小學(xué)作文教學(xué)反思。
同學(xué)們應(yīng)該都有寫作文的經(jīng)歷吧,經(jīng)常寫作文能提高我們對(duì)文字使用。背書和加強(qiáng)課外閱讀對(duì)作文寫作是非常有幫助的,你有沒有搜集到一些優(yōu)秀的好作文?以下是由小編為大家整理的“小學(xué)作文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(集錦9篇)”,更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。
閱讀是作文的基礎(chǔ),葉圣陶先生說,“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”,“我竟欲謂教閱讀如教得好,更不必有什么寫作指導(dǎo)”。假如沒有閱讀教授教養(yǎng)作為作文教授教養(yǎng)的條件,作文教授教養(yǎng)就會(huì)泛起本質(zhì)上的不前進(jìn)。倘若不是真正意義上的閱讀教授教養(yǎng),不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,而還會(huì)降低學(xué)生的閱讀激情。學(xué)生不能獨(dú)到理解并運(yùn)用教材;教師沒有時(shí)間給學(xué)生增補(bǔ)一些課外的美文,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;學(xué)生沒有好的書籍進(jìn)行課外閱讀等等。恰是如斯多的閱讀教授教養(yǎng)的失誤,致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界,這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,而且直接堵截了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈,造成了作文教授教養(yǎng)的滯后。當(dāng)前的有許多教師在提倡作文教授教養(yǎng)要與閱讀教授教養(yǎng)相結(jié)合,他們的口號(hào)很響亮,他們的目標(biāo)也很明確。但是,他們也就僅此而也,他們沒有詳細(xì)的操縱措施,只有觀念上的于時(shí)俱進(jìn),而沒有步履上的有作為的措施。這是值得我們教師反省的一點(diǎn)。
作文是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力流動(dòng),它要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇,表情達(dá)意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動(dòng)?!皭酆谩笔亲詈玫睦蠋?。教師要使學(xué)生克服寫作文的心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)念頭,就應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的愛好。一旦學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了愛好,就會(huì)天然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文,并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感觸感染的欲望。我們教師在教授教養(yǎng)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的念頭和欲望,不能用自己的思惟去限制學(xué)生的思惟,而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界,用學(xué)生的耳朵去傾聽糊口,讓自己的思惟感情和學(xué)生的思惟感情發(fā)生共識(shí)與協(xié)奏。是的,作文教授教養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)這樣,但是,在詳細(xì)的作文教授教養(yǎng)過程中呢?良多教師只是在口號(hào)上喊得響亮,而自己沒有實(shí)際的能力達(dá)到這樣的教授教養(yǎng)水平。他們只是跟在有為的學(xué)者的后面,為其高呼要激發(fā)學(xué)生的寫作愛好,進(jìn)步學(xué)生的寫作能力,而沒有自己的獨(dú)特的間接和熟悉,沒有自己的一套思維方式。我作為一名在職的小學(xué)語文教師,最痛恨,最為之感到惋惜的就是那些只會(huì)空口說理論的教師。
1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù),認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千,理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系,并充分感受到一千有多大。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
的特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!钡拇_,好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半。本節(jié)課開始,讓學(xué)生估計(jì)一下瓶中的黃豆大約有多少粒,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力,同時(shí)也可以了解到學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ),和認(rèn)知起點(diǎn)。由此引出1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
2、注重對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的理解
