磁鐵優(yōu)秀教案

磁鐵優(yōu)秀教案匯總。

根據(jù)您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您搜集了《磁鐵優(yōu)秀教案》，可能你會喜歡，歡迎分享。學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，每個老師都需要將教案課件設計得更加完善。寫好教案課件，避免重點內容漏報。

磁鐵優(yōu)秀教案(篇1)

活動目標：

1、通過操作活動，讓幼兒初步了解磁鐵能吸鐵的特性。

2、激發(fā)幼兒對磁鐵吸鐵現(xiàn)象的探索興趣，發(fā)展觀察力和語言表達能力。

活動準備：

1、每人一個小籃子、一塊磁鐵;積木、積塑、螺絲帽、鑰匙、回形針、硬幣、紙張、布條、茶杯等物品。

2、帶有磁鐵的文具盒、書包等實物及一些圖片。

活動過程：

一、游戲尋寶導入活動。

1、小朋友，今天老師要帶你們去尋寶，但是去尋寶時我們小朋友都要帶上一樣東西才能尋到，我們看看我們要帶什么東西進去?(教師出示磁鐵)。磁鐵有什么用呢?人幼兒自由說說。

2、現(xiàn)在小朋友們可以拿著磁鐵進去玩了?你們看看會發(fā)生什么事?老師巡回指導。

師：小朋友看看為什么磁鐵吸不住這個東西啊?

幼：因為它是木頭的。

師：朋友聰明，那你們看看磁鐵為什么又不能吸住這個東西呢?

幼：因為它是塑料的

師：小朋友，你們玩好了嗎?現(xiàn)在時間到了，你們去找個位子坐下來，老師請小朋友說一說剛才磁鐵都吸了什么東西啊?

幼：有釘子，有夾子，有瓶蓋，有別針。

師：哇!磁鐵的本領可真大啊!磁鐵吸了這么多東西?那你們看看磁鐵吸得東西有什么共同的特點啊?

幼：他們都是鐵做的。

教師小結：原來磁鐵可以吸住鐵的東西。

二、兒動手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔物吸鐵的特性

師：現(xiàn)在老師再請你們來玩一個游戲，現(xiàn)在每個小朋友一個人拿一個紙板，把磁鐵上面的東西拿下來放在紙板里，你們再玩玩看會發(fā)生什么事?

師：小朋友，你們說說看為什么這些東西在紙板上動起來啊?

幼：因為紙板下面有磁鐵。

老師小結：小朋友真聰明!告訴你們磁鐵還有一個秘密就是它還可以隔著物體吸鐵，但是這些物體不能太厚。

三、創(chuàng)設情境，讓幼兒了解磁鐵在生活中用途

1、剛才老師不小心把很多的別針掉進了這些沙子里，你們能不能幫助老師想想辦法撿起來啊?。教案來.自:屈;老師教.案網(wǎng)，但是用手撿太麻煩了，你們有沒有更好地辦法啊?

師：剛才我們剛剛學過了一個磁鐵的特點，你們可以不可以利用磁鐵來把老師的別針撿起來啊!誰來試試?啊!原來真的可以啊!

2、原來磁鐵在我們生活中給了我們這么多的方便啊!那我們再來看看磁鐵還有什么用處?教師出示鉛筆盒，背包，磁性玩具和圖片引導幼兒觀看了解。

四、活動結束

剛才我們知道了磁鐵有這么多的本領，回家后河爸爸媽媽再找一找磁鐵還有什么本領好不好?

活動反思：

在這次活動中幼兒樂于參與，積極發(fā)現(xiàn)。簡單而有平常的活動準備，又為幼兒提供了全面探索的機會。簡單容易的記錄過程更適合幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導下，我依據(jù)幼兒的需求設計了置疑、猜測、驗證、交流等各個環(huán)節(jié)，讓孩子們在每個環(huán)節(jié)中對磁鐵特性的了解層層深入，同時對記錄單和實驗的操作能力有很大提高。從而培養(yǎng)孩子樂于參與科學活動的興趣，提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學探究能力。在活動過程中首先我引導運用對比觀察的方法，引導孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，從而讓孩子了解磁鐵的同性相吸，異性相斥的特性。在科學活動中參插游戲，并輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒對活動的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。我們認為，整個活動的全過程，將嘗試精神滲透在了教育教學之中，基本遵循了先練后講的嘗試原則。讓幼兒在不斷嘗試，不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)中學習知識，認識事物的現(xiàn)象。

磁鐵優(yōu)秀教案(篇2)

活動目標

1.初步了解磁鐵吸鐵的特性。

2.愿意尋找生活中的磁鐵。

活動準備

1.磁鐵若干塊，彩色曲別針若干個。

2.回形針、鑰匙、紙片、雪花積木、硬幣、螺絲等物品。

3.紙卡動物：兔子、青蛙、蝴蝶等。

活動過程

1.教師創(chuàng)設情境，演示會飛的蝴蝶等。

教師操作各種紙卡動物激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并讓幼兒猜測這些制卡為什么會跑?(引出磁鐵)

2.磁鐵娃娃找朋友。

(1)出示各種形狀的磁鐵，引導幼兒知道磁鐵有各種不同的形狀。

(2)提供回形針、鑰匙、紙片、雪花積木、硬幣、螺絲等物品，讓幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)磁鐵娃娃喜歡哪些東西。

(3)將磁鐵吸住的物品放在一起，觀察比較磁鐵的朋友有什么特點?

(4)小結：幼兒通過觀察比較得知磁鐵能夠吸住鐵及鐵制品。

3.組織幼兒開展尋寶活動。

(1)引導幼兒想一想、說一說日常生活中哪里有磁鐵?(媽媽的包、文具包、冰箱門等有磁鐵。)

(2)請幼兒在自己身上找一找鐵制品，如衣服紐扣、拉鏈等。

(3)鼓勵幼兒找找活動室里哪些東西是磁鐵的好朋友。

活動延伸：

1.到幼兒園的院子里找找哪些東西是鐵制品，并貼上標簽，提醒幼兒注意安全。

2.將兔子、蝴蝶等表演裝置投放到表演區(qū)，供幼兒操作。

教學反思

磁鐵是幼兒生活中常見的和常玩的物品，如：文具盒上的磁鐵和書包扣上的磁鐵，家中的電磁爐等等。課程取材于這一生活題材，但是磁鐵能吸住鐵的物品，不能吸住非鐵物品對幼兒來說非常抽象，所以活動選擇源于生活又高于生活。為幫助幼兒理解這一抽象概念，我由易到難地設計了一系列活動環(huán)節(jié)：先讓幼兒看一看，再認一認，做一做，說一說，最后玩一玩中，總結出磁鐵形狀多；能吸住鐵的物品，不能吸住非鐵物品；真好玩的科學經(jīng)驗。符合中班幼兒認知特點，能使幼兒在玩中學，有機會參與嘗試，無論如何，幼兒都會有自己的發(fā)現(xiàn)，使他們在自己原有水平上得到體升，鼓勵幼兒不斷探索。

磁鐵優(yōu)秀教案(篇3)

作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《電磁鐵》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

背景分析：

《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。

本節(jié)課的目的：

使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。

主要內容有：

制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。

本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。

“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。

課時教學內容：

《電磁鐵》內容選自（注明教材版本、年級、單元及課序）浙教版六年級上冊第三單元第2課上課時間、地點、年級和學生數(shù)六年級

1、設計說明：

教材分析：

《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。

本節(jié)課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態(tài)度。

主要內容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關系。

本節(jié)課意在于培養(yǎng)學生對科學的良好情感態(tài)度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。

