芙蓉樓送辛漸教案精選

芙蓉樓送辛漸。

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只要課前把教案課件寫(xiě)好就可以。只有提前準(zhǔn)備好教案課件，這樣心中對(duì)于各種可能的情況胸有成竹。以下的芙蓉樓送辛漸教案或者是您在尋找的內(nèi)容，希望本頁(yè)面內(nèi)容能幫助到您！

芙蓉樓送辛漸教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一 導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

1、今天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫(xiě)法、意思。

3、齊讀題目。

讓我們帶著學(xué)習(xí)古詩(shī)的飽滿熱情再讀題目。

既然是送別，讓我們?cè)賻е膽n傷齊讀題目。

4、用一句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

介紹詩(shī)人。

二 品讀重點(diǎn)，深入感悟

1、出示自學(xué)提示：

①自由讀古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

②結(jié)合文中注釋?zhuān)娜艘恍〗M用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。 ③在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。

2、回報(bào)交流。

（1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。

再齊讀。

（2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？

想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？

什么樣的雨稱(chēng)為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？

“秋風(fēng)秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？

讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。

指名讀。

（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？

“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？

“玉壺”又是什么樣子呢？

詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫(xiě)作背景。

陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的面對(duì)一切。

所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)——

一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)———

讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)————

（4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？

吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。 試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩(shī)？

4、小結(jié)：人生自古傷離別?？墒?，今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。

三 學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練

1、解釋?zhuān)?/p>

平明——冰心——

2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩(shī)人寫(xiě)的一首人與友人分別的時(shí)間是，具體地點(diǎn)是，友人所去的地方是。

3、最后一句是運(yùn)用了表現(xiàn)了作者

4、默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

芙蓉樓送辛漸

寒雨堅(jiān)強(qiáng)冰心

孤樂(lè)觀玉壺

芙蓉樓送辛漸教案 篇2

教材簡(jiǎn)析

這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

2.過(guò)程與方法

感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)重點(diǎn)

能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)

1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?

(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

2.學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。)

2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)

3.借助注釋?zhuān)Y(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)

三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)

(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)

隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過(guò)渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“————?！?/p>

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(生)：”————?！?師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(生)：————?！?師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

2.感悟人物品質(zhì)。

(1)師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的'牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————。”學(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)

(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

芙蓉樓送辛漸教案 篇3

1、了解本詩(shī)基本內(nèi)容及其寓意;

2、感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;

3、背誦這首詩(shī)。

1、詩(shī)的寓意

2、詩(shī)的風(fēng)格

1、布置預(yù)習(xí)：結(jié)合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

2、教學(xué)方法：誦讀，感悟，討論。

3、教學(xué)時(shí)間：2教時(shí)

4、擬用多媒體輔助教學(xué)

第1課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

設(shè)想：1、由溫習(xí)李白詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》等詩(shī)導(dǎo)入。

2、由背誦李白詩(shī)歌競(jìng)賽導(dǎo)入。

二、誦讀全詩(shī)，整體感知

1、釋題：

“蜀道難”，古樂(lè)府舊題。這首詩(shī)大約作于天寶初年，從詩(shī)的內(nèi)容來(lái)看，很可能是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作。

2、范讀全詩(shī)(或師范讀，或指名范讀)

要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢(shì)。

3、自瀆并討論全詩(shī)基本內(nèi)容

提問(wèn)一：全詩(shī)三節(jié)，主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容?(討論，交流)

明確：第一節(jié)，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

第二節(jié)，寫(xiě)景物凄清，狀山水險(xiǎn)惡——感嘆蜀道的艱險(xiǎn)可畏。

第三節(jié)，摩劍閣之險(xiǎn)要，想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈，有申戒之意。

三、研讀全詩(shī)，重點(diǎn)感悟

1、提問(wèn)二：奠定全詩(shī)抒情基調(diào)的詩(shī)句是什么?(討論)

明確：“蜀道難，難于上青天”?！@是一個(gè)感嘆句，也是貫穿全詩(shī)的主旨句。它奠定了全詩(shī)的抒情基調(diào)，含有豐富的詠嘆意味。它在詩(shī)中先后出現(xiàn)三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詩(shī)人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

2、提問(wèn)三：作者寫(xiě)《蜀道難》，有無(wú)深刻的寓意?(討論，交流)

