有的人教學(xué)課件教案2000字

有的人教學(xué)課件教案。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。?教案課件的完善工作，是新教師需要認(rèn)真地去做的，老師怎樣做好優(yōu)秀教案課件呢？下面幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您呈送了“有的人教學(xué)課件教案”主題的相關(guān)內(nèi)容，歡迎分享給你的朋友！

有的人教學(xué)課件教案 篇1

【教學(xué)目的】

1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。

3.了解詩中的議論，認(rèn)識(shí)詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

對(duì)比寫法，詩中議論的作用。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：

在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。

2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。

3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評(píng)）

（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）

1.導(dǎo)入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷?！币耄?/p>

2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句）

3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）

4.預(yù)習(xí)檢測

（1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。

（2）填空

a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。（紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）

b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）

C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）

d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá)方式是（引起、感受、感慨，議論）

e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn)他的偉大。（對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）

5.閱讀研討

（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）

（2）同桌互相聽讀。（針對(duì)以上問題互議，互談）

（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感）問：

①為什么說有的人死了還活著？

②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？

③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？

④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？

（4）個(gè)別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。

問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？

②這首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的？（學(xué)生搶答，教師歸納）

（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上有關(guān)詩行。

（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。

問：1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人？

2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？

3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？

（7）背誦全詩。參看板書。

6.揣摩運(yùn)用

（1）處理課堂練習(xí)第五題。

（2）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。

有的人教學(xué)課件教案 篇2

教材簡析：

《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。

3、初步欣賞詩歌，對(duì)現(xiàn)代詩充滿興趣。

教學(xué)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？

師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時(shí)說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？

過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

二、自主初讀，吟詩解疑

1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。

出示閱讀要求：

（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。

（2）“有的人”指哪些人？

2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

（2）分節(jié)讀詩，正音。

有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?

生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a

師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥

另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？

師：這個(gè)句子是什么意思呢?

生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。

生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”

師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。

3.吟詩：讀順詩歌。

回歸整體，讀詩。

齊讀詩歌。

三、合作賞析，品悟主旨

1．“有的人”指的是同一種人嗎？

（1）（隨即出示）有的人活著，

他已經(jīng)死了；

有的人死了，

他還活著。

（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？

兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？

（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/p>

現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？

板書：雖生猶死

雖死猶生

（4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）

2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。

（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

（2）交流心得。

3.重構(gòu)課文，對(duì)照感受

（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

①（出示）

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

他活著別人就不能活；

②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）

騎在人民頭上的

人民把他摔倒；

把名字刻在石頭上的

名字比尸首爛得更早；

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

③用一句話說說這樣的人。

偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？

（2）另外的“有的人”呢？

有的人

俯下身子給人當(dāng)牛馬。

有的人

情愿作野草，等著地下的火燃燒。

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

②人們是怎樣對(duì)待他們的？

做牛馬的

遠(yuǎn)記住他！

風(fēng)吹到的地方

青青的野草。

他活著為了多數(shù)人更好地活的.人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

③你讀出詩中的言外之音了嗎？

牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？

④補(bǔ)充魯迅的資料，交流。

（出示）橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”

“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！

（3）有感情的朗讀詩歌。

又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。

四、對(duì)比特寫，寫法感受。

1.對(duì)比讀。

找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？

2.交流：

品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……

我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。

3.比較讀

（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)

2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，

“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”

……

（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？

臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。

五、總結(jié)齊誦，激起共鳴

1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……

2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。

3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。

教學(xué)反思：

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。

有的人教學(xué)課件教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。

3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解兩種人的含義

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、揭題

1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了

這樣一首樸素的詩：

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

這位詩人就是

這首詩就是

（出示：《有的人》）一起讀。

2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報(bào)，每個(gè)小組都做得不錯(cuò)，老師放到了班級(jí)網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說說：你對(duì)魯迅又有了什么新的了解？

學(xué)生邊演示邊回答。（教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）

二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容

1、引入初讀

師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞，死了活著，來評(píng)價(jià)魯迅。

2、為什么說魯迅先生死了他還活著？

請同學(xué)們打開課本，帶著這個(gè)問題讀全詩，從詩中找答案。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（齊讀一遍）

