內(nèi)容和特點，是應用這種教學法的關鍵。

三點三路教學模式或教學結(jié)構(gòu)是：辨點探路解疑上路深思識路隅反拓路。

辨點探路的點是指教材的重點、難點、特點；路是指作者的思路，也指教者的教學思路和學生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學生明確學習目標，要提示學習方法，要指點學生自學；就學生而言，要根據(jù)學習目標和教師提示的學法自學課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對不懂的問題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點探路。

解疑上路的疑是指學生提出的在初讀課文時不易解決的疑難問題，以及教師設置的理解課文內(nèi)容的基本問題；路側(cè)重指教師引導學生理解教材內(nèi)容的過程，回顧小結(jié)的學習方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問題，要組織學生讀議分析、評價、小結(jié)；就學生而言，要認真閱讀課文，認真思考問題，認真討論，積極答問，以達到理解和掌握課文有關字詞句段，進而理解和掌握內(nèi)容的目的。

深思識路的深思指在理解內(nèi)容的基礎上深思中心思想，體會文章表達的思想感情；深思表達方法，體會文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。路側(cè)重指理解和掌握某項知識的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點提出問題，在學生答問的基礎上進行歸納總結(jié)。就學生而言，要回讀課文，要分析綜合，領悟文章的思想感情和寫作方法，以及運用這種寫作方法的規(guī)律。

隅反拓路的隅就是類比，舉一反三；拓路就是把在深思識路過程中學到的知識運用于實際，把課內(nèi)外結(jié)合起來，既有鞏固強化的作用，又可以遷移拓寬知識面。就教師而言，要設計有關的訓練，并檢查評析，同時要適當布置有關的課外活動，把知識遷移到課外。就學生而言，要運用學到的知識，獨立完成作業(yè)練習，使知識得到鞏固，并形成技能，同時要積極參與課外實踐活動，在實踐中提高，在實踐中發(fā)展。

以下是本教學模式操作程序簡表：

三、注重幾個有關的問題，靈活應用三點三路教學法

閱讀教學應用三點三路教學法除了要理解三點三路的意見和掌握教學模式內(nèi)容和特點之外，有幾個問題需要恰當處理。

（1）要注意年級特點。就年級來講，高年級學生語文基礎知識比較豐富，理解能力比較強，可以直接嘗試辨點探路，三點三路的知識可以多講一點。低年級學生語文基礎知識比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點探路，可以教師點明為主，在教學過程中體現(xiàn)。中年級學生有一定的語文基礎知識，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導辨點探路，寫作特點要講得適當。

（2）要注意教學一課時與教學一篇課文的關系。在閱讀教學中一課時授完一篇課文是極少的，三點三路教學模式的應用要按教材和課時實際安排好，多數(shù)要從教學一篇課文的整體來考慮，不強求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)。

（3）注意處理好同其他教學法的關系。教學法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們在運用三點三路教學法的同時，要恰當?shù)赜煤闷渌虒W的精華。有些教材不十分適宜應用三點三路教學模式，也可以應用其他教學法為主。教無定法，教貴得法。得法應理解為在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中有機地進行語言文字訓練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因為教者和被教者的認識水平有差別。在教學過程中既要遵循一定的模式，又要適當?shù)卣{(diào)整某些教學環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學模式，以收到良好的教學效果。

總之，應用三點三路教學法教學閱讀課，要從本教學法的基本特征來考慮，教者要認真弄清教材的重點、難點、特點和作者思路，以此來設計教學。在教學過程中突出重點、難點，突出學生主體地位，突出語言文字訓練，重視學法指導，重視智能發(fā)展，重視有機進行思品教育。教學過程體現(xiàn)了這些特點，就是成功地運用了三點三路教學法。

最新小學語文閱讀教學教案 篇3

《第一場雪》是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文的特點，在教學中我設計了通過賞析語言文字，來了解雪中、雪后的美麗景色及作者的聯(lián)想，來體會作者喜悅的心情，設計了以讀代講、評議結(jié)合，讓學生從內(nèi)容、形式、語句鑒賞文章，提高閱讀欣賞能力，真切體會優(yōu)美文字，正確理解文章內(nèi)容，深入領會思想感情。

一、預習檢查，評價交流

在《第一場雪》的教學中我首先設計了預習檢查環(huán)節(jié)，讓學生說說文章的主要內(nèi)容，并理清文章的脈絡。學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種認為按照看到想到將文章分為兩段，另一種認為按照雪前雪中雪后聯(lián)想將文章分為四段。當雙方同學各持己見的時候，我及時對雙方意見給予了肯定性評價，讓他們明白兩種思路都正確，前者是從內(nèi)容入手，后者是按結(jié)構(gòu)來分，并表揚了他們肯動腦筋的良好學習習慣，讓他們明白有些問題是可以一題多解的，不但融洽了課堂氣氛，而且活躍了學生思維。

