有的人教學(xué)課件教案。
老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。?教案課件的完善工作,是新教師需要認(rèn)真地去做的,老師怎樣做好優(yōu)秀教案課件呢?下面幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您呈送了“有的人教學(xué)課件教案”主題的相關(guān)內(nèi)容,歡迎分享給你的朋友!
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。
3.了解詩中的議論,認(rèn)識(shí)詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對(duì)比寫法,詩中議論的作用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
(一)預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》:
在舊社會(huì)里,我們看慣了這樣的事情:大至官僚,小到鄉(xiāng)紳,殘害壓迫人民,壞事做絕,罪孽深重,卻妄想“流芳百世”,到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功德”碑,把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”,明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文(定條件的由男女生結(jié)合,兩人一組,每節(jié)詩由男讀1—2行,女讀3—4行,用磁帶錄上音待評(píng))
(二)課堂教學(xué)(以讀帶講)
1.導(dǎo)入新課(可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青,德配天地,功昭日月,行作楷?!币耄?/p>
2.板書課題,配樂,范讀全文(放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句)
3.抽讀課文并正音:臧(zāng)摔(shuāi)(老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌,情感的愛與憎予以指導(dǎo))
4.預(yù)習(xí)檢測
(1)放兩組錄音作業(yè),第一盤放1—4節(jié),第二盤放—一7節(jié),同學(xué)評(píng)。
(2)填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后,為____,懷著的情感而寫的。(紀(jì)念魯迅逝世13周年,對(duì)魯迅先生崇敬)
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”,而叫做《有的人》,其理由是____(課題更含蓄,便于對(duì)比突出主題,將魯迅精神加以提煉、引伸,讓讀者獲得深刻的教益。)
C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人,一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。(最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。)
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思,“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá)方式是(引起、感受、感慨,議論)
e.通篇采用手法,褒貶鮮明,但重在____。作者從魯迅生前____,故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn)他的偉大。(對(duì)比,贊頌,為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人,人民熱烈紀(jì)念他)
5.閱讀研討
(1)限時(shí)默讀。找出:哪些詩句寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(讀每節(jié)詩的后兩行)
(2)同桌互相聽讀。(針對(duì)以上問題互議,互談)
(3)表情朗讀。一人領(lǐng)全班合,齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。(注意激發(fā)頌揚(yáng)情感)問:
①為什么說有的人死了還活著?
②誰以“野草”自比?有何含義?“地火”又指什么?“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神?
③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”?
④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念,如果就以此成篇行嗎?
(4)個(gè)別讀。(帶著下列問題)讀每一節(jié)詩的前兩行。
問;①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象,與前一種人有強(qiáng)烈的反差,這叫什么寫法?其作用是什么?
②這首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比?詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的?(學(xué)生搶答,教師歸納)
(5)讓男生(或女生)帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上有關(guān)詩行。
(6)精讀2—4節(jié),再次體會(huì)對(duì)比的作用。
問:1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字?它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人?
2.為什么說“把名字刻入石頭的,名字比尸首爛得更早”?
3.(展開聯(lián)想)請聯(lián)系中國近(現(xiàn))代史,舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何?再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)?
(7)背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運(yùn)用
(1)處理課堂練習(xí)第五題。
(2)第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
教材簡析:
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法,體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌,對(duì)現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學(xué)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師:通過本組的學(xué)習(xí),你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎?
師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說:“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時(shí)說:“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?
過渡:今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀,吟詩解疑
1.略讀課文怎么學(xué)?生交流學(xué)法。
出示閱讀要求:
(1)讀準(zhǔn)確,讀流暢。
(2)“有的人”指哪些人?
2.讀詩:讀準(zhǔn)字音。
(1)自由讀詩,讀準(zhǔn)字音。
(2)分節(jié)讀詩,正音。
有的人騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”
師:猜一猜,這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?
生:大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a
師:這個(gè)字平時(shí)讀“he”,比如—笑呵呵、“呵斥
另外,“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,在這句話中讀第幾聲呢?為什么?
師:這個(gè)句子是什么意思呢?
生:這些騎在別人頭上的人,對(duì)自己的做法很驕傲。
生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!”
師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè):朽,理解:不朽。
3.吟詩:讀順詩歌。
回歸整體,讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析,品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎?
(1)(隨即出示)有的人活著,
他已經(jīng)死了;
有的人死了,
他還活著。
(2)輕聲讀讀,發(fā)現(xiàn)什么?
