小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(集錦9篇)

小學(xué)作文教學(xué)反思。

同學(xué)們應(yīng)該都有寫作文的經(jīng)歷吧，經(jīng)常寫作文能提高我們對(duì)文字使用。背書和加強(qiáng)課外閱讀對(duì)作文寫作是非常有幫助的，你有沒有搜集到一些優(yōu)秀的好作文？以下是由小編為大家整理的“小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(集錦9篇)”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇1)

閱讀是作文的基礎(chǔ)，葉圣陶先生說，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。假如沒有閱讀教授教養(yǎng)作為作文教授教養(yǎng)的條件，作文教授教養(yǎng)就會(huì)泛起本質(zhì)上的不前進(jìn)。倘若不是真正意義上的閱讀教授教養(yǎng)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而還會(huì)降低學(xué)生的閱讀激情。學(xué)生不能獨(dú)到理解并運(yùn)用教材；教師沒有時(shí)間給學(xué)生增補(bǔ)一些課外的美文，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；學(xué)生沒有好的書籍進(jìn)行課外閱讀等等。恰是如斯多的閱讀教授教養(yǎng)的失誤，致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接堵截了聯(lián)系閱讀與寫作之間的血脈，造成了作文教授教養(yǎng)的滯后。當(dāng)前的有許多教師在提倡作文教授教養(yǎng)要與閱讀教授教養(yǎng)相結(jié)合，他們的口號(hào)很響亮，他們的目標(biāo)也很明確。但是，他們也就僅此而也，他們沒有詳細(xì)的操縱措施，只有觀念上的于時(shí)俱進(jìn)，而沒有步履上的有作為的措施。這是值得我們教師反省的一點(diǎn)。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇2)

作文是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力流動(dòng)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇，表情達(dá)意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！皭酆谩笔亲詈玫睦蠋煛＝處熞箤W(xué)生克服寫作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)念頭，就應(yīng)正視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的愛好。一旦學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了愛好，就會(huì)天然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感觸感染的欲望。我們教師在教授教養(yǎng)中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的念頭和欲望，不能用自己的思惟去限制學(xué)生的思惟，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽糊口，讓自己的思惟感情和學(xué)生的思惟感情發(fā)生共識(shí)與協(xié)奏。是的，作文教授教養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)這樣，但是，在詳細(xì)的作文教授教養(yǎng)過程中呢？良多教師只是在口號(hào)上喊得響亮，而自己沒有實(shí)際的能力達(dá)到這樣的教授教養(yǎng)水平。他們只是跟在有為的學(xué)者的后面，為其高呼要激發(fā)學(xué)生的寫作愛好，進(jìn)步學(xué)生的寫作能力，而沒有自己的獨(dú)特的間接和熟悉，沒有自己的一套思維方式。我作為一名在職的小學(xué)語文教師，最痛恨，最為之感到惋惜的就是那些只會(huì)空口說理論的教師。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇3)

1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，并充分感受到一千有多大。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

的特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半。本節(jié)課開始，讓學(xué)生估計(jì)一下瓶中的黃豆大約有多少粒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)也可以了解到學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)，和認(rèn)知起點(diǎn)。由此引出1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2、注重對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的理解

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。所以首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，可以一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，但是隨著數(shù)量的增大，擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)，一百一百地?cái)?shù)。教學(xué)時(shí)利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到一百一百地?cái)?shù)，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系。在整個(gè)過程中，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確、清晰地建立的1000這個(gè)概念。隨后充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)散亂的方塊，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課始瓶中準(zhǔn)備好的黃豆的多少，摸摸教師準(zhǔn)備好的1000張紙的厚度，看看1000個(gè)牙簽的多少，感受1000。再通過多媒體演示通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

4、借助教具，突破難點(diǎn)。

本課的難點(diǎn)是數(shù)接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)。我借用計(jì)數(shù)器來突破難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解了數(shù)數(shù)的方法。在數(shù)的過程中結(jié)合對(duì)應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200，359后邊是360，使中下學(xué)生也能理解掌握接近整百數(shù)的數(shù)法。這樣，一方面給了學(xué)生數(shù)數(shù)的拐棍，另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。

本節(jié)課也有許多不足：

1、在突破難點(diǎn)時(shí)，只是我一個(gè)人的操作。如果讓學(xué)生上臺(tái)來動(dòng)手撥一撥或者邊撥數(shù)、邊數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中將數(shù)與計(jì)數(shù)器一一對(duì)應(yīng)，那么難點(diǎn)的突破會(huì)更順利，學(xué)生的理解會(huì)更透徹，掌握得更牢固。

2、在小組合作數(shù)黃豆時(shí)，組長分工不明確，課堂比較亂。組長及小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，在以后的教學(xué)中仍是一項(xiàng)重要的工作。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇4)

