現(xiàn)代詩(shī)課件。
下面是編輯為大家整理的關(guān)于“現(xiàn)代詩(shī)課件”的知識(shí)點(diǎn)。老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好,每天老師都需要寫自己的教案課件。教師制定教案需要深入了解學(xué)生群體。相信本網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容能為您提供幫助!
《現(xiàn)代詩(shī)二首》安排了劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》兩首小詩(shī)?!耙庀蠼M合”“以形寫意”是詩(shī)歌突出的文化特點(diǎn)和思維方式。詩(shī)歌教學(xué)要注重對(duì)詩(shī)歌意境的感悟。教學(xué)中主要以“感悟詩(shī)‘境’”為核心任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過想象,走進(jìn)詩(shī)歌,去領(lǐng)悟《秋晚的江上》中“歸鳥、斜陽(yáng)、清江、蘆葦”等所構(gòu)成的五彩斑斕的景象,去感受“歸巢、馱著、翻翅、掉落、妝成”等動(dòng)感十足、美麗的畫面;去領(lǐng)悟《花牛歌》中花牛在草地上活動(dòng)帶給我們的美妙意境。本文又是一篇略讀課文,教學(xué)中發(fā)揮略讀課文的功能,注重詩(shī)歌類文本閱讀策略的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌略讀的方法,積淀閱讀的經(jīng)驗(yàn),提高閱讀的能力。
課前準(zhǔn)備
搜集和課文相關(guān)的圖片及文字等資料,制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字,做到正確、流利地朗讀課文。
1課時(shí)
1.同學(xué)們,詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠,她用簡(jiǎn)練的文字描繪不朽的畫卷,徜徉在詩(shī)歌的王國(guó)里,你會(huì)忘情于她的波瀾壯闊,流連于她的詩(shī)情畫意,感應(yīng)她內(nèi)心的召喚。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩(shī),去領(lǐng)略這兩首詩(shī)帶給我們的美妙意境。
2.板書課題,齊讀課題。
3.說說以前學(xué)過哪些詩(shī)歌,古代的、現(xiàn)代的都可以說,并且說說是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)歌的。(引導(dǎo)學(xué)生初步歸納詩(shī)歌閱讀的基本策略,如反復(fù)朗讀,想象畫面,熟讀成誦等。)
4.這篇課文的一開始就給我們提出了重要的學(xué)習(xí)任務(wù),而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌的重要方法。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。
5.課文提出了哪三個(gè)重要的任務(wù)?(根據(jù)學(xué)生交流,教師板書:反復(fù)朗讀;了解景物;想象畫面。)設(shè)計(jì)意圖:四年級(jí)的學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)詩(shī)歌,已經(jīng)積淀了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī)歌的,意在建立語(yǔ)用知識(shí)的類比聯(lián)結(jié),建立起已有知識(shí)與當(dāng)前閱讀情境之間的聯(lián)系,促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。
1.出示自學(xué)清單,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(1)反復(fù)朗讀詩(shī)歌,自學(xué)生字,把詩(shī)歌讀正確、讀通順、讀流利。
(2)說說詩(shī)歌描寫的是什么季節(jié),什么時(shí)候,什么地方的景物,用筆將描寫的景物圈畫出來。
(3)借助課文插圖和詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌的畫面意境,小組之間相互交流。
2.交流自主學(xué)習(xí)的成果。
(1)指名朗讀詩(shī)歌,相機(jī)正音。隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“巢、葦”。
(2)齊讀詩(shī)歌,注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味。
(3)交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的了解。
①詩(shī)歌描寫的是秋天的傍晚,江上的景色。
②教師根據(jù)學(xué)生的交流,利用課件或者用板貼畫的方式呈現(xiàn)詩(shī)歌中的景物:鳥兒、斜陽(yáng)、江上、蘆葦。
(4)交流對(duì)畫面的想象,師生結(jié)合詩(shī)歌描寫相機(jī)點(diǎn)評(píng)??刹迦肭榫硤D片,引導(dǎo)學(xué)生想象“倦鳥歸巢、抖落斜陽(yáng)、點(diǎn)染蘆葦”的綺麗景色。(秋天的傍晚,一群倦游的鳥兒扇動(dòng)著翅膀飛回巢里,斜陽(yáng)的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上,閃耀著金色的光芒,好像是鳥兒把斜陽(yáng)馱回巢去一樣。它們雙翅翻飛,江面上倒映著美麗的夕陽(yáng),這倒影就像是從鳥翅上掉下來的一樣。夕陽(yáng)的余暉點(diǎn)染了江面,也點(diǎn)染了蘆葦。在一瞬間,白了頭的蘆葦也變成紅顏了。)
3.過渡:從飛鳥的雙翅到江面,到蘆葦叢中,眼前的景物是一片金紅色,構(gòu)成秋天傍晚江上一幅迷人的畫卷。你能通過朗讀將這種迷人的畫面?zhèn)鬟f給每一個(gè)同學(xué)嗎?
4.熟讀詩(shī)歌,積累語(yǔ)言。
(1)反復(fù)朗讀,達(dá)到熟讀成誦。
(2)小組內(nèi)相互背誦。
(3)指名背誦,集體背誦。
設(shè)計(jì)意圖:
本環(huán)節(jié)教學(xué)緊扣課文導(dǎo)讀話題“說說詩(shī)中描繪了哪些景物,這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面”來展開,引導(dǎo)學(xué)生想象“倦鳥回巢”“鳥翻雙翅”“抖落斜陽(yáng)”“點(diǎn)染蘆葦”的綺麗畫面,以此來領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思接千載的深遠(yuǎn)意境,還原詩(shī)歌教學(xué)的本來面目。
1.出示自學(xué)清單,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(1)反復(fù)朗讀詩(shī)歌,自學(xué)生字,把詩(shī)歌讀正確、讀通順、讀流利。
(2)思考:淘氣的花牛在草地上發(fā)生了哪些有趣的事情?當(dāng)時(shí)的情景又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們借助老師提供的這幾幅連環(huán)畫(可以事先發(fā)給學(xué)生),張開想象的彩翼,來為我們描述一下,并在小組之間交流。
2.交流自主學(xué)習(xí)的成果。
(1)指名朗讀詩(shī)歌,相機(jī)正音。隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“羅、眠、霸、占”。
(2)齊讀詩(shī)歌,注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味。
(3)組織學(xué)生交流對(duì)詩(shī)歌意境的想象,師生結(jié)合詩(shī)歌描寫相機(jī)點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,把文字轉(zhuǎn)化成有形、有聲、有色的畫面,感受詩(shī)歌的意境美。(一頭可愛的肥肥的`花牛,身上白一塊、黑一塊的,好像穿著花棉襖。它一屁股坐在草地里,重重的身體把一棵美麗的剪秋羅壓扁了。花牛吃飽了,挺著圓鼓鼓的肚子,它打了個(gè)哈欠,躺在草地里睡大覺,它那雪白的大肚子占領(lǐng)了半個(gè)草地,就像天上的白云占領(lǐng)了半個(gè)天空?;ㄅK蚜?,便在草地里慢悠悠地行走,那小尾巴有節(jié)奏地晃悠著,左一下,右一下,真有趣。傍晚時(shí)分,花牛睡在草地里做起了美夢(mèng),這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)悄悄地從西山滑落下去了。)
3.多么富有詩(shī)意的情景啊,讓我們帶著畫面來讀一讀這首優(yōu)美的小詩(shī)。
4.仿照詩(shī)歌形式,嘗試創(chuàng)作。
(1)分小組朗讀詩(shī)歌,每組朗讀一節(jié),讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和情趣,感受詩(shī)歌每小節(jié)起句的特點(diǎn)。
(2)反復(fù)朗讀,熟讀成誦。
(3)下面我們也來當(dāng)一回小詩(shī)人,你能模仿作者的這種句式,來創(chuàng)作一首小詩(shī)嗎?在草地里__,____。在草地里__,____。在草地里__,____。在草地里__,____。