2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課？

生答：

3、師：老師給一些學(xué)習(xí)建議

學(xué)習(xí)方法：1、合作學(xué)習(xí)

2、對(duì)比朗讀

學(xué)習(xí)建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)

第二步：組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)請參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：（1）理解詩中含義深刻的字詞。

（2）發(fā)揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時(shí)由此的聯(lián)想：我由此想到了什么人？

（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>

第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準(zhǔn)備匯報(bào)。

建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式：

我們組學(xué)習(xí)的是詩歌的第小節(jié)

我覺得……

我發(fā)現(xiàn)……

我是這樣理解的……

讀這句詩，我想到了……

四、研讀品悟，升華情感

1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？

（1）學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)（板書：生命毫無價(jià)值、思想精神永駐）

師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？反動(dòng)統(tǒng)治者

后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）

師：該怎么讀這兩句？

（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？

老師范讀第一小節(jié)。

學(xué)生回答：

第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……

第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……

師：你能試著讀一讀嗎？

全班對(duì)比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句

右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句

（3）這是一種怎樣的寫法？

教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對(duì)比

2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。

（如第5節(jié)：

師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？

（想告訴同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨；對(duì)那些一生為民，給人民作……贊美）

3、師：同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。

我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩七個(gè)小節(jié)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)？

生答：

師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個(gè)小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。

對(duì)比朗讀：男同學(xué)：2女同學(xué)：

4、師：讓我們再想想，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？

（答案：第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）

師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。

（再次對(duì)比朗讀，兩節(jié)詩歌一句一句的對(duì)比讀，師生一起）

師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。

男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩歌

5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是魯迅最后的遺言?！巴浳摇保欢?，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里，活在全中國人民的心里。

讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。

五、總結(jié)全文，拓展思維

1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。你還知道哪些“生”與“死”的名言。

2、師：魯迅先生說：我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子?！?，這是魯迅的價(jià)值觀。你們有沒有思考過：你活著是為了什么目標(biāo)？

有的人教學(xué)課件教案 篇4

教材簡析：

《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。

3、初步欣賞詩歌，對(duì)現(xiàn)代詩充滿興趣。

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？

師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？

過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。

二、自主初讀，吟詩解疑

1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。

出示閱讀要求：

（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。

（2）“有的人”指哪些人？

2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。

（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

（2）分節(jié)讀詩，正音。

有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?

生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a。

師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥

另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？

師：這個(gè)句子是什么意思呢?

生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。

生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”

師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。

3.吟詩：讀順詩歌。

回歸整體，讀詩。

齊讀詩歌。

三、合作賞析，品悟主旨

1.“有的人”指的是同一種人嗎？

（1）（隨即出示）有的人活著，

他已經(jīng)死了；

有的人死了，

他還活著。

（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？

兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？

（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/p>

現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？

板書：雖生猶死

雖死猶生

（4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）

2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。

（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。

（2）交流心得。

3.重構(gòu)課文，對(duì)照感受

（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。

①（出示）

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”

有的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

有的人

他活著別人就不能活；

②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）

有的人教學(xué)課件教案 篇5

一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念

詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語，一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟?qū)懛?；然后再讀寫結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì)對(duì)比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達(dá)出來。

三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌，而且通過自學(xué)第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級(jí)的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詩歌的內(nèi)容不難把握。

四、教法、學(xué)法分析

1、從入題開始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。

2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩；分句讀，分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。

3、采用合作探究的形式，深入體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感及寫作特點(diǎn)。

4、讀寫結(jié)合，提升情感認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

①．能感情朗讀，體會(huì)該詩強(qiáng)烈鮮明的愛憎之情，

②．了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

③、體會(huì)詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。

2.過程與方法：

①．多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟?qū)懛ǎ?/p>

②．讀寫結(jié)合，深入升華情感。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，樹立高尚的人生觀。

②在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。

(二)教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、采取多中對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。

3、仿照詩歌形式，采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。

(三)教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、仿照詩歌形式，采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。

(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略：

“重點(diǎn)”主要通過學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對(duì)于“難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照，適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。

六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源

多媒體課件與課文錄音視頻

七、教學(xué)過程流程圖（可選）

㈠導(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識(shí)文本

→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫法，深挖主題

→㈥拓展認(rèn)識(shí)，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想

八、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

計(jì)劃時(shí)間

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

備注

㈠、導(dǎo)入新課，了解背景

5分鐘

①同學(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒有路，走的人多了，也便成了路?！蹦阒肋@是誰寫的嗎？（魯迅）

②對(duì)于魯迅，你了解的都有哪些呢?