中國是一個(gè)有13億人口、農(nóng)村人口仍占56％的大國。長久以來，農(nóng)村孩子們的作文脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)民、空話假話聯(lián)翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，農(nóng)村是想象中的農(nóng)村，筆下的家鄉(xiāng)是別人的家鄉(xiāng)，老農(nóng)是作文選上抄來的……這些現(xiàn)象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發(fā)現(xiàn)，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實(shí)，農(nóng)村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養(yǎng)孩子們“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”的習(xí)慣。這就要求我們老師首先就要引導(dǎo)他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達(dá)的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導(dǎo)孩子們進(jìn)行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進(jìn)而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個(gè)成功的開始。

一、看農(nóng)村新貌，素材回歸農(nóng)村

“大自然是學(xué)生的綠色課堂”，農(nóng)村是個(gè)廣闊天地，它隨時(shí)隨地在我們身邊，田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美等等都是孩子們寫作的好題材?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，寫江南水鄉(xiāng)之美。在取材中積累素材，在寫作中表達(dá)真情。

1．田野風(fēng)光美為我賞。農(nóng)村田野風(fēng)光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點(diǎn)，隨著農(nóng)時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收?qǐng)D……引導(dǎo)學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，積累到自己的作文當(dāng)中，這樣可以避免舍近就遠(yuǎn)、浪費(fèi)資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)熱愛之情。

2．家鄉(xiāng)景觀美為我頌。我們的家鄉(xiāng)是典型的丘陵地區(qū)，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨(dú)特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮(zhèn)，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮(zhèn)人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節(jié)，又有它獨(dú)特的畫面。孩子們從感知美到表達(dá)美的過程，是積累作文素材的過程，同時(shí)也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。

3．農(nóng)家新居美為我贊。國家的新農(nóng)村建設(shè)，給我們農(nóng)村帶來了無限生機(jī)。農(nóng)村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線。農(nóng)村孩子要反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開始深入農(nóng)村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農(nóng)家園，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達(dá)真情實(shí)感。

二、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，生活回歸農(nóng)村

通過讓學(xué)生從身邊的父母開始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構(gòu)故事，泛泛而談，假情假義的作文現(xiàn)象。

1．嘗勞動(dòng)辛苦。對(duì)于當(dāng)今農(nóng)民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農(nóng)門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農(nóng)村孩子寫勞動(dòng)，只言片語，寫不實(shí)在，寫不生動(dòng)。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認(rèn)認(rèn)真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。

2．學(xué)農(nóng)民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨(dú)特的勞動(dòng)方式、致富門路。像種桑養(yǎng)蠶、養(yǎng)魚養(yǎng)鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著農(nóng)民的智慧，我們要學(xué)生邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。

3．以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，尤其是“獨(dú)生子女”時(shí)代，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意志不強(qiáng)。作文中，學(xué)生寫的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動(dòng)就要讓他們?nèi)L一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負(fù)面影響，同時(shí)要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì)感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學(xué)生會(huì)天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果，自己喂養(yǎng)的雞鴨塊塊長大，對(duì)這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。

三、問村史家史，情感回歸農(nóng)村

通過調(diào)查、訪問，了解村史、家史、個(gè)人成長史，了解家鄉(xiāng)以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

1．問農(nóng)家苦難史，更能珍惜今天。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災(zāi)害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農(nóng)民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會(huì)流露出深厚的情思來。

2．問農(nóng)家創(chuàng)業(yè)史，更加敬重祖輩。農(nóng)家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農(nóng)家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農(nóng)舍，一條條水渠，都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。

3．問農(nóng)家榮譽(yù)史，更加感到自豪。長期生活在農(nóng)村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網(wǎng)絡(luò)、外出旅游對(duì)外面的世界進(jìn)行了解，所以對(duì)外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現(xiàn)實(shí)資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí)，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習(xí)作當(dāng)中。

真實(shí)，是作文的靈魂。廣闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫，是一個(gè)展示真情實(shí)感的大舞臺(tái)。農(nóng)村景美、物美、人更美，農(nóng)村的`孩子們踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學(xué)作文，也學(xué)做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農(nóng)村孩子的作文回歸農(nóng)村。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇5)