(4)有感情地讀讀自己寫的小詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖:在想象畫面、感悟意境的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生模仿句式進(jìn)行創(chuàng)作,充分發(fā)揮文本言語(yǔ)樣式的“例子”功能,實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)間的相互遷移和內(nèi)化,提升表達(dá)能力和想象能力。四、總結(jié)課堂,課外拓展
1.說說通過今天的學(xué)習(xí)有什么樣的收獲。(可以從內(nèi)容角度總結(jié),也可以從閱讀詩(shī)歌的角度總結(jié)。)
2.同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了兩首現(xiàn)代詩(shī),通過豐富的想象領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后那一幅幅畫面。讀詩(shī)可以讓我們的精神世界更加富有,讓我們的思維走得更遠(yuǎn)。希望同學(xué)們課后可以多走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó),去領(lǐng)悟詩(shī)歌的美。這里老師再推薦幾首現(xiàn)代詩(shī)給大家閱讀,同學(xué)們也可以自己找?guī)资讈碜x讀,讀的時(shí)候可以想象一下詩(shī)歌描繪的畫面。
春天的手
春天的手,溫暖輕柔。
春天的手撫摸著大地,
大地一片新綠。
春天的手掠過小河,
小河唱起了快樂的歌。
春天的手拂過樹梢,
枝頭傳來小鳥的歡叫。
春天的手拍著我們的肩膀,
小朋友個(gè)個(gè)活潑又健壯。
拉住春天的手,
春天就在你心頭。
雁兒們
徐志摩
雁兒們?cè)谠瓶绽镲w,
晚霞在他們身上,
有時(shí)候銀輝,
有時(shí)候金茫。
雁兒們?cè)谠瓶绽锩骘w,
聽他們歌唱,
有時(shí)候悲傷,
有時(shí)候歡暢。
設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言積累在一個(gè)人言語(yǔ)能力發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。本環(huán)節(jié)推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,一方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累,另一方面進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀詩(shī)歌的策略,提高學(xué)生的閱讀能力。
板書設(shè)計(jì)
現(xiàn)代詩(shī)二首
反復(fù)朗讀了解景物想象畫面
秋晚的江上花牛歌
歸巢鳥兒坐壓扁
馱著斜陽(yáng)眠霸占
雙翅一翻走甩尾
掉在江上夢(mèng)偷渡
蘆葦紅顏
熱愛大自然與動(dòng)、植物和諧相處
《秋晚的江上》這首詩(shī)中,作者以凌空高蹈的視角,敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動(dòng)人一幕:倦鳥歸巢,背馱斜陽(yáng),忽又抖落斜陽(yáng)于江水之中。詩(shī)人以清秀優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn),奇異瑰麗,而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”,創(chuàng)造出的是一種意趣叢生,情味綿綿,耐人咀嚼的詩(shī)意境界。《花牛歌》牛的造型童趣盎然,毛茸茸的云朵,毛絨絨的花牛,還有毛融融的小草,讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,韻腳多變換,讀來通體勻稱。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,想象詩(shī)歌描繪的意境,體會(huì)兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.兒童詩(shī)之于兒童,首先是感受詩(shī)的趣味。
詩(shī)的趣味首先是引起情感上的共鳴。《花牛歌》詩(shī)人以一種逆向的思維,表達(dá)了兒童獨(dú)特的探究精神,以酣暢淋漓的語(yǔ)言抒寫了童心童趣,引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。
聯(lián)想和想象是讀詩(shī)的延伸,可以豐富對(duì)原作的認(rèn)知,從而在感情上引起共鳴,讓內(nèi)心得到撫慰,讓心靈得到庇護(hù),從而進(jìn)入了詩(shī)的意境。讀兒童詩(shī),更多的是為詩(shī)中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者,他可能為之贊嘆;如果是大讀者,他又會(huì)為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩(shī),會(huì)使我們更親近兒童,更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人,是有創(chuàng)造力的人。
2.孩子們心氣健旺,在他們的心目中,這個(gè)世界上所有美好的事物,都是有靈性的。面對(duì)一朵小花,一場(chǎng)春雨,或悄然凝思,或與之對(duì)語(yǔ)?!肚锿淼慕稀芬粫r(shí)的情與境會(huì),那些平凡的景物便紛至沓來,倦鳥、斜陽(yáng)栩栩然活了起來,都成了童話王國(guó)的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩(shī),我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。
3.讀詩(shī)還可以讓我們體驗(yàn)到故事情節(jié)之外的樂趣,這就是詩(shī)的獨(dú)特的表現(xiàn)形式。
詩(shī)不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式,也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此,讀詩(shī)不能不注重它的形式,這也是讀詩(shī)的一種趣味。
中國(guó)的新詩(shī),從它誕生的那一天開始,就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩(shī)看,就可發(fā)現(xiàn)詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格不同,表現(xiàn)形式也不同,有的遵守一定的格律,有的靠近民歌體,有的追求散文美。無論哪一種形式,詩(shī)都不可渙散,要凝練集中;詩(shī)都不可呆板,要?dú)忭嵣鷦?dòng)。如徐志摩的《花牛歌》,用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,韻腳多變換,讀來通體勻稱。
說到詩(shī)與畫的關(guān)系,古人常以“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”加以褒獎(jiǎng),這是因?yàn)樵?shī)有很強(qiáng)的畫面感,借景抒情,情景交觸,景語(yǔ)即情語(yǔ),都可以讓我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內(nèi)涵的,畫所表現(xiàn)的意境與詩(shī)意很貼近,這也就是詩(shī)與畫的相映成趣。
4.總之,讀詩(shī)要細(xì)致入微,不漏掉只言片語(yǔ),而要緊緊地追蹤著詩(shī)人的情感脈絡(luò)。讀詩(shī),要引發(fā)感情的共鳴一首現(xiàn)代詩(shī)四小節(jié),要激發(fā)想象力,要讀出樂趣。讀詩(shī),還常常會(huì)引發(fā)并不相同的理解,有的理解輕淺,有的理解深邃,甚至超出作者的原意,這都是允許的。因?yàn)樵?shī)講究含蓄,有字面的意義,有時(shí)還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同,審美趣味的不同,對(duì)詩(shī)的鑒賞也就有了差異。
古人說的“詩(shī)無達(dá)詁”,正是說明了好詩(shī)沒有終結(jié)的詮釋,這給我們理解詩(shī)歌開辟了廣闊的天地,這也是讀詩(shī)的一種樂趣。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在這兩首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中,培養(yǎng)了讀詩(shī)的樂趣,是一種審美的閱讀,這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩(shī)歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫書,更是畫家的揮毫寫意,他們通過對(duì)詩(shī)的理解,創(chuàng)造了新的意象,幫助了我們對(duì)詩(shī)的理解,同時(shí),也幫助我們感受繪畫的神韻。
教學(xué)時(shí)對(duì)時(shí)間的把握不好,過多的讓學(xué)生說,沒有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用,但反過來想,如果孩子們熱情高漲還不讓說的話,不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果?