③同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們再走進(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。

④介紹時(shí)代景，

出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動(dòng)，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對(duì)著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）

學(xué)生齊讀。

自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。

指名讀背景介紹

為新授課作鋪墊

二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。

10分鐘

（一）聽一聽：看視頻，聽課文錄音，談體會(huì)。

1.看視頻聽朗讀錄音

聽完錄音，你覺得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？你從中聽出了什么？

（二）生自由朗讀，初步感知。

1、教師強(qiáng)調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。

2、思考：

⑴、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。

⑵、詩人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請找出相應(yīng)的詩句,用~~~~~~標(biāo)示出來。

3、根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的愛與憎。

4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們評(píng)議

（三）再讀詩歌

調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀，并想想從中讀出了什么？

朗讀要求：

①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀

②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀

③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句

學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。

學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，

然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀

學(xué)生邊讀邊想

學(xué)生多層次，多角度朗讀

由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。

讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感

通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，

三、探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本。

5分鐘

小組合作議一議。

1、通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評(píng)點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句等等。

2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容：

①同學(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí)，請我們用一些詞語送給這兩種人；

②人們對(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學(xué)們用詞語來概括（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）

學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法

積極主動(dòng)地用詞語表達(dá)出來

學(xué)生概括、補(bǔ)充

在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)

四、體會(huì)寫法：深挖主題

6分鐘

1、同學(xué)們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對(duì)詩句的理解，把對(duì)應(yīng)的成語用直線連接起來：

①有的人活著，他已經(jīng)死了。

②有的人死了，他還活著。

③他活著為了多數(shù)人更好地活。

①我為人人，鞠躬盡瘁。

②雖生猶死，行尸走肉

③雖死猶生，

永垂不朽。

2、作者這樣對(duì)比來寫有什么目的？

學(xué)生回答完畢之后共同連線。

指名回答老師的問題

鞏固理解詩文的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的所要表達(dá)的情感

五、拓展認(rèn)識(shí)，深華情感

4分鐘

①、談一談

在歷史或現(xiàn)實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>

②、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！献?/p>

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！吨傺?/p>

捧著一顆心來，不帶半根草去——陶行知

學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物

學(xué)生齊讀

拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)

六、仿寫詩歌，成就理想

10分鐘

引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過對(duì)人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對(duì)比寫法，寫一寫你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩后的感想。

學(xué)生動(dòng)筆寫作

讀寫結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值

九、板書設(shè)計(jì)

20有的人

有的人有的人

死了，活著；活著，死了；

死的是軀體，不死的是精神

十、教學(xué)反思

讀與寫結(jié)合，讓詩“活”起來

小學(xué)六年級(jí)上冊語文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思

反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。

其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí)，提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。

最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。

總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情，而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。

有的人教學(xué)課件教案 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。

2了解詩歌語言的一般特點(diǎn)。

3認(rèn)識(shí)本詩所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。

一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時(shí)35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實(shí)地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅(jiān)忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部

二、自主預(yù)習(xí)

1．給下列劃線字注音。

妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）

腐朽（）摔垮（）

2．按拼音寫漢字。

狂wàng（）保zhàng（）堅(jiān)rèn（）

kuì（）敗yì（）制zēng（）恨

3．改正詞語中的錯(cuò)別字。

疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）

永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）

4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項(xiàng)是（）

A．有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。牛馬：像牛馬那樣。

B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。

C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。

D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人?；睿喝怏w存在。

5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。

6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。

三、合作探究

1如果沒有副標(biāo)題，你能知道本文是為紀(jì)念誰而作嗎？

2這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？

3詩歌中運(yùn)用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？

四、研讀文本，合作探究

1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個(gè)有的人分別指誰？

2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進(jìn)行對(duì)比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？

