奇怪的大石頭教案(5篇)

奇怪的大石頭教案。

對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。形成切實可行的教案有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，怎樣的教案才算好的課件？我們搜集了一些相關(guān)的內(nèi)容“奇怪的大石頭教案”，本網(wǎng)頁內(nèi)容僅為您提供參考！

奇怪的大石頭教案【篇1】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

2.讀懂課文內(nèi)容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

3.有感情地朗讀課文。繼續(xù)感悟通過一件事寫一個人的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學(xué)難點(diǎn)：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點(diǎn)的。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)以后，我們通過一些平凡的事認(rèn)識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關(guān)心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認(rèn)識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家)他為什么能成為著名的地質(zhì)學(xué)家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進(jìn)入第七課的學(xué)習(xí)(讀課題)

2、快速讀課文，自學(xué)字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?

出示提示：李四光小時候?qū)______產(chǎn)生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。

(1)先過字詞關(guān)：誰會讀?

著名 藏在后面 悄悄

yǔn kēnɡ

躲閃 隕石 大坑 臥進(jìn) 推動

qín yù yí

旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡

zhèn

研究 震驚

(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：

著 藏 悄 閃 坑 臥 推

旅 考 秦 紀(jì) 遺 究 震

(重點(diǎn)指導(dǎo)“藏”字的筆順，順勢讓學(xué)生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)

(3)說說講了一件什么事?

這件事和他成為地質(zhì)學(xué)家有什么關(guān)系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。

2、重點(diǎn)探究，學(xué)習(xí)李四光善于思考，不懈追求的精神。

(1) 讀課文第二自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么?

聯(lián)系下文，想一想石頭已經(jīng)放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經(jīng)還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)

也就是說，曾經(jīng)圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數(shù)，唯獨(dú)李四光對大石頭的來歷產(chǎn)生了興趣，看出什么?(板書：李四光善于發(fā)現(xiàn))誰能讀出來?

(2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀老師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么?

誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發(fā)現(xiàn)了什么?

(發(fā)現(xiàn)李四光很會提問，思維很有邏輯性)

(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。

出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

“這么重的大石頭從天上掉下來，力量————————。它應(yīng)該——————————?？伤?”

填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?

(不唯師，不唯上，有理有據(jù)推理，追根究底探求，讓學(xué)生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學(xué)的思維。)

那我們再來學(xué)著李四光，追問一下老師，應(yīng)該讀出什么語氣?

(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)

出示,分角色讀:

時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

“是誰把它放在那兒的呢?”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”

“這我可說不上來了?！?/p>

李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

(4)大家發(fā)現(xiàn)剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細(xì)寫出來?(讓學(xué)生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫，相似情節(jié)簡略寫的寫作方法。板書：重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫，相似情節(jié)簡略寫)

(5)在孩子心目中，老師、爸爸應(yīng)該是最有學(xué)問的人了，連他們都說不清楚的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學(xué)們讀讀剩下的部分，在最關(guān)鍵的幾個詞底下可以點(diǎn)上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么?

交流，梳理出李四光的做法,談?wù)勛约旱捏w會：

1.關(guān)于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

2.直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

3.后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。

4.經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川的遺跡。

(引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的著力點(diǎn)放在對李四光執(zhí)著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執(zhí)著追求的精神)

3、總結(jié)全文，習(xí)得寫法。

同學(xué)們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發(fā)現(xiàn)、善于探求)

你明白李四光為什么能成為一位著名的地質(zhì)學(xué)家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學(xué)習(xí)，對你寫好這件事有什么啟發(fā)?

(引導(dǎo)學(xué)生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點(diǎn)，哪件事最能表現(xiàn)這個人的這個特點(diǎn)，選擇一件最能表現(xiàn)這個人物特點(diǎn)的典型事例來寫。)

敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發(fā)?

(可引導(dǎo)學(xué)生想：為了表現(xiàn)李四光善于思考的特點(diǎn)，作者詳細(xì)寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點(diǎn)讓學(xué)生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)寫，相似情節(jié)簡略寫的寫作方法，讓學(xué)生在學(xué)文時習(xí)得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)

4、作業(yè)布置：

同學(xué)們，孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可以蘊(yùn)含著大價值，我們也應(yīng)該有一顆好奇心，多思考，多發(fā)問，去發(fā)現(xiàn)一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發(fā)現(xiàn)。

板書：

7、奇怪的大石頭

李四光 善于思考

(地質(zhì)學(xué)家) 善于提問 典型事例

善于探求

奇怪的大石頭教案【篇2】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。

3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

教學(xué)過程

1.整體感知

師：同學(xué)們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的

大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？

好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞

地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？

第四紀(jì)冰川：約250萬年前至今。那時候氣候異常寒冷，人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀(jì)冰川

突兀：山石等物高高地立在一個地方

1：同學(xué)們越來越會學(xué)習(xí)了，預(yù)習(xí)的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現(xiàn)。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里?，F(xiàn)在自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來讀讀課文好嗎？