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先自由讀詩(shī),讀通順,讀流利。找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。再自由讀詩(shī),把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來。接著把你印象最深的地方勾出來,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)想象詩(shī)歌描繪的意境,體會(huì)兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂。最后拓展延伸,發(fā)揮想象,自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩(shī)。
《秋江的晚上》通過事物意象,描繪出了秋月黃昏的景象?!痘ㄅ8琛番槵樕峡?充滿童真童趣。這兩首詩(shī)歌淺顯易懂、韻味十足,學(xué)生在理解詩(shī)歌方面我覺得并不是難點(diǎn),所以這篇課文我是以讀代講方式進(jìn)行。
詩(shī)歌這種形式具有詩(shī)歌自身的特點(diǎn),尤其是現(xiàn)代詩(shī),讀起來似乎通俗易懂,但是有這樣一句話“意境是詩(shī)歌的靈魂”。學(xué)習(xí)詩(shī)歌,必須注重詩(shī)歌的意境。所謂意境,不是單純的畫面,也不是單純的語(yǔ)境,而是學(xué)生熟讀課文后腦中呈現(xiàn)出的“情景再現(xiàn)”。無論是《秋江的晚上》還是《花牛歌》,語(yǔ)言都是非常簡(jiǎn)單的。如何讓學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)詩(shī)歌?這是本節(jié)課我所做出的嘗試。在初讀課文之后,讓學(xué)生和我一起制作課件,簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是制作ppt畫面:除了詩(shī)歌的文字之外,配上精美的插圖、配上優(yōu)美的背景音樂,在共同制作的過程中學(xué)生不僅是打起十二分的精神面對(duì)課文學(xué)習(xí),而且有著很強(qiáng)的參與感,并且學(xué)習(xí)更加深入。更難能可貴的是,學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌背后的東西特別感興趣:作者為什么會(huì)寫這樣的一首詩(shī)?他為什么寫得這么美?什么樣的畫面和音樂才能體現(xiàn)這種美?……真正體現(xiàn)了:課堂是屬于學(xué)生的!所謂“無誦不成詩(shī)”,尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中可千萬(wàn)不能忽視了閱讀教學(xué)?!霸诶首x中的體會(huì)能達(dá)到用語(yǔ)言難以言傳的心靈觸動(dòng)?!崩首x是學(xué)生同文本進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)過程,也是最直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)詩(shī)歌的方式。熟讀成誦,是我們這節(jié)課上最大的收獲。
美中不足的是,如果課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂模仿寫詩(shī)歌就更好了。
(1)用直觀形象的一幅畫導(dǎo)入,引起學(xué)生思索。
一幅畫展現(xiàn)在面前,學(xué)生語(yǔ)言描繪看到的畫面:夕陽(yáng)西下,照紅了江面,晚歸的鳥兒低飛在江面之上……簡(jiǎn)單的詩(shī),簡(jiǎn)單的畫,卻能夠引人入勝。學(xué)生對(duì)圖片充滿好奇,由興趣引入,提高學(xué)生注意力。通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(2)課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí),主要是了解作者劉大白。讓學(xué)生了解作者,體會(huì)作者寫作時(shí)的感受,更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。
(3)咬文嚼字學(xué)詩(shī)歌。一個(gè)“馱”字表達(dá)的是什么?突出鳥倦的程度;另一方面也是景致的進(jìn)一步渲染和綺麗的想象。用問題引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生自己深入詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌主旨。
(1)兩首如此簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)讀會(huì)了背會(huì)了,是不能算作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。不足的地方就是學(xué)生朗讀得不夠,雖然讀了很多遍,但是沒有真正起到以讀代講的效果。
(2)如果能夠結(jié)合課文的特點(diǎn)以及時(shí)代背景,學(xué)生適當(dāng)向課外拓展、延伸,學(xué)生課前多搜集資料就好了。
其實(shí),越是簡(jiǎn)單的課文越是不能小覷?!肚锝耐砩稀愤@篇課文的學(xué)習(xí)還需要老師對(duì)于時(shí)代背景進(jìn)行講述,尤其是20世紀(jì)初的中國(guó)現(xiàn)狀,軍閥混戰(zhàn)、民不聊生,人民無自由、幸??裳?,為什么作者在這種社會(huì)背景下寫出這樣的詩(shī)?可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌的內(nèi)涵,走進(jìn)詩(shī)人借景抒情的內(nèi)心世界。
《我微笑著走向生活》是詩(shī)人汪國(guó)真的作品。他的詩(shī)清新、美好,既有情感特色,又有人生哲理。全詩(shī)圍繞“我微笑著走向生活”這一主題,采用一種明白暢曉的表達(dá)方式,歷數(shù)面對(duì)平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí)采用的不同態(tài)度,展現(xiàn)了一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度。
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀(jì)念冊(cè)上。那時(shí)的俄國(guó)革命正進(jìn)行得如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂共存。
1、有感情地朗讀兩首詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。
2、品讀含義深刻的詩(shī)句,從中得到啟迪。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,對(duì)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”有自己的思考。
1、這是一篇略讀課文,課后沒有生字。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間,使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。
2、在朗讀、自學(xué)第一首詩(shī)時(shí),教師可隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生交流面對(duì)生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí),詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀切酚^對(duì)待生活的人。
3、教授學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法,并在教師指導(dǎo)學(xué)第一首詩(shī)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自學(xué)第二首詩(shī)。
1、介紹現(xiàn)代詩(shī):同學(xué)們好,今天我們學(xué)習(xí)第8課,《現(xiàn)代詩(shī)二首》,現(xiàn)代詩(shī)形式自由,內(nèi)涵開放,寫作手法上多運(yùn)用修辭。像1課《在天晴了的時(shí)候》中,小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等,作者都賦予了人的靈性,讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。
2、介紹學(xué)法:對(duì)于現(xiàn)代詩(shī),我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)呢?我來告訴大家,第一步,多讀,讀出韻味來。第二步,多思,思考作者寫了什么?表達(dá)了什么?第三步,多想像,想像詩(shī)歌的意境,詩(shī)歌的畫面。
3、介紹作者:下面我們來學(xué)習(xí)汪國(guó)真的《我微笑著走向生活》,關(guān)于作者,你知道些什么?
(汪國(guó)真,祖籍福建,出生于北京,他的詩(shī)清新、美好。既蘊(yùn)含豐富的感情,又富有深刻的人生哲理,受到許多青年人的喜愛,他的詩(shī)集曾三次獲得全國(guó)圖書“金鑰匙”獎(jiǎng)。)
1、下面請(qǐng)同學(xué)們隨著優(yōu)美的樂聲朗讀三遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名配樂讀。
3、兩人搭配讀。
4、接龍讀。(每人讀一大句)
同學(xué)們讀得很精彩,詩(shī)中寫了哪幾種方式的生活?(板書:平坦、崎嶇、幸福、不幸)
1、什么是平坦?在詩(shī)中,“平坦”指什么?詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么?(貼小河圖)
2、什么樣是崎嶇?詩(shī)中指什么?詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么?(貼大山圖)
3、面對(duì)幸福、不幸,詩(shī)人采取了什么態(tài)度?(貼燕子圖、勁竹圖)
總結(jié):生活之路并非一帆風(fēng)順,面對(duì)平坦,我們要去欣賞與享受那份簡(jiǎn)單的快樂。面對(duì)崎嶇也不必畏懼,莊嚴(yán)地思索、行進(jìn)才是應(yīng)有的態(tài)度。幸福時(shí)就讓我們隨之歡舞,不幸時(shí)就挺胸迎戰(zhàn)吧。這就是我們火熱的生活。(板書:火熱的生活)面對(duì)生活中的種種現(xiàn)實(shí)問題,我們應(yīng)怎樣對(duì)待?(微笑、樂觀、積極……)(貼笑臉圖)
(1意外中失去雙臂的書法家和志剛;2身殘志堅(jiān)的張海迪,通過自學(xué)成為了碩士、作家;3全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的美國(guó)殘疾人霍金,通過不懈努力,成為了世界一流的物理學(xué)家;4美國(guó)盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一;5貝多芬在耳聾的情況下,經(jīng)過無數(shù)次嘗試,終于創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。
1、同學(xué)們,你們覺得“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活呢?”請(qǐng)你用一兩句格言式的話寫出來。
2、我們可以參照大屏幕上的格言:
人生格言:A每天都是一年中最美好的日子,我用全身心的愛迎接今天。
B你給生活一縷陽(yáng)光,生活會(huì)還你一個(gè)太陽(yáng)。
C忍一時(shí),風(fēng)平浪靜。退一步,海闊天空。
D人生只有進(jìn)取,滿足就意味著死亡。
3、寫完,配樂朗讀。
4、學(xué)有余力的同學(xué)可仿寫詩(shī)文。(大屏幕出示仿寫例文)
仿寫例文:我微笑著走向生活。