2、學生分析：

“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學目標：

（1）.知識與技能

A會制作電磁鐵；了解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。

B懂得改變電池正負極接法或改變線圈繞線的方向會改變電磁鐵的南北極。

（2）、過程與方法

通過制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學生的`動手制作能力；通過觀察系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力；通過研究系列實驗數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生一定的理論思維能力。

（3）、情感態(tài)度價值觀

體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，不斷深入研究的科學探索精神。

5E教學模式

（注明各環(huán)節(jié)時間）教學活動設計意圖

一、導入：

（5分鐘）1．出示兩個盒子，一個盒子中裝有回形針

提問：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針,也不能動杯子。

2.回顧通電導線有磁性

提問：如果將通電導線纏繞在鐵釘上，鐵釘會有磁性嗎？

引導學生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾

直接引出課題

二、探究、解釋：

（一）實驗一：

制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質（13分鐘）

（二）實驗二：

電磁鐵南北極的研究（5分鐘）

（三）實驗三：

影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）

一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質和構造

（提示繞線時要注意方向一致，兩端留出一定長度，兩頭打結）

提問：你認為在繞線時還要注意什么呢？

1.出示實驗步驟，學生分組完成實驗表格一

提問：請小組匯報實驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開電路，吸引了？枚。實驗結果？

預設生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失。（板書）

提問：既然這個裝置具有（接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開電流，磁性消失）的性質，你能給它取個名字嗎？

預設生：電磁鐵。

提問：我們來觀察這個電磁鐵由哪幾部分組成？

生1：鐵釘。（教師說明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）

生2：導線。（教師說明：導線像一個個圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導線叫做線圈）

師小結：所以我們說，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。

（四）電磁鐵南北極的研究

提問：咱們現(xiàn)在知道電磁鐵通電后就跟磁鐵一樣有磁性，那咱們猜想下，磁鐵有南北極，電磁鐵有沒有南北極呢？

追問：假設有南北極，我們如何判斷一個電磁鐵的南北極呢？

預設生1：懸掛法

生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。

開始實驗。并完成實驗二表格

匯報實驗結果

提問：觀察各組實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？

提問：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？

（老師介入提醒）

預設生1：可能是因為電池正負極接入方向不同

生2：可能是因為線圈纏繞的方向不同

提問：我們的猜測是否正確？如何來證明？

（提示：我們研究電池正負極的介入方向對電磁鐵南北極的影響時，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向對電磁鐵南北極的影響時，電池的正負極介入方向能不能改變）:

預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。

預設生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。

每個小組各自選擇一個研究因素進行研究，并完成實驗三的表格。

提問：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？

預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向對電磁鐵南北極的影響”。

提問：實驗結論是？

生：……

強調繞線時需要注意的問題，并培養(yǎng)學生的觀察能力。

根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。

討論如何驗證猜想的實驗方法。

引導學生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是N，有的組釘尖是S極

讓幾個組各自裝置進行比較，合理進行猜測

這個問題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。

確定研究因素

三、遷移：

（5分鐘）提問：剛才我們每組只改變了一個條件對電磁鐵南北極的影響，如果改變兩個條件，電磁鐵南北極會發(fā)生什么變化呢？

提問：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？

預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無。

教師介入說明電磁鐵再生活中的廣泛應用，并播放視頻。讓學生帶著這個問題再課外繼續(xù)探究。

讓學生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以奧斯特的電流的磁效應這一知識點為理論依據(jù)的，可以說是上節(jié)課電生磁的簡單應用，電磁鐵可以說是一個小的模型。這一章內容可以說是整個小學階段接觸電磁學的開始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學生理解，這個過程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實都是改變了螺線管的電流方向，是一個右手定則，聰明的學生其實應該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個方面，跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

這節(jié)課的重點為，一個制作，三個探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內容很多，而且有一定的難度。就學生的接受度和我在整個設計課堂過程中遇到的一些困惑，談談我對這節(jié)課的感想。

首先，對學生來說，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個注意點，特別是導線兩端打結，不會打，制作一個電磁鐵要花很長的時間。其次，探究影響南北極因素時，理論知識的難點是，涉及到控制變量法，學生一下子回答不到點子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如通過改變繞線方向來改變南北極時，學生很有可能在接入的時候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當于正負極接入方向也改變，兩者改變，實驗就會失敗。

我在設計的時候遇到的幾個大問題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時間也不允許，因此找到了7厘米長的螺桿來代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過讓學生畫出電路圖，或者直接拿著學生的裝置進行比較，但是考慮到六年級的學生對繞線方向的畫法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進行比較遇到的問題），所以就采用直接拆線繞線，希望實際操作更加有比較性，后來顧老師說直接畫出來，直接進行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時間，值得采納。

設計的時候遇到的細節(jié)問題。一.制作電磁鐵過程中，為了學生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導線的姿勢，免得學生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實際上還是沒有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來說，要做兩次實驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點學生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過程中也沒有強調。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實這里有兩個地方可以換方向，一個是電池，還有一個就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時間原因，就沒有說明。

上這節(jié)課給我最大的感觸是，細節(jié)決定成敗。很多細節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語言可能還經(jīng)不起推敲，一個很大的缺陷是語言不夠生動，顯得課堂學生聽課都是一個語調，希望以后能改善自己。

磁鐵優(yōu)秀教案(篇4)

1.在探索活動中發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，感知磁鐵的特性。

2.愿意參與探索活動，想辦法解決問題，體驗成功的快樂。

3.初步感知磁鐵的磁性與生活的關系。

1、實驗器材：磁鐵、帶回形針的紙小魚、水彩筆、螺絲帽、棉簽、螺絲釘、扣子、別針、發(fā)夾、橡皮筋、紙片、回形針、小棒、塑料玩具、硬幣、氣球一人一份。

2、觀察記錄表一人一份。

一、釣魚游戲。

二、大膽的猜想。

1、認識實驗材料。

2、想想哪些會被磁鐵吸住，(教案出自：教案網(wǎng))哪些不會被吸住?

3、學會把自己心里想的記錄在記錄表的第一排中

三、大膽嘗試磁鐵吸吸吸。

1、動手實驗，并記錄實驗結果。

2、與小伙伴交流結果。

四、大膽交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

五、拓展經(jīng)驗，了解磁鐵在生活中的作用。

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【精】中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》模板(5篇)

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。教案有利于老師提前熟悉所教學的內容，提供效率。幼兒園教案的內容具體要怎樣寫呢？以下是小編為大家收集的“【精】中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》模板(5篇)”僅供參考，大家一起來看看吧。

中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》(篇一)

目標：

（1）初步知道磁鐵有磁性，能吸住鐵的東西。

（2）能圍繞磁鐵的問題積極地探索，培養(yǎng)對科學探索活動的濃厚興趣。

準備：每人一盤物體：磁鐵。鐵制品。塑料制品。木制品。玻璃制品。布制品等.