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi),數(shù)目增多了,增大了,內(nèi)涵更豐富了,抽象程度也更高了。所以首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行,可以一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù),但是隨著數(shù)量的增大,擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù),一百一百地?cái)?shù)。教學(xué)時(shí)利用小棒,讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù),再到一百一百地?cái)?shù),理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系。在整個(gè)過程中,及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,讓學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確、清晰地建立的1000這個(gè)概念。隨后充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)散亂的方塊,“你打算怎么數(shù)?”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出的數(shù)數(shù)方法,一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng),再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課始瓶中準(zhǔn)備好的黃豆的多少,摸摸教師準(zhǔn)備好的1000張紙的厚度,看看1000個(gè)牙簽的多少,感受1000。再通過多媒體演示通過生活中的數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到了:數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
4、借助教具,突破難點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)是數(shù)接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)。我借用計(jì)數(shù)器來突破難點(diǎn),使學(xué)生直觀的理解了數(shù)數(shù)的方法。在數(shù)的過程中結(jié)合對(duì)應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200,359后邊是360,使中下學(xué)生也能理解掌握接近整百數(shù)的數(shù)法。這樣,一方面給了學(xué)生數(shù)數(shù)的拐棍,另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。
本節(jié)課也有許多不足:
1、在突破難點(diǎn)時(shí),只是我一個(gè)人的操作。如果讓學(xué)生上臺(tái)來動(dòng)手撥一撥或者邊撥數(shù)、邊數(shù)數(shù),在數(shù)數(shù)的過程中將數(shù)與計(jì)數(shù)器一一對(duì)應(yīng),那么難點(diǎn)的突破會(huì)更順利,學(xué)生的理解會(huì)更透徹,掌握得更牢固。
2、在小組合作數(shù)黃豆時(shí),組長(zhǎng)分工不明確,課堂比較亂。組長(zhǎng)及小組合作意識(shí)的培養(yǎng),在以后的教學(xué)中仍是一項(xiàng)重要的工作。
中國(guó)是一個(gè)有13億人口、農(nóng)村人口仍占56%的大國(guó)。長(zhǎng)久以來,農(nóng)村孩子們的作文脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)民、空話假話聯(lián)翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣,一些孩子為了應(yīng)付老師的作文任務(wù),農(nóng)村是想象中的農(nóng)村,筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng),老農(nóng)是作文選上抄來的……這些現(xiàn)象不知道讓多少教師頭疼,無可奈何。通過分析發(fā)現(xiàn),很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏,沒有“真事”也缺乏“發(fā)現(xiàn)”,就很難抒發(fā)真情,進(jìn)而厭惡作文,害怕作文,這樣的作文質(zhì)量每況愈下,無疑也影響孩子的健康心理。其實(shí),農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是,隨處可見,培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材”的習(xí)慣。這就要求我們老師首先就要引導(dǎo)他們選擇、捕捉熟悉的生活材料,選擇他們樂于表達(dá)的話題:山坡上的草木,田野里的莊稼;溪水中的漁趣,泥土里的詩情;父母的家常,鄰居的和諧。然后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行歸納、提煉,迸發(fā)處傾訴的欲望,進(jìn)而將積累的素材付諸筆端,這樣作文就有了一個(gè)成功的開始。
一、看農(nóng)村新貌,素材回歸農(nóng)村
“大自然是學(xué)生的綠色課堂”,農(nóng)村是個(gè)廣闊天地,它隨時(shí)隨地在我們身邊,田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是孩子們寫作的好題材?!皩?duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?!币龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物,到熟悉的家鄉(xiāng)尋美,寫江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材,在寫作中表達(dá)真情。
1.田野風(fēng)光美為我賞。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的,這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻,它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程,又各具特點(diǎn),隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷:鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材,從平平常常的、熟視無睹的事物中,去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美,積累到自己的作文當(dāng)中,這樣可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理,又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力,激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情。