生活報(bào)我以滋潤(rùn)嗎?我是一泓永不斷流的清泉,溫柔清冽。
生活報(bào)我以干澀嗎?我是一朵永不凋零的鮮花,綻放四季。
生活報(bào)我以甜蜜嗎?我是一罐剛出爐的蜂蜜,甜蜜在心。
生活報(bào)我以痛苦嗎?我是一片無憂無慮的云朵站在天際。
1、了解詩(shī)人寫詩(shī)背景。
2、了解詩(shī)中詩(shī)人的思想感情和生活態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“巢、葦、羅”等6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
3.抓住詩(shī)中描繪的景物,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
想象詩(shī)歌描繪的畫面,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
1.反復(fù)誦讀,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2.理解詩(shī)歌的表達(dá)形式,學(xué)會(huì)仿寫詩(shī)歌。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“巢、葦、羅”等6個(gè)生字;理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀兩首詩(shī)歌,讀準(zhǔn)節(jié)奏,并熟讀成誦。
3.把握兩首詩(shī)歌的主要內(nèi)容,理清詩(shī)歌層次。
教學(xué)重點(diǎn)
1.識(shí)記生字新詞。
2.正確誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題。
1.教師出示自然美景圖,播放舒緩的音樂,引導(dǎo)學(xué)生感受自然的美。
師:同學(xué)們,大自然中有很多美麗的風(fēng)景,小到落葉、繁花,大至平原、山野,只要我們用心去感受,總能發(fā)現(xiàn)不一樣的美。你們有沒有認(rèn)真去體驗(yàn)過?可曾有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?下面就請(qǐng)大家來說一說。
2.指名學(xué)生說說自己欣賞過的美麗風(fēng)景,導(dǎo)入新課。
生1:我最愛的是老家屋后那片貧瘠的田地,因?yàn)樵谝粓?chǎng)春雨后,那里竟然冒出了一個(gè)個(gè)拇指大小的嫩綠嫩綠的小腦袋。它們茁壯成長(zhǎng),不經(jīng)意間,長(zhǎng)成了茂盛的竹林,堅(jiān)強(qiáng)挺立,傲對(duì)風(fēng)雨。
生2:我最喜歡的是傍晚的斜陽(yáng),它將群山染紅,給綠林披上金裝。它一步一步地往下走,將那一束束柔和的光從空中傾瀉下來,使一切顯得格外瑰麗。
師:這就是你們眼中的風(fēng)景,真美??!這節(jié)課上,我們就來學(xué)習(xí)兩首寫景的現(xiàn)代詩(shī),看看詩(shī)人眼中有哪些美好的瞬間,從中感受自然之景的無窮魅力。
3.出示課題,理解課題。(板書:現(xiàn)代詩(shī)二首;秋晚的江上、花牛歌)
(1)《秋晚的江上》:“秋晚”揭示了時(shí)間,“江上”點(diǎn)明了地點(diǎn),詩(shī)題表明本詩(shī)描寫的是秋天傍晚時(shí)江上的畫面。
(2)《花牛歌》:“花?!笔窃?shī)歌描述的核心,詩(shī)歌展現(xiàn)的就是花牛行動(dòng)的景象。
二、初讀課文,檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1.介紹作者。
劉大白(1880—1932)浙江紹興人。原名金慶棪(yǎn),后改姓劉,名靖裔,字大白,別號(hào)白屋,現(xiàn)代詩(shī)人、文學(xué)史家。五四運(yùn)動(dòng)前,他就開始用白話作詩(shī),是新詩(shī)運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一,嘗試派代表詩(shī)人之一。代表作有《舊夢(mèng)》《賣布謠》等。
徐志摩(1897—1931)浙江嘉興海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人、散文家,新月派代表詩(shī)人。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
2.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓,注意詩(shī)中描繪的景物。
3.自讀課文,圈出生字新詞。
4.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。
(1)教師出示生字卡片,指名學(xué)生認(rèn)讀,注意變色的字。教師糾正字音,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。
會(huì)認(rèn)的字:歸巢(cháo) 蘆葦(wěi) 剪秋羅(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn)
三、再讀課文,整體感知。
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩首詩(shī)歌,注意讀出正確的節(jié)奏。
提示:《秋晚的江上》用舒緩的語(yǔ)調(diào)讀,語(yǔ)速較慢,體會(huì)斜陽(yáng)映江的美妙意境。《花牛歌》用歡快的語(yǔ)調(diào)讀,語(yǔ)速稍快,讀出花牛的調(diào)皮、悠閑。
2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ),學(xué)生先小組交流,教師再重點(diǎn)點(diǎn)撥。
(1)歸巢的鳥兒,盡管是(倦)了,還(馱)著斜陽(yáng)回去。
預(yù)設(shè):倦鳥馱斜陽(yáng),這是一種怎樣的景象?詩(shī)歌的意蘊(yùn)是豐富的,不能僅通過表面文字去理解。教學(xué)時(shí),重在引導(dǎo)學(xué)生想象,把自己置身于那種場(chǎng)景,想象自己就是鳥兒,進(jìn)而體會(huì)“倦”“馱”二字的表達(dá)效果。
明確:傍晚時(shí)分,倦游的鳥兒想回巢去。這時(shí)斜陽(yáng)的余暉照在飛鳥的脊背和雙翼上,好像飛鳥把斜陽(yáng)馱回巢去一樣。在詩(shī)人的筆下,黃昏的景色有一股悲哀的美,而這種美正體現(xiàn)在“倦”“馱”二字上。鳥倦了嗎?不可知,這是詩(shī)人的想象,也是詩(shī)人情感的折射。詩(shī)人寫鳥倦,實(shí)際上是在表達(dá)自己的疲憊之感。而“馱”字,是詩(shī)人想象的深化,也更加突出了鳥倦的程度,因?yàn)轳W是一種負(fù)荷,而馱的又是太陽(yáng)。這里詩(shī)人描寫的不僅是倦鳥歸巢的景致,更包含詩(shī)人自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。
(2)頭白的蘆葦,也(妝)成一瞬的紅顏了。
預(yù)設(shè):首先引導(dǎo)學(xué)生理解“妝”的本義——“化妝,妝扮”,然后找出“妝”的本體和客體,進(jìn)而體會(huì)這個(gè)字的表達(dá)效果。
3.指導(dǎo)詞語(yǔ)歸類。
◆ABB式:滴溜溜 白茫茫 香噴噴 金燦燦 亮晶晶
水汪汪 黑壓壓 沉甸甸 紅彤彤 火辣辣
4.引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
(1)指名學(xué)生說說兩首詩(shī)的主要內(nèi)容。
明確:《秋晚的江上》描寫了詩(shī)人在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的江上的景象,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛之情。
《花牛歌》巧妙、生動(dòng)地展現(xiàn)了草地里花牛行動(dòng)的景象,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的向往。
(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,改寫《秋晚的江上》。
改為五言律詩(shī):倦鳥馱斜陽(yáng),歸途天蒼蒼。哪堪迎風(fēng)苦,抖翅暉滿江。蒹葭千層浪,向晚秋意涼。適才寒霜色,忽而倚紅妝。
改為現(xiàn)代文:傍晚時(shí)分,在外玩耍了一天的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著,斜陽(yáng)就好像被它們馱在背上。鳥兒們翻動(dòng)雙翅,好像把斜陽(yáng)抖落在江面上。江岸邊白色的蘆葦,在一瞬間也被斜陽(yáng)染成了紅色的。
四、課堂回顧,交流收獲。
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡:同學(xué)們,倦鳥歸巢,斜陽(yáng)映江,美不美?花牛酣眠,草叢漫步,美不美?這些都是美的,都是大自然描繪的最美妙的畫頁(yè)。它們究竟美在哪兒呢?下節(jié)課上我們?cè)偻ㄟ^深入探究繼續(xù)賞析。
小結(jié):本文是一篇自讀課,講解時(shí)不會(huì)像精讀課文那樣面面俱到,但對(duì)字詞的理解、對(duì)課文的解讀仍是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在這節(jié)課上,我們簡(jiǎn)單了解了關(guān)于作者的知識(shí),學(xué)習(xí)了會(huì)認(rèn)的字,把握了它們的寫法。最重要的是,我們從整體上了把握了兩首詩(shī)的主要內(nèi)容。
(示例:在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)能聯(lián)系已學(xué)的字詞,學(xué)習(xí)能力強(qiáng);理解圈畫詞語(yǔ)時(shí)能結(jié)合具體詩(shī)句,十分細(xì)心;在朗讀詩(shī)歌時(shí)能較好地把握詩(shī)歌的停頓、節(jié)奏,課前做了充分的準(zhǔn)備;上課時(shí)認(rèn)真思考,積極回答老師提出的問題。老師希望同學(xué)們都能像這幾位同學(xué)一樣,上課時(shí)積極開動(dòng)腦筋,回答問題。這樣我們才能在課堂上收獲良多,共同提高我們的學(xué)習(xí)能力。)
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)自由交流理解詞語(yǔ)的方法。
(2)交流概括文章主要內(nèi)容的方法。
五、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提高。
1.背誦兩首詩(shī)歌。
2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo):
1.賞析重點(diǎn)詩(shī)句,體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2.理解詩(shī)歌主旨,體會(huì)詩(shī)人的情感。
3.感知詩(shī)歌的表達(dá)形式,仿寫詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn):
1.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),賞析詩(shī)句。
2.嘗試仿寫,提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。
教學(xué)過程:
一、溫故知新,導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,上節(jié)課中我們通過對(duì)詩(shī)句中重點(diǎn)字詞的品析,欣賞了兩幅美妙的自然圖畫?,F(xiàn)在,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,去細(xì)細(xì)地領(lǐng)略一番。
二、研讀課文,重點(diǎn)探究。
1.指名學(xué)生分節(jié)朗讀《秋晚的江上》,圈畫不懂的地方。
2.教師出示自主探究題目,學(xué)生分組討論交流。
A.想一想:詩(shī)歌第1節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面?