過程：

（1）了解磁鐵可以吸住鐵制的東西。

操作：幼兒自由玩盤中的東西，用磁鐵吸住東西。

提問：磁鐵能吸住什么東西？不能吸住什么東西？

小結：磁鐵能吸住鐵制的東西，吸不起來的就不是鐵做的。

（2）探索：用磁鐵吸非鐵制的東西。

提問：磁鐵能吸住不是鐵制的東西嗎？（不能）鼓勵幼兒積極探索，并把自己的發(fā)現(xiàn)和方法告訴大家。

（3）自由操作：在班級周圍尋找能被磁鐵吸住的物體和玩具。

活動延伸：

（1）在科學角中提供磁鐵和磁性玩具以及其他不同材料，讓幼兒繼續(xù)做實驗。

（2）引導幼兒探索磁鐵的磁性：磁鐵能吸住水中的東西嗎？磁鐵能吸住埋在沙中的東西嗎？

（3）幼兒可以利用磁鐵特征來制作玩具。

中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》(篇二)

小朋友認一認，是些什么東西。然后每個小朋友都拿上一塊磁鐵，去接觸盤子里的那些東西，看一看，會出現(xiàn)什么情況。開始！

生：做實驗

師：小朋友，做好了沒有？你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：做好了。磁鐵上粘了回形針、鐵釘，好多東西喲。

師：有沒有小朋友磁鐵上什么都沒有粘到的，請舉手。

生：我沒有

師：沒關系，把你的磁鐵放在這上面，有了沒有？

生：有了。

師：你們磁鐵上粘的都是什么材料做成的？

生：都是鐵。

師：對，都是鐵，這說明磁鐵有什么本事？

生：能吸鐵。

師：好，小朋友們真聰明，實驗出了磁鐵能吸鐵的本領，還告訴了自己的爸爸媽媽，讓他們給你們記錄了下來，好能干?。?！

請小朋友把你們的盤子和紙盒放在桌子的下層。

玩樂活動：釣魚、雞吃面包

師：下面再玩釣魚、雞吃面包的游戲，同樣是利用剛才學的磁鐵的本事來玩，這兩個游戲可以選擇一個玩樂?？纯茨膫€小朋友最聰明。

生：釣魚和玩雞吃面包的游戲

師：獎勵玩的好的小朋友。

延伸活動：

師：請小朋友回家以后，觀察我們實際生活中那些物品里面含有磁鐵。把它記錄下來帶到幼兒園。

中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》(篇三)

一．教學目標

1．認識磁鐵，了解它的特征及用途。

2．激發(fā)幼兒對磁鐵吸鐵現(xiàn)象的探索興趣。

二．教學準備

1．用磁鐵制作出來的會跳舞的小人。

2．磁鐵若干，塑料板，盤子若干。

三．教學過程

（一）、引出課題

1．今天，老師從外面帶來了一位會跳舞的小人。我們用掌聲請她上來，好嗎？（好）

2．用這個會跳舞的小人來激發(fā)幼兒的興趣。讓幼兒討論：小人為什么能跳舞？引導幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑料板下面的磁鐵移動而移動。小人就能跳舞了。

（二）、讓幼兒自由操作，了解其用途

1．小人會跳舞，有趣嗎？（有趣）。下面，老師給小朋友每人一塊磁鐵，每組一個盤子，盤子里各放了許多東西。（鐵制品和非鐵制品）。我們小朋友也來試一試，這磁鐵還能干些什么？

2．讓幼兒自由操作。提問：（1）、你拿著的磁鐵是什么顏色的，什么形狀的？

與其他小朋友的磁鐵有什么不同的地方。從而讓幼兒了解它有不同的形狀。

（2）、小朋友剛才玩過磁鐵，誰能告訴老師這盤子上的東西怎么啦？（有些被吸上來了）。從而讓幼兒了解磁鐵的吸鐵性能。

（3）、那小朋友觀察觀察，有哪些東西被吸上來了，還留些什么。

3．小結：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道，磁鐵有不同的形狀。還有吸鐵性能。

4．那磁鐵還能有什么用處呢？（個別幼兒回答）

（3）、總結：老師聽了小朋友的回答。我覺得有些小朋友說的對的，可有些小朋友不太知道。我們小朋友回家去問一下爸爸媽媽，磁鐵還有什么作用。在和爸爸媽媽做一個玩具，就象老師剛才拿出來的一個會跳舞的小人。是用磁鐵做的。我們小朋友也去做一個漂亮的玩具好嗎？看一看誰做得最棒了。好不好？

中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》(篇四)

活動目標

1. 感知磁鐵的吸鐵特性，研究磁鐵的玩法。

2. 讓幼兒了解磁鐵能吸住鐵制的東西。

3. 嘗試運用磁鐵解決生活中的問題。

活動準備

玩一些磁鐵類相關的小玩具。

物質準備：

人手一份活動材料：磁鐵、鐵制品、木制品、布制品、塑料制品等

活動重點：

通過盡可能地鼓勵幼兒進行實踐，嘗試將非鐵制品與磁鐵進行相吸，玩不同的磁鐵游戲。

活動難點：

支持一些能力弱的幼兒學習同伴的經(jīng)驗，讓每個幼兒都能有體驗和發(fā)現(xiàn)。

活動過程：

一、情景導入：

教師故意把一些小鐵釘撒落在地上，提出問題：“怎么辦呢？請小朋友想個好辦法，讓老師用最快的速度把這些鐵釘撿起來。”

試著讓小朋友用磁鐵去吸，總結出：這個黑黑的小東西叫“磁鐵”。

二、認識磁鐵。

讓幼兒觀察磁鐵都有哪些圖形（圓形、三角形、長方形）等等。

三、分小組動手操作：

1、讓幼兒試著動手操作，看看盒子里的東西哪些能被磁鐵吸起來？并且小組合理分工，一個小朋友擔任記錄員，一個小朋友擔任小組代表發(fā)言，其他小朋友認真地做實驗，為那兩個小朋友提供正確的信息答案。

2、教師大黑板上出示統(tǒng)計表，讓幼兒上前打“∨”、“×”

四、生活拓展：

讓幼兒找找自己身上什么東西能被磁鐵吸住。為什么？

五、游戲：《小貓釣魚》

小朋友用教師提供的小魚竿去釣魚，看看有什么發(fā)現(xiàn)？說說為什么？

六、總結：磁鐵只能吸住鐵制的東西。

七、“請小朋友把自己釣到的魚送到飯店去吧！”以游戲的方式結束。

中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》(篇五)

活動目標：

1、通過操作活動，讓幼兒初步了解磁鐵能吸鐵的特性。

2、激發(fā)幼兒對磁鐵吸鐵現(xiàn)象的探索興趣，發(fā)展觀察力和語言表達能力。

3、在活動中能初步了解磁鐵的基本特性，知道磁鐵在生活中的用途。

4、在探索中感受科學活動的樂趣。

5、充分體驗科學就在身邊，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。

活動準備：

1、每人一個小籃子、一塊磁鐵;積木、積塑、螺絲帽、鑰匙、回形針、硬幣、紙張、布條、茶杯等物品。

2、帶有磁鐵的文具盒、書包等實物及一些圖片。

活動過程：

一、游戲尋寶導入活動。

1、小朋友，今天老師要帶你們去尋寶，但是去尋寶時我們小朋友都要帶上一樣東西才能尋到，我們看看我們要帶什么東西進去?(教師出示磁鐵)。磁鐵有什么用呢?人幼兒自由說說。

2、現(xiàn)在小朋友們可以拿著磁鐵進去玩了?你們看看會發(fā)生什么事?老師巡回指導。師：小朋友看看為什么磁鐵吸不住這個東西啊?幼：因為它是木頭的。師：朋友聰明，那你們看看磁鐵為什么又不能吸住這個東西呢?幼：因為它是塑料的師：小朋友，你們玩好了嗎?現(xiàn)在時間到了，你們去找個位子坐下來，老師請小朋友說一說剛才磁鐵都吸了什么東西啊?幼：有釘子，有夾子，有瓶蓋，有別針。

師：哇!磁鐵的本領可真大啊!磁鐵吸了這么多東西?那你們看看磁鐵吸得東西有什么共同的特點啊?幼：他們都是鐵做的。教師小結：原來磁鐵可以吸住鐵的東西。

二、兒動手操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔物吸鐵的特性

師：現(xiàn)在老師再請你們來玩一個游戲，現(xiàn)在每個小朋友一個人拿一個紙板，把磁鐵上面的東西拿下來放在紙板里，你們再玩玩看會發(fā)生什么事?師：小朋友，你們說說看為什么這些東西在紙板上動起來啊?幼：因為紙板下面有磁鐵。老師小結：小朋友真聰明!告訴你們磁鐵還有一個秘密就是它還可以隔著物體吸鐵，但是這些物體不能太厚。

三、創(chuàng)設情境，讓幼兒了解磁鐵在生活中用途

1、剛才老師不小心把很多的別針掉進了這些沙子里，你們能不能幫助老師想想辦法撿起來啊?(.來源教案網(wǎng))但是用手撿太麻煩了，你們有沒有更好地辦法啊?師：剛才我們剛剛學過了一個磁鐵的特點，你們可以不可以利用磁鐵來把老師的別針撿起來啊!誰來試試?啊!原來真的可以啊!