2.家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū),這里山多水多,人民勤勞能干,綦江以山為背景,形成了獨(dú)特的自然景觀,是值得欣賞、值得自豪的:古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn),既有有山巒疊嶂,也有水波不興,潺潺之聲,還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹,水上的漁舟,小橋流水,石堤埠頭,臨水之戶,古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合,不同的時(shí)節(jié),又有它獨(dú)特的畫面。孩子們從感知美到表達(dá)美的過程,是積累作文素材的過程,同時(shí)也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。
3.農(nóng)家新居美為我贊。國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè),給我們農(nóng)村帶來了無限生機(jī)。農(nóng)村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化,要實(shí)實(shí)在在從身邊開始深入農(nóng)村新居采集、了解情況,積累素材,不能走馬觀花,隨隨便便,要以小見大,觀察農(nóng)家園,描繪農(nóng)家美,激起愛家鄉(xiāng)之情,寫作中更能表達(dá)真情實(shí)感。
二、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技,生活回歸農(nóng)村
通過讓學(xué)生從身邊的父母開始拜師學(xué)藝,身體力行,領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛,豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感,提煉最有感受的寫作素材,這樣可以避免虛構(gòu)故事,泛泛而談,假情假義的作文現(xiàn)象。
1.嘗勞動(dòng)辛苦。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)民的后代來說,不少孩子是“小皇帝”“小公主”,受千百年舊思想影響,年輕的父母,往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿,常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此,許多農(nóng)村孩子寫勞動(dòng),只言片語,寫不實(shí)在,寫不生動(dòng)。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng),種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等,認(rèn)認(rèn)真真干一番,哪怕汗流浹背,讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦,真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材,并加以提煉,上升到學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。
2.學(xué)農(nóng)民智慧。作文要善于選材,提煉有特色的材料,寫有特色的作文。農(nóng)民有著無窮的智慧,他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明,創(chuàng)造了特藝特產(chǎn),創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農(nóng)活,都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn),凝聚著農(nóng)民的智慧,我們要學(xué)生邊學(xué)邊做,邊想邊記,從親身感受中提煉作文素材。
3.以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮,現(xiàn)在的農(nóng)村孩子,尤其是“獨(dú)生子女”時(shí)代,勞動(dòng)觀念淡薄,勞動(dòng)意志不強(qiáng)。作文中,學(xué)生寫的“勞動(dòng)”往往含有水份,有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動(dòng)就要讓他們?nèi)L一嘗勞動(dòng),不能任其自由“發(fā)揮”,造成作文心理上負(fù)面影響,同時(shí)要讓他們親手做,出力流汗,得到的勞動(dòng)果實(shí),才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等,學(xué)生會(huì)天天盼,天天看,期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果,自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長(zhǎng)大,對(duì)這樣的素材的捕捉、提煉,孩子們是非常有興趣的。
三、問村史家史,情感回歸農(nóng)村
通過調(diào)查、訪問,了解村史、家史、個(gè)人成長(zhǎng)史,了解家鄉(xiāng)以及家人的過去,收集這些值得記敘的故事,從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
1.問農(nóng)家苦難史,更能珍惜今天。在農(nóng)村,幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日:地主惡霸敲詐勒索,自然災(zāi)害,逃難要飯,衣不遮體的生活,……一幕幕苦難歷史,一個(gè)個(gè)凄慘故事,催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨,記住過去,珍惜今天,筆端自然會(huì)流露出深厚的情思來。
2.問農(nóng)家創(chuàng)業(yè)史,更加敬重祖輩。農(nóng)家千百年的發(fā)展歷史,刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋,一塊塊梯田、一幢幢農(nóng)舍,一條條水渠,都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。