預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀第1節(jié),把握其中出現(xiàn)的景物以及它們的行動(dòng),在此基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言描繪畫面。描繪畫面時(shí)要善于發(fā)揮想象,描述要生動(dòng)。
B.理一理:詩(shī)中描繪了哪些景物?
預(yù)設(shè):指名學(xué)生回答問題,其他學(xué)生可以補(bǔ)充。詩(shī)中描繪的景物有歸鳥、斜陽(yáng)、江、蘆葦,它們共同構(gòu)成了一幅美麗的黃昏秋江圖。
C.辨一辨:“雙翅一翻,/把斜陽(yáng)掉在江上”這一句詩(shī)中鳥兒和斜陽(yáng)的位置關(guān)系如何?具體分析一下。
預(yù)設(shè):首先引導(dǎo)學(xué)生明白句子中的主動(dòng)者和被動(dòng)者,即“掉”的雙方,然后具體分析二者之間的關(guān)系,體會(huì)其中塑造的鳥的形象。
明確:詩(shī)人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽(yáng),但隨著飛鳥雙翅的一翻,才注意到夕陽(yáng)在江面上的倒影。這夕陽(yáng)的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經(jīng)倦了,但背上還馱著斜陽(yáng),并不覺得是沉重的負(fù)擔(dān)。在詩(shī)人看來,正是飛鳥馱了斜陽(yáng)去點(diǎn)染江面。情景十分動(dòng)人。這兩句是第一節(jié)情景的繼續(xù)與開展。不說落日沉入江底,而說落日被鳥翅翻掉在江里,這是極富表現(xiàn)力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動(dòng)態(tài)描寫,與其說是鳥馱斜陽(yáng)的自然延伸,不妨看作是詩(shī)人想象力的深化,它使夕陽(yáng)沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時(shí),鳥翻雙翅,抖落斜陽(yáng),在情緒上也是一種發(fā)展,它表明鳥不堪沉重的負(fù)擔(dān),希望過上自由的生活。
D.品一品:“頭白的蘆葦,/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法??jī)煞N顏色的對(duì)比有什么表達(dá)效果?
預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)擬人修辭手法的妙用?!邦^白的蘆葦”呈現(xiàn)“紅顏”是夕陽(yáng)的余暉映照的結(jié)果。夕陽(yáng)的余暉點(diǎn)染了江面,也點(diǎn)染了蘆葦。一瞬間,白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對(duì)比鮮明的顏色相襯,更突出江面上的風(fēng)景之美。
E.寫一寫:這首詩(shī)歌生動(dòng)優(yōu)美,節(jié)奏和諧,你們能仿照再寫一首嗎?
預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩(shī)歌的寫作特點(diǎn),即選取自然事物組織畫面,表達(dá)感情。這是仿寫時(shí)可以借鑒的思路。
示例:夕陽(yáng)中的幽徑,/飄飛的秋葉,/即使是無力了,/還迎著寒風(fēng)舞蹈。/雙手一張,/把夕暉鋪滿小路;/金黃的大地,/也收獲萬(wàn)物的永恒了。
F.誦一誦:多讀幾遍詩(shī)歌,熟讀成誦,體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。
3.指名學(xué)生分節(jié)朗讀《花牛歌》,圈畫不懂的地方。
4.教師出示自主探究題目,學(xué)生分組交流討論。
A.議一議:這首詩(shī)歌在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞詩(shī)歌,理解其在表達(dá)上的獨(dú)特之處。這首詩(shī)共四節(jié),每一節(jié)均以文字相近的詩(shī)句開頭,“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢(mèng)”,使詩(shī)歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊,具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。
B.品一品:從這首詩(shī)中,我們可以體會(huì)到詩(shī)人怎樣的思想感情?
預(yù)設(shè):體會(huì)詩(shī)人的情感要在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)歌主要講述的是花牛在草地里行動(dòng)的景象,詩(shī)人寓情于景,表達(dá)出自己對(duì)生活的熱愛和對(duì)自由的追求。
C.寫一寫:這首詩(shī)寫得非常優(yōu)美,你們能仿寫一段嗎?
預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生明白仿寫的要領(lǐng)。仿寫時(shí),應(yīng)先觀察原文的內(nèi)容和格式,再圍繞主題,以相同或相似的格式寫出新的描寫點(diǎn)。這首詩(shī)先寫了花牛在草地做什么,隨后寫了在做的同時(shí),花牛本身或自然環(huán)境的狀態(tài)??墒箤W(xué)生想一想,花牛還會(huì)做些什么,結(jié)果又怎樣呢?
示例:花牛在草地里坐,/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠,/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走,/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢(mèng),/月亮到西山的青峰游玩。
D.誦一誦:指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍,熟讀成誦。同桌相互背一背,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、拓展延伸,提升素養(yǎng)
過渡:同學(xué)們,如果我們做生活的有心人,善于觀察自然,也能像兩位作者那樣寫出那么動(dòng)人的詩(shī)篇。欣賞林徽因的《雨后天》,看看你們能從中欣賞到怎樣的美。
1.出示課外閱讀篇目,指名朗讀。
2.閱讀與交流。
(1)這首詩(shī)描寫的是哪里的風(fēng)景?(雨后的平原)
(2)詩(shī)中描寫了雨后的哪些景物?(青草、風(fēng)、落葉、云)
(3)從詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感?(對(duì)雨后自然美景的熱愛)四、課堂回顧,交流收獲
四、課堂回顧,交了收獲
教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡:同學(xué)們,自然中的美景無處不在。夕陽(yáng)下的江面,翻飛的鳥兒,悠閑漫步的花牛,它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人,認(rèn)真去觀察、感受,就一定就發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的風(fēng)景。
小結(jié):今天這節(jié)課,我們具體學(xué)習(xí)了兩首小詩(shī),從中體驗(yàn)了美的風(fēng)景。我們還學(xué)會(huì)了朗誦詩(shī)歌,在朗誦中體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。我們還仿寫了詩(shī)歌,提高了表達(dá)能力。
五、作業(yè)設(shè)計(jì),鞏固提高
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)反思:
本文精選了兩首現(xiàn)代詩(shī),這兩首詩(shī)節(jié)奏鮮明,讀起來朗朗上口。教學(xué)這類課文,不必進(jìn)行過多的分析講解,重在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中展開想象,在腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗畫面,并啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。這樣邊讀邊想,邊讀邊體會(huì),體會(huì)之后再讀,與作者一道沉浸在自然的美景中,才能讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。我覺得這才是美妙的課堂教學(xué),這才是審美閱讀,這才應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。詩(shī)歌的美不僅僅在于它的韻律,還在于它的意境。所以,僅讀得熟練,讀得流暢,讀得朗朗上口還不行,還要進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境,更好地體會(huì)夕陽(yáng)西下的情景和花牛在草地里行動(dòng)的景象。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí),在理解詩(shī)意和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,我還嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),這樣可以進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“巢、葦”等6個(gè)生字。
2.摘抄你喜歡的詩(shī)句。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.有感情地朗讀詩(shī)歌,想象詩(shī)歌描繪的意境,感受童年幸??鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
5.培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)兒童豐富的想象力,感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點(diǎn):掌握詩(shī)歌的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩(shī)的興趣。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“巢、葦”等6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn))
2.有感情地朗讀詩(shī)歌,想象詩(shī)歌描繪的意境,感受童年幸??鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。(重點(diǎn))
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的興趣。(難點(diǎn))
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,走過了春天,渡過了夏天,我們走進(jìn)了帶著涼意的秋天,誰(shuí)能說說提到秋天你會(huì)想到什么?