2、原來磁鐵在我們生活中給了我們這么多的方便啊!那我們再來看看磁鐵還有什么用處?教師出示鉛筆盒，背包，磁性玩具和圖片引導幼兒觀看了解。

四、活動結束

剛才我們知道了磁鐵有這么多的本領，回家后河爸爸媽媽再找一找磁鐵還有什么本領好不好?

電磁鐵教案實用

上課前準備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。教案是提升學生學習質量的重要工具，好的教案課件怎么寫？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您精心整理的“電磁鐵教案”馬上就要看到了，我們希望這篇文章能夠幫助您更好地管理工作和生活！

電磁鐵教案【篇1】

本實驗僅需用毫米刻度尺測小球水平位移x和豎直位移y。 （2）測量數(shù)據(jù)的有效數(shù)字

因為實驗中取用的g值通常有3位有效數(shù)字，測量長度若以米為單位，有效數(shù)字的末位應在毫米位，即有4位有效數(shù)字。

2．實驗條例與點撥 [實驗目的]

（2）測定平拋小球的初速度，鞏固對平拋運動性質的認識 [實驗器材]

①J2135-1型碰撞實驗器（斜槽軌道）②金屬小球③白紙④有孔卡片⑤平木板⑥鉛筆⑦圖釘4枚⑧刻度尺⑨豎直固定木板的支架⑩小鉛錘

點撥：小鉛錘僅用作校準平木板是否豎直和在木板上作豎直線，不同于碰撞實驗中的作用。

[實驗原理]

運用平拋運動的規(guī)律：水平方向x=v0t，豎直方向y=gt2/2，兩個分運動合成可得軌跡方程y=gx2/2v02；可得初速v0=x

[實驗步驟]

（1）用圖釘把白紙釘在豎直的木板上，如圖1。 點撥：如果木板不鉛直將影響球的飛行，可能相撞或摩擦，因此要用鉛錘線校準。

（2）在緊靠木板的左上角固定斜槽。

1

出作平拋運動，可將小球置于平軌部分，若球隨遇平衡即可。

（3）確定小球飛出時的初始位置即坐標原點O，并過O用鉛錘線描出y軸豎直方向。 點撥：坐標原點（即小球做平拋運動的起點）是球在槽口時其球心在豎直紙板上的水平投影點O，如圖2所示，即O點在水平槽口端點正上方r處。

第一文庫網(wǎng)事先做好的帶孔的卡片用手按在豎直木板上，調節(jié)卡片位置，使槽上滾下的小球正好從卡片孔穿過，用鉛筆記下小球穿過孔時的位置，如圖1所示。

點撥：小球每次應在相同的適當高度從斜槽上滾下，在斜軌上釋放小球不宜用手指，而要用斜槽上的球夾或擋板（如尺子），這樣做重復性好，能確保每次的初速相同。

（6）根據(jù)記下的小球穿過孔的一系列點的位置，畫出平滑曲線即為小球做平拋運動的軌跡。

（7）在曲線上（軌跡上）選取距O點遠些的點測出它們的坐標（x，y），填入表中來計算球的`初速度，最后取平均值。

點撥：計算初速度不取用由卡片描的點，而重新在畫出的x軸上由O起取出幾個等距離的點，再由軌跡曲線測量出各點所對應的下降高度，看這些高度的比值是否近似等于1：4：9：……這樣做，一是驗證了平拋運動的性質，二是減少計算的麻煩和減小結果的誤差。

2

點撥（1）：小球從同一高度滑下而算出的初速度不同，引起誤差的原因可能是： ①重做實驗時豎直木板位置發(fā)生改變，使描出原點O發(fā)生變化。 ②重做次數(shù)太少，描繪的點子太稀，軌跡不平滑，使所選坐標點發(fā)生偏差。

③卡片的孔太大，每次描點坐標發(fā)生偏差。 ④用直尺測x，y有誤差。

⑤槽口末端未保持水平，使算出v0偏小。

實驗中易混的是：y-x軌跡圖象與豎直方向的位移時間圖象y-t，如圖3所示。

易錯的是：小球拋出的初始位置即y-x坐標系的原點O的定位。 易忘的是：小球每次在相同的高度滾下，板子不能移動，忘記初始位置。 圖3

點撥（2）：某同學做研究平拋物體的運動實驗，只用鉛筆準確地描出小球經(jīng)過空間三點A、B、C的位置，但忘記初始位置O，如圖4，他取下圖紙先過A作平行紙邊緣的x軸，再過A作y軸垂直，測出圖中幾個數(shù)據(jù)，則根據(jù)圖中數(shù)據(jù)仍可求出小球的初速度和小球初始位置（g取10米/秒2）

根據(jù)Δy=gT2求出時間間隔T=0.1秒 根據(jù)Δx=v0T求出v0=1米/秒

根據(jù)（vAy+vBy）/2，T=0.15和vBy-vAy=gT得vAy=1米/秒

根據(jù)y=vAy2/（2g）得x0=v0T=0.1米，即v0=1米/秒 O點（-0.1米，-0.05米）。 [實驗結論]

平拋實驗中小球作平拋運動軌跡是拋物線，其平拋初速度 3．鞏固練習

（1）在做“研究平拋運動”實驗中應采取下列哪些措施減小誤差？[ ] A．斜槽軌道必須光滑 B．斜槽水平軌道必須水平C．每次要平衡摩擦力

（2）火車車廂在水平長直軌道上以速度v作勻速直線運動，車上有人相對車廂以u的速度向與列車相反的方向水平拋出一個小球。

已知v>u，則：①地面上的觀察者看到小球的運動軌跡應是圖5中哪一個？②車上的觀察者看到小球的運動軌跡應是圖5中哪一個？[ ]

（3）水平勻速飛行的飛機上自由下落的物體，則①地面上的觀察者攝影，應是圖5中的哪一個？②飛機上的觀察者攝影應是圖5中的哪一個？ 圖

5

（4）圖6為平拋小球閃光照片，閃光頻率為每秒20次，則由照片求出球的初速度為[ ]

A．0.33m/s B．1.00m/s C．1.50m/s D．0.38m/s

（5）圖7是一個用硬紙做成的大圓筒，把它安裝在轉速為n的玩具電機的軸上，然

圖

6 后把槍口垂直軸線對準圓筒射擊彈丸，發(fā)現(xiàn)圓筒上留下兩個彈洞，一位同學測出兩彈洞所

夾的圓心角ψ和筒直徑D，另一個同學測出兩個彈洞間的弧長l，則他們兩人所求彈丸的速度v0各為多少？（設ψ

電磁鐵教案【篇2】

【關鍵詞】五個解放；課堂；科學探究；活力

1解放兒童的眼睛，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)問題。

【教學片段一】課堂伊始，教師出示電磁起重機吊運集裝箱的視頻。

師：同學們看了視頻之后有什么感想？

生：電磁起重機威力巨大。

師：電磁起重機運用了電磁鐵怎樣的性質進行工作？

生：電磁起重機運用了電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失的性質進行工作。

師：想比賽一下哪一個組制作的電磁鐵威力大嗎？

生：想。

師：現(xiàn)在我們開始電磁鐵制作比賽?！窘處煘楦鹘M準備的材料各不相同：電池新舊不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同】