兩個(gè)“死”,兩個(gè)“活”一樣嗎?
(3)朗讀指導(dǎo)“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!?/p>
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白,兩個(gè)“有的人”一樣嗎?
板書:雖生猶死
雖死猶生
(4)這樣的寫作方法叫:對(duì)比。(板書)
2.合作學(xué)習(xí),細(xì)讀《有的人》。
(1)找找兩種人的不同,在旁邊寫上批注。
(2)交流心得。
3.重構(gòu)課文,對(duì)照感受
(1)第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①(出示)
有的人
騎在人民頭上:“呵,我多么偉大!”
有的人
把名字刻入石頭,想“不朽”;
有的人
他活著別人就不能活;
②這些“有的人”是怎樣的人?他們的結(jié)果呢?(出示)
騎在人民頭上的
人民把他摔倒;
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早;
他活著別人就不能活的人,
他的下場可以看到;
③用一句話說說這樣的人。
偉大,實(shí)則渺小,讓你想到哪些人?
(2)另外的“有的人”呢?
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草,等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
②人們是怎樣對(duì)待他們的?
做牛馬的
遠(yuǎn)記住他!
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的.人,
群眾把他抬舉得很高,很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎?
牛馬,野草為了別人更好的活的人是誰?
④補(bǔ)充魯迅的資料,交流。
(出示)橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野火,以及喬木,于是并且無可腐朽。”
“趕快收斂,埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比,竟都是出自魯迅的原話啊!
(3)有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么?每節(jié)都是“先反后正”。
四、對(duì)比特寫,寫法感受。
1.對(duì)比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比?
2.交流:
品讀“騎”“俯”,“刻入”“情愿”,“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡,一美一丑。
3.比較讀
(1)2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié),3與6節(jié),4與7節(jié),
“有的人/騎在人民頭上:呵,我多偉大!”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨,”
……
(2)與前面放在一起寫比較,你感受到什么?
臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。
五、總結(jié)齊誦,激起共鳴
1.十三年過去了,我們依然記得,讀詩……七十二年過去了,我們依然記得,讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎?更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人,以小見大。
3.將來等我們老了,我們還依然記得,齊讀詩。
教學(xué)反思:
這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),先讓學(xué)生讀準(zhǔn),特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字,進(jìn)行正音。其次,本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn),學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明,知道要表達(dá)的感情,但讀不出來,這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解兩種人的含義
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1、揭題
1949年10月,在北京一座普通的民居里,一位質(zhì)樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩:
有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
(出示:《有的人》)一起讀。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料,做成了演示文稿和電子報(bào),每個(gè)小組都做得不錯(cuò),老師放到了班級(jí)網(wǎng)站上,請同學(xué)們?yōu)g覽一下,看完后請同學(xué)們說說:你對(duì)魯迅又有了什么新的了解?
學(xué)生邊演示邊回答。(教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播)
二、初讀詩歌,整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞,死了活著,來評(píng)價(jià)魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著?
請同學(xué)們打開課本,帶著這個(gè)問題讀全詩,從詩中找答案。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(齊讀一遍)
2、師:今天我們利用電腦進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí),你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課?
生答:
3、師:老師給一些學(xué)習(xí)建議
學(xué)習(xí)方法:1、合作學(xué)習(xí)
2、對(duì)比朗讀
學(xué)習(xí)建議:第一步:組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
第二步:組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)請參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
重點(diǎn)學(xué)習(xí):(1)理解詩中含義深刻的字詞。
(2)發(fā)揮想象:詩中寫了兩類人,你可以說說你在朗讀詩句時(shí)由此的聯(lián)想:我由此想到了什么人?
(3)談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步:組員們合作討論感興趣的話題,準(zhǔn)備匯報(bào)。
建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式:
我們組學(xué)習(xí)的是詩歌的第小節(jié)
我覺得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩,我想到了……
四、研讀品悟,升華情感
1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前,說說全詩總寫的是哪一節(jié)?
(1)學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)(板書:生命毫無價(jià)值、思想精神永駐)
師:每節(jié)的前一句的“有的人”指人?反動(dòng)統(tǒng)治者
后一句的“有的人”指人?(魯迅以及像魯迅這樣的人)
師:該怎么讀這兩句?
(2)老師讀一讀,你們聽聽,老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的?
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答:
第一句:輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句:莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師:你能試著讀一讀嗎?
全班對(duì)比朗讀第一節(jié):左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
(3)這是一種怎樣的寫法?
