老師教案怎么寫12篇

老師教案。

傳統(tǒng)的教學方法用的太多了，教師在走上講臺之前，肯定會先寫好自己的教案。教案一般是需要對學生的實際情況作為主要方向，您抓住了教案的哪些精髓呢？也許"老師教案怎么寫"就是你要找的，供你參考，希望能夠幫助到大家。

老師教案怎么寫【篇1】

教學目標：

一、情感態(tài)度價值觀：通過多種藝術形式，激發(fā)學生對少數民族音樂的興趣以及對祖國民族音樂文化的熱愛。

二、過程與方法：對音樂與地理環(huán)境之間的關系有初步體驗;

了解蒙古族民歌的基本常識，認識馬頭琴音色;

三、知識與技能： 學會演唱歌曲《牧歌》，感受蒙古音樂獨特的長調風格。

教學重點：體驗蒙古族民歌的風格，把握《牧歌》歌曲的特點。

教學難點：結合音樂啟發(fā)學生參與表演及創(chuàng)作，培養(yǎng)學生感受、表現音樂的能力。

教學過程：

一、導入：

1.通過草原圖片的播放，將學生的思緒引入到大草原。

2.學生自主分組，討論交流我國的草原分布狀況及對蒙古族各種文化生活。

二、新課教學：

1.初步感知：①欣賞歌曲《牧歌》，學生初步聆聽后感受歌曲的意境美。

②復聽歌曲《牧歌》，引導學生發(fā)現旋律的特點(曲調悠長、速度慢、抒情、寬廣)。

2.探究學習：①老師范唱歌曲，學生跟隨老師，看著樂譜和歌詞哼唱，找出歌譜中的音樂符號，并探究這些符號的特點。

②學生根據哼唱討論探究本首歌曲的節(jié)奏特點。

③再次跟鋼琴哼唱旋律，之后請學生一起有感情的朗誦歌詞，通過旋律的哼唱和歌詞的朗誦引導學生發(fā)現歌詞與旋律高低之間的關系。

④有感情的完整演唱全曲。

三、鞏固拓展

1.欣賞著名歌唱家德德瑪演唱的《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》，比較兩種演唱形式的區(qū)別。

2.欣賞舞蹈片段《牧歌》，讓學生在欣賞舞蹈的基礎上再次體會歌曲的意境美。

3.學生以五人為一組，任意選擇一項任務(a.編一段歌詞或編一段舞蹈律動 b.寫幾句贊美的語言表達此時此刻的感情 c.畫一幅美圖)，在創(chuàng)作過程中，老師不停地播放《牧歌》音樂，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

四、課堂小結

請同學們談一談學習完這首歌曲之后的感想。

老師教案怎么寫【篇2】

【教學目標】

知識與技能：學會歸納整理文言知識。養(yǎng)成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學習能力。

過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設辯論賽，激發(fā)學生對于仲永的討論。

情感態(tài)度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。

【教學重難點】

重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

難點：使學生認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用。

【教學過程】

教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學生思考為何會江郎才盡？

學生回答

教師總結不斷學習的重要性并順勢導入今天要學習的同樣是和后天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。

引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

2、結合注釋，梳理文意。

（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上臺寫些自認為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）

1、本文講述一個什么故事？

2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）

3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）

1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認為是批判的，還是認同的？

2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？

3、這個故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？

老師教案怎么寫【篇3】

一、基本格式

1、頁眉設置：

xx（年級）xx（學科）xx版第×冊

主編：xxx

協編：xx

審核人：xx

3、欄目設置：

（教案）

教學目標（應包括知識目標、能力目標、情感目標）

重點難點

學法指導

板書設計

知識鏈接

教學準備

（學案）

課題：xxxx

班級：xxx

姓名：xxx

學習目標：

自學引導（讀一讀、寫一寫、想一想、查一查、問一問）

自主學習（粗讀、精讀、品讀、合作探究）（文體不同格式不同）目標檢測總結提升

作業(yè)布置（課后作業(yè)、拓展閱讀）

二、欄目說明

教學設計由教案和學案兩部分組成，學案要在上新課前一天用A4紙打印發(fā)給學生。第一個編寫者為主編，使用者為協編。主編是集中大家的意見后進行編寫，協編在主編的基礎上結合自己所任班級的實際進行修改后用于教學，以便更好地適合學生學習。