學生分組制作電磁鐵。

師：請每組的記錄員匯報一下你們組實驗的結果。

生匯報。【一組25個、二組13個、三組18個……】

師：為什么每組電磁鐵吸引的大頭針個數(shù)不同？

生：電磁鐵磁力大小不同。

師：為什么電磁鐵磁力大小不同？請同學們自己到各組去觀察。

……

生匯報?！倦姵匦屡f不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同】

《小學科學課程標準》明確指出科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。而“探究不是從觀察開始的，而是從問題開始的”（奧地利科學家卡爾？波普爾語），我國古代偉大的教育家孔子也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，問題是探究的起點，是探索發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程中的核心地位?？茖W教育的宗旨是以問題為紐帶進行科學教育，從激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題開始，到產(chǎn)生新的問題終止。在本課的設計中教師巧妙地運用電池新舊不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同等因素創(chuàng)設問題情境，讓學生在動手實驗的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生通過自己動手、動腦，經(jīng)歷知識的探究過程，啟發(fā)創(chuàng)造思維，提高觀察能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。實踐也證明，學生通過自己動手實踐，有利于突破知識學習中的重難點，自求詮釋；有利于學生體會實踐意義，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。

2解放兒童的嘴，讓孩子們主動提出問題。

【教學片段二】

師：為什么電池新舊不同、導線長短不同、鐵芯粗細不同，電磁鐵磁力大小不同？你有什么問題嗎？

生：電磁鐵磁力大小可能與電流的強弱有關。

師：你的理由是什么？

生：新電池電流強，舊電池電流弱。

師：你的猜測是什么？

生：電流強電磁鐵磁力大，電流弱電磁鐵磁力小。

生：電磁鐵磁力大小可能與導線長短有關。

師：你的理由是什么？

生：導線長，繞的圈數(shù)多電磁鐵磁力大；導線短，繞的圈數(shù)少電磁鐵磁力小。

師：也就是說電磁鐵磁力大小可能與什么有關？

生：電磁鐵磁力大小可能與線圈圈數(shù)有關。

教學中一個好的問題設計，猶如在學生腦海中投入一顆石子，能激起學生思考的波浪。因此教師在教學中要善于根據(jù)教學內容設疑，通過設計懸念創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生隨著老師設置的疑點，不斷地思索。本課的教學中教師利用材料創(chuàng)設問題情境，讓孩子們在實驗的過程中主動質疑：電磁鐵磁力大小可能與什么因素有關？以積極的情感投入到科學的探究學習中來。

3解放兒童的大腦，讓孩子們積極的思考問題。

【教學片段三】

師：剛才同學們都提出了自己的猜想，電磁鐵磁力的大小可能與線圈的圈數(shù)、鐵芯的粗細、電流的強弱、鐵芯的形狀等因素有關。但這僅僅只是猜想，科學真理是要經(jīng)過實踐的檢驗的，同學們有辦法證明自己的猜想嗎？

生：有。

師：下面我們就八仙過海，沿著自己小組的猜想，開動腦筋，各顯神通。

師：友情提示，這是一個典型的對比試驗，在這個實驗當中我們需要思考兩個問題：①我們需要改變的條件是什么？怎樣改變這個條件？②為了實驗公平，應當控制不變的條件有哪些？怎樣控制這些條件不變？【出示課件】請同學們先獨立思考，再小組討論，并完成研究計劃。

附：檢驗電磁鐵磁力大小與關系的研究計劃

生：獨立思考，小組討論，完成研究計劃。

師：巡視指導。

有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側重，不能為活動而活動。有效的研究計劃是有效探究活動的保證，所以教師在科學教學過程中必須重視學生研究計劃的制定。它既是為兒童提供充分探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，也是兒童智慧火花的閃現(xiàn)，在小組交流的過程中更是兒童思維碰撞的過程。在這個過程中，通過兒童思維的交流實現(xiàn)實驗探究能力強的孩子對實驗探究能力相對較弱的孩子的一對一幫助，從而提高學生整體的實驗探究能力。讓孩子們都能體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，領悟科學的真諦。

4解放兒童的雙手，讓孩子們探究科學的真諦。

【教學片段四】

師：各組的研究計劃已經(jīng)制定好了，請各組的材料員到講臺上取你們組需要的實驗材料。咱們比比看哪一組的實驗完成得又快又好?！静牧蠁T自行取器材】

師：友情提示：不要長時間接通電磁鐵，以免耗電太多，影響實驗的準確性。

【附件】電磁鐵磁力大小與關系的實驗記錄表

學生分組實驗，教師巡視、記錄學生實驗過程中存在的問題。

師：各組已經(jīng)完成實驗，請記錄員匯報組上的研究計劃和實驗發(fā)現(xiàn)。

學生匯報，投影展示，師生點評完善研究計劃，梳理小結實驗發(fā)現(xiàn)。

在科學實驗探究課的教學中，教師為了確保教學目標的完成，往往在分組實驗前往往花費大量的時間矯正研究計劃，束縛學生的雙手，讓學生按照走向成功的步伐邁向實驗，結果實驗成功了，但時間不充分，實驗只是蜻蜓點水。在這一堂課中，實驗前老師沒有先完善學生的研究計劃，而是讓學生按照自己的預設，放開雙手去開展探究。有的組取器材跑了幾趟，有的組實驗成功了，有的組失敗了。教師只是默默地記錄著這一切，在點評的過程中教師才和學生一起尋找失敗的原因。我們常說課堂是學生的課堂，學生是學習的主人，我們要將課堂還給學生，那么我們在科學探究的過程中就要允許學生走彎路，犯錯誤。解放他們的雙手，讓孩子們放手去做。成功了是科學，失敗了，教訓也是科學。

5解放兒童的時間、空間，讓孩子們遨游科學的海洋。

【教學片段五】

師：今天，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素有了一些初步的了解，隨著科技的發(fā)展，電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的運用越來越廣泛?！菊故倦姶盆F在生產(chǎn)和生活中的運用的圖片和視頻，教師介紹】

師：在上課之前，我們認識了電磁起重機，你還能使它吸鐵的能力更強一些嗎？下來以后請各科技小組在組長的帶領下設計你們的改進方案，撰寫自己的科學小論文。

科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。教師要架起科學課由課內向課外延伸，有學習走向生活的橋梁，讓學生在更為開放的環(huán)境中探究，通過展示（課余展示、課前展示、辦板報展示、在學校網(wǎng)站上展示），讓學生的探究結果得到，還可以指導學生將他們的研究成果寫成科學小報告或小論文，在報刊雜志上予以發(fā)表，激發(fā)孩子們進一步探究的熱情，使探究的動力得到進一步的鞏固。

新課程改革的根本目的在于促進人的生動地發(fā)展、主動地發(fā)展。作為教育引導著的教師只有牢記葉老的教誨，以“五個解放”作為一切教育活動的出發(fā)點和歸宿點，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，才能還課堂于學生，才能實現(xiàn)人的生動發(fā)展、主動發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫?！蹲哌M新課程》，北京師范大學出版社，2003年

[2]喻伯軍主編?！缎W科學教學案例專題研究》，浙江教學出版社 2005年6月

電磁鐵教案【篇3】

1、能描述什么是電磁鐵。說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。

2、能通過實驗得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

3、說出電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用。

1、電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關。

2、電磁鐵的應用。

評價任務：

1、通過演示實驗1認識電磁鐵，說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。

2、通過合作探究得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

3、通過觀看視頻列舉出電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用實例。

一、自主學習：

1、我們把插入 的螺線管叫電磁鐵。它 時有磁性， 無磁性。

演示實驗1：取一個帶有鐵芯的螺線管、一些大頭針，將螺線管通電，靠近大頭針，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，然后斷開電路，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