教師總結(jié):詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,第一節(jié)都是先反后正。板書:對(duì)比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
(如第5節(jié):
師:你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢?
(想告訴同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨;對(duì)那些一生為民,給人民作……贊美)
3、師:同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩,由于時(shí)間的關(guān)系,其他小組在課外再交流。
我們六(2)班的同學(xué),每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個(gè)小節(jié),你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)?
生答:
師:我們以二、五小節(jié)為例,一起來讀讀這兩個(gè)小節(jié),我們要讀出人民的愛和人民的恨,讀出愛之深、恨之切。
對(duì)比朗讀:男同學(xué):2女同學(xué):
4、師:讓我們再想想,有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系?
(答案:第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句,第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的)
師:那就讓我們再次來告訴所有的人,告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。
(再次對(duì)比朗讀,兩節(jié)詩歌一句一句的對(duì)比讀,師生一起)
師:同學(xué)們,人民的情感是真實(shí)的、真誠的,就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩歌
5、1936年10月19日,魯迅先生留下了這樣的話:“趕快收殮,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是魯迅最后的遺言?!巴浳摇保欢?,我們能忘記他嗎?魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里,活在全中國人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他:齊聲朗誦這首詩。
五、總結(jié)全文,拓展思維
1、“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,這是司馬遷告訴我們的。你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師:魯迅先生說:我好像一只牛,吃的是草,擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子?!?,這是魯迅的價(jià)值觀。你們有沒有思考過:你活著是為了什么目標(biāo)?
教材簡析:
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法,體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌,對(duì)現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
師:通過本組的學(xué)習(xí),你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎?
師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說:“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說:“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?
過渡:今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀,吟詩解疑
1.略讀課文怎么學(xué)?生交流學(xué)法。
出示閱讀要求:
(1)讀準(zhǔn)確,讀流暢。
(2)“有的人”指哪些人?
2.讀詩:讀準(zhǔn)字音。
(1)自由讀詩,讀準(zhǔn)字音。
(2)分節(jié)讀詩,正音。
有的人騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”
師:猜一猜,這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?
生:大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a。
師:這個(gè)字平時(shí)讀“he”,比如—笑呵呵、“呵斥
另外,“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,在這句話中讀第幾聲呢?為什么?
師:這個(gè)句子是什么意思呢?
生:這些騎在別人頭上的人,對(duì)自己的做法很驕傲。
生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!”
師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè):朽,理解:不朽。
3.吟詩:讀順詩歌。
回歸整體,讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析,品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎?
(1)(隨即出示)有的人活著,
他已經(jīng)死了;
有的人死了,
他還活著。
(2)輕聲讀讀,發(fā)現(xiàn)什么?
兩個(gè)“死”,兩個(gè)“活”一樣嗎?
(3)朗讀指導(dǎo)“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!?/p>
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白,兩個(gè)“有的人”一樣嗎?
板書:雖生猶死
雖死猶生
(4)這樣的寫作方法叫:對(duì)比。(板書)
2.合作學(xué)習(xí),細(xì)讀《有的人》。
(1)找找兩種人的不同,在旁邊寫上批注。
(2)交流心得。
3.重構(gòu)課文,對(duì)照感受
(1)第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①(出示)
有的人
騎在人民頭上:“呵,我多么偉大!”
有的人
把名字刻入石頭,想“不朽”;
有的人
他活著別人就不能活;
②這些“有的人”是怎樣的人?他們的結(jié)果呢?(出示)
一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念
詩歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個(gè)詞語,一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀,從多讀中悟詩情、悟詩意,悟?qū)懛?;然后再讀寫結(jié)合,大膽創(chuàng)造,寫一寫詩歌,學(xué)以致用,充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?!队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理,體會(huì)對(duì)比手法,并真切感受到做人的真諦,能試著以仿寫詩歌的形式去表達(dá)出來。
三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析:
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌,而且通過自學(xué)第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí),對(duì)于詩的格式形式已有初步的了解,再加上已積累了六年級(jí)的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于詩歌的內(nèi)容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1、從入題開始,讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景,從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩;分句讀,分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。
3、采用合作探究的形式,深入體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感及寫作特點(diǎn)。
4、讀寫結(jié)合,提升情感認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:
①.能感情朗讀,體會(huì)該詩強(qiáng)烈鮮明的愛憎之情,
②.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
③、體會(huì)詩歌語言的精煉,理解詩句的含義。
2.過程與方法:
①.多角度多層次的朗讀,在讀中悟詩情,悟詩義,悟?qū)懛ǎ?/p>
②.讀寫結(jié)合,深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
①教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值,樹立高尚的人生觀。
②在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操,明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理,塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、采取多中對(duì)比朗讀的形式,讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式,采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、仿照詩歌形式,采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略:
“重點(diǎn)”主要通過學(xué)生的朗讀、思考、討論解決,對(duì)于“難點(diǎn)”,在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照,適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過程流程圖(可選)
㈠導(dǎo)入新課,了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀,初識(shí)文本
→㈢自由朗讀,初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫法,深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識(shí),深化情感→㈦仿寫詩歌,成就理想
八、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)劃時(shí)間
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
備注
㈠、導(dǎo)入新課,了解背景
5分鐘
①同學(xué)們,上課前老師帶給大家一句名言,“其實(shí)地上并沒有路,走的人多了,也便成了路?!蹦阒肋@是誰寫的嗎?(魯迅)
②對(duì)于魯迅,你了解的都有哪些呢?