教案欄目說明教學目標——具體明確重點難點——把握準確學法指導——精到適用教學準備——簡便實用板書設計——簡明扼要——知識鏈接——拓展延伸。

學案欄目說明

（一）學習目標

學習目標設置的具體要求：

1、數量以3—4個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）自學引導

自學引導包含兩個方面，一是學生學前預習，引導學生預習生字詞，該掌握的要掌握該了解的要了解，能搜集與教材相關的資料，初步了解教材內容，寫下遇到的問題與困惑。二是課前小測，又為前置測評、診斷檢測等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）自主學習

自主學習是學案的核心，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。要體現導學、導思、導練的功能。

要根據學生認知規(guī)律提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。

（四）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

5。注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

（五）總結提升。

引導學生總結反思，學有所得。編寫要求，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。同時還要引導學生對學習方法進行歸納。

（六）布置作業(yè)

布置課后作業(yè)，重放在拓展閱讀和知識遷移上，如閱讀文章完成下面習題。也可以讓學生課外搜集相關資料，為下新課的學習作好準備。

字體：標題用四號字、黑體，正文用小四號字、宋代。

需要認真研討的問題

1、如何設計自主學習（設疑、質疑、引導），不同的體裁采取不同的模式和方法。

2、如何在練習中落實學習目標，怎樣的習題、怎樣的訓練量能達成目標。

3、如何落實小組合作活動。

4、怎樣突出重點，破解難點。

5、問題設計的有效性。

6、如何積累“字、詞、句、章”四個方面的語文知識，如何培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。

7、在教學中如何培養(yǎng)學生的學習方法，如何強化學生良好的學習習慣。

老師教案怎么寫【篇4】

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花；接著有優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

教學目標：

1、知識與技能：積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

2、過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受異域風情，理解人為我，我為人人的人生境界。

教學重點與難點：

1、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情地朗讀。

2、理解人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。

教學準備：

教學課件（含德國風光圖、課文重點詞句段、小練筆）

一盆花

教學課時：第二課時

教學過程：

一、欣賞畫面，激趣導入

1、同學們，在五彩斑斕的世界里，有許多美的東西，在中國，有讓我們引以為豪的錦繡山河、優(yōu)秀的中華文化。而德國，也是一個美得像童話一樣的地方。今天，我們一起去德國看看。好嗎？