現(xiàn)象表明：螺線管通電時 ，斷電時 。我們把這種磁體 叫電磁鐵。電磁鐵是利用電流的 效應工作的。它運用于我們生活的很多領域。

電磁鐵的實際用途很多，最直接的應用之一就是 。在電動機、、電鈴和 里也用到電磁鐵。全自動洗衣機的進水、排水閥門，衛(wèi)生間里感應式?jīng)_水器的閥門，也都是由 控制的。

猜想：電磁鐵的磁性強弱可能與 和 有關。在探究過程中要用到法。

答：可以根據(jù)它 來判斷它磁性的強弱。這種方法叫 。

設計實驗（學生在老師的引導下設計實驗，注意變量的控制）。

分組實驗：

(1)、將剛才的實驗電路中加一個滑動變阻器，閉合電路，調整變阻器的滑片，使電磁鐵線圈的 不變，線圈中 的大小發(fā)生變化，觀察吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。

(2)、改換不同匝數(shù)的螺線管，控制 不變，比較不同匝數(shù)電磁鐵的磁性。

進行實驗，完成下面的表格。

實驗結論：

影響電磁鐵磁性強弱的因素有 、； 越大， _____________越多，磁性就越強。

電磁鐵教案【篇4】

第四單元、生物的多樣性

一、校園生物大搜索

1.到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并分類記載的生物種類超過了200萬種，估計地球上現(xiàn)存的物種應有200萬—450萬種。

2.科學家常常要對一個區(qū)域的動植物種類和分布情況進行調查。分區(qū)域觀察研究是科學研究常用的方法。

3.校園里的動植物種類很多，生活的環(huán)境也各不相同。

4.我國珍稀植物有珙桐 、人參、水杉、銀杏、金花茶等。

5.我國珍稀動物有大熊貓、藏羚羊、揚子鱷、白鰭豚、亞洲象、金絲猴等。

三、多種多樣的植物

1.用分類的方法可以幫助我們更好地辨別和研究動植物。

2.根據(jù)不同的標準可以將植物分成不同的類別。如根據(jù)莖的特點植物可以分為木本植物(如：桃樹樟樹)和草本植物(如：狗尾草、水稻);根據(jù)生活環(huán)境將植物分為水生植物(如：浮萍)和陸生植物(如：雪松)。

3.科學家主要是根據(jù)植物的特征對植物進行分類。他們根據(jù)植物有沒有花把植物分成了兩大類：開花的植物和不開花的植物。

4.在植物王國中，已發(fā)現(xiàn)的種類有30多萬種，開花的植物約占一半以上。

5.在不開花的植物中，蕨類、藻類、苔蘚類和開花的植物一樣，自己進行光合作用制造養(yǎng)料。

6.不開花的植物包括蕨類(如：蕨菜)、藻類(如：紫菜)和苔蘚類(如：葫蘆蘚)植物等。

7.屬于開花的植物有：桃樹、油菜花、鳳仙花、月季、金魚藻等

四、種類繁多的動物

1.科學家把動物分成脊椎動物和無脊椎動物兩大類。身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物。

2.像螞蟻、蝗蟲、蜜蜂那樣，身體上有三對足的動物是昆蟲類;像金魚、鯉魚那樣，終生在水中生活，用鰓呼吸的動物是魚類;身體上長羽毛的動物是鳥類;直接生小動物，并用乳汁喂養(yǎng)小動物是哺乳動物。爬行動物：身體表面有鱗或甲，肚皮貼近地爬。兩棲動物：小時候在水里生活，用鰓呼吸;長大后在陸地生活，用肺呼吸。

3.動物的身體構造和生命活動特征是科學家對動物進行分類的重要標準。

4.在動物王國中，已發(fā)現(xiàn)的種類已經(jīng)有150多萬種，是生命世界中類別最多的。而昆蟲又是動物王國中種類最多的，已知的昆蟲達到100多萬種，約占80%。

5.脊椎動物是動物身體中長有脊柱，構造比較復雜的一類，它又可以分為魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物。

五、相貌各異的我們

1.不同的生物有各種不相同的特征。

2.我們不能找到兩個相貌完全相同的人。

六、原來是相互關聯(lián)的

1.植物的葉具有進行光合作用和蒸騰作用的功能。植物所具有的不同的形態(tài)結構是它們長期適應生活環(huán)境的結果。

2.在不同環(huán)境中生活的動物，也有明顯不同的形態(tài)結構。

3.浮萍是水生植物中的浮水植物，只有一根較細的根;

七、誰選擇了它們

1.在田野中，綠色青蛙因為有好的偽裝而被保留下來，其它顏色的青蛙因為過于顯眼而被獵食者吃掉。

2.生物學家對不同地方的生物個體進行比較時，發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣的現(xiàn)象，即同一種生物，愈冷的地方，個體就愈大，身體愈接近圓形;并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

3.環(huán)境發(fā)生改變，動物的形態(tài)結構也相應發(fā)生變化。多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。

4.大自然的選擇使得生物發(fā)生變化，然而人工選擇也在豐富著物種的多樣性。

5.在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)大的球形燒瓶這個容器內的水溫降得慢，細而長的玻璃瓶這個容器內的水溫降得快。在大自然中，大而圓的動物的體形降溫慢。

八、生物多樣性的意義0.

1.地球是我們美麗的家園，各種各樣的生物，在這個家園中都扮演著不同的角色，它們相互依存，相互作用，相互影響著。

2.生物的多樣性是人類生存與發(fā)展的基礎。

3.每種生物都與人類生活息息相關。人類的衣食住行離不開生物的多樣性。

4.多樣的生物對我們人類有不同的價值。有的具有欣賞價值和科學價值，有的具有經(jīng)濟價值，有的具有藥用價值。

5.就像人類生活離不開生物的多樣性一樣，每一種生物也需要生活在生物多樣性的環(huán)境之中。舉例：花繁殖后代需要昆蟲幫助傳粉;蒼耳靠動物傳播種子;動物排出的糞便可成為植物的養(yǎng)料;蝗蟲生活需要以水稻等植物為食物。

6.保護生物多樣性，要從保護家鄉(xiāng)生物多樣性做起。

7.人類是生物大家族中的一員，我們理應平等對待家族中的每一個成員。

8.人類生活離不開植物：提供給人類做食物;供人類欣賞;提供給人類做藥材;人類可以用植物做成生活及學習用品;可以凈化空氣;提供給動物做食物。

資料庫：

1.生物的基本生存條件包括陽光、空氣、水源和地域等。

2.《生物多樣性條約》于1993年正式開始實行。

3.每年的5月22日被稱為國際生物多樣性日。

4.全世界已有180多個國家成為《生物多樣性條約》締約國

3.電能的來源和轉化

電磁鐵教案【篇5】

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學設計；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發(fā)展所需要的必備能力與關鍵品格，它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理課堂教學，要求我們在教學設計中，關注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態(tài)度與責任”四個維度。每個維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內涵，本文以《楞次定律》為課例，談談基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學的設計與思考。

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學內容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學習難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉、電流方向等。雖然學生已經(jīng)對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒。二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強的分析、推理和概括能力?！袄愦味伞币蚱鋬热莸膹碗s和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象。前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態(tài)場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，學生理解難度增大。

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養(yǎng)，我們對教學內容進行分析，列出了核心素養(yǎng)所對應的教學內容（見表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果。