二、指導朗讀，貫穿評價

在整個教學過程中我以以讀代講、評議結(jié)合為本堂課的主要學習方法，注意評價和朗讀的緊密聯(lián)系。對于每一次朗讀我都注意抓住時機進行評價、想盡辦法鼓勵學生。除了教師適時適度的贊賞與鼓勵外，還引導學生看到他人學習中的閃光點。即使要說不足，也是使用誰能比他讀得更好如果能夠再大聲一些老師就更滿意了等語氣委婉、充滿鼓勵的話語。在本課的朗讀指導中，我還力求評價方式的多樣性，時而讓學生講解為什么這樣處理朗讀的速度與輕重，時而讓學生評價他人朗讀的優(yōu)點與不足，時而教師范讀后由學生評議。記得在指導偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。這一句的朗讀時，在品析了詞句后，學生體會到咯吱這個象聲詞用得十分準確，一個學生在朗讀時重讀了這個詞，這時另一個學生對這樣的朗讀處理進行了評價，他認為因為是在寂靜的夜里，所以才能聽見枯枝被積雪壓斷的聲音，因此，這一句必須讀得輕一些。

三、議中解難，及時導評

當學生在小組討論、交流匯報中遇到難題時，我注意適時適度地運用具有啟發(fā)性的導評引導學生深入理解課文。例如：在品析毛茸茸、亮晶晶的銀條兒和蓬松松、沉甸甸的雪球兒時，學生小組匯報時只談到這兩處運用了疊詞突出了銀條和雪球的美麗。學生的品還停留在膚淺的階段，為了讓學生深入地品析這兩處描寫的準確，我提出了這樣的問題按我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西一般不會閃光，說銀條毛茸茸、亮晶晶不是矛盾了嗎？這個問題一提出，馬上引起了學生的興趣，激發(fā)學生深入地思考問題。經(jīng)過討論解決了這個問題后，蓬松松、沉甸甸的雪球兒的問題也就迎刃而解了。

在《第一場雪》的教學中我體會到評價環(huán)節(jié)在教學過程中的運用應注意以下幾點：

一、評價過程注意激勵學生主動學習的意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機制來實現(xiàn)，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性。因此，在教學過程中教師應該多運用激勵性的評價。

二、評價方式力求多樣在語文課堂教學中，評價的方式要力求多樣，可以是生生互評、師給生評，也可以是學生自評、生給師評，幾種方式在課堂中穿插進行，可以活躍課堂氣氛、提高教學效果。

三、教師導評注重啟發(fā)學生是學習的主體，語文課堂學習中的評價應以學生的評價為主，但是教師的導評也不容忽視。教師的導評應該注重啟發(fā)，促進學生的主動發(fā)展，使課堂學習評價成為激活課堂氣氛、激勵學生學習的不竭動力。

四、評價貫穿教學過程評價并不是語文課堂教學中的獨立環(huán)節(jié)，它應該貫穿于教學過程的始終，與其他教學環(huán)節(jié)緊密相連。學生可以在讀書中評價，在表達中評價，在議論中評價，促進學生朗讀水平、思維能力的提高。

最新小學語文閱讀教學教案 篇4

預案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設計理念：

1、讓學生感動。

讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有

了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

2、讓學生清楚自己為什么感動。

我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于這位父親的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。

3、讓學生思考為誰感動？

我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為貪生怕死，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的詳略得當中的略略去了，被語言文字天然所具有的形而上的傾向蒙蔽了我總覺得我應該站出來，發(fā)揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

案例

一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象。

【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受這位父親的了不起，并讓學生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題這位父親了不起在哪兒？】

師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今

天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：

生：（安靜）

師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

生：（各自讀課文）

師：好了。誰先說說？

生：我認為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

生：對！

師：你能回答嗎？

生：能！

師：請你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺得還可以。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

生：我覺得老師會問，父親為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

樣認為自己的孩子已經(jīng)死了。

師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

生：怕回答不全面。

師：知道多少說多少。

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是

生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。

師：看來，問題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰再來提？

生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？

生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

生：這位父親那種活要見人，死要見尸的態(tài)度很震撼人。

生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

師：他們只是哭喊兩聲我的女孩！我的兒子！就走了。是吧？

生：是。

師：那你說為什么？

生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

素。還有其他的原因嗎？

生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實?？吹綄W校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。

