三袋麥子教學(xué)反思匯總

三袋麥子教學(xué)反思。

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用?？墒?，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？請你閱讀小編輯為你編輯整理的《三袋麥子教學(xué)反思匯總》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三袋麥子教學(xué)反思 篇1

上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進(jìn)一步認(rèn)識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的.小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓?！睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。

曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點?，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

因此在這堂課中，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優(yōu)點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。

在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長而修遠(yuǎn)，我將上下而求索。

三袋麥子教學(xué)反思 篇2

《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見；又注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u價，獲得科學(xué)的認(rèn)識？這些既是本文教學(xué)的重點，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點。教學(xué)本文時，我主要做如下設(shè)計：

一、生動的語言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)

語文課堂有異于美術(shù)課堂，發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因為低年級學(xué)生閱讀理解能力和實際生活經(jīng)驗十分限制，腦海中很難自覺呈現(xiàn)出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學(xué)語言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎？

語言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尋求問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二、豐富的媒體展示，情境的直觀再現(xiàn)

1．初設(shè)情境，靜態(tài)示圖

多媒體出示：“小豬開心地喊道：‘太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺得面前的是上等的麥種……”的圖片。

情景搭配文字，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——三個小動物都非常喜愛土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考：它們是怎么處理這三袋麥子的呢？

2．再現(xiàn)情境，動態(tài)示圖

多媒體出示：“小豬說完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個小動物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。

通過多媒體技術(shù)的運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、心靈的情感朗讀，知識的自我消化

朗讀應(yīng)是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時，當(dāng)我看到學(xué)生體會到土地爺爺對三個小動物對麥子的處理方法都很滿意時，便及時組織學(xué)生朗讀，對小豬的“哈哈大笑”，對小牛的“點點頭”，對小猴“興奮地夸獎”，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。

四．活躍的表演過程，情感的再次升華

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力。低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個教學(xué)過程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對課文的理解更加透徹。

三袋麥子教學(xué)反思 篇3

《三袋麥子》也是一篇童話故事，對小孩子的吸引力那是非常大的。我在上這篇課文的時候并沒有完全按照教案來上，因為在課堂上，許多孩子都有獨特的想法。我先讓他們?nèi)タ纯葱∝i收到麥子后的反應(yīng)，同時讓孩子們知道怎么讀，并讀好，以學(xué)生自學(xué)的方式讓他們了解小猴、小豬的方法。在都了解完之后，我讓他們給麥子去名字，經(jīng)過引導(dǎo)，他們都能從文中找出金燦燦、飽滿、麥種這樣的詞來看待這個麥子。

一年之后，土地爺爺去看看他們。這里我先帶領(lǐng)孩子懂得小豬的憨厚可愛以及土地爺爺?shù)墓笮?。然后自學(xué)小猴與小牛，在交流時，令我驚訝的是，他們都能說到小牛節(jié)約，我覺得在我不引導(dǎo)的情況下，應(yīng)該不會有很多孩子能說出來，所以，從這里我覺得一些課文對孩子的吸引會促進(jìn)他們的思考，假使一些并不有趣的課文，那么這時候教師就應(yīng)該思考如何去增強(qiáng)氣氛。所以我們應(yīng)該懂得吸引孩子，而不是為了上課而上課。這堂課的最后，孩子們都是認(rèn)為小猴好，為什么好呢，我覺得是不能只看當(dāng)前，要為長遠(yuǎn)利益打算，并要懂得創(chuàng)造?？上н@里我引導(dǎo)得不好，最后完全是硬塞給孩子的，所以在這里非常失敗。

三袋麥子教學(xué)反思 篇4

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元里的一篇童話故事。講了過年的時候土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的，而土地爺爺也對他們的不同舉措做出了三種不同的評價。

面對土地爺爺送來的一口袋麥子：小豬把麥子全吃光了，土地爺爺非但沒有責(zé)怪，反而“忍不住”、“哈哈大笑”，覺得小豬憨厚可愛；小牛把麥子保存起來慢慢吃，最后只剩下半袋麥子，土地爺爺對此“點點頭”，認(rèn)為小?！肮?jié)儉”；而小猴把麥子全種下了地，來年獲得了豐收，土地爺爺忍不住“撫摸”小猴，對小猴的聰明、能干給予了贊美。

當(dāng)我們學(xué)完課文，我問孩子們“你最喜歡哪種小動物？”一個學(xué)生的回答讓我大吃一驚，“我喜歡土地爺爺，因為他沒有批評小豬和小牛?！彪m然該生答非所問，但內(nèi)心對土地爺爺重“賞”的態(tài)度，充滿了喜愛。的確土地爺爺在拜訪中看到了三個小動物之間不同的差異性，但他寬容的承認(rèn)貪吃的“小豬”憨厚可愛；死腦筋的“小牛”勤儉；做事聰明，但欠科學(xué)的“小猴”能干。他允許、欣賞、享受小動物有這樣或那樣的不足。他這種教育的態(tài)度，贏得了動物的歡迎，也贏得了學(xué)生的心。這就是賞識教育。