明確：關(guān)于本詩(shī)寓意，歷來(lái)解釋紛紜，莫衷一是。

一說(shuō)：劍南節(jié)度使嚴(yán)武加害房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔(dān)心房、杜安危而作。

二說(shuō)：為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開(kāi)元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節(jié)度使，是個(gè)善于媚上取寵的人，沒(méi)有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說(shuō)缺乏根據(jù)。

三說(shuō)：為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說(shuō)也屬臆測(cè)。

3、討論：明人胡震亨在《李詩(shī)通》中對(duì)以上三說(shuō)曾予批駁，且自創(chuàng)新說(shuō)云：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，梁、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒，如云‘所守或匪親，化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。必求一人一時(shí)之事以實(shí)之，不幾失之鑿乎?”對(duì)此說(shuō)，你持何態(tài)度?

點(diǎn)撥：不妨結(jié)合此詩(shī)具體內(nèi)容，尤其是第二、第三節(jié)內(nèi)容加以思考。

明確：胡震亨的說(shuō)法很有道理，“言其險(xiǎn)，更著其戒”，七字尤其下得準(zhǔn)確。如據(jù)文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動(dòng)亂頻仍的情形，就可以看出詩(shī)人的用意很可能正是這樣。

4、誦讀全詩(shī)，感悟其思想內(nèi)容。

第2課時(shí)

一、誦讀全詩(shī)，突破難點(diǎn)

1、回顧舊知，指名表情誦讀(配樂(lè))

2、提問(wèn)四：清代詩(shī)評(píng)家沈德潛曾這樣評(píng)論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”(《唐詩(shī)別裁》)對(duì)此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內(nèi)容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。

3、提問(wèn)五：《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論，交流)

明確：章法靈活，氣象宏偉。

先說(shuō)章法靈活。詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復(fù)沓形式(又稱(chēng)反復(fù))。主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受，這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

再說(shuō)氣象宏偉。讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢(shì)，使你怵目驚心，嘆為觀止。

二、拓展遷移，鑒賞美點(diǎn)

4、提問(wèn)六：這首詩(shī)中有許多精美詩(shī)句，你能就你最喜歡的詩(shī)句，作一簡(jiǎn)要的賞析嗎?(討論，交流)

點(diǎn)撥：仁者可見(jiàn)仁，智者可見(jiàn)智，不強(qiáng)求一致。

明確：

①“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無(wú)余。地貌之雄奇，世之罕見(jiàn)。

②“地崩山催壯士死，然后天梯石棧想鉤連”——五丁開(kāi)山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見(jiàn)!

③“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫(huà)面：六龍拉著太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無(wú)數(shù)旋渦!極言山之高大。

④“清泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒?！薄皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆?！薄缘巧街y，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過(guò)。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。

⑤“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！薄局兴?jiàn)景物，畫(huà)面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

⑥“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”——畫(huà)面極為驚險(xiǎn)，使人望而生畏，聞而心驚!

小結(jié)：如此多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，其氣象之宏偉，確非他人可及。再?gòu)目傮w來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉!

三、研究性學(xué)習(xí)：

1、結(jié)合我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，再查閱相關(guān)資料，就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現(xiàn)手法作一探討。

2、李白是投江自盡的。這樣一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，一個(gè)性格豪放的詩(shī)人，為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩(shī)歌中找到答案嗎?

李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性，想在短時(shí)間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實(shí)。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”，圍繞唐代評(píng)論家殷璠對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：“奇之又奇，自騷人以還，鮮為此體調(diào)也。”那么，這首詩(shī)到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個(gè)方面探討：章法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨、風(fēng)格等。

時(shí)間短，任務(wù)重，在翻閱各種資料并對(duì)文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割?lèi)?ài)，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中，也能更好地達(dá)到目標(biāo)。

芙蓉樓送辛漸教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，揣摩情感變化。

難點(diǎn)：

通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、大屏幕

《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？

《送元二使安西》王維

《別董大》高適

《贈(zèng)汪倫》李白

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

《白雪歌送武判官歸京》岑參

《賦得古原草送別》白居易

2、匯總離別詩(shī)里的名句，讀，你讀出來(lái)什么？

自古離別多惆悵，有辛酸，有無(wú)奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩(shī)人，他也提筆寫(xiě)下了一首離別詩(shī)，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去品味個(gè)中滋味。