2.(落葉、豐收)從古至今有很多詩(shī)人對(duì)秋天也是情有獨(dú)鐘的,在他們筆下是怎么樣描繪的呢,現(xiàn)在我們就一起交流一下,請(qǐng)同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩(shī)。
3.今天,我們就來學(xué)習(xí)劉大白的一首描寫秋天的詩(shī)《秋晚的江上》,和徐志摩的《花牛歌》。(板書:《秋晚的江上》《花牛歌》)
二、介紹作者
劉大白(1880—1932),浙江紹興人,原名金慶棪,現(xiàn)代著名詩(shī)人、史學(xué)家,我國(guó)新詩(shī)運(yùn)動(dòng)的重要倡導(dǎo)者之一。五四運(yùn)動(dòng)中,與經(jīng)亨頤、陳望道、夏丐尊并稱為“五四浙江四杰”。代表作有《舊夢(mèng)》《賣布謠》《秋之淚》等。
徐志摩(1897-1931),中國(guó)著名新月派現(xiàn)代詩(shī)人,散文家,倡導(dǎo)新詩(shī)格律,對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《云游》等。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
(1)認(rèn)讀生字
練讀詞語(yǔ),讀生字,再組詞。
①出示帶生字的新詞,讓學(xué)生認(rèn)讀。
歸巢蘆葦剪秋羅睡眠霸占
(重點(diǎn)指導(dǎo)生字:巢:是翹舌音“cháo”,避免讀成“cáo”;
蘆:讀lú,不要讀成lǔ;
羅:“羅”和“蘿”是同音字,讀“l(fā)uò”;
眠:不要讀一半,讀成“mín”;
②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀,再反復(fù)讀。
(2)理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來。
歸巢傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)。
斜陽(yáng)回到自己的窩。
霸占偷偷通過封鎖的水域或區(qū)域,現(xiàn)多指偷越國(guó)境。
偷渡倚仗權(quán)勢(shì)占為己有;強(qiáng)行占據(jù)。
(3)指名讀課文,檢查朗讀情況,看字音是否正確,句子是否通順。
(4)分小節(jié)讀詩(shī)文。
四、范讀詩(shī)歌
1.用自己的話說一說這首詩(shī)給你的印象。
(這是一首描寫秋天的新詩(shī),歸鳥低飛,殘陽(yáng)斜照,淺灘蘆葦,微風(fēng)嬉水,一派秋晚江上的景色。)
2.出示課文掛圖,引導(dǎo)看圖。
五、自由讀詩(shī),理解詩(shī)意
1.學(xué)生練習(xí)讀,教師相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。(出示詩(shī)歌指導(dǎo)讀)
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色,我們現(xiàn)代的詩(shī)人劉大白會(huì)用什么樣的筆觸去描寫呢,出示《秋晚的江上》。
(1)讀這首詩(shī),討論詩(shī)意。
①歸巢的鳥兒,盡管是裷了,還馱著斜陽(yáng)回去。
“倦” “馱”體現(xiàn)了什么?
歸鳥倦了,這是詩(shī)人的想象,同時(shí)也是詩(shī)人情感的移入。鳥倦實(shí)際上也是人倦。而“馱”字,一方面是景致的進(jìn)一步渲,另一方面也突出鳥倦的'程度,因?yàn)轳W是一種負(fù)荷,而馱的又正是太陽(yáng),包含著詩(shī)人對(duì)生活的體驗(yàn)。
②雙翅一翻,把斜陽(yáng)掉在江上;頭白的蘆葦,也妝成一瞬的紅顏了。
詩(shī)中寫詩(shī)人在一個(gè)秋天的黃昏時(shí)所看到的情景。這情景好比一幅畫,但在畫面上的事物是動(dòng)的,而不是靜的。
鳥翻雙翅,抖落斜陽(yáng),這種夸張的描寫體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)、追求自由的精神。
“頭白的蘆葦,也妝成一瞬的紅顏了”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么好處?
(把蘆葦擬人化了,給全詩(shī)平添了一些情趣與生氣。)
(2)讀了這首詩(shī),你仿佛看到了什么?
(歸巢的鳥、斜陽(yáng)、白色的蘆葦)
(板書:歸巢的鳥、斜陽(yáng)、白色的蘆葦美景)
3.淘氣的花牛在草地里發(fā)生了很多有趣的事,聰明的你知道嗎?快來讀一讀吧。自由讀古詩(shī)《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩(shī),邊讀邊想,詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的美好心愿?出示《花牛歌》。
(1)讀這首詩(shī),你想象到了怎樣的畫面?誰(shuí)來說一說。
花牛在草地里做夢(mèng),太陽(yáng)偷渡了西山的青峰。
詩(shī)人用簡(jiǎn)單明朗、輕快活潑的詩(shī)句語(yǔ)言,描寫了童年幸??鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
(2)讀了這首詩(shī),你仿佛看到了什么?
(花牛在草地里睡覺。)(板書:花牛在草地里睡覺童趣)
六、指導(dǎo)朗讀
方法指導(dǎo):朗讀的時(shí)候要表現(xiàn)出花牛的可愛,用輕松活潑的語(yǔ)氣去朗讀。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),要注意讀準(zhǔn)字音,讀流利。
2.指名朗讀,嘗試著讀出詩(shī)的節(jié)奏。
3.齊讀。(配樂)邊讀邊想,詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的美好心愿?
4.生談自己的發(fā)現(xiàn)。
七、內(nèi)化語(yǔ)言,拓展延伸。
《秋江的晚上》描寫了黃昏時(shí)的美麗景色,而《花牛歌》描寫了作者童年時(shí)的樂趣。想一想,自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢(mèng)想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事,模仿這首詩(shī),記錄下你的童年夢(mèng)想。(要求:只寫一個(gè)小節(jié))
設(shè)計(jì)意圖:檢驗(yàn)對(duì)詩(shī)的感悟程度,有利于綜合能力的發(fā)展。
八、課堂小結(jié)
我們學(xué)習(xí)了這一課,知道了詩(shī)人劉大白以清秀優(yōu)美的語(yǔ)言,描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn),奇異瑰麗,而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”,創(chuàng)造出的是一種意趣叢生,情味綿綿,耐人咀嚼的詩(shī)意境界,也體會(huì)到了詩(shī)人徐志摩詩(shī)歌優(yōu)美的意境和豐富的想像。希望同學(xué)們下課以后,多搜集一些這樣的詩(shī)歌。
九、當(dāng)堂檢測(cè)
1. 《秋晚的江上》描繪了哪些景物?
2. 《花牛哥》在草地上做什么了?
十、課后作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
3現(xiàn)代詩(shī)二首
秋晚的江上花牛歌
歸巢的鳥
斜陽(yáng)美景花牛在草地里睡覺童趣
白色的蘆葦
課后反思
成功之處
詩(shī)歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語(yǔ)感,其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景,在讀中感悟現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。今天這節(jié)課,我感到很欣慰,雖然孩子們的發(fā)言并不是那么積極,但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動(dòng)的心靈,只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對(duì)自己有用的或是自己需要的信息了。我想,此時(shí)孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩(shī)歌的中心,讓孩子對(duì)各種新詩(shī)內(nèi)容的細(xì)節(jié)(關(guān)注詩(shī)的字、詞)進(jìn)行進(jìn)一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了,通過誦讀,感悟講解,分析,孩子們對(duì)兒童詩(shī)想象奇、意境美、情感真的特點(diǎn)的體驗(yàn)在讀中得到了升華,孩子們的情感通過讀而變現(xiàn)得淋漓盡致。
不足之處:
因?yàn)檎n的容量較大,一心想要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有個(gè)比較系統(tǒng)地了解,自己時(shí)間觀念又不強(qiáng)導(dǎo)致了效率不高。在以后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)注重提高學(xué)生的自學(xué)能力,還是要趕緊跟上時(shí)代的步伐,嚴(yán)格要求自己,上出實(shí)用高效的創(chuàng)新課。
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用欣賞詩(shī)歌的方法閱讀、鑒賞詩(shī)歌
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn):
1、反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在詩(shī)中豐富的情感。
2、領(lǐng)略詩(shī)歌美妙的意境。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)略詩(shī)歌美妙的意境。
過程設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入,然后分組,組織課堂。
二、教師朗誦,然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦。
三、學(xué)生自由讀詩(shī),教師巡視。
四、了解作者和時(shí)代背景。
五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩(shī)歌的方法。學(xué)生反饋,師生交流、歸納。
1、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確、形象、凝練;
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感;
3、領(lǐng)略詩(shī)歌美妙的意境。
六、各組分工協(xié)作,討論以下問題,組長(zhǎng)組織交流,準(zhǔn)備發(fā)言稿。
流程:學(xué)生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長(zhǎng)整理本組成果——組長(zhǎng)在班上交流。
1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的?