我們認為核心素養(yǎng)不能替代教學目標，核心素養(yǎng)是學生必備的品格和關鍵能力，是人的最終發(fā)展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態(tài)。因此，要形成核心素養(yǎng)這個“狀態(tài)”，離不開每一節(jié)課的教學的“小目標”。為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學過程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學內容分析和教學目標確定的基礎上，設計基于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學過程。

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，可以調動學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題。我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產(chǎn)生感應電流，設計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖。以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經(jīng)歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質的認識，提高實驗探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng)。

活動1（科學猜想與設計實驗）

在對圖2所示的現(xiàn)象分析基礎上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關。

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關系”的實驗方案，要有產(chǎn)生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關系。

（三）分析實驗數(shù)據(jù) 主動得出實驗結論

教師事先設計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間。通過小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關系。教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向。再經(jīng)過小組交流，仍然找不到規(guī)律。因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發(fā)生關系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素。逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結得出：當線圈內磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同。在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字。

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結。教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結構

如圖5所示，有兩個輕質鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的。

進一步分析：用磁鐵靠近輕質鋁環(huán)A時，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應電流，獲得了電能。在這一過程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環(huán)這個系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律。倡導學生要節(jié)約能源，促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發(fā)生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預測事物的結果或現(xiàn)象。

（六）總結學習內容 欣賞楞次定律

電磁鐵教案【篇6】

1.本節(jié)課的教學流程：制作電磁鐵;研究電磁鐵(提出問題→猜想→設計實驗→進行實驗→評估→交流)。

2.每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生充分發(fā)表自己的見解，交流自己的看法，學生自己完善探究的環(huán)節(jié)，自主進行探究。

3.在教師的組織、引導下由學生自己去發(fā)現(xiàn)、提出問題，并進行科學的猜想，自己設計實驗，自己得出結論，自己評估、交流且多次討論，充分放手讓學生利用創(chuàng)造學的“集體思考法”通過討論協(xié)作學習。教師是學習的組織者、引導者，學生是學習的主人，這極利于學生形成自主、主動學習的習慣。利于科學思維能力的提高，利于團隊精神的培養(yǎng)和良好品格的形成。

4.注重學生知識的應用，從生活走向物理，從物理走向社會。在日常生活中找到所學知識的應用，特別是學生課外實踐活動的設計更能激發(fā)學生創(chuàng)造性和動手能力。

1.知道電磁鐵的工作原理。

2.知道影響電磁鐵磁性強弱的幾個因素。

3.了解電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的應用。

1.培養(yǎng)學生的自主探究能力掌握科學的研究方法。

2.通過實驗設計，制作電磁鐵。培養(yǎng)學生動手能力，觀察實驗現(xiàn)象、收集分析實驗數(shù)據(jù)和信息匯總的能力。

1.積極參與動手制作，細心觀察等科學探究活動。

2.嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和主動與他人合作的集體主義精神。

制作并研究電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關。

學生的實驗設計與自主探究，合作交流能力的培養(yǎng)。

1.演示實驗教具：教師自制的電磁鐵示教板、多媒體課件、螺線管、永久磁鐵、電鈴等。

大鐵釘2枚、細漆包線若干、開關、電源、滑動變阻器、大頭針適量、棉線等。

以自主探究合作交流為主，輔以講解和討論。

前面我們學習了奧斯特的發(fā)現(xiàn)，知道電流周圍存在著磁場。也研究過通電螺線管周圍存在磁場，它的磁感線分布跟條形磁鐵十分相似。

2.通電螺線管周圍的磁場。

正因為通電螺線管周圍存在著磁場，所以能對其中的磁體產(chǎn)生力的作用。

演示實驗：

教師用自制的教具演示課本實驗。

找學生上臺演示，將鐵芯插入螺線管內，指針的偏轉角度發(fā)生了怎樣的變化?(變大)說明了什么?(螺線管的磁性增強)。

因此，人們通常把螺線管緊密地套在鐵芯上，這就制成了一個電磁鐵。

教師出示一只電磁鐵，并解剖，找學生分析講解：電磁鐵是由鐵芯和線圈組成。

同學們邊討論邊交流，親自動手制作一個電磁鐵。

用細漆包線在大鐵釘上順著一個方向繞制兩個匝數(shù)不同(40匝和80匝)的線圈，再用棉線纏繞固定，使漆包線不松散，這就制成簡單的電磁鐵。

(說明：在制作過程中，學生合作交流，教師巡視，對于繞線和固定的技巧給予指點。這一過程培養(yǎng)學生的動手操作能力，并為下一步自主探索打下基礎，同學間相互交流，找出竅門)。

請同學們將制作好試著接入電路，觀察電磁鐵能否吸引大頭針。

(說明：這一步培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，如能吸引大頭針，學生能體會成功的喜悅，如若不能則找原因。)

電磁鐵是否有磁性以及磁性強弱可能與哪些因素有關?

學生：可能與電流大小有關，可能與線圈的匝數(shù)有關，還可能與鐵芯的有無有關，還可能……

(說明：學生想到的辦法很多，應適時、適度地給學生交流的機會，在交流中學到研究方法)。

每個同學設計各有特色，每個學生都能發(fā)表自己的見解，互相取長補短。教師一定要參與學生的討論，多聽學生如何設計，不要急于發(fā)表看法。

(說明：在學生進行分組實驗中教師巡視、指導，與學生交流心得體會。同學間相互協(xié)作，按照自己的設計去實驗。)

(1)把電磁鐵線圈、電源、開關用導線連起來，

(2)將鐵釘靠近一堆大頭針，觀察通電和斷電時，電磁鐵對大頭針的作用。(如圖1所示)

(3)把電源、開關、滑動變阻器、電流表和線圈匝數(shù)較少的電磁鐵串起來，調節(jié)滑動變阻器，使電路中電流開始較小，后來較大，觀察比較這兩種情況下，電磁鐵吸引大頭針的多少。(如圖2所示)

(4)把電源、開關、滑動變阻器跟兩個線圈不同的電磁鐵串聯(lián)起來，觀察通電時，兩個電磁鐵吸引大頭針的多少?(如圖3所示)

師生共同得出結論：

電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失，通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵的磁性越強，當電流一定時，電磁鐵線圈的匝數(shù)增多，磁性增強。

學生對自己的設計實驗和實驗過程進行交流，評估各自得出的結論，在探究學習中主動和他人合作，特別是實驗過程中遇到的困難相互協(xié)調解決。

請每個同學在小組內：(1)把自己的探究的過程及結論告訴同學;(2)相互傳閱探究記錄;(3)主動征求別人意見改正自己的錯誤，彌補不足。

有的小組可能會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，教師要及時引導。

1.出示電磁起重機模型，找學生上講臺操作。

2.演示教師自制的電鈴，將其分解，指出核心部件電磁鐵，并作簡單說明。

1.實際使用電磁鐵已安裝好，常用什么方法來控制磁性強弱?(常用電流的大小來控制)

2.將電磁鐵與永磁鐵做一對比突出電磁鐵的優(yōu)點，從而說明電磁鐵使用上的方便性。

3.找學生將自己制作的電磁鐵上講臺演示，共享勞動成果。

1.回家查看生活中什么地方用了電磁鐵?什么地方用電磁鐵使生活更方便?

用自制的電磁鐵制作一個小電鈴或其它有價值的小發(fā)明。

查找課外資料，就地取材設計制作，培養(yǎng)動手能力和知識的應用，提高自身的素質。

幼兒園中班優(yōu)秀科學教案《磁鐵》及教學反思

目標：

(1)初步知道磁鐵有磁性，能吸住鐵的東西。

(2)能圍繞磁鐵的問題積極地探索，培養(yǎng)對科學探索活動的濃厚興趣。

(3)在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

(4)體驗解決問題的成就感。

準備：

每人一盤物體：磁鐵.鐵制品.塑料制品.木制品.玻璃制品.布制品等

過程：

(1)了解磁鐵可以吸住鐵制的東西。

操作：幼兒自由玩盤中的東西，用磁鐵吸住東西。

提問：磁鐵能吸住什么東西?不能吸住什么東西?