這篇課文講了什么？

生：講了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學(xué)習(xí)解決疑惑的故事

師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

生：講了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學(xué)習(xí)解決疑惑的故事

師：很好，說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了。真是愛思考的好孩子

B生：講了李四光的事

師：講了他的什么事啊？我們前面學(xué)習(xí)了要有時間、地點(diǎn)、人物，事件，你已經(jīng)把人物說出來了，還有誰補(bǔ)充？

生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

師：有兩個時間

生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案

師：那這篇課文講了什么？我們要學(xué)會善于傾聽，把全面同學(xué)說的都補(bǔ)充起來，看看誰最善于傾聽，你說

生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于找到了答案

師：好，前面同學(xué)們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容?？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強(qiáng)，誰來說

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。

小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？

愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）

愛思考

3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！

你說

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的

師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣：

生：放在心里的

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說

c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？

師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里？

a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。

那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的事物。很多科學(xué)家都是善于觀察的人

b好，有問題就去想辦法解決，跑去問老師

嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。

正是因為他心中產(chǎn)生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

語言訓(xùn)練師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當(dāng)李四光來問問老師？你說

生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說

生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)老師不確定

師：你從哪里看出來？

生：恐怕

師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？

生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里？

生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

生：老師沒有正面回答李四光的問題。他就問得更深入了。想知道是誰放在那里的

師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說

生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師不肯定

師：從哪里看出來？

師：好，怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢？誰來讀？

生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

好，老師的回答，李四光又問了個問題

c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？

這個問題提得好嗎？好在哪里？

a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題，愛動腦筋。勤于思考

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從

那老師怎么回答呢？誰來做老師？

這我可說不上來了

老師當(dāng)時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？

不好意思/被問住了/

好，那應(yīng)該怎么讀？誰來？

這我可說不上來了

嗯，很好。大家想不想當(dāng)小演員？想

好，下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學(xué)來演一演

演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，

不錯，大家給掌聲表揚(yáng)他們。

我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？

男同學(xué)讀李四光，女同學(xué)讀老師的

讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語

還發(fā)現(xiàn)了什么

每人的話都成一個自然段

對了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學(xué)們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答。同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。

奇怪的大石頭教案【篇3】

一、導(dǎo)入

今天這節(jié)課，老師和大家去認(rèn)識我國著名的地質(zhì)學(xué)家-----李四光，請同學(xué)們翻開書27頁，自由讀讀資料袋里的內(nèi)容！

讀了這位地質(zhì)學(xué)家的事跡，你有什么感受？你說。

師：他是蒙古族人，于1919年獲英國伯明翰大學(xué)碩士學(xué)位，1927年獲博士學(xué)位。他曾先后擔(dān)任中國科學(xué)院副院長、中國地質(zhì)部部長。正如同學(xué)們所談的，我們被李四光爺爺?shù)木薮蟪删蜕钌钫鄯?。在我們感嘆的同時，我們不禁要問，李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢？換句話說，在他身上具有怎樣的品質(zhì)？今天，我們一同學(xué)習(xí)――《奇怪的大石頭》，讓我們一起走近李四光，了解他、學(xué)習(xí)他。

二、初讀課文、整體感知

1、師：請同學(xué)們翻到課本的25頁讀一讀。在讀得過程中，同學(xué)們把生字從課文中標(biāo)出來，用一些好辦法爭取把字音讀準(zhǔn)，好現(xiàn)在開始。

2、學(xué)習(xí)生字：

師：課文中的生字能讀準(zhǔn)嗎？瞧，老師把課文中的生字新詞請了出來（出示詞語），同桌合作認(rèn)讀這些詞語，有讀不下來的趕快向別人請教。

學(xué)生合作認(rèn)讀

師：看同學(xué)們讀得真認(rèn)真，那在認(rèn)讀的過程中你覺得哪些字比較難記，你又有什么好辦法記??？能指出來嗎？（學(xué)生交流）考、域

3、誰來讀一讀難讀的自然段（第10小節(jié)）誰再來讀？你來。這一節(jié)中有5個生字，你能讀得這么通順，看來你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真！

讀著讀著，誰知道這篇課文講了什么？概括文章主要內(nèi)容時，可以抓住時、地、人，以及事情來概括。

師：好，同學(xué)們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容?？纯凑l能看著幻燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強(qiáng)，誰來說

（放幻燈片）

幻燈片：李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。

師小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

三、精讀課文，感悟品質(zhì)

1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產(chǎn)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

板書：愛提問/愛思考/善觀察

2、李四光是個愛思考的人，關(guān)于這塊石頭，李四光產(chǎn)生了哪些疑問？請大家默讀2-8節(jié)，邊讀邊找，看誰找得又快又準(zhǔn)！你說。還有嗎？你來出示3個問題：

