驚弓之鳥課件教案6篇

驚弓之鳥課件教案。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫呢？小編花時(shí)間專門編輯了驚弓之鳥課件教案6篇，相信能對(duì)大家有所幫助。

驚弓之鳥課件教案(篇1)

一、說教材：

這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

四、說學(xué)習(xí)方法：

1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

四、說教具學(xué)具的使用：

使用多媒體課件

四、說教學(xué)過程：

（一）、先學(xué)1、a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）

b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）

會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

（二）、根據(jù)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)（課件4）

1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（課件5）

（四）、后教：師生共同交流

共同討論更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來？

（五）：課堂練習(xí)：

1、聽寫本課的生詞。（課件6）

2、檢查分主角朗讀課文。

3、做練習(xí)：（課件7）

它飛得，叫的。飛得，因?yàn)?，，；叫得，因?yàn)樗?，，。它一聽到，心里，就。它，，就?/p>

（六）、布置作業(yè)：

把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。

3、做完一課三練。

五、說練習(xí)題的設(shè)計(jì)

1、聽寫本課的生詞。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。）

2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對(duì)課文資料的掌握。）

3、做練習(xí)：（為了能夠加深對(duì)課文重難點(diǎn)的掌握）

它飛得，叫的。飛得，因?yàn)?，，；叫得，因?yàn)樗?，，。它一聽到，心里，就。它，，就?/p>

驚弓之鳥課件教案(篇2)

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內(nèi)容。

三、說教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字寫字；朗讀課文

四、說教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容

五、說教具：課件

六、說教學(xué)過程

1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。

2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

3、學(xué)習(xí)字詞。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）

（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。

(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。

讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰來提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。了解大意

在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

5、當(dāng)堂檢測，精煉促效。

本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：

（1）在文中找近義詞。

（2）給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞。

（4）畫一畫。

驚弓之鳥課件教案(篇3)

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。

三、說教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)字寫字；朗讀課文

四、說教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文資料

五、說教具：

課件

六、說教學(xué)過程

1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，導(dǎo)語：天下之大，無奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定是不相信的，我借機(jī)引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€(gè)搞笑的成語故事。隨即和學(xué)生一齊板書課題，并引導(dǎo)學(xué)生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

3、學(xué)習(xí)字詞。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。

(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。

讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰來提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。了解大意

在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié)。

5、當(dāng)堂檢測，精煉促效。

本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：（1）在文中找近義詞。（2）給加點(diǎn)的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。

只要在課堂上認(rèn)真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。

驚弓之鳥課件教案(篇4)

《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第30課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩局部的方式比較合適。

第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自身的耳朵，認(rèn)為是自身聽錯(cuò)了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。

第二局部是文章的后四個(gè)自然段。這局部內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“??！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安頓的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程和準(zhǔn)確的判斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處置。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣布置的：

在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)局部。

第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，同學(xué)明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學(xué)對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使同學(xué)在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無意的思維環(huán)境。

驚弓之鳥課件教案(篇5)

首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

首先由“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高。

在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”讓學(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下。

當(dāng)更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀。

在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來?！蔽矣眉t色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。

在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是——只受過箭傷的鳥?！边@話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會(huì)怎么說？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。

最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

課尾我通過一個(gè)句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，學(xué)生能說出一些。最后，提出一個(gè)問題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。

總的來說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥課件教案(篇6)

各位老師你們好！這天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文。

這篇課文透過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1．分主角朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。

2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

二、說教法與學(xué)法

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

三．說教學(xué)過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。

1。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的用心性做鋪墊。

2．當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

3．分析第八自然段。

大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生就應(yīng)能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構(gòu)成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫忙學(xué)生歸納。

另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)能夠用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>

4．初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。

當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我之后問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生能夠有他們自己對(duì)更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出決定。

（二）分主角朗讀重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的`方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。

在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。

（三）遷移升華。

在完成第二版塊資料之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道?！罢?dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道?！?/p>

本報(bào)訊昨日一大雁（化名小A）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。（記者小雁）

看了這則報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文資料分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示？

出這則報(bào)道的目的：一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、透過分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶郑?/p>

四、說教學(xué)設(shè)想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在必須程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。

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