2、欣賞德國風光片，導入新課

3、德國給你留下怎樣的印象？

二、直奔中心，引導質疑

1、季老先生又是怎么贊美德國的呢，他發(fā)出了怎樣的感嘆？（出示中心句）

2、讀了這個句子，你有疑問嗎？

3、課文是怎樣具體描寫的呢？

現在請同學們默讀課文，拿出筆來，分別用不同的符號畫出文中描寫景色奇麗，民族奇特的句子。

三、讀中感悟，領略美景

1、誰來說說，你從哪些語句感受到景色奇麗

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。

2、品讀這兩個句子

3、理解花團錦簇、姹紫嫣紅、山陰道的意思。

4、在朗讀中感受花多而美。

5、指導朗讀，想象意境

四、品讀課文，感悟理解

1、你從哪些語句感受到民族的奇特

家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

2、文中三個都讓你感受到德國人養(yǎng)花有什么特別之處呢？

3、什么是花的脊梁？

4、正是這樣你讀懂了什么？

5、這是一種怎樣的境界呢？

6、理解人人為我，我為人人的意思。

7、生活中有這種人人為我，我為人人。的例子嗎？

8、指導朗讀。

五、創(chuàng)設情景，課外延伸

1、當季老先生再次踏上這片土地時，他又看到了怎樣的景象？

2、從文中的又是你能體會到什么？

3、四五十年了，這種奇麗的景色依然如故，這讓季老先生產生怎樣的感受呢？

這里的美麗指什么？

4、在夢中有怎樣的花？又有怎樣思鄉(xiāng)愁緒呢？

5、再讀課題。

6、總結延伸。

板書設計：

25、自己的花是讓別人看的

設計說明：

新課改下的語文課堂意味著學生要自覺做學習的主人，讓學生在課堂上切實變被動為主動，變強制為自覺，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以本課的設計重在運用多媒體課件調動學生的各個感覺器官，刺激視覺、聽覺，從音、畫等多方面激發(fā)學生的美好情感，把語言文字變成生動形象的畫面，達到入情入境的境界。在學生的學習過程中教師適時引導或同學合作學習，共同解決疑難，從而提高學生自主學習的能力和語文綜合素養(yǎng)。

老師教案怎么寫【篇5】

1、兩頭翹；

2、仰臥起坐傳遞球；

3、投擲。

1、認知目標：理解俯臥挺身的動作概念和投擲壘球時的出手角度；

2、技能目標：

A、學會俯臥挺身技術，力爭有90%左右的學生能獨立完成，發(fā)展學生腰背腹彈性和力量；

B、通過“投擲過關”等投擲游戲，復習鞏固原地正面、側向投擲壘球技術，提高學生投擲能力：

3、情感目標：

A、初步具有勇敢頑強的意志品質，并通過游戲培養(yǎng)學生集體主義和愛國主義精神；

B、通過學生的分組自練、自創(chuàng)，發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力，促進學生身心的健康發(fā)展。

A、俯臥挺身時兩腿配合上體協調上舉；

B、投擲壘球時的出手時機；

A、俯臥挺身時兩腿夾緊并充分伸展；

B、投擲壘球時轉體和揮臂的連貫性

老師教案怎么寫【篇6】

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。

3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

3、學習××××××××××。

教學重點讓學生理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。

教學難點體會不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教具準備教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

導學過程二次備課

預習題綱

1、初讀課文，讀準字音理解重點詞句。

2、自由讀課文，思考課文講了一件什么事?？梢詫懽约旱拈喿x感受。

第一課時

一、交流談話，導入新課

1．板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？

2．這節(jié)課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

2．不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3．整體感知課文，了解課文的大致內容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1．學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。

2．學生在小組內交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

1．關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2．關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”

3．關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1．你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