③同學(xué)們,魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了,72年的時(shí)間,歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),這節(jié)課,我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。
④介紹時(shí)代景,
出示課件(1949年10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí),全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動(dòng),現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng),瞻仰了魯迅故居,“對(duì)著這遺跡,想念魯迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來,一直受到讀者喜愛,廣為流傳。)
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。
10分鐘
(一)聽一聽:看視頻,聽課文錄音,談體會(huì)。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音,你覺得朗讀的那個(gè)人,朗讀得怎么樣?你從中聽出了什么?
(二)生自由朗讀,初步感知。
1、教師強(qiáng)調(diào):詩歌重朗讀,要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。
2、思考:
⑴、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人?找出文中的詩句,用——畫出來。
⑵、詩人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應(yīng)的詩句,用~~~~~~標(biāo)示出來。
3、根據(jù)你對(duì)詩歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀,讀出作者對(duì)兩種人的愛與憎。
4、指名學(xué)生朗讀(可讀自己喜歡的章節(jié))同學(xué)們評(píng)議
(三)再讀詩歌
調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀,并想想從中讀出了什么?
朗讀要求:
①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀
②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部,分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果,多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀,在文中劃出相關(guān)句子,
然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次,多角度朗讀
由聽到讀,由模仿到自主,由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊(yùn)含的情感
通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點(diǎn),
三、探究發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過多種方式的讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?可以說說詩歌的思想內(nèi)涵,詩歌的內(nèi)容,可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法,也可以評(píng)點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù),還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句等等。
2、教師引導(dǎo),深入內(nèi)容:
①同學(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí),請我們用一些詞語送給這兩種人;
②人們對(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢?也請同學(xué)們用詞語來概括(請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上)
學(xué)生討論、合作、交流。比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法
積極主動(dòng)地用詞語表達(dá)出來
學(xué)生概括、補(bǔ)充
在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)
四、體會(huì)寫法:深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題,為什么?根據(jù)你對(duì)詩句的理解,把對(duì)應(yīng)的成語用直線連接起來:
①有的人活著,他已經(jīng)死了。
②有的人死了,他還活著。
③他活著為了多數(shù)人更好地活。
①我為人人,鞠躬盡瘁。
②雖生猶死,行尸走肉
③雖死猶生,
永垂不朽。
2、作者這樣對(duì)比來寫有什么目的?