生：對。

生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。

師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

師：同學們，其實我的問題有的同學已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來提問的，請讀：這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。

[生齊讀地過程中，師在黑板上板書父親了不起]

師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

師：了不起是什么意思？

生：非常偉大。

生：超過一般人。

生：超出常人。

師：你們覺得這位父親了不起嗎？

生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺

得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

學生寫56分鐘。

[學生寫的過程中，教師強調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現(xiàn)地關鍵詞，經(jīng)驗分享，開發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起]

師：誰愿意上來讀？

生1：其他孩子的父母感激地說：如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了

生2：曾經(jīng)勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了

生3：

二、改變結(jié)局，詩化品讀父親解救兒子的過程。

【教學預想：改變文章結(jié)局，讓學生聯(lián)系上下文簡單討論這個結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問學生你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在過程中深入解讀這位父親?！?/p>

師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇

的結(jié)局，一個圓滿的結(jié)局，一個在我看來簡直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個結(jié)局。

[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡

第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：阿曼達，我的兒子，無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

師：聽了這個結(jié)局，你有什么感受？

生：很難受。

生：很傷心。

生：我都不知道該怎么辦？

師：但是這樣的結(jié)局有沒有可能？

生（齊）：有可能。

師：你從哪里看出來？

生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

已變成一片廢墟，廢墟說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。

生：我從有的父親說，太晚了，沒有希望了這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

親，如果還有希望，一般都不會放棄。

生：

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

生1：因為這位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不

管死活。

生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己

兒子的過程讓我們敬佩。

生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努

力救兒子的過程中體會到的，是嗎？

生：是。

師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

生：他挖了8小時到處是血跡。

師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

他挖了8小時

12小時

24小時

36小時

沒有人再來阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡

生：（讀）

師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

生：（聲情并茂地讀）

師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

生：我在時間上特別強調(diào)，8小時，12小時，24小時，36小時一個數(shù)字比

一個數(shù)字令人難以置信。

師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜??！

生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

生：盡情讀。

師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個調(diào)子）

師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

生：讀（讀得很好）

師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。

師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯(lián)想

師：你聯(lián)想到了什么？

生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

生2：我想到這位父親連續(xù)38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了

生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

生4：

師：是啊，同學們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩讀一讀。

生：（聲情并茂讀）

師：同學們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

生：（生默讀，找，思。）

師：

生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他

生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴

生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了

師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

三、再改結(jié)局，體會細節(jié)，全面辨證解讀所有父親。

【教學預想：再次改變結(jié)局，追問學生你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導作用，真誠發(fā)表觀點，在適當?shù)臅r機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節(jié)中體會蘊涵在其中的愛?！?/p>

師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出

示）

人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

剛走開不久，只聽得嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠和他的兒

子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

師：同學們，我看有些人看了這個結(jié)局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結(jié)局有沒有可

能呢？你從哪里看出來？

生1：有可能，一位救火隊長曾經(jīng)阻攔過過他：太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸。

生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

生：（靜靜地思考）

師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。

生：（有6位同學陸續(xù)站到臺上）

師：現(xiàn)在你們的意見不一致，請你們各自結(jié)合課文辯論。

[學生與學生互動辯論]

生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界

生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業(yè)的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態(tài)度。

生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

親是了不起的。、

生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見人，

死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩

子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

生：（讀）

生：我從急匆匆看出

生：我從大喊這個詞看出

生：我從絕望這個詞看出

師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。

生：（讀）

師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

反思

1、讓學生在解構(gòu)的閱讀中進行多元思考。

語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會趨同，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找固定的結(jié)構(gòu)或一元意義。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本中心思想的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種中心主義中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種解構(gòu)的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種解構(gòu)的教學方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學生對課文中的這位父親進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學生的感受、意見高度統(tǒng)一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念?？僧斀Y(jié)局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構(gòu)的認識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應關注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學生面前時，學生的觀點分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

當然，嘗試解構(gòu)的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種喪失中心、落入無權(quán)威、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試解構(gòu)的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養(yǎng)學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。

2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。

因此，在本課教學中，我強調(diào)讓學生寫，把對這位父親的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

因此，在本課教學中，我強調(diào)讓學生讀，通過反詰、引導聯(lián)想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