2．選下面的一個題目寫一寫。

教學目標

1、知識與技能：

（1）回憶小學階段美好的時光，寫寫難忘的老師或同學，難忘的校園，難忘的一節(jié)課或是難忘的一次活動。

（2）和同學暢談自己成長的故事，共同尋找班級“成長的足跡”，并制作成班級紀念冊。

2、過程與方法：

以學生為主體，通過閱讀、交流、活動等方法引導學生回小學生活的美好時光，再說一說，寫一寫，做一做中感受生活的美好，激發(fā)學生對母校、對老師的熱愛和感激之情。

3、情感、態(tài)度與價值觀

感受生活的美好，激發(fā)學生對母校、對老師的熱愛和感激之情，學會感恩。

教學重點

1、圍繞“難忘”表達出自己的真情實感。

2、培養(yǎng)學生的合作精神和組織、策劃能力。

教學難點圍繞“難忘”表達出自己的真情實感。

教具準備搜集班級及本人與學校生活有關的照片。

導學過程二次備課

第一課時

教學目標：了解活動主題，制訂和交流活動計劃。

教具準備：收集班級及本人照片

一、談話，激發(fā)興趣。

二、讀題，了解活動內容。

1、學生自由讀題目，了解本次活動的主要內容。

2、指名反饋，教師小結。

（1）閱讀“閱讀材料”里的文章。

（2）寫寫難忘的人或事。

（3）暢談自己的成長故事。

（4）共同尋找班級成長的足跡。

（5）制作班級紀念冊。

三、討論，制定活動計劃。

1、教師：這么多項的活動內容，要在短時間內完成，我們必須進行合理的安排。請同學們先討論一下，我們應該先干什么，再干什么，最后干什么？

2、指名反饋。

（1）利用課余時間搜集班級的照片，以及自己成長的照片，搜集制作班級紀念冊的插圖等。

（2）說說自己的成長故事。

（3）課前自讀“閱讀材料”的文章，課堂上來交流。

（4）寫一寫難忘的人或事。

（5）集體反饋尋找到的班級“成長的足跡”，然后合作制作班級紀念冊。

四、課堂小結，鼓勵積極參與活動。

五、布置作業(yè)。

1、搜集活動中需要的相關圖片以及資料。

2、閱讀“閱讀材料”的文章。

3、選用課時作業(yè)設計。

第二課時

教學目標：暢談自己的成長故事。

教具準備：收集相關的紀念材料。

教學過程：

一、老師導入，激發(fā)興趣。

二、老師引入，明確方向。

三、自由說，拓展思維。

1、讓學生選擇自己喜歡的傾訴對象，說一說自己的成長故事。

2、推薦個別說得好的同學上臺說一說。

3、集體評議好在哪里？

4、教師小結：說事，不僅要說出事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件，還應該按照一定的順序把事情說清楚、說具體，最關鍵的是在敘述事件的過程中真切地流露自己的思想感情。

四、小組說，回味生活。

1、學生明確要點后，在小組內自由地說一說。（有搜集到有關照片的，可以結合照片說一說）

2、小組推薦，集體反饋。

3、指名反饋：聽同學的成長故事，你們有什么感受呢？

4、教師小結：是呀，時間過得真快，馬上就要畢業(yè)了，可昨天發(fā)生的事情仿佛還在眼前。

五、布置作業(yè)。

1、把你今天和同學交流的成長故事簡單地記錄下來，再好好地找一找是否有留下相關的紀念材料。

2、選用課時作業(yè)設計。

第三課時

教學目標：反饋自讀“閱讀材料”中的文章情況。

教具準備：展示“閱讀材料”。

教學過程：

一、檢查，了解學生自讀的情況。

1、指名反饋：“閱讀材料”中一共為我們提供了幾篇文章，題目分別是什么？

2、教師：通過自讀，你們都了解這幾篇文章的主要內容了吧，誰愿意來說一說？

五、學生根據分工，準備聯歡會。

六、開展畢業(yè)聯歡會。

七、布置作業(yè)。選用課時作業(yè)設計。

老師教案怎么寫【篇7】

學習目標

知識與能力目標：認識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等17個詞語。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。

情感態(tài)度與價值觀：背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。

教學重點

準確掌握生字生詞的發(fā)音與拼寫。

教學難點

理解民族小學的校園生活。

教學方法：

（講授法、讀書指導法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法）

課前準備

1.課前發(fā)動學生搜集有關我國少數民族的圖片、文字資料。

2.PPT課件

講學部分

第一課時：新授課

一、導入

1.展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。

學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。

2.教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。

二、揭示課題，范讀課文

1.在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。就有這樣的一所民族小學，大家愿意不愿意去參觀一下？

2.板書課題：我們的民族小學。

3.教師配樂范讀。

三、自學生字新詞，試讀課文

1.這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。

四、分組朗讀，組間比賽

1.分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。

2.各組練習后進行比賽。

五、鞏固練習

1.指名讀生字，新詞。

2.指導書寫課后田字格中的字。

a.著重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。

“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。

“蝴”左中右結構，相互要靠近些。

“蝶”字要注意右旁的構成。

“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。

“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。

b.學生寫字。

3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時：新授課

一、復習舊課，導入新課

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發(fā)現民族小學的美和課文的美。

二、分段讀議，加深感悟

1.第一自然段

a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？

b.學生讀后交流。

可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？教師評點后再指名練習。

2.第二、三自然段。

a.“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。

b.學生各自讀課文，然后交流。

c.如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？

引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。

反復朗讀這幾句話。

d.下課了，小朋友做些什么？操場會是怎么的一幅情景？想象描述。朗讀有關句子。

4.第四自然段。

a.這所民族小學留給你什么印象？交流感受。

b.我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。

c.抒情地齊讀這一自然段。

三、感情朗讀，比賽背誦

1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。

2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

四、抄寫句子，加強積累

把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。

五、綜合性學習

你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來?？梢杂萌沼浀姆绞絹碛?，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。