魯迅先生曾說過，他之所以能做小說，是由于看了幾百篇外國小說的緣故。當(dāng)然，小學(xué)作文教授教養(yǎng)不是為了培養(yǎng)作家，而是要教給學(xué)生一些基本的作文方法，并能把握幾種基本的體裁的寫作。但問題仍是出在這里，這“基本的作文法”從哪里來？對(duì)學(xué)生畢竟有多大的指導(dǎo)意義？有沒有負(fù)面效果？這些都是值得我深思的問題。從近幾年來看，我關(guān)注作文教授教養(yǎng)的較多。我以為現(xiàn)在大多數(shù)的作文教授教養(yǎng)因脫離小學(xué)作文教授教養(yǎng)的實(shí)際而顯得有些花枝招展，或未能聯(lián)系實(shí)際，在教授教養(yǎng)中靈活運(yùn)用而失去了指導(dǎo)意義。如葉圣陶先生提出的作文教授教養(yǎng)首先夸大糊口的積累，其次是精蘊(yùn)的探求，最后才是表達(dá)的技巧的精辟論中斷，我已爛記于心，但遺憾的是葉老的理論并沒有被我在實(shí)際教授教養(yǎng)中“發(fā)揚(yáng)光大”。在作文教授教養(yǎng)中，我們注重的是表達(dá)技巧的練習(xí)，而經(jīng)常忽視了糊口的積累和精蘊(yùn)的探求。恰是由于這種本末道置的做法，使得我們的小學(xué)作文教授教養(yǎng)大多處于一種虛華狀態(tài)，學(xué)生往往是“得法之處不得法”，沒有產(chǎn)生多少行之有效的方法?？傊褪墙逃椒ê徒逃龤v年的不切合實(shí)際性，教師只是注重教授教養(yǎng)的外表。而沒有貨真價(jià)實(shí)的教授教養(yǎng)內(nèi)收留。

實(shí)在，筆者說的主要就教師只是注重表面上的形式而不正視教授教養(yǎng)的內(nèi)在的價(jià)值。只是對(duì)作文教授教養(yǎng)提出許多觀點(diǎn)而沒有詳細(xì)的做法。在當(dāng)今的教育形式下，我們的教師要好好的反思我們的作文教授教養(yǎng)，不要把作文教授教養(yǎng)停留在口號(hào)上。

　

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇6)

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。前幾天聽了周龍英老師和修建老師指導(dǎo)的兩節(jié)作文課，感受頗深。我認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、練寫觀察日記，積累素材

學(xué)會(huì)觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢？練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變?nèi)f化，人物的音容笑貌，社會(huì)的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場面難免會(huì)忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí)，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來?！币岣邔W(xué)生的寫作能力，就要提倡“觀察教學(xué)，”特別是語文教師，在平時(shí)，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì)觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。

二、多表達(dá)、勤交流。

在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)，以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。

三、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。

愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中，教學(xué)生玩中寫作，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

四、多修改、重指導(dǎo)。

重視對(duì)修改習(xí)作的指導(dǎo)，讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

五、多鼓勵(lì)、重評(píng)價(jià)。

老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此，老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，心理上的平衡。

總之，作為語文老師，只要平時(shí)勤于培養(yǎng)學(xué)生積累、搜集寫作材料的良好習(xí)慣，并在作文的指導(dǎo)和講評(píng)上下一番功夫，就能讓學(xué)生有話想說，有話敢說，有話會(huì)說。只要語文老師腳踏實(shí)地，抓住新課程改革這個(gè)良好契機(jī)，不斷實(shí)踐、探索、反思，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘，讓學(xué)生不再懼怕作文，愛上作文，并寫出好的作文。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇7)

教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累

要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。

1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對(duì)象，學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備，在感知事物中要融情于物，調(diào)動(dòng)視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對(duì)象中。

2、引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。（1）、“畫面”描述法。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。（2）、繪畫或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物肖像時(shí)，就在課堂上設(shè)置了一個(gè)形真而具體的寫作場：請(qǐng)四個(gè)組各選一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來充當(dāng)描寫對(duì)象（模特），當(dāng)堂成文，限時(shí)二十分鐘。這個(gè)寫作情境馬上喚起了學(xué)生的新奇感，愉悅感，同學(xué)們寫作熱情高漲，通過反復(fù)地觀察和比較，然后自己從四個(gè)人中選定一個(gè)從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和個(gè)性特征進(jìn)行描寫。在這個(gè)寫作場中，認(rèn)知與情感相互滲透，以情啟知，以境務(wù)實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)，學(xué)生寫起來順心順手，不到二十分鐘，大部分同學(xué)就完成了長達(dá)四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創(chuàng)設(shè)克服了學(xué)生肖像描寫時(shí)千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學(xué)生的作文中觀察描寫各具特點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生寫作方面的潛力。

二、通過課堂練筆，訓(xùn)練想象能力

在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，主要從下面幾方面訓(xùn)練學(xué)生的想象能力：

1、進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

訓(xùn)練舉例：針對(duì)班中不少學(xué)生對(duì)茫茫宇宙興趣濃厚的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇?zhèn)サ睦钯R《夢(mèng)天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團(tuán)光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉?！比缓舐?lián)系20xx年10月15日作文。

2、進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。即讓學(xué)生根據(jù)一首詩或一篇文章的某一段或某一點(diǎn)等，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象。