3、老師板書(shū)芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱(chēng)，李白的詩(shī)句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過(guò)宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。

4、生齊讀課題，出示全詩(shī)。用一句話說(shuō)題目的意思。誰(shuí)送誰(shuí)？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？

二、初步感知詩(shī)歌，熟讀詩(shī)歌，把握韻律。

1、提示”壺“，部首：士

2、自由讀詩(shī)3遍。讀準(zhǔn)字音，詩(shī)句讀通順。

抽生讀，師點(diǎn)評(píng)。

A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦?wèn)“的”如“翹舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。

B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來(lái)讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。交換讀

3、這首詩(shī)，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。

這是一首送別詩(shī)，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？

三、品詩(shī)意

1、從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師點(diǎn)評(píng)

想一想：詩(shī)中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀詩(shī)。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習(xí)慣，這就是我們多年來(lái)養(yǎng)成的默契。

2生反饋，

寒：

A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。

什么樣的雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書(shū)：雨

“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

B江，板書(shū)江

此時(shí)江面感覺(jué)如何？

迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。

C吳地

今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國(guó)里的孫吳故地，稱(chēng)吳。這里用了連和入，字面上寫(xiě)雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來(lái)的？詩(shī)人感知到了嗎？

D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對(duì)，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。

3．透過(guò)詩(shī)句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？

這樣的一幅畫(huà)面，那就是（師指著板書(shū)，學(xué)生說(shuō)，吳江夜雨圖）

此刻有這樣的一幅畫(huà)面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫(huà)面在你腦海定格

你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……

此畫(huà)面在你腦海定格……

雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

此時(shí)你的感覺(jué)是，……你心里泛起的情緒是……

師：這就是詩(shī)人，而你眼前出現(xiàn)的是……

生：

師：又一個(gè)詩(shī)人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計(jì)油然而生……

4．初解孤

師：因?yàn)楣陋?dú)，詩(shī)人在滿江煙雨中，又看到了什么……

生：楚山。

師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的，用孤說(shuō)詞語(yǔ)……

從哪個(gè)字看出來(lái)的？誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？

師：詩(shī)中有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫(xiě)了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情形。

出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，他們會(huì)說(shuō)些什么？抽3—5人說(shuō)

此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂愁）

師：這種情感凝聚在詩(shī)中哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)想讀前2行。

5、走進(jìn)作者，品讀文字

師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，

《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。

聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

而王昌齡卻將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩?shì)，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會(huì)用什么色調(diào)？

為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？

生：

師：你查過(guò)資料？什么叫貶謫？

可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰(shuí)也不清楚當(dāng)時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰(shuí)？

生：王昌齡

師：聽(tīng)，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀

四、悟詩(shī)情，再品孤。

師：好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？

生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人

師：這些親友見(jiàn)到信件后可能會(huì)問(wèn)些什么？

生：他為什么不回來(lái)？

他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？

師：是啊，洛陽(yáng)親友的問(wèn)題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ)，那就是……（一片冰心在玉壺）

師引讀：當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)……

當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說(shuō)……

當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)……

師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無(wú)瑕）

師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格，唐開(kāi)元宰相姚崇自寫(xiě)下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也?！币詠?lái)，盛唐詩(shī)人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。

倘若你離家多年未歸，會(huì)給親友帶去的口信是什么？

生：報(bào)平安

師：

“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心

那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？

師：王昌齡從清澈無(wú)暇，澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽(yáng)親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情。

師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒(méi)有？

煙波浩渺的吳江，隔斷了他對(duì)親友的傾訴沒(méi)有？

此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢(shì)？

生：雄渾，豪邁，孤傲，

師：王昌齡，盛唐時(shí)期著名的邊塞詩(shī)人，出塞，從軍行，他同情，寫(xiě)了宮怨詩(shī)，這是怎樣的王昌齡？

積極向上，憂國(guó)憂民，壯志雄心

師：這樣的詩(shī)家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀

但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”

師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅(jiān)定，從孤獨(dú)到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩(shī)

即景生情，情蘊(yùn)景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩(shī)人送別詩(shī)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子們，這就是詩(shī)歌的魅力。

五．拓展

這首詩(shī)寫(xiě)了一種情緒，人人都會(huì)有的`情緒，一個(gè)大寫(xiě)的孤子，這是人類(lèi)共同的情感，所以古今中外表達(dá)此情的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪柳宗元