老師教案怎么寫【篇8】

在教學過程中，除了對學生進行飽含愛心、耐心和細心的教育，呵護稚嫩的童心健康成長外，怎樣去調動這些頑性十足，又充滿探索好奇心的孩子的積極與互動，除了采取多種方法教學外，課后的作業(yè)評語的作用也不可忽視。作業(yè)評語本著一切著眼于學生的發(fā)展，重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習主動性，積極性，還可以培養(yǎng)學生的自學能力。因此作業(yè)評語的重要性應該隨著人們對素質教育的重視而逐漸被認識。下面我就以下幾個方面來談談語文作業(yè)中的評語的設計。

“無聲勝有聲”——打造師生情感交流的平臺

作業(yè)，不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分利用作業(yè)評語加深師生情感的交流。盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)

而把教師的評語搬上學生的作業(yè)本，就給師生的互動開啟了一個交流的平臺。本學年我接了一個新的班級。剛開學時我不認識幾個學生，有時認識也叫不出名字來，就在我為這個而焦急萬分時，作業(yè)評語為我和學生的交流提供了一個較好的平臺。如張子怡同學，剛開始我對她并不熟悉，一次作業(yè)交上來后，我發(fā)現其質量比上一次要差得多，

老師教案怎么寫【篇9】

1、同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？

2、就是老師說，同學們做動作就可以了。請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態(tài)。）

3、“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

4、 “生氣的樣子”，“狂笑”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

5、好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？

6、那好，今天這節(jié)課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

7、當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？

師：誰愿意暫時離開我們？（一生離開教室）

1、那下面我就開始表演了。（師表演小品，生仔細觀察。師表演備課時打蚊子的過程）

2、怎么樣？看清楚了嗎？

3、看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

4、誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

生：一天，劉老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了老師的手上。老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在劉老師耳邊的，并且老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

生：突然，劉老師身邊似乎傳來了“嗡嗡”的蚊聲。老師看起來很生氣，好像在想：哼，你這臭蚊子，看我不打死你！她在空中亂揮了幾下，這蚊子卻到處飛來飛去，怎么也打不著。這時，蚊子突然襲擊了老師的左手。這回，她瞄準蚊子，“吧唧”一聲，蚊子沒打著，自己的手卻打疼了。老師這時痛苦的表情，好像在說：“你這小蚊子，可把我害慘了?！边@蚊子不一會兒又停在了桌子上，老師卷起一本作業(yè)，躡手躡腳地向蚊子靠近，“砰”地一聲，把蚊子送入了十八層地獄。

1、把外出的同學喊進來，難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？那好，你就把這些寫下來吧！

我被請到教室門口等待。我背對著同學們，過了一會兒我便聽到“啪嘰！”一聲，我就覺得很神奇，怎么會有“啪嘰！”的聲音，帶著疑惑我繼續(xù)往下聽，突然聽到一聲“老師現在好像不是夏天！”我心想：“為什么又說到夏天？他們神神秘謎的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得癢癢的真想知道他們在做什么。

2、誰來幫他解開心中的謎團呢？（一生說）

在火熱的中午，老師抱出了一大堆的作業(yè)本。在專心致志地批改，可是有一只可惡的蚊子，在老師的耳朵旁邊展開了它沙啞的嗓子唱起了那“動聽”歌聲。老師心里頓時想到了：臭蚊子，真煩人，去去去！也順手趕了趕蚊子。

可是這只可惡的蚊子好象不達目的，誓不罷休似的。對老師的第二次唱歌變本加厲,居然停在老師的手上，老師想著：臭蚊子，我真想把你送進地獄。想著便“啪”的一聲，蚊子沒打著，卻打著了自己的手，這狡猾的蚊子卻一溜煙，飛了。老師的心里好象燃起了一把熊熊大火。也順便摸了摸手，說了一聲“好痛”。

老師放下了筆，拿起作業(yè)本，開始對蚊子進行目的示的緊盯。突然，老師看見這只蚊子居然停在離老師不遠的課桌上。便躡手躡腳的走過來。又一個“啪”地一聲，蚊子歸天了。