2、太陽(yáng)象征著什么?
3、說說詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。
4、說說詩(shī)歌美妙的意境。學(xué)生討論,教師巡視并參與其中。
七、教師指定第一組讀前三節(jié),然后組長(zhǎng)展示本組成果。學(xué)生反饋,師生交流:
1)日出前:光芒萬(wàn)丈
2)日出時(shí):火一樣準(zhǔn)確、形象、凝練描繪日出勝景
3)日出后:耿晶晶、白灼太陽(yáng)(象征光明、真理、未來新生祖國(guó))
八、教師指定第二組讀全詩(shī),然后組長(zhǎng)展示本組成果,教師補(bǔ)充以上板書。
九、教師指定第三組讀后四節(jié),然后組長(zhǎng)展示本組成果,教師補(bǔ)充以下板書。
4)——7)禮贊——抒情澎湃的激情對(duì)美好祖國(guó)的追求對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛
師生交流、總結(jié):詩(shī)人描繪了日出的勝景,抒發(fā)了如火山噴發(fā)的像怒濤澎湃的激情,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來美好祖國(guó)的追求和強(qiáng)烈的愛。
十、教師指定第四組讀全詩(shī),然后組長(zhǎng)展示本組成果,師生交流、總結(jié)。
(明確)遼闊的大海上,波濤洶涌澎湃,霞光萬(wàn)丈,一輪紅日緩緩上升,將大海上的云彩染成一片火紅。太陽(yáng)啊,請(qǐng)你永遠(yuǎn)照耀世界,將四周的黑暗驅(qū)除出去吧!太陽(yáng)啊,請(qǐng)賜給我無窮無盡的光和熱吧,我將為你獻(xiàn)身。
十一、師生共同總結(jié)是如何欣賞這首詩(shī)歌的。
十二、學(xué)生自讀《爐中煤》,然后自己分享第二個(gè)禮物。思考問題:
1、請(qǐng)找出詩(shī)中比喻的本體和喻體,并說說這樣比喻的好處。
2、請(qǐng)說說《爐中煤》所蘊(yùn)含的豐富情感,在主題上和《太陽(yáng)禮贊》有什么相同之處?(師生共同聊聊愛國(guó)這個(gè)話題。)
十三、實(shí)踐中感受象征的魅力
▲讀下面一段文字,運(yùn)用課文中的象征手法,給“母愛”找出合適的意象。
母愛,一個(gè)人類亙古不變的主題。母愛就像一場(chǎng)春雨,一首情歌,潤(rùn)物無聲,綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn);母愛就像________________,幽遠(yuǎn)純凈,和雅清淡;母愛就是________________,洗去鉛華雕飾,留下清新自然;母愛就像_________________,婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),輕吟淺唱;母愛就是_________________,吹去朔雪紛飛,帶來春光無限。答:一首田園詩(shī);一幅山水畫;一首深情的歌;一陣和煦的風(fēng)。
(讓學(xué)生在實(shí)踐中感受象征手法的魅力。答案不必統(tǒng)一,只要能符合特征就行。)
課文賞析:全詩(shī)共七節(jié),前三節(jié)寫景,后四節(jié)抒情
第一部分:寫景,描繪日出前,日出時(shí),日出后的不同景象。 “遼闊的大海上,波濤洶涌澎湃,霞光洶涌萬(wàn)丈,一輪紅日緩緩上升,將大海上的云彩染成一片火紅。”
畫面具有動(dòng)態(tài)美和色彩美,因而能給人一種飛動(dòng)的感覺。這里,詩(shī)人運(yùn)用蒙太奇的表現(xiàn)手法,將太陽(yáng)的光線由弱到強(qiáng),將太陽(yáng)的色彩由淡到濃的過程清晰地表現(xiàn)出來。寫景是為了抒懷。
第二部分,作者對(duì)太陽(yáng)敞開胸懷,述說自己的愿望。每句以“太陽(yáng)喲”開頭,詩(shī)人請(qǐng)求太陽(yáng)永遠(yuǎn)照耀世界,將四面的黑暗驅(qū)除出去:詩(shī)人希望能從太陽(yáng)吸取無窮無盡的光和熱,將自己的心靈得到凈化。詩(shī)人愿和太陽(yáng)融為一體,表達(dá)了為光明而獻(xiàn)身的理想以及同一切黑暗勢(shì)力作搏斗的信念。四至七節(jié),詩(shī)人的感情如火山爆發(fā),充分表現(xiàn)了“五四”時(shí)期那種特有的狂飆精神。
最后一節(jié)中”的笑“,更是滲透了詩(shī)人的歡快之情,使畫面活躍起來。
評(píng)析:詩(shī)人對(duì)太陽(yáng)充滿了如此強(qiáng)烈的感情,充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美的熱烈追求,這種美不但包括自然美,也包括理想美,因?yàn)樵谠?shī)人的心目中,太陽(yáng)是光明的象征,也是真理的象征,也是未來中國(guó)的象征。詩(shī)人渴望“美的中國(guó)”早日到來。于是詩(shī)人用筆將他所要表達(dá)的社會(huì)理想表達(dá)出來了。
《我愛這土地》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),正確劃分詩(shī)的節(jié)奏,飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩(shī)的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
1、象征的表現(xiàn)手法。
2、詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。
教學(xué)方法:
1、朗讀教學(xué)法。
2、討論法。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
土地,萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛自己的土地,誰(shuí)不愛戀大地母親,讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛這土地》,隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒。(板書:我愛這土地)
二、作者簡(jiǎn)介:
艾青(1910—1996),原名蔣海澄,浙江金華人,現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,調(diào)子深沉憂郁??箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后,作品思想更趨成熟,感情深沉,富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等,成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng),并產(chǎn)生過重大影響的詩(shī)人,在世界上也享有聲譽(yù),1985年,法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、背景介紹:
本詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū),所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨,寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
四、朗讀指導(dǎo):
自由體的新詩(shī),不同于舊體詩(shī),字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短,字?jǐn)?shù)可多可少,自由靈活,不拘一格。因此,我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候,一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓,輕重緩慢,抑揚(yáng)頓挫,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法,更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,以讀會(huì)意,以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否,主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來說,能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ),包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ),都應(yīng)該重讀。
第一步:聽錄音或教師范讀;
第二步:用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞;
第三步:學(xué)生自由朗讀;
第四步:推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;
第五步:男生、女生分別齊讀;
第六步:全班同學(xué)集體朗讀;
第七步:背誦全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,緊扣“土地”,師生討論分析全詩(shī)。
1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句,詩(shī)人對(duì)土地的酷愛,已到了不知道如何傾訴的地步,于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來,這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的,“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著,于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結(jié)?!氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象,詩(shī)人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中,為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地,他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
3、升華土地情結(jié)。一問一答,詩(shī)人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié),已使人難以訴諸語(yǔ)言,只能凝成晶瑩的淚水?!吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度,于是其后緊跟的沉重的省略號(hào),似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情,更為沉重地叩擊著讀者的心房,激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問題探究:
1、“假如我是一只鳥,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面”,你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?回答:這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后,形成了鮮明的對(duì)比,而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中,一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛。這真是生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。
2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么?談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
回答:“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。
回答:這兩句詩(shī)一問一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含淚水”的情狀,托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心,形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,而且隱含獻(xiàn)身之意。
3、結(jié)合寫作背景,準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。
回答:“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地?!昂恿鳌?、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?!袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中,“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ),其作用是什么?