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。李白

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼

眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑獨(dú)坐敬亭山李白

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A使至塞上王維

師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過(guò)嗎？人有悲歡離合，若沒(méi)有了那場(chǎng)送別，這滿腹的豪情壯志又與誰(shuí)訴說(shuō)呢？所以王昌齡這樣寫(xiě)道：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)……

從此，送別詩(shī)成了傳遞情義，表達(dá)惆悵訴說(shuō)衷情的上好方式。于是王勃寫(xiě)下了：與君離別意，同是宦游人

王維在送別朋友去西北邊疆時(shí)作詩(shī)：勸君更盡一杯酒……

高適作別董庭蘭寄語(yǔ)：莫愁前路無(wú)知己，……

李白對(duì)自己粉絲王倫贈(zèng)言：桃花潭水深千尺，……

它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，……

這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！

芙蓉樓送辛漸教案 篇5

①知識(shí)與技能：

閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

②過(guò)程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

1.閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

2.能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

兩課時(shí)

第一課時(shí)《詠雪》

一、預(yù)習(xí)課文：

1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書(shū)及課文注釋疏通文意。

2.質(zhì)疑問(wèn)難。

3.思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入課文：

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

說(shuō)說(shuō)你知道的古代聰穎機(jī)智少年的故事。

——曹沖稱(chēng)象、孔融讓梨、司馬光砸缸等。

同學(xué)們，其實(shí)像他們這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。

2.作者、作品簡(jiǎn)介：

(1)劉義慶劉義慶(403—約443)，彭城(今江蘇徐州)人，南朝宋文學(xué)家。宋宗室，襲封臨川王贈(zèng)任荊州刺史等官職，在政8年，政績(jī)頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責(zé)調(diào)回京，改任南京州刺史、都督加開(kāi)府儀同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛(ài)好文學(xué)。除《世說(shuō)新語(yǔ)》外，還有志怪小說(shuō)《幽明錄》。

(2)《世說(shuō)新語(yǔ)》是我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期“志人小說(shuō)”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。《世說(shuō)新語(yǔ)》是南北朝時(shí)期(公元420年～公元581年)的一部記述后漢至南朝劉宋王朝人物的遺聞?shì)W事的雜史。依內(nèi)容可分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等三十六類(lèi)，每類(lèi)收有若干則故事，全書(shū)共一千多則，每則文字長(zhǎng)短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語(yǔ)，從此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書(shū)中所載均屬歷史上實(shí)有的人物﹐但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞﹐不盡符合史實(shí)。

三、學(xué)習(xí)新課：

1.一讀課文，整體感知：

2.二讀課文，理解詞語(yǔ)：

謝太傅寒雪日內(nèi)集(家庭聚會(huì))，與兒女(子侄輩，指年輕一代)講論文義。

俄而(不久，一會(huì)兒)雪驟，公欣然(高興)曰：“白雪紛紛何所似?”

兄子胡兒曰：“撒鹽空中差(差不多)可擬(相比)”。

兄女曰：“未若(比不上)柳絮因風(fēng)起?！?/p>

公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女。左將軍王凝之妻也。

3.三讀課文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事：

一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì)在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

4.四讀課文，研討問(wèn)題：

①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?

(融洽歡快輕松。)

②撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。

(好的詩(shī)句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō)，“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》)，有深刻的意蘊(yùn);“撒鹽”一喻只有物象而無(wú)意蘊(yùn)。)

③文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

(這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。)

5.五讀課文能背誦。

四、拓展延伸：

1.討論：對(duì)文中“公大笑樂(lè)”一句有不同解釋?zhuān)闳绾慰捶ǎ?/p>

(①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意; ②“笑”前喻，“樂(lè)”后喻;③為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)” 。)

2.說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪，舉出并積累幾句詠雪的名句。

請(qǐng)欣賞：

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

——毛澤東

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天。

——李白

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

——杜甫

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

——岑參

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。

——韓愈

五、課堂總結(jié)：

詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中，謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了不俗之才。

六、布置作業(yè)：

1.當(dāng)詠出喻雪佳句后，謝太傅全家人的心情會(huì)有什么反應(yīng)?