3.問農(nóng)家榮譽(yù)史,更加感到自豪。長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的孩子,由于多方面的原因,無法和城市的孩子們相比較,無法通過電腦網(wǎng)絡(luò)、外出旅游對(duì)外面的世界進(jìn)行了解,所以對(duì)外面的世界知之甚少,那么我們就發(fā)掘現(xiàn)實(shí)資源,讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí),也要讓他們聽聽自家的光榮史,奮斗史,寫寫自己祖輩的光榮歷史,家人的感人之事,從而激起自豪感,付諸習(xí)作當(dāng)中。
真實(shí),是作文的靈魂。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫,是一個(gè)展示真情實(shí)感的大舞臺(tái)。農(nóng)村景美、物美、人更美,農(nóng)村的`孩子們踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土,尋找身邊的人,捕捉身邊的故事,學(xué)作文,也學(xué)做人,讓孩子們能“我口抒我心,我手書我心”,讓農(nóng)村孩子的作文回歸農(nóng)村。
魯迅先生曾說過,他之所以能做小說,是由于看了幾百篇外國(guó)小說的緣故。當(dāng)然,小學(xué)作文教授教養(yǎng)不是為了培養(yǎng)作家,而是要教給學(xué)生一些基本的作文方法,并能把握幾種基本的體裁的寫作。但問題仍是出在這里,這“基本的作文法”從哪里來?對(duì)學(xué)生畢竟有多大的指導(dǎo)意義?有沒有負(fù)面效果?這些都是值得我深思的問題。從近幾年來看,我關(guān)注作文教授教養(yǎng)的較多。我以為現(xiàn)在大多數(shù)的作文教授教養(yǎng)因脫離小學(xué)作文教授教養(yǎng)的實(shí)際而顯得有些花枝招展,或未能聯(lián)系實(shí)際,在教授教養(yǎng)中靈活運(yùn)用而失去了指導(dǎo)意義。如葉圣陶先生提出的作文教授教養(yǎng)首先夸大糊口的積累,其次是精蘊(yùn)的探求,最后才是表達(dá)的技巧的精辟論中斷,我已爛記于心,但遺憾的是葉老的理論并沒有被我在實(shí)際教授教養(yǎng)中“發(fā)揚(yáng)光大”。在作文教授教養(yǎng)中,我們注重的是表達(dá)技巧的練習(xí),而經(jīng)常忽視了糊口的積累和精蘊(yùn)的探求。恰是由于這種本末道置的做法,使得我們的小學(xué)作文教授教養(yǎng)大多處于一種虛華狀態(tài),學(xué)生往往是“得法之處不得法”,沒有產(chǎn)生多少行之有效的方法??傊褪墙逃椒ê徒逃龤v年的不切合實(shí)際性,教師只是注重教授教養(yǎng)的外表。而沒有貨真價(jià)實(shí)的教授教養(yǎng)內(nèi)收留。
實(shí)在,筆者說的主要就教師只是注重表面上的形式而不正視教授教養(yǎng)的內(nèi)在的價(jià)值。只是對(duì)作文教授教養(yǎng)提出許多觀點(diǎn)而沒有詳細(xì)的做法。在當(dāng)今的教育形式下,我們的教師要好好的反思我們的作文教授教養(yǎng),不要把作文教授教養(yǎng)停留在口號(hào)上。
對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。前幾天聽了周龍英老師和修建老師指導(dǎo)的兩節(jié)作文課,感受頗深。我認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):
一、練寫觀察日記,積累素材
學(xué)會(huì)觀察事物,提高寫作能力,從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法,也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,我們每天都能觀察到許許多多的東西,如自然景物的狀態(tài),氣候的千變?nèi)f化,人物的音容笑貌,社會(huì)的各種現(xiàn)象等,而光觀察不記錄,那么有多少新鮮印象,有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì)忘記,即便日后能回憶,也是朦朧的。所以,在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí),還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這樣才能釀出蜜來?!币岣邔W(xué)生的寫作能力,就要提倡“觀察教學(xué),”特別是語文教師,在平時(shí),要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛,學(xué)會(huì)觀察事物,提高觀察能力,養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心,出口成章。
二、多表達(dá)、勤交流。
在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不但要重視師生之間的交流,更要重視學(xué)生之間的交流,并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán),以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。
三、多做游戲,在玩中寫,培養(yǎng)寫作興趣。
愛玩是孩子們的天性,用游戲的方法教孩子們寫作十分有效,可以激發(fā)他們的想象力,提高興趣,調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中,教學(xué)生玩中寫作,寫中再現(xiàn)玩趣,使作文成為最輕松平常的事。這樣,學(xué)生有話可寫,有情可抒,有感可發(fā),再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四、多修改、重指導(dǎo)。
重視對(duì)修改習(xí)作的指導(dǎo),讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
五、多鼓勵(lì)、重評(píng)價(jià)。
老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此,老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改,并通過作文批語使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足,學(xué)習(xí)上的動(dòng)力,心理上的平衡。