學(xué)生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內(nèi)涵,進(jìn)一步體會(huì)詩歌的所要表達(dá)的情感
五、拓展認(rèn)識(shí),深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現(xiàn)實(shí)中,既有流芳百世的英雄,也有遺臭萬年的奸臣,你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
②、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈?!献?/p>
人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!抉R遷
先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?!吨傺?/p>
捧著一顆心來,不帶半根草去——陶行知
學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物
學(xué)生齊讀
拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)
六、仿寫詩歌,成就理想
10分鐘
引導(dǎo):你在日常生活中曾有過對(duì)人生的思考嗎?請聯(lián)系生活感受,仿照本詩的對(duì)比寫法,寫一寫你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫作
讀寫結(jié)合,體驗(yàn)人生的價(jià)值
九、板書設(shè)計(jì)
20有的人
有的人有的人
死了,活著;活著,死了;
死的是軀體,不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫結(jié)合,讓詩“活”起來
小學(xué)六年級(jí)上冊語文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況,應(yīng)該說,現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué),我認(rèn)為本課的教學(xué),是重在讓學(xué)生去讀詩,從讀中去悟,去想,去拓展,然后再讀寫結(jié)合,加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運(yùn)用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的:由聽到讀,由模仿到自主,由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣:首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀,每一遍都目的明確,最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。
其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn),比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人,更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí),提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。
總之,在教學(xué)中,我盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情,從而讓詩“活”起來,然后動(dòng)口、動(dòng)手,說一說,寫一寫,這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情,而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法,體會(huì)哲理性議論的作用。
2了解詩歌語言的一般特點(diǎn)。
3認(rèn)識(shí)本詩所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系,使學(xué)生受到革命人生觀的教育
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法,體會(huì)哲理性議論的作用。
一、作者介紹:臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時(shí)35分在北京逝世)我國一代杰出詩人,著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》,這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實(shí)地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落,農(nóng)民的苦難、堅(jiān)忍與民族的憂患。此后,他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預(yù)習(xí)
1.給下列劃線字注音。
妥協(xié)()傾向()摧殘()惡劣()
腐朽()摔垮()
2.按拼音寫漢字。
狂wàng()保zhàng()堅(jiān)rèn()
kuì()敗yì()制zēng()恨
3.改正詞語中的錯(cuò)別字。
疲備不堪()迫不急待()藏克家()峰芒畢露()
永往直前()開僻道路()不曲不撓()頭昏腦漲()
4.結(jié)合句意,解釋劃線詞語正確的一項(xiàng)是()
A.有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。牛馬:像牛馬那樣。
B.他活著為了多數(shù)人更好地活著的人,群眾把他抬舉得很高很高;抬舉:抬起往上托。
C.有的人,他活著別人就不能活。別人:指人民大眾。
D.有的人死了,他還活著。他:騎在人民頭上作威作福的人?;睿喝怏w存在。
5、《有的人》作者是(),它選自(),是一首()詩。
6、采用多種方法朗讀,感知內(nèi)容。
三、合作探究
1如果沒有副標(biāo)題,你能知道本文是為紀(jì)念誰而作嗎?
2這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的,為什么以“有的人”為題?
3詩歌中運(yùn)用的最突出的表現(xiàn)手法是什么?
四、研讀文本,合作探究
1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思?兩個(gè)有的人分別指誰?
2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的?第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系?
3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系?
4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?
5、有感情地朗讀詩歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言,這些名言反映了魯迅的哪些精神?試概括其中的三個(gè)。
名言一:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。
名言二:哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三:其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
名言四:單是說不行,要緊的是做。
名言五:時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范?請列舉出來
3學(xué)了本文,你認(rèn)為在今天,什么樣的人生才是有價(jià)值的人生呢?
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵,了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩,學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”?
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件(魯迅的頭像)讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅(板書魯迅人民)
2、引出課題(板書有的人紀(jì)念魯迅有感)
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次,但它表示兩種截然不同的意思,一種“有的人”指的是哪些人,另一種“有的人”指的是哪些人?(用詩中的語句來回答)
全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)?做了怎樣的對(duì)比?
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢?
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!?/p>
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對(duì)魯迅說哪些心里話;你想對(duì)那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊?
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”?
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
教學(xué)要求
1.能有感情地朗誦詩歌,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的.對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處,并能將其靈活運(yùn)用到日常寫作中。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
課前交流:自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
一.談話導(dǎo)入
六年的小學(xué)生活,讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人,都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說:“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!?936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩,讓我們共同分享。
二.誦讀全詩,整體感知
1.初讀:你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎?初次見面,一定要真誠:讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。(檢查,評(píng)價(jià))
2.再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
三.品讀全詩,領(lǐng)會(huì)情感
1.挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解。
適時(shí)點(diǎn)撥:誰敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書,把你的見解寫在書邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)
2.交流自己的感悟
適時(shí)點(diǎn)撥:1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!?,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無可朽腐?!濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無我”的人生境界。
3.討論:這首詩寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書:活著為了多數(shù)人更好的活,群眾把他抬舉得很高很高)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
4.評(píng)價(jià)賞析,引導(dǎo)創(chuàng)作:你認(rèn)為作者哪兒寫得好,值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。(交流展示)。
贈(zèng)送詩歌:
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己,
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿,
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒,
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜,
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
四.聯(lián)系實(shí)際,總結(jié)反思
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
《有的人》教學(xué)反思
有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。
這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié),詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作,詩歌語言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思,現(xiàn)將教學(xué)中點(diǎn)滴感受贅述于下,愿得到同行的指點(diǎn)。
這首詩歌我還是以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟文本,除此之外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。文以載道,是古訓(xùn)中對(duì)語文學(xué)科功能的闡釋。語文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動(dòng)的;教師在教學(xué)活動(dòng)中,要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢,適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。事實(shí)證明,善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤物無聲,能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識(shí)而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說教,則顯得蒼白而無力。
作為一名語文教師,應(yīng)立足語文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長。
教學(xué)目的:
1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵;
2、體會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn);
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
教學(xué)重點(diǎn):
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度;
2、體會(huì)詩歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
教學(xué)建議:
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對(duì)魯迅的懷念,而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中,闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩歌融情于理,并采用了多重對(duì)比的方法,頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥,并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)A
預(yù)習(xí)指導(dǎo):
1、閱讀巴金的`作品:《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》,人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語
臧克家是繼郭沫若之后,我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》,以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌,引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情,投身于抗日戰(zhàn)爭,他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國熱情;解放戰(zhàn)爭時(shí)期,他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩,在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響;新中國誕生后,臧克家多作政治抒情詩,《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作,它的獨(dú)特之處,在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀,初步感知詩歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂朗誦全詩(要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句)。
3、 明確詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用,全體學(xué)生齊讀詩歌。
三、導(dǎo)學(xué)
1、這首詩的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》,請大家快速默讀全詩,看一看詩中哪些句子寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念?