老師露出了勝利的笑容！

3、聽完這個學生讀一遍，了解一下大概意思以后，再讓外出的一生表演，一邊聽可以一邊做做相關動作。

4、同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？

5、同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演。現在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們必須要做到什么呢？

生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環(huán)節(jié)，才能準確描述。

生：我發(fā)現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。

生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。

生：還要加上自己豐富和合理的想象。

老師教案怎么寫【篇10】

一、教學評價的概述

（一）教學評價的含義

1、教學評價

是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛群力等編著.12 P354）

是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。（《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方）

是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）

是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）

2、 “地理教學評價”

以地理教學目標為依據，運用一切可行的科學方法系統(tǒng)的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理課程與教學論》夏志芳P321）

通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。（《新編地理教學論》陳澄P176）

根據一定的地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山20xx P4）

根據一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務和決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清P200）

（二）教學評價的歷史演變

1、古典教育教學評價萌芽時期

教學評價伴隨教學的產生而產生，最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。

“一年視離經辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成?！?/p>

——《學記》

2、科舉時期

中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現的教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統(tǒng)治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。

3、教育測量時期

19世紀末20世紀初，隨著心理學和教育統(tǒng)計學的發(fā)展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域，實現學業(yè)成績考核的客觀化、標準化和數量化。

4、教育評價時期

隨著新心理學和新教育學的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。

桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量?！彼挥鳛椤敖逃郎y量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。

美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現代教育評價的基礎。

泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。

（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）

（三）教學評價的目的

1、確定以有水平（教學前評價,測定學生學習的準備狀況）

教師通過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發(fā)展區(qū)）

2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）

教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教育管理者匯報

3、調整教學過程（形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況）

診斷功能，及時了解學生狀況，對癥下藥。

4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）

總結經驗教訓，調整學習策略，把評價變?yōu)閷W習的過程。

（《教學設計》盛群力等編著20xx.12 P354 P358-359）

（四）教學評價的類型

教學評價滲透在教學各個教學環(huán)節(jié)之中。

1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）

2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）

3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）

4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）

（《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數和等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。

總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定，并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）

二、我國地理教學評價現狀（《中學地理教學設計與案例研究》李家清主編）

1、傳統(tǒng)的地理教學評價

以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成績?yōu)橹饕u價依據。

傳統(tǒng)地理教學評價存在的問題：

①評價功能失調

②評價重心偏離

③評價標準機械

④評價方法單一

⑤評價對象被動

（萬國平，李家清，張勝前.“異質的平等”：地理教學評價新視點.中學地理教學參考，20xx）

2、新課程地理教學評價

《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>

與傳統(tǒng)相比的轉變：

①評價目標發(fā)展化

②評價內容綜合化

③評價主體多元化

④評價方式多樣化（范文資源網 www.zY185.Com）

三、地理教學評價的內容

1、對地理知識理解與應用的評價

2、對地理技能形成與運用的評價

3、對地理科學方法掌握的評價

4、對學生探究活動質量的評價

5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價

四、地理教學評價的方法

1、課堂觀察與提問

2、交流式談話

3、紙筆測驗

4、問卷調查

5、成長記錄袋

五、地理教學評價的意義

1、診斷作用

2、導向作用

3、調控作用

4、激勵作用

六、地理教學評價功能

促進地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

1.引導地理教師樹立正確的教學觀

2.促進地理教師提升教學水平

3.促使地理教師參與地理教學改革

促進學生不斷發(fā)展的重要策略

1.促進學生改進學習

2.鼓勵學生全面發(fā)展

（《新理念地理教學論》李家清20xx P200）

七、評價方法與工具

1、紙筆測驗

2、表現性評價

3、評定量表與檢核表

4、檔案袋評價

5、口語評價與軼事記錄

（《教學評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）

八、教育評價主體

評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。

（1）學生——根據評價結果的反饋進行學習，同時本身也參加評價。

（2）教師——根據評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根據學生的狀況被評價。

（3）家長和當地居民——根據學校的說明獲取評價相關信息，同時也基于不同立場參與評價。

（4）教育行政機構——根據學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息，為學校和學區(qū)提供支持。

