聲聲慢教學(xué)反思(精選12篇)

聲聲慢教學(xué)反思。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。啃【幪匾馐占驼砹寺暵暵虒W(xué)反思(精選12篇)，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

聲聲慢教學(xué)反思 篇1

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一個(gè)課例。在教學(xué)過程中通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了語文知識(shí)又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計(jì)成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器，打開教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，每一步都設(shè)置了一些小問題讓學(xué)生回答?；卮饐栴}時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的指揮來學(xué)習(xí) 。

聲聲慢教學(xué)反思 篇2

已經(jīng)是開學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰?？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來上一節(jié)課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準(zhǔn)備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開始準(zhǔn)備了。

我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并沒有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會(huì)有一些差距，但是總體來說，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨(dú)到。可見她查了許多資料，而且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的理解和感受。9班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的情況。

通過這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識(shí)是我們的責(zé)任，總是認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。

聲聲慢教學(xué)反思 篇3

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；

接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分

學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。

當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。

聲聲慢教學(xué)反思 篇4

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說不清楚?？墒?，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對(duì)詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?，那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時(shí)候，沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

4、對(duì)于詩詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂上對(duì)于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。

2、口頭禪非常多?！皩?duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會(huì)感覺不舒服。

聲聲慢教學(xué)反思 篇5

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國(guó)愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國(guó)愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

本節(jié)課的成功之處：

總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討?？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀課文。導(dǎo)入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

本節(jié)課存在的主要問題：

第一、課程設(shè)計(jì)取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)很多，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。

第二、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問題切忌重復(fù)多遍，語言要精煉準(zhǔn)確。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在同事的互助中成長(zhǎng)。未來的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的不足，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

聲聲慢教學(xué)反思 篇6

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《聲聲慢》是高中第三冊(cè)第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫出了國(guó)破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。

本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗(yàn)、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)詞的理解和拓展。

教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求：

1、知識(shí)和能力：體會(huì)詞人運(yùn)用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)詞人巧妙地運(yùn)用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式；與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較，拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。

2、過程和方法：誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。

3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

二、教學(xué)步驟

（一）、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。

心情寧靜時(shí)寫出的詩，是一杯甜酒；

心情激動(dòng)時(shí)寫出的詩，是一杯烈酒；

心情悲痛時(shí)寫出的詩，是一杯苦酒。

今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》，細(xì)品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。

（二）初步熟悉課文

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的音樂，營(yíng)造凄楚的氛圍）。

老師點(diǎn)評(píng)，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。

（三）品讀全詞，整體把握全詞

1、詩有詩眼，詞有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào)，抓住全詞的主旨。）

2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句？

（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣文本，圍繞“愁”來賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學(xué)生對(duì)《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過程中，明確以下知識(shí)點(diǎn)：） ① 開篇運(yùn)用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。

② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。（點(diǎn)明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。）

③ 結(jié)尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。

（四）對(duì)比閱讀

縱觀李清照寫愁的句子，深入體會(huì)李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

①花自飄零水自流，一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》

②只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。 《武陵春》

③這次第，怎一個(gè)愁字了得！ 《聲聲慢》

明確：李清照的愁情：

孀居之悲

思念之痛

亡國(guó)之恨

淪落之苦

（五）班上同學(xué)自由朗讀后，請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀，以朗誦升華對(duì)詞的理解。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏

漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對(duì)作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動(dòng)了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí)，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去，這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時(shí)，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點(diǎn)多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問題。

4、對(duì)于詩詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力。

5、過于著重分析個(gè)別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。

6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí)，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。

2、口頭禪非常多?！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動(dòng)，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來越少，自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

聲聲慢教學(xué)反思 篇7

一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，渲染情緒

師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題、生朗讀）

師：你讀出了什么？

生1：這首詞充滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

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師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。

生3：李煜《虞美人》中寫國(guó)破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。 ??