小結：磁鐵能吸住鐵制的東西，吸不起來的就不是鐵做的。

(2)探索：用磁鐵吸非鐵制的東西。

提問：磁鐵能吸住不是鐵制的東西嗎?(不能)鼓勵幼兒積極探索，并把自己的發(fā)現(xiàn)和方法告訴大家。

(3)自由操作：在班級周圍尋找能被磁鐵吸住的物體和玩具。

活動延伸：

(1)在科學角中提供磁鐵和磁性玩具以及其他不同材料，讓幼兒繼續(xù)做實驗。

(2)引導幼兒探索磁鐵的磁性：磁鐵能吸住水中的東西嗎?磁鐵能吸住埋在沙中的東西嗎?

(3)幼兒可以利用磁鐵特征來制作玩具。

活動反思：

在這次活動中幼兒樂于參與，積極發(fā)現(xiàn)。簡單而有平常的活動準備，又為幼兒提供了全面探索的機會。簡單容易的記錄過程更適合幼兒的操作能力。在新課程教育理念的指導下，我依據(jù)幼兒的需求設計了置疑、猜測、驗證、交流等各個環(huán)節(jié)，讓孩子們在每個環(huán)節(jié)中對磁鐵特性的了解層層深入，同時對記錄單和實驗的操作能力有很大提高。從而培養(yǎng)孩子樂于參與科學活動的興趣，提高孩子觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等科學探究能力。在活動過程中首先我引導運用對比觀察的方法，引導孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，從而讓孩子了解磁鐵的“同性相吸，異性相斥”的特性。在科學活動中參插游戲，并輔以形象生動的教具、有趣活潑的語言，會使幼兒對活動的興致加濃，而在有趣的游戲情景中，幼兒也愿意主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發(fā)展。我們認為，整個活動的全過程，將“嘗試精神”滲透在了教育教學之中，基本遵循了“先練后講”的嘗試原則。讓幼兒在不斷嘗試，不斷探究，不斷發(fā)現(xiàn)中學習知識，認識事物的現(xiàn)象。

幼兒百科：磁鐵的成分是鐵、鈷、鎳等原子，其原子的內部結構比較特殊，本身就具有磁矩。磁鐵能夠產(chǎn)生磁場，具有吸引鐵磁性物質如鐵、鎳、鈷等金屬的特性。

大班科學優(yōu)秀教案及教學反思《磁鐵找朋友》

活動目標：

1、讓幼兒嘗試按磁鐵的特性(能吸住的物品和不能吸住得物品)分類。

2、通過動手操作把不能被磁鐵吸起的東西能被磁鐵吸起來。

活動準備：

人手一塊磁鐵，一份記錄紙，水彩筆人手一支，能被磁鐵吸的東西和不能被磁鐵吸的東西若干。

活動過程：

一、激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)活動課題。

1、小朋友們我們一起來玩找朋友的游戲吧!“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友。”

師：小朋友們都找到自己的好朋友了嗎?

2、老師這里還有一位新朋友呢，我們把它請出來吧，(老師出示磁鐵)你們看它是誰呀?;本文.來源：屈，老，師.;它也想來找好朋友呢!你們猜猜看誰會是磁鐵的好朋友呢?幼兒自由猜測。

3、小朋友們猜了這么多材料寶寶(教師出示準備的材料)老師這里也有一些材料寶寶，(老師介紹材料的名稱)我們來猜一猜誰會是磁鐵的好朋友呢?幼兒自由的猜測(幼兒猜了之后要自己說猜的是什么東西)。

那讓我們來看看我們猜的對不對呢，現(xiàn)在我們3個人一組動手實驗一下，把是磁鐵好朋友的材料放到中間的紅色小框里，不是磁鐵好朋友的還是放到原來的盆里。

要求：記住自己放的是幾號籃子。

下面的請小朋友們自己動手找一找。全都找好后派一個代表把籃子交給老師。

我們先請小朋友來說說看你找到的磁鐵的好朋友有哪些呢(請一組的小朋友全部講完)。難道留在盆里的材料都不是磁鐵的好朋友了嗎?我們來試一下。(師拿磁鐵到每組的盆里試一試)

二、引導幼兒幫助把不能被磁鐵吸起的東西變成能吸起的東西。

1、我們幫磁鐵找到了好朋友，聽!是誰在說話呢，喔，我聽清楚了，原來是桌上盆里面的寶寶們在說“我們也想和磁鐵做好朋友，請你們幫我們想個辦法和磁鐵做好朋友吧!”誰來說說你有什么辦法可以幫助他們，幼兒想辦法講述。我們知道這個小籃子里的材料都是磁鐵的好朋友，請它們來幫幫忙吧。教師選擇其中的一樣展示操作。(如：我們看這張紙不是磁鐵的好朋友，那我可以利用小籃子里面的材料來幫助它，師示范，然后記錄在記錄紙上。)

2、老師這里有一張記錄紙，請小朋友們看看，這些是需要幫忙的，你用什么材料幫助它的就來這里材料的下面打“√”。下面每組派一個代表來拿你們的小籃子，還是回到你們原來的桌上試一試，然后再記錄下來，試完一樣再試一樣。幼兒三人一組動手操作，老師巡視。

3、操作交流：幼兒展示動手操作的記錄表。你們都幫這些材料寶寶想出辦法來了嗎?誰來說說你是用什么來幫助它的。例：用**幫**，有沒有其他辦法，看看別的小朋友的記錄紙誰用的辦法多(如有爭議可在集體面前示范)

三、教師總結：今天我們幫磁鐵找到了很多好朋友，我們還幫助這些本來不是磁鐵好朋友的東西變成了磁鐵的好朋友，你還能在我們教室?guī)椭盆F找到更多的好朋友嗎?讓我們出發(fā)去找找看吧!

活動反思：

今天的活動時科學《磁鐵找朋友》，磁鐵對于幼兒來說并不陌生，是生活中比較常見的。今天的科學活動主要讓幼兒對磁鐵的想象感興趣，并初步了解不同形狀的磁鐵都能吸鐵和鐵制品的特性。讓幼兒借助對磁鐵的探究，親歷科學探究的過程。幼兒用磁鐵玩一玩，吸一吸。去感知磁鐵的性質，幼兒再通過自己的觀察結果，會生成很多有關磁鐵的問題。充分讓幼兒自己探究并在探究中發(fā)現(xiàn)問題。特別是我在問他們?yōu)槭裁床荒芪紬l時，有幾個小朋友告訴我說，我能吸住布條，從而使讓我能為下一步隔著物體吸鐵有了明確的指引。

在實驗操作時，小朋友能認真參與到實驗中，但是出現(xiàn)過于關注實驗，等實驗結束后，才發(fā)現(xiàn)忘記記錄了。說明小朋友還不太習慣記錄，在日常的教育教學中，記錄這種方法用得太少了，以后要讓小朋友多記錄。

在活動結束后，我將磁鐵放入?yún)^(qū)域活動中，在區(qū)域活動時，很多小朋友拿著磁鐵去找好朋友，教室里、走廊上、活動室、午睡室。每當他們找到磁鐵的朋友，他們都會興奮不已。我請小朋友到家里再找找磁鐵的朋友，找到了再和小朋友來分享。通過這樣的探索活動，小朋友就知道鐵和鐵制品都是磁鐵的好朋友。

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