因此，在本課教學中，我強調(diào)讓學生找，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

我希望我的語文課有語文的味道。

最新小學語文閱讀教學教案 篇5

教學片段：

1、抓住負荊請罪一詞深入理解。

提問：

（1）負是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？

（2）請罪是什么意思？換成認罪行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語言的意識。）

2、表演體會。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺演一演。

（3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評析：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為閱讀教學的有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。通過對學生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習慣等方面的指導和訓練，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進了學生口語交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負荊請罪一節(jié)教學中，我抓住負荊請罪這個重點詞,引導學生仔細品味，深入理解，培養(yǎng)學生的語感，領悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學生進行口語交際，從而幫助學生在情境中理解字詞，體驗情感，使學生體會到說話或?qū)懳恼聲r斟詞酌句的重要性，從而強化錘煉語言的意識。

1、在閱讀教學中，教師要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特點，更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

2、閱讀教學中的口語交際訓練有別于口語交際課，不同于生活中的口語交際，閱讀教學與口語交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調(diào)了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美動聽的話，說內(nèi)容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

最新小學語文閱讀教學教案 篇6

語文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。這是《標準》對語文教學的根本任務和基本途徑的精辟概括。閱讀教學應通過怎樣的語文實踐活動來培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力呢？

《標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀課上師生基本的語文實踐活動形式是對話，而參與這種對話的一共有三方。這里需要引起關注的是：文本已由在傳授式教學中只被偶爾用用的中介物，變成師生都必須認真對待的主要認識對象和對話伙伴。對學生來說，第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學會閱讀；對教師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生對話，以指導學生讀書，促進學生的讀書內(nèi)化。當下閱讀教學的明顯弊端是：只重視教師與學生的對話（滿堂問答），而忽略了師生與文本的對話（讀書實踐）。

據(jù)此筆者認為，改進閱讀教學的關鍵就是精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。

一、教師與文本的對話

這種對話主要體現(xiàn)在教師的備課活動中。要指導學生讀書，自己必須先認真讀書。然而現(xiàn)今一個普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。許多管理部門也都把檢查備課當成檢查教案的代名詞。

教師與文本的對話可以稱之為教學性閱讀，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點：一是目的性和對象性──教師是為了指導學生的閱讀而讀，因此要學會換位思考，時時處處替學生著想；二是重構(gòu)性──教師需要從導讀的角度對課文進行教學論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導學生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導讀行為。

二、學生與文本的對話

這是學生自主讀書學習的過程，也是閱讀課上一個重要的活動形式。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。這一過程可按以下步驟扎扎實實地展開。

１、讓文本開口講話──加強認讀能力的培養(yǎng)

要與文本對話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。必須閱讀主體主動積極地去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合（組合成語、詞組、短語、句子等），然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活──變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，也是動用多種器官，使文字符號言語化、信息化的加工過程。能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符合的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認瀆能力不強。因此，蘇教版小語教材特別重視培養(yǎng)學生的認讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項重要任務來完成：，培養(yǎng)學生借助拼音、圖畫、上下文語境等，快捷準確地認字，識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)認讀同步，這是實實在在的字詞句的訓練，千萬馬虎不得。

２、學會用心靈去傾聽──指導邊讀邊想、口誦心維

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。真正能夠正確認讀（無論是朗讀還是默讀），意味著從口中讀出的已不是死的、孤立的音節(jié)或字詞，而是組織好的、活的、有情有義的生動話語。這些話語可以讀給別人聽，更多、更重要的是讀給自己聽。只有既會讀，又會聽──傾聽自己瀆出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說。這樣，才能從中捕捉有用信息，作出積極的心靈反映。如果只顧傻讀，連自己都不知道自己讀的是什么，那還會有什么效果？

精神專注地自讀自聽，實質(zhì)上是一個憑借語音中介進行內(nèi)隱認知的過程，也是初步的語感體驗過程。語感語感，先有語音刺激而后才能心有所感。所以，必須定心來把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認真走好這一步，便能從整體上初步把握課文．即大體了解課文的中心話題、基本要點和內(nèi)容梗概。

３、進行精神的碰撞與溝通──以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對話，是讀者主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接收過程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動的結(jié)晶，閱讀文本時，讀者自己各種學過的知識和人生體驗也都要向讀物的聚光點奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認讀不是為了被動地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，對文本話語作出有主見的應答反映，以便與作者進行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從瀆課題開始，就要指導學生運用已有經(jīng)驗去解釋課題，把握作者的話題范圍。對課文要談的話題內(nèi)容進行預測，對自己的疑問和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如國標小語第四冊課文１５《晚上的太陽》，如果學生能用關于晚上和太陽的已有經(jīng)驗去與課題碰撞，就會發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽。要是細心一點，注意到太陽兩字加上了引號，就會更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽有相似點的事物的話題。這時，就會產(chǎn)生連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為晚上的太陽？這樣就順利地進入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游。作者胸有境，入境始與親。讀書就是要在義務導游──文字符號的導引下，進人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，激活曾經(jīng)有過的相似見聞，從觀察的對象、角度、方法等方面，與作者見聞進行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》──課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹學生都能調(diào)動出鮮明的記憶，同作者進行見聞的溝通，以獲取真切的感受。