師：同學(xué)們，在中國(guó)古典詩詞中，“愁”是一個(gè)永恒書寫的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂思；在李白的眼里，此時(shí)愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞，到底“愁”在哪里？又是如何寫“愁”的？

（師出示目標(biāo)：1.涵詠?zhàn)志?，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）

二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x出這種味道。 （師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀，師指導(dǎo)）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？

（每個(gè)組都有學(xué)生舉手示意，師找了一個(gè)平時(shí)回答問題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。）

生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎？（學(xué)生笑）

生：試試吧。

（讀后，學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）

生：真是“怎一個(gè)愁字了得”。

師：同學(xué)評(píng)點(diǎn)很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命。

三.冥想，品讀愁情，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。

生：兩句分別是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了許多的疊詞。

師：把運(yùn)用疊詞的這幾句話讀一遍，想一想如果把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”，可否？

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達(dá)意思。

師：這幾個(gè)疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個(gè)過程，“冷冷清清”是一個(gè)尋覓的結(jié)果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”。現(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會(huì)疊詞應(yīng)用的效果。

生：有升華感情的作用。

生：起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個(gè)，一個(gè)是升華、強(qiáng)化情感的表達(dá)；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（學(xué)生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們?cè)囍艺疫@些意象詞。

生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。

師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因?yàn)榭鞓窌r(shí)光已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對(duì)李清照來說索然無味，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個(gè)“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，如實(shí)如物，如夢(mèng)如幻，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物。剩下的幾個(gè)意象詞，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論，不要當(dāng)一個(gè)旁觀者。

生：我覺得通過“窗兒”這個(gè)場(chǎng)景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達(dá)了作者孤苦的心境，表達(dá)了國(guó)破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國(guó)之恨的苦意。

師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，它們表達(dá)的意義一樣嗎？

生：首先我覺得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么？史書記載，李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時(shí)光，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。

生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”里的“雁”。因?yàn)楸毖隳巷w，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對(duì)丈夫的思念。

生：因?yàn)檠銓儆诤蝤B，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因?yàn)橐恍┰蜻w到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。

（師板書：2.間接抒情 找意象、悟詞意）

四.潛入，知人論詩，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么到底為何而愁，真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國(guó)傳媒大學(xué)陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。

（視頻內(nèi)容：此時(shí)的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨，李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實(shí)著她的靈魂。“暖雨晴風(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動(dòng)。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國(guó)仇家恨，霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）

（動(dòng)情的朗誦感染著學(xué)生）

生1：因?yàn)楹髞硭髀涞侥戏剑晕矣X得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時(shí)光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家，而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí)，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)上升到國(guó)家失去中原的一種憂郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀）

師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”。其實(shí)作為對(duì)美好生活的追求者來說，我們不也是人生的尋覓者嗎？

中國(guó)的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點(diǎn)成功的做法：

1.對(duì)語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問題合理設(shè)置幾個(gè)支問題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法。

3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力。

高飛鵬，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。

聲聲慢教學(xué)反思 篇8

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)置，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學(xué)反思 篇9

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助，對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜鳎且黄Ч沤^唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

分析課文時(shí)視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨(dú)特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實(shí)效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。

5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析：

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，影響了對(duì)作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí)，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)

置，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學(xué)反思 篇10

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動(dòng)下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí)，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭(zhēng)論，并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn)，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對(duì)任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時(shí)，我卻因?yàn)榫o張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí)，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。

聲聲慢教學(xué)反思 篇11

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感?！?、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

一、視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

1、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2、《聲聲慢》與法國(guó)詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比，來彰顯中國(guó)古典詩詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。

4、小組合作探究有實(shí)效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。

二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：

1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問題。

2、活動(dòng)法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái)，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái)，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。

效果分析：

1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓(xùn)練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學(xué)反思 篇12

【設(shè)計(jì)理念】

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

捕捉意象，品味詞作語言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。

2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞

2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）

三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞

（一）誦讀感知，讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個(gè)讀展示后，回答思考問題。

（設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）

（二）品讀疊詞，賞析入愁。

出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？

提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味?？梢元?dú)立思考，也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問題化，無疑處設(shè)疑，在問題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

（三）捕捉意象，品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩句來說說該意象的內(nèi)涵嗎？

提示：你可以采用這樣的句式來回答問題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩句）。該意象在本詞中的作用是 。

請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）

（四）知人論世，深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的？

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。）

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。）

五、布置作業(yè)：

1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。

2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）

【教學(xué)反思】

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)。基于這樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語言，歸納詩詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。

二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。

三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。

附：清學(xué)稿

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級(jí) 姓名

【知識(shí)鏈接】

李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

【清學(xué)訓(xùn)練】

一、將下面的句子補(bǔ)充完整。

尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！

二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見歡》）

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）

黃昏

三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。（選做）

四、談一談收獲：通過本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩詞的方法？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《聲聲慢教學(xué)反思(精選12篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了聲聲慢教學(xué)反思專題，希望您能喜歡！