師：李四光一共提出了3個問題。誰來讀一讀這3個問題。你來。多會提問題的孩子啊，我們先來看他的第一個問題。

3、第一個問題：這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

齊讀。 這是怎樣的一塊大石頭呢？自由讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。出示句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

1、反饋：這是一塊怎樣的石頭？你說，很奇怪，孤零零。理解孤零零， 平時我們看到的石頭通常是怎么樣的？你說。而這塊石頭卻孤零零地立在草地上，真是奇怪。你說，從巨石看出石頭很大。

2、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？出示句子：大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。齊讀句子。

從哪兒體會到石頭的大？你說，嚴(yán)嚴(yán)實實。你說，在石頭的另一面也看不清。

引：這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，卻讓李四光覺得很奇怪。齊讀問題。

3、從這么一個看似簡單的問題里，讓我們感受到小時候的李四光有什么與眾不同之處？

a你說。那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的事物。很多科學(xué)家都是善于觀察的人

b你說。不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。

那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？你來

師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----

師：李四光心中很疑惑，有個大大的問號跑去問老師。下面誰來當(dāng)李四光來問問老師？出示對話。

你來。請一個同學(xué)當(dāng)李四光，一個同學(xué)當(dāng)老師。評：你覺得他們讀得怎樣？哦，你覺得老師的話應(yīng)該讀處既 不肯定的語氣，請你來讀！男生當(dāng)李四光，女生當(dāng)老師讀

師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

奇怪的大石頭教案【篇4】

一、說教材

1、教材分析

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對中年級學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能：

1．會認(rèn)8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀：

學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。

教學(xué)難點(diǎn)：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。

5、教學(xué)時間：本課打算兩課時完成。

二、說學(xué)情

本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、說教法

課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點(diǎn)語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

四、說學(xué)法

依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、說教學(xué)過程

教學(xué)本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

下面我就第二課時重點(diǎn)說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請你仔細(xì)的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學(xué)生交流，師梳理出以下問題：

1、大石頭怪在哪里？

2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？

（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。）

學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。

接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：

（二）走進(jìn)文本，認(rèn)識怪石

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生讀書，小組交流。

針對這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨(dú)立的；“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠(yuǎn)；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。

（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認(rèn)識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）

（三）抓住重點(diǎn)，感受人物

正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。

1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？

首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進(jìn)一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來歷不明。

由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該?？伤?？”

（讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí)，加深對文本的理解，增強(qiáng)對人物的感受。）

（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點(diǎn)思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進(jìn)思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機(jī)進(jìn)行板書：勤思、善問）

，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。

出示相關(guān)句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里?！弊寣W(xué)生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導(dǎo)，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。

（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）

（四）交流感想，內(nèi)化認(rèn)識

1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光

的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。

（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識，提升了對李四光的崇敬之情。）

（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計以下作業(yè)：

1、閱讀有關(guān)李四光的故事。

2、辦一份《走近李四光》的手抄報。

這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時也達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

六、說板書

本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統(tǒng)記憶。

總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的'語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處，敬請指教！

奇怪的大石頭教案【篇5】

《奇怪的大石頭》是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現(xiàn)出了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

這篇課文主要通過對話來展示人物內(nèi)心的活動。選編的意圖一是讓學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質(zhì)寫具體的。

結(jié)合本課內(nèi)容，根據(jù)“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

知識與能力目標(biāo)：

1、會認(rèn)8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。

過程與方法目標(biāo)： 在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

情感態(tài)度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

其中，讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是本課時的教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體是文章的教學(xué)難點(diǎn)。此外，雖然三年級的學(xué)生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。

為了更好的體現(xiàn)新課標(biāo)精神，高效的落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，我打算采取以下的教學(xué)策略。新課標(biāo)注重課程的開放和生成。因此，我打算讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導(dǎo)他們回歸課本，仔細(xì)閱讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話來感受李四光的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

為了高效率的完成教學(xué)任務(wù)，我深入研讀了教材，了解了學(xué)情，設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先是課前交流預(yù)習(xí)時遇到的問題？教師隨機(jī)播放相關(guān)課件。課前交流的目的一是考察學(xué)生收集信息的能力，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，二是為下一步學(xué)習(xí)課文掃清障礙。

接下來進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——質(zhì)疑導(dǎo)入。板書課題，指名讀課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預(yù)設(shè)了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的？點(diǎn)撥孩子，只要我們認(rèn)真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學(xué)生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點(diǎn)詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀的過程中我將既是要求會認(rèn)，又是要求會寫的字加以整合，指導(dǎo)書寫，如“著”、“秦”。讀完后讓學(xué)生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什么內(nèi)容。這里設(shè)計的意圖有三點(diǎn)。一是按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生初步學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容，二是幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。三是教給學(xué)生一種把握文章主要內(nèi)容的方法，那就是重點(diǎn)詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內(nèi)容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關(guān)鍵詞語的方式也相應(yīng)降低了難度，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教育理念。

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