2.請(qǐng)你體味“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的意境。

第二課時(shí)《陳太丘與友期》

一、復(fù)習(xí)檢查

背誦、翻譯課文。

二、導(dǎo)入課文

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了謝道蘊(yùn)這個(gè)才女，這節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)陳元方這個(gè)神童。

首先看看標(biāo)題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習(xí)慣用姓氏加官名或地方名稱(chēng)來(lái)作為對(duì)人的稱(chēng)呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標(biāo)題意思是一個(gè)在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.

三、初讀課文、整體把握

1教師范讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,重要字詞在旁邊注上拼音。

(強(qiáng)調(diào)不----通“否”。)

2.學(xué)生小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握。

3.齊讀課文。

四、再讀課文、理清字句

1.快速默讀課文,對(duì)照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號(hào)。

指名2個(gè)學(xué)生質(zhì)疑字句,師生共同答疑。

①太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一樣,離開(kāi)乃:才)

②與人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)

③下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧(引:拉顧:回頭看)

④區(qū)分尊君(尊稱(chēng))君(禮貌的稱(chēng)呼,意為你)家君(對(duì)自己父親的謙稱(chēng))

(在理解字句之后,應(yīng)該學(xué)會(huì)翻譯重要句子,可以一個(gè)字一個(gè)字的翻譯出來(lái),同時(shí)把文中省略的成分補(bǔ)充完整,比如:日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮這句話, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰(shuí)不至,明顯是省略了一些成分,相同的還有文中的“過(guò)中不至”,指名翻譯,引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法翻譯其他的句子。)

五、研讀課文、討論探究

1.用原文回答以下問(wèn)題:

①客人發(fā)怒的原因是——“與人期行,相委而去”。

②客人不守信的表現(xiàn)是——“過(guò)中不至”。

(可見(jiàn)我們做人要講“信”講“禮” 。)

2.文中另一個(gè)重要人物元方,他又有什么性格特點(diǎn)?

(聰明機(jī)智)

3.可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)尾客人已經(jīng)主動(dòng)道歉,他仍然入門(mén)不顧,是否禮貌?

(同桌或者4人小組之間交流看法。)

六、拓展延伸

古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠(chéng)信”“禮貌”對(duì)今天的我們還有用嗎?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談你自己的認(rèn)識(shí)。

(提示:可以從社會(huì).家庭.學(xué)校等多角度思考,如在日常生活中見(jiàn)到師長(zhǎng)朋友應(yīng)該怎樣?在考試的時(shí)候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠(chéng)信”的體現(xiàn)呢? )

(補(bǔ)充中外名人講誠(chéng)信的名言：

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先自己要誠(chéng)信?！勘葋?/p>

人類(lèi)最不道德處，是不誠(chéng)實(shí)與怯懦。 ——高爾基

言不信者，行不果。 ——墨子

只有首先做到言出必行，你的話才有信用。——波斯昂蘇爾·瑪阿里)

七、課堂總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到元方確實(shí)是聰明機(jī)智的孩子,同時(shí)我也深刻認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性,誠(chéng)信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人。

八、布置作業(yè)

1.完成“研討與練習(xí)二”的字詞練習(xí)。

2.完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

3.補(bǔ)充閱讀：

(1)王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦?shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

(2)鐘毓、鐘會(huì)少有令譽(yù)，年十三，魏文帝聞之，語(yǔ)其父鐘繇曰：“可令二子來(lái)!”于是敕見(jiàn)。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗?”毓對(duì)曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。”復(fù)問(wèn)會(huì)：“卿何以不汗?”對(duì)曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出?！?/p>

九、教學(xué)反思

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

詠雪

交代背景：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義

(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等)

詠雪：白雪紛紛何所似

(考題)

兄子;撒鹽空中(笑)欣賞贊揚(yáng)

兄女：柳絮因風(fēng)起(樂(lè))道蘊(yùn)才氣

補(bǔ)充評(píng)價(jià)：無(wú)弈之女，王凝之之妻身份之貴(側(cè)面襯托)

陳太丘與友期

交代期行——不至——舍去——乃至

開(kāi)端父友：?jiǎn)?/p>

元方：答針?shù)h相對(duì)

高潮父友：怒——非人哉據(jù)理駁斥

元方：曰——無(wú)信無(wú)禮正直不阿

尾聲父友：下車(chē)引之聰慧明理

客人：無(wú)信無(wú)禮知錯(cuò)能改

元方：聰明機(jī)智講信禮

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