回答:這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵,表明中華民族的祖國(guó)大地,在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難,中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫,蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?
回答:這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難,人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
6、本詩(shī)的抒情色彩濃烈,詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果?
回答:詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬,“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”,同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫,不僅有助于感情的抒發(fā),也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感,避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”,“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?
回答:“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任,主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血,聲音嘶啞,面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷,也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,但少了艱辛,減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá),所以不能換。
8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
回答:這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言,第一節(jié)蓄勢(shì),第二節(jié)感情的迸發(fā),感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。
9、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字,這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,沖談了詩(shī)味,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
回答:我們知道,寫詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌體作品不必談了,就是自由詩(shī)創(chuàng)作,也有不少人害怕“的”字多,拖泥帶水,沖淡了詩(shī)味。艾青則不然,他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情,喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ),以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌,形成一種特殊的立體感和雕塑感,這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。
10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,說說文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。
回答:第一個(gè)省略號(hào),表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡,情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。
三、寫作特色:
1、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)
2、抒情方式巧妙
四、中心歸納:
作者運(yùn)用象征手法,創(chuàng)造了一系列鮮明意象,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛。
五、板書設(shè)計(jì):
六、作業(yè)布置:課后思考練習(xí)
七、課外延伸:
1、假如你是一只鳥,聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試,相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
例:假如我是一只鳥,我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱:這高峽出平湖的山峽大壩,這可上九天攬?jiān)碌纳裰埏w船……
2、艾青在詩(shī)中,含著淚水說:“我對(duì)這土地愛的深沉”,古往今來,在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩(shī)篇,猶如繁星高懸夜空。
例:當(dāng)我們抵御外侵,我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字:“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降,保持民族氣節(jié),我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無死,留取丹心照汗青”,……(接著往下寫,相信你會(huì)寫得更精彩)。
教材分析:《我微笑著走向生活》是詩(shī)人汪國(guó)真的作品。他的詩(shī)清新、美好,既有情感特色,又有人生哲理。全詩(shī)圍繞我微笑著走向生活這一主題,采用一種明白暢曉的表達(dá)方式,歷數(shù)面對(duì)平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí)采用的不同態(tài)度,展現(xiàn)了一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度。
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀(jì)念冊(cè)上。那時(shí)的俄國(guó)革命正進(jìn)行得如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂共存。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀兩首詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。
2、品讀含義深刻的詩(shī)句,從中得到啟迪。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,對(duì)人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活有自己的思考。
設(shè)計(jì)理念:
1、這是一篇略讀課文,課后沒有生字。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間,使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語(yǔ)言實(shí)踐中得到鍛煉。
2、在朗讀、自學(xué)第一首詩(shī)時(shí),教師可隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理解平坦、崎嶇的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生交流面對(duì)生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí),詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,談?wù)勀切酚^對(duì)待生活的人。
3、教授學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法,并在教師指導(dǎo)學(xué)第一首詩(shī)的基礎(chǔ)上,學(xué)生自學(xué)第二首詩(shī)。
教具準(zhǔn)備:畫好的小河、大山、燕子、勁竹、笑臉
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、介紹現(xiàn)代詩(shī):同學(xué)們好,今天我們學(xué)習(xí)第8課,《現(xiàn)代詩(shī)二首》,現(xiàn)代詩(shī)形式自由,內(nèi)涵開放,寫作手法上多運(yùn)用修辭。像1課《在天晴了的時(shí)候》中,小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等,作者都賦予了人的靈性,讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。
2、介紹學(xué)法:對(duì)于現(xiàn)代詩(shī),我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)呢?我來告訴大家,第一步,多讀,讀出韻味來。第二步,多思,思考作者寫了什么?表達(dá)了什么?第三步,多想像,想像詩(shī)歌的意境,詩(shī)歌的畫面。
3、介紹作者:下面我們來學(xué)習(xí)汪國(guó)真的《我微笑著走向生活》,關(guān)于作者,你知道些什么?
(汪國(guó)真,祖籍福建,出生于北京,他的詩(shī)清新、美好。既蘊(yùn)含豐富的感情,又富有深刻的人生哲理,受到許多青年人的喜愛,他的詩(shī)集曾三次獲得全國(guó)圖書金鑰匙獎(jiǎng)。)
二、配樂多種形式品讀詩(shī)文。(理查德克萊德曼的《水邊的阿狄麗娜》
1、下面請(qǐng)同學(xué)們隨著優(yōu)美的樂聲朗讀三遍,注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名配樂讀。
3、兩人搭配讀。
4、接龍讀。(每人讀一大句)
三、交流詩(shī)人的生活態(tài)度。
同學(xué)們讀得很精彩,詩(shī)中寫了哪幾種方式的生活?(板書:平坦、崎嶇、幸福、不幸)
1、什么是平坦?在詩(shī)中,平坦指什么?詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么?(貼小河圖)
2、什么樣是崎嶇?詩(shī)中指什么?詩(shī)人所采取的態(tài)度是什么?(貼大山圖)
3、面對(duì)幸福、不幸,詩(shī)人采取了什么態(tài)度?(貼燕子圖、勁竹圖)
總結(jié):生活之路并非一帆風(fēng)順,面對(duì)平坦,我們要去欣賞與享受那份簡(jiǎn)單的快樂。面對(duì)崎嶇也不必畏懼,莊嚴(yán)地思索、行進(jìn)才是應(yīng)有的態(tài)度。幸福時(shí)就讓我們隨之歡舞,不幸時(shí)就挺胸迎戰(zhàn)吧。這就是我們火熱的生活。(板書:火熱的生活)面對(duì)生活中的種種現(xiàn)實(shí)問題,我們應(yīng)怎樣對(duì)待?(微笑、樂觀、積極)(貼笑臉圖)
四、請(qǐng)同學(xué)們想想現(xiàn)實(shí)生活中,有沒有面對(duì)不幸,積極進(jìn)取的人呢?
(1意外中失去雙臂的書法家和志剛;2身殘志堅(jiān)的張海迪,通過自學(xué)成為了碩士、作家;3全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的美國(guó)殘疾人霍金,通過不懈努力,成為了世界一流的物理學(xué)家;4美國(guó)盲聾啞女作家海倫凱勒成為世界十大杰出婦女之一;5貝多芬在耳聾的情況下,經(jīng)過無數(shù)次嘗試,終于創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》還有很多人通過自己的努力都走向了成功。
五、寫格言
1、同學(xué)們,你們覺得人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活呢?請(qǐng)你用一兩句格言式的話寫出來。
2、我們可以參照大屏幕上的格言:
人生格言:A每天都是一年中最美好的日子,我用全身心的愛迎接今天。
B你給生活一縷陽(yáng)光,生活會(huì)還你一個(gè)太陽(yáng)。
C忍一時(shí),風(fēng)平浪靜。退一步,海闊天空。
D人生只有進(jìn)取,滿足就意味著死亡。
3、寫完,配樂朗讀。
4、學(xué)有余力的同學(xué)可仿寫詩(shī)文。(大屏幕出示仿寫例文)
仿寫例文:我微笑著走向生活。
生活報(bào)我以滋潤(rùn)嗎?我是一泓永不斷流的清泉,溫柔清冽。
生活報(bào)我以干澀嗎?我是一朵永不凋零的鮮花,綻放四季。
生活報(bào)我以甜蜜嗎?我是一罐剛出爐的蜂蜜,甜蜜在心。
生活報(bào)我以痛苦嗎?我是一片無憂無慮的云朵站在天際。
六、在歌聲中結(jié)束本詩(shī)的學(xué)習(xí)。(歌曲:我微笑著走向生活(譚輝軍|謝若琳))
七、配樂朗讀第一、二詩(shī),自學(xué)第二首詩(shī)。
1、了解詩(shī)人寫詩(shī)背景。
2、了解詩(shī)中詩(shī)人的思想感情和生活態(tài)度。
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