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。(注意愛憎情感的表達(dá))
4、討論以下問題:
(1) “有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!痹娋渲袃蓚€(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同?
點(diǎn)撥:
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”,后一個(gè)“活”是指“精神的永存”;前一個(gè)“死”是指“精神死亡”,后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
(2) “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么?
點(diǎn)撥:
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”,使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句,想起他“我好象一只牛,吃的是草,擠出的是牛奶和血”的話,感受到魯迅對(duì)人民的愛的執(zhí)著。
(3) “情愿作野草,等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神?怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草”?
點(diǎn)撥:
“有的人情愿作野草,等著地下的火燒”,能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?!爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”,會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念,如果就以此成篇行嗎?詩中為何要給我們刻畫另一類形象,作者的用意是什么?
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的?(學(xué)生討論,教師歸納)
7、分組朗讀(一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行,另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行),再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論:把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好?為什么?
點(diǎn)撥:
以《有的人》為題更含蓄,更為重要的是以《有的人》為題,大大擴(kuò)大的詩歌的思想內(nèi)涵,使詩歌具有了更為普遍的意義。
四、小結(jié)
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度,造福人民的人永生,壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的,早在1936年魯迅逝世時(shí),他就寫過這樣的詩句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”(《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》)
五、布置作業(yè):
1、背誦全詩。
2、完成練習(xí)冊作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能有感情地朗誦詩歌,培養(yǎng)鮮明的愛憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí),你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎?
(學(xué)生評(píng)價(jià))
這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說:“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!?936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文,讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎?初次見面,一定要真誠:讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。(檢查,評(píng)價(jià))
2、再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
3、你讀懂了什么?嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題:
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”,前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢?
B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢?
前面的“活”是指人活著,后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了,后面的“死”是指人死了。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?
三、聽錄音,朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評(píng)價(jià)一下,這個(gè)人讀得怎么樣?
(感情處理得比較好語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對(duì)前者的恨,對(duì)后者的愛……)
詩歌重朗讀,俗話說:書讀百遍,其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩,根據(jù)你對(duì)詩歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀,還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面,以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,研讀各小節(jié),而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話,就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對(duì)比,評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人,這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢?
(1)理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!币痪?。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求,未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中,不管是“冬夏”還是“春秋”,魯迅先生始終愛憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
(2)理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無可朽腐?!?/p>
魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無我”的人生境界。
D比人生觀,比價(jià)值觀:學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師:妄想流芳百世的人,靈魂早已死去,而“野草”生命力卻極強(qiáng),正像白居易所說“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的,人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
小結(jié):魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年,生命已不復(fù)存在,但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年,臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》,其中有這樣一句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)強(qiáng),最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?!?/p>
一連五個(gè)“最”,論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作,卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題,而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”,語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫,用自己的語言將它們具體化,將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生,一人說一句,不可以重復(fù)。(同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn))
【評(píng):以讀代講,結(jié)合大量課程資源,結(jié)合本組所學(xué)課文,邊讀邊悟,體會(huì)詩歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人?!?/p>
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《有的人教學(xué)課件教案2000字》一文,希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了有的人教學(xué)課件教案專題,希望您能喜歡!
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