進而是觀感溝通。即觀念和情感的認同與共鳴。這是讀書對活的最高境界。如果上一步進行得好，學生就會對課文所描寫的情境產(chǎn)生真切的體驗。接下來，就會自然地對課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價值判斷。再通過心理上的同化與順應，就會自然的與作者取得觀念上的認同和情感上的共鳴。比如同冊課文７《蝸牛的獎杯》，如果學生對童話中的蝸牛，成天把獎杯背在身上，晚上就睡在獎杯里的情景，由飛行冠軍到只能在地上慢慢地爬行的過程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學生絕不會對蝸牛：的得意洋洋采取贊賞的態(tài)度。而且也無需挑明來說，學生──定能意識到虛榮心太重是不好的。

最后是語言溝通。兒童學習語言是以內(nèi)隱認知為主的，在實踐中習得，是學習語言的主要途徑。從文本中學習語言，不僅是能用文本中的一兩個詞語造造句，更重要的是通過瀆書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優(yōu)美語言的熏陶。最終達到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。

三、學生與學生、學生與教師的對話

學生與學生對話是學生之間的切磋交流，即合作學習活動；學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動?？砂匆韵聨撞角袑嵳归_：

１、讓學生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受

對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是《標準》對低年級閱讀的要求之一。通過自主閱讀探究，學生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學生運用各種方式進行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀──用聲情并茂的朗讀，來展現(xiàn)自己對課文的獨特體驗與感受。誦讀包含兩個心理過程：一是內(nèi)化過程，言語對象通過誦讀完成與人的內(nèi)部言語圖式、言語意義結(jié)構(gòu)的心理連接；二是外化過程，將經(jīng)過內(nèi)化產(chǎn)生的言語理解通過聲音表達出來。這是在課文言語材料引導下的藝術再創(chuàng)造的過程。蘇教版小語教材強調(diào)以瀆求悟、讀中見悟理據(jù)正在于此。我們主張引導學生運用自己的語音技巧，并輔之以表情、動作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。比如一位小朋友朗讀大海睡覺了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲時，自覺地把語調(diào)變輕，語速放慢。問他為什么，他說：讀得太重就把大海吵醒啦!讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。

描述──讓學生運用各種言語形式來表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，都可以在認讀感知的基礎上，讓學生組織語言把自己的獨特印象與感受表述或描繪出來，與同學共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學生以玻璃的自述的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說促讀，讀說并進，收到了極好的效果。

表演──讓學生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎上，讓學生主動充當課文中的某個角色，自己設計動作，按照自己的體會，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險記》、《狐假虎威》等課文，整個教學過程基本上就是師生共同表演的過程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等，還可以讓學生自行設汁、自做道具，對課文內(nèi)容進行演示說明，實現(xiàn)教、學、做合一。

２、開展合作學習，讓學生在交流討論中激發(fā)智慧的火花

要使學生的學習由封閉走向開放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂于與同學互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時間和機會，讓人人爭當交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動大膽亮出自己的見解和疑問，善于傾聽別人的意見并能作出自己的判斷與評價，使討論交流開展得切實有效而不走過場。

３、師生平等對話，實現(xiàn)教學相長

一方面，教師要自動走下權(quán)威的寶座，虛心聽取學生的意見，從學生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開發(fā)動態(tài)的學習資源。尊重和鼓勵獨到的見解，不斷調(diào)整教學方案；同時針對學生理解的不足之處，給予及時、準確、精當、巧妙，帶有啟發(fā)性的點撥引導。使學習得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應牢牢把握教學目標和閱讀的心理過程，對學生的讀書活動從宏觀上給予必要的監(jiān)控，保證學生科學地經(jīng)歷閱讀的實踐過程，讓學生了解并自覺地沿著教師清晰的導瀆思路，逐步學會獨立閱讀。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學就是優(yōu)化學生、教師、文本之間的對話過程；必須努力做到教材思路、作者思路、學習思路、導讀思路四路貫通；學生自主讀書活動、合作交流活動、教師導讀活動三動協(xié)調(diào)。只有這樣，閱讀教學才能達到理想效果。

相信《[薦]最新小學語文閱讀教學教案(匯總6篇)》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了小學語文閱讀教學教案專題，希望您能喜歡！