3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系？

4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

5、有感情地朗讀詩歌。

四、展示反饋

五、拓展延伸

1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個(gè)。

名言一：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

名言三：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

名言四：單是說不行，要緊的是做。

名言五：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來

3學(xué)了本文，你認(rèn)為在今天，什么樣的人生才是有價(jià)值的人生呢？

有的人教學(xué)課件教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。

教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

2、了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。

教學(xué)難點(diǎn)

理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？

教學(xué)方法

朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅

1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）

2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）

3、介紹作者及寫作背景出示課件

4、教師配樂范讀

引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容

1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）

全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對(duì)比？

2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？

3、如何理解截然不同的“有的人”

4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。

5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/p>

6、怎樣把這首詩讀好。

7、你想對(duì)魯迅說哪些心里話；你想對(duì)那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？

拓展延伸

1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？

2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。

課堂總結(jié)

板書設(shè)計(jì)

有的人奉獻(xiàn)

有的人人民

有的人索取

有的人教學(xué)課件教案 篇8

教學(xué)要求

1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.了解本文運(yùn)用的.對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處，并能將其靈活運(yùn)用到日常寫作中。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

一．談話導(dǎo)入

六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。

二．誦讀全詩，整體感知

1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）

2.再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

三．品讀全詩，領(lǐng)會(huì)情感

1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解。

適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）

2.交流自己的感悟

適時(shí)點(diǎn)撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。

4.評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。

贈(zèng)送詩歌：

某人

泰戈?duì)?/p>

你的天性是忘掉自己，

我們心中卻把你牢記。

你總是愛把自己隱匿，

我們的愛戴使你放射光輝。

你把發(fā)自心靈的光芒，

帶給那黑暗的東西。

你從不尋求名聲和崇拜，

可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你

四．聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

《有的人》教學(xué)反思

有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。

這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學(xué)中點(diǎn)滴感受贅述于下，愿得到同行的指點(diǎn)。

這首詩歌我還是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟文本，除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。文以載道，是古訓(xùn)中對(duì)語文學(xué)科功能的闡釋。語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

作為一名語文教師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長。

有的人教學(xué)課件教案 篇9

教學(xué)目的：

1、深入思考詩歌的深刻內(nèi)涵；

2、體會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)；

3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；

2、體會(huì)詩歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。

教學(xué)建議：

《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)A

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1、閱讀巴金的`作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)

2、熟讀臧克家的詩《有的人》

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)語

臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。

二、導(dǎo)讀

1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。

2、 教師配樂朗誦全詩（要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句）。

3、 明確詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩歌。

三、導(dǎo)學(xué)

1、這首詩的小標(biāo)題是《紀(jì)念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？

2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。

3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）

4、討論以下問題：

（1） “有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！痹娋渲袃蓚€(gè)“死”字、兩個(gè)“活”字的含義有何不同？

點(diǎn)撥：

前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。

（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？

點(diǎn)撥：

“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛的執(zhí)著。

（3） “情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？

點(diǎn)撥：

“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。

5、上面提到的那些詩句已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？

6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）

7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。

8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？

點(diǎn)撥：

以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。

四、小結(jié)

人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）

五、布置作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、完成練習(xí)冊作業(yè)。

有的人教學(xué)課件教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？

（學(xué)生評(píng)價(jià)）

這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。

二、初讀體會(huì)

1、自讀課文，讀熟讀通順。

你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）

2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。

3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：

A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？

B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？

前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。

前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？

三、聽錄音，朗讀

1、請同學(xué)們聽錄音。

2、請同學(xué)們評(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？

（感情處理得比較好語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛……）

詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。

自由朗讀。

3、我們齊讀這首詩。

要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。

討論、合作、交流。

A以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？

（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)

化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币痪?。【幻燈補(bǔ)充《自嘲》】運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。

（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)

【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?/p>

魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。

D比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)

師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。

小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”

四、有感情背誦

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！?/p>

一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。

五、拓展

詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。

互相交流

讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)）

【評(píng)：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì)詩歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人?！?/p>

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