總之,作為語文老師,只要平時(shí)勤于培養(yǎng)學(xué)生積累、搜集寫作材料的良好習(xí)慣,并在作文的指導(dǎo)和講評(píng)上下一番功夫,就能讓學(xué)生有話想說,有話敢說,有話會(huì)說。只要語文老師腳踏實(shí)地,抓住新課程改革這個(gè)良好契機(jī),不斷實(shí)踐、探索、反思,根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo),改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略,努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”,總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘,讓學(xué)生不再懼怕作文,愛上作文,并寫出好的作文。
教學(xué)中,我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營(yíng)養(yǎng),逐步探索出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境,豐富表象積累
要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍,必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程。這里所言的情境,前一個(gè)指的是“實(shí)境”,即人、自然與社會(huì);后一個(gè)則是“虛境”,是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。
1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對(duì)象,學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆,即在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備,在感知事物中要融情于物,調(diào)動(dòng)視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性,將自己的情感與意念自然地融入寫作對(duì)象中。
2、引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象(畫面)。為了有助于這些“畫面”積累,我向?qū)W生推薦了幾種方法。(1)、“畫面”描述法。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。(2)、繪畫或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫出來。如我在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物肖像時(shí),就在課堂上設(shè)置了一個(gè)形真而具體的寫作場(chǎng):請(qǐng)四個(gè)組各選一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來充當(dāng)描寫對(duì)象(模特),當(dāng)堂成文,限時(shí)二十分鐘。這個(gè)寫作情境馬上喚起了學(xué)生的新奇感,愉悅感,同學(xué)們寫作熱情高漲,通過反復(fù)地觀察和比較,然后自己從四個(gè)人中選定一個(gè)從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和個(gè)性特征進(jìn)行描寫。在這個(gè)寫作場(chǎng)中,認(rèn)知與情感相互滲透,以情啟知,以境務(wù)實(shí),學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā),學(xué)生寫起來順心順手,不到二十分鐘,大部分同學(xué)就完成了長(zhǎng)達(dá)四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創(chuàng)設(shè)克服了學(xué)生肖像描寫時(shí)千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫,學(xué)生的作文中觀察描寫各具特點(diǎn),展現(xiàn)了學(xué)生寫作方面的潛力。
二、通過課堂練筆,訓(xùn)練想象能力
在情境作文教學(xué)中,我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材,主要從下面幾方面訓(xùn)練學(xué)生的想象能力:
1、進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累,對(duì)所供材料進(jìn)行想象,從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
訓(xùn)練舉例:針對(duì)班中不少學(xué)生對(duì)茫茫宇宙興趣濃厚的特點(diǎn),我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇?zhèn)サ睦钯R《夢(mèng)天》詩:“老兔寒蟾泣天色,云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團(tuán)光,鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下,更變千年走如馬。遙望齊州九點(diǎn)煙,一泓海水杯中瀉?!比缓舐?lián)系20xx年10月15日作文。
2、進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。即讓學(xué)生根據(jù)一首詩或一篇文章的某一段或某一點(diǎn)等,在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象。
訓(xùn)練舉例:馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯”內(nèi)容豐富,意境開闊,給人以無限的想象空間。我讓學(xué)生根據(jù)它展示的畫面,借助各種描寫手段,運(yùn)用想象,用生動(dòng)的語言加以具體描繪,充實(shí)內(nèi)容,使人物形象豐滿,景物鮮明生動(dòng)。學(xué)生寫作興趣盎然,傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出“人物”的外貌、神態(tài)和畫面所表現(xiàn)的意境。
3、進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展,展開創(chuàng)造性想象,合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓(xùn)練多放在情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文中,因?yàn)檫@類文章常常巧妙安排情節(jié)結(jié)構(gòu),戲劇性地反映人物命運(yùn),在客觀上給學(xué)生提供了想象的空間,讓他們馳騁想象,去編寫未發(fā)生的故事,去設(shè)計(jì)人物將來的命運(yùn)。