（5）第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的，進行外部評價的機構。

老師教案怎么寫【篇11】

一、教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

二、教學重點、難點

通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

三、教學時間三課時

四、教學過程

第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

（劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。）

2、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。

二、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）（2）或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。

2、檢查自學效果

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬?。簩捜??；栌梗汉慷薮?。

三、感知課文，理清脈絡

1、理解“負荊請罪”。

2、（1）“負荊請罪”是什么意思？

（2）誰向誰請罪？

（3）為什么要請罪？此題不作過高要求。

（3）結果怎樣？

3、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

四、指導書寫

五、作業(yè)

抄寫詞語、朗讀課文

第二課時

一、復習檢查

1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？

2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）

3、論：“你真是一個深明大義、寬容大度的人??！”

（1）理解“深明大義、寬容大度”。

（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里？

（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

你真實一個深明大義、寬容大度的人??！

你是一個深明大義、寬容大度的人??！

4、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。

5、知道分角色朗讀。

三、作業(yè)：將劇本改寫成一篇記敘文。

第三課時一、復習

1、分角色朗讀第二幕劇本。

過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。

二、精讀劇本第一幕

1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現在什么地方？

2、分組討論。

4、指名說。

行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）

5、深入體會藺相如的語言。

（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？

（3）指導朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

三、分角色朗讀。

四、學生質疑。

五、總結課文：學了本課，你有哪些收獲？

板書：

負荊請罪

廉頗藺相如

對不住你過去的事別提了要是……

寬恕我

背荊條避讓扔在一邊

跪下扶起

（勇于改過）（顧全大局）

為了趙國的利益

老師教案怎么寫【篇12】

一、融入情景——讓作業(yè)充滿生機

《數學課程標準》指出，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的……”。在作業(yè)設計時，把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中，讓生動有趣的作業(yè)取代單調乏味的作業(yè)，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。如教學《分數的加法和減法》后，布置這樣一道作業(yè)題：高老師計劃用2小時批改作業(yè)和備課，實際批改作業(yè)用了1小時30分，備課用了6/5小時。請問高老師有沒有按時完成任務？

把知識點融在情境之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況，靈活運用方法解決實際問題，學生愿做、樂學。

二、自主編寫——讓作業(yè)豐富多彩

《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！痹谧鳂I(yè)設計中，我們可以根據教學的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考、學會提問。如教學“倒數的認識”一課后，學生基本掌握倒數的概念和求倒數的方法。這時，教師引導說：“同學們，今天高老師把布置作業(yè)的任務交給你們，你們打算為這節(jié)課設計怎樣的作業(yè)？”學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富多彩。如：生1：進一步弄清什么叫互為倒數，怎樣求一個數的互為倒數。生2：先寫幾個數，然后寫出這幾個數的倒數。生3：跟同學繼續(xù)討論0和1的倒數情況。生4：找出小數、帶分數的倒數。對于完成自編的作業(yè)，學生不僅樂意，而且全身投入，作業(yè)質量高，既較好到激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

三、加強應用——讓作業(yè)回歸生活

《課標》指出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！痹谧鳂I(yè)設計時，應注重從實際生活中提煉出數學問題，讓學生在親身實踐中去體驗所學知識，解決實際問題。如學習“長方體的表面積”一課后，可設計這樣的作業(yè)：1）收集幾個長方體包裝盒，分別測量計算出用料面積；2）將10盒香煙包裝成一條，你能設計出幾種不同的包裝方法，你認為哪種方法最合理，為什么？3）到超市做一次調查，看看超市里的一條（10包）香煙是怎樣包裝的，為什么要這樣包裝？通過這樣的作業(yè)，學生進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了對數學價值的認識，實踐應用能力也不斷得到提高。

四、自主選擇——讓作業(yè)滿足差異

《課標》基本理念指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！泵總€學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。為了避免出現“會了、懂了繼續(xù)做，不會、不懂卻不做”的現象，教師在布置作業(yè)時，就要根據每個層面學生的需求設計作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)“彈性權”，實現“人人能練習，人人能發(fā)展”。一般情況下，教師為學生提供“A、B、C”三類作業(yè)，供學生自由選擇。

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