訓(xùn)練舉例：馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”內(nèi)容豐富，意境開闊，給人以無限的想象空間。我讓學(xué)生根據(jù)它展示的畫面，借助各種描寫手段，運(yùn)用想象，用生動(dòng)的語言加以具體描繪，充實(shí)內(nèi)容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動(dòng)。學(xué)生寫作興趣盎然，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出“人物”的外貌、神態(tài)和畫面所表現(xiàn)的意境。

3、進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓(xùn)練多放在情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文中，因?yàn)檫@類文章常常巧妙安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物命運(yùn)，在客觀上給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)人物將來的命運(yùn)。

訓(xùn)練舉例：《項(xiàng)鏈》歷來以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學(xué)們更好的理解課文，充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫作能力，我根據(jù)《項(xiàng)鏈》結(jié)尾的懸念把它作為延伸性想象訓(xùn)練的材料。

訓(xùn)練學(xué)生的想象能力方法很多，還可從對(duì)比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。

三、精心設(shè)計(jì)“命題”，指導(dǎo)情境作文

1、規(guī)定情境。給學(xué)生提供一個(gè)畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動(dòng)態(tài)；從外表想象內(nèi)心；從動(dòng)作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀。

2、虛擬事件。假設(shè)一個(gè)學(xué)生常見的事件，讓學(xué)生成為“事件”中的一個(gè)人物，設(shè)身處地進(jìn)入角色，合情合理構(gòu)思情節(jié)，言真意切表達(dá)情感。

3、因事造境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情合理的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析思考和解決問題的能力，寫出具體可感的文章。如讓同學(xué)們根據(jù)“調(diào)座位”一事，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表議論，結(jié)果大部分同學(xué)都能很快談出了自己的看法，有的同學(xué)認(rèn)為“凡事都需要個(gè)原則和校準(zhǔn)”；有的同學(xué)認(rèn)為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認(rèn)為“做人不能太自私”；有的認(rèn)為“凡事都應(yīng)該換位思考”一場熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里展開了，同學(xué)們的熱情如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨(dú)到、有理有據(jù)、思路清晰、語言流暢。

總而言之，情境作文教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能讓寫作時(shí)做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學(xué)生主動(dòng)樂意做的事情，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需求。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇8)

新課程的宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這個(gè)過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著這一核心理念的。

一、適量的講。[經(jīng)典范文網(wǎng) www.995563.COm]

用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來說明講的適量也許是最適合不過了，在課堂上當(dāng)講而講，講則必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評(píng)”字，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，要求學(xué)生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會(huì)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、適度的講。

所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對(duì)小馬說的話出現(xiàn)困難時(shí)，我花了相當(dāng)一部分的時(shí)間講，通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，身臨其境。

三、適時(shí)的講。

課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時(shí)機(jī)，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒有確切的詞語形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話，體會(huì)一下小馬的語氣，就會(huì)明白了?！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過朗讀馬上體會(huì)到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干嘗試”。

小學(xué)作文教學(xué)反思簡短(篇9)

那是在二年級(jí)時(shí)，當(dāng)時(shí)教我們語文的是周老師。我那時(shí)很膽小，上課素來是不舉手發(fā)言的。一次，我們正上語文課。周老師向我們提出了一個(gè)問題，可能是太難了吧！只記得當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人舉手。

同學(xué)們都陷入了沉思，有的用手托著下巴，有的趴在桌上，還有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。我也趴在桌上思考問題，教室里出奇的安靜。大約過了幾分鐘，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)還是沒有一個(gè)人舉手。這時(shí)，周老師看沒人舉手發(fā)言，便決定點(diǎn)名了。我聽了之后，劇烈跳動(dòng)著的心更加忐忑不安了，連忙又趴在桌上“繼續(xù)”思考，其實(shí)我早已想好了答案，但還是因?yàn)槟懶《桓遗e手。

周老師開始點(diǎn)名了，銳利的目光從第一組掃到第四組，同學(xué)們也不約而同地抬起頭?！昂汀币粋€(gè)清脆的聲音打破了原本鴉雀無聲的教室。老師點(diǎn)了我的名，我緩緩地站起來。周老師沖我一笑，像是鼓勵(lì)，我小聲地說出了答案，周老師又和藹可親地對(duì)我說：“說大點(diǎn)聲，沒事，你說的很對(duì)！”我又鼓起勇氣，大聲地說了一遍。老師示意我坐下，又繼續(xù)講課。我的回答并未使大家多么吃驚，然而我的心里卻像有什么東西翻動(dòng)著，令人激動(dòng)無比。

從那以后，每當(dāng)我回想起那一幕，我便會(huì)督促自己要積極舉手發(fā)言。有人肯定會(huì)說：這算什么啟蒙？你又學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？如果你這樣想，那可就不對(duì)了。因?yàn)樗o了我勇氣，使我在今后的每一天，只要一想起這件事就會(huì)信心倍增，鼓起勇氣積極舉手發(fā)言。