課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小豬就像課堂中那些不夠聰明，做事無腦，平時勤奮不足，懶惰有余的后進(jìn)生；小牛就是那些平時學(xué)習(xí)踏實，老實本分，聰明不足，勤奮有余的.中等生；小猴就是那些天資聰慧，思維活躍，聰明有余，（或踏實不足）的優(yōu)等生。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)?。灰驗椤靶∨１４纣溩?，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更科學(xué)，更合理的做法。總而言之，若我是土地爺爺肯定是只見“瑕”，不見“玉”的。

而毫無疑問的是，我這樣的老師并不能得到大多數(shù)學(xué)生的喜愛，他們更喜歡像土地爺爺這樣的老師，因為他對不同層次的學(xué)生（小動物），都給予了不同的賞識。作為一名教育者，我們可能都有這樣的做法：曾為了學(xué)生聰明，老說學(xué)生笨；為了學(xué)生快，老說學(xué)生慢；為了學(xué)生仔細(xì)，老說學(xué)生粗心……總是揪住學(xué)生的缺點不放，讓負(fù)面情緒形成惡性循環(huán)，讓學(xué)生在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念，因為它是一股神奇的力量，能照耀每個孩子的心靈。

三袋麥子教學(xué)反思 篇5

蘇教版《三袋麥子》的教學(xué)反思

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。

學(xué)完課文，我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：新課堂是閱覽室。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感?！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的'答案飛揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。

小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。

三袋麥子教學(xué)反思 篇6

《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手：

一、在說、想中內(nèi)化課文的語言

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，作者著重寫了小豬的語言，而小牛呢，作者則寫了他的想法，短短地寫了小猴的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小?？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了?！薄昂?！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的?！倍『锬兀械耐瑢W(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子?！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地。”通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爺爺

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠?！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇?，老人點點頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！币灿型瑢W(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。

三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想

課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動。

三袋麥子教學(xué)反思 篇7

三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個小動物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時，我有了以下幾點思考：

1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個小動物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。

3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)??；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來又讓李老師聽完后修改、完善了一些?！度溩印肥且黄捁适?，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺到樂趣，我準(zhǔn)備了三只小動物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動起來了。在處理一些關(guān)鍵詞的時候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。

只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最后的那個環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動物各自的性格特點之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個學(xué)生充分體驗課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因為畢竟分角色讀的地方少。

聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭?，感謝大家給我這次機(jī)會，感謝大家為我出謀劃策。

三袋麥子教學(xué)反思 篇8

這篇童話故事條理相當(dāng)清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點。

在學(xué)習(xí)小猴的段落時，我請同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

在比較三個人物形象時，我讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。

在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的.生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。通過表演，學(xué)生的體驗會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)一步得以提升。

三袋麥子教學(xué)反思 篇9

這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻€按照各自的方法對這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的`情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。

這個故事內(nèi)容簡單，因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。

同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用??？學(xué)生紛紛談了自己的想法，有的說我想一半種下地，一半留著吃；有的說我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動物；有的說我想種下地后，收獲了賣掉些，掙點錢……

學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。

三袋麥子教學(xué)反思 篇10

《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋?，我仔仔細(xì)細(xì)地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時區(qū)教科室來調(diào)研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：

移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。

反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學(xué)生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學(xué)生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個潛移默化的過程吧。教學(xué)和教育同樣是一個慢的過程。

做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學(xué)生。

移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。

今天的課堂總的來看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。

這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因為對三年級學(xué)生來說還是比較簡單。

這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗，我選擇了二年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計分別在二年級兩個班進(jìn)行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。聽完之后，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個（）的（）的教學(xué)思路，個人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的.一個學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會，然后再結(jié)合語言來品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來感覺，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學(xué)，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學(xué)生的年齡特點，我的教案設(shè)計變化如下：

1、加入了生字詞的學(xué)習(xí)，這篇課文生有15個，根據(jù)課文的特點很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實實學(xué)字詞。

2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學(xué)生來說還是有比較大的吸引力。

3、在學(xué)習(xí)課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現(xiàn)哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設(shè)計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。看看小豬怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調(diào)整后的設(shè)計不僅讓學(xué)生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。

4、如果把目標(biāo)定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學(xué)設(shè)計。有了這個想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時，讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強(qiáng)了。

5、為了打破設(shè)計的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。

6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學(xué)生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。

調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的就是比較完整的項鏈了。

一個校長決定一所學(xué)校，同樣，一個老師決定一班學(xué)生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學(xué)生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！

4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。

復(fù)述故事環(huán)節(jié)，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點滴的積累?。?/p>

三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了。

三袋麥子教學(xué)反思 篇11

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進(jìn)行的：

1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起

種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。

3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。

當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

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