訓(xùn)練舉例:《項(xiàng)鏈》歷來以構(gòu)思新穎著稱,其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學(xué)們更好的理解課文,充分發(fā)揮想象力,鍛煉寫作能力,我根據(jù)《項(xiàng)鏈》結(jié)尾的懸念把它作為延伸性想象訓(xùn)練的材料。
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力方法很多,還可從對(duì)比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
三、精心設(shè)計(jì)“命題”,指導(dǎo)情境作文
1、規(guī)定情境。給學(xué)生提供一個(gè)畫面或暗示一種情境。如看圖作文,畫面往往是“特寫式”的,只是反映事物包孕的某一瞬間,它“含不盡之意于畫外”,留有景物和人物的許多空白點(diǎn),因此,為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文《傘中情》(一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象:從靜態(tài)的畫面中想象動(dòng)態(tài);從外表想象內(nèi)心;從動(dòng)作想象語言;從平面的無聲處想象立體音響;從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境,學(xué)生平時(shí)有所感知,有著表象積累,一旦入情入境,便會(huì)插上想象的翅膀。
2、虛擬事件。假設(shè)一個(gè)學(xué)生常見的事件,讓學(xué)生成為“事件”中的一個(gè)人物,設(shè)身處地進(jìn)入角色,合情合理構(gòu)思情節(jié),言真意切表達(dá)情感。
3、因事造境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情合理的情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考和解決問題的能力,寫出具體可感的文章。如讓同學(xué)們根據(jù)“調(diào)座位”一事,聯(lián)系實(shí)際,發(fā)表議論,結(jié)果大部分同學(xué)都能很快談出了自己的看法,有的同學(xué)認(rèn)為“凡事都需要個(gè)原則和校準(zhǔn)”;有的同學(xué)認(rèn)為“做任何事都不能以自我為中心”;有的認(rèn)為“做人不能太自私”;有的認(rèn)為“凡事都應(yīng)該換位思考”一場(chǎng)熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里展開了,同學(xué)們的熱情如汩汩泉水,寫出來的文章見解獨(dú)到、有理有據(jù)、思路清晰、語言流暢。
總而言之,情境作文教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生的心智,還能讓寫作時(shí)做到言之有物、言之有理、言之有情,使寫作成為學(xué)生主動(dòng)樂意做的事情,滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需求。
新課程的宗旨和核心理念是:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí),如何圍繞著這一核心理念的。
一、適量的講。[經(jīng)典范文網(wǎng) www.995563.COm]
用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評(píng)”字,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。
所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí),我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。
三、適時(shí)的講。
課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容,這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會(huì)一下小馬的語氣,就會(huì)明白了。”這一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。
那是在二年級(jí)時(shí),當(dāng)時(shí)教我們語文的是周老師。我那時(shí)很膽小,上課素來是不舉手發(fā)言的。一次,我們正上語文課。周老師向我們提出了一個(gè)問題,可能是太難了吧!只記得當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人舉手。
同學(xué)們都陷入了沉思,有的用手托著下巴,有的趴在桌上,還有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。我也趴在桌上思考問題,教室里出奇的安靜。大約過了幾分鐘,我抬起頭,發(fā)現(xiàn)還是沒有一個(gè)人舉手。這時(shí),周老師看沒人舉手發(fā)言,便決定點(diǎn)名了。我聽了之后,劇烈跳動(dòng)著的心更加忐忑不安了,連忙又趴在桌上“繼續(xù)”思考,其實(shí)我早已想好了答案,但還是因?yàn)槟懶《桓遗e手。
周老師開始點(diǎn)名了,銳利的目光從第一組掃到第四組,同學(xué)們也不約而同地抬起頭?!昂汀币粋€(gè)清脆的聲音打破了原本鴉雀無聲的教室。老師點(diǎn)了我的名,我緩緩地站起來。周老師沖我一笑,像是鼓勵(lì),我小聲地說出了答案,周老師又和藹可親地對(duì)我說:“說大點(diǎn)聲,沒事,你說的很對(duì)!”我又鼓起勇氣,大聲地說了一遍。老師示意我坐下,又繼續(xù)講課。我的回答并未使大家多么吃驚,然而我的心里卻像有什么東西翻動(dòng)著,令人激動(dòng)無比。
從那以后,每當(dāng)我回想起那一幕,我便會(huì)督促自己要積極舉手發(fā)言。有人肯定會(huì)說:這算什么啟蒙?你又學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?如果你這樣想,那可就不對(duì)了。因?yàn)樗o了我勇氣,使我在今后的每一天,只要一想起這件事就會(huì)信心倍增,鼓起勇氣積極舉手發(fā)言。
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