泊船瓜洲的說課稿匯總5篇

泊船瓜洲說課稿。

一位優(yōu)秀的教師必須要同時懂得如何進行教育與教學，并且教案作為教學文體形式，對所有老師來說都應該輕松熟練。教案是提高教學品質(zhì)的重要途徑，也許您正在為如何編寫出最佳教案而苦惱。不要著急，小編為您整理了《泊船瓜洲的說課稿》一文，供您參考！

泊船瓜洲的說課稿【篇1】

設計流程及設計意圖：

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽?？凑l一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

（設計意圖：從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

二、自由朗讀，初解詩意。

1、揭題討論：

⑴你知道泊船的意思嗎？瓜洲在這里指什么？

⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀指名讀范讀齊讀

3、結(jié)合插圖、注釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

三、品詞析句，體會感情。

1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

重點品析春風又綠江南岸引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？

2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

（設計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

四、想意悟境，入境悟情。

1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

五、感情朗讀，背誦詩歌。

采用以下步驟：

1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。

說：說說自己為什么這樣讀的理由。[

議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。

背誦：將自己的感情表達出來。

（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

設計理念：

基于人文教學思想，本課設計堅持了以人的發(fā)展為本的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

設計特色：

激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

設計目標：

1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

泊船瓜洲的說課稿【篇2】

一、 說教材分析

1、教材說明：

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

２、學生分析

五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

３、教學目標

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

（2）、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

（3）、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點： 體會詩的意境。

二、設計理念

圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升對古詩的感悟與理解能力。

三、說教學方法

基于對教材這樣的理解，針對學生的學情，下面我談談本課所采取的教學策略。

１、情境教學法

教學本首詩，我準備通過導語創(chuàng)設情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。

２、讀悟教學法

小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦。

３、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說學習方法;

1、學生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

2、通過有感情朗讀、背誦、討論交流體會等活動，能夠?qū)W會學習古詩的方法，提高學生情商素質(zhì)修養(yǎng)。

五、說教學過程

圍繞教學目標，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調(diào)。

（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律，指導學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；

（三）第三步指導學生結(jié)合注釋讀懂詩意。

具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對五年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準備在黑板上展臺現(xiàn)長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

（四）、走進詩境，體悟詩意

這一部分教學是本節(jié)課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：

１、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

……

經(jīng)過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

2、誦讀古詩，升華感情。

在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

3、背誦古詩。

(四)、拓展延伸：

１、展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。

２、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

從授課過程來看，反映出對新課標理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。

泊船瓜洲的說課稿【篇3】

一、說教材

《泊船瓜洲》作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

這首詩語言平實易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學目標：

1、知識目標

能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2、過程與方法

通過品讀重點詞，體會詩人用詞的精妙，學會學古詩的一般方法。

3、情感目標

感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學習古詩的興趣。

教學重難點：

1、理解古詩所表達的感情。

2、體會詩人用詞的精妙。

二、說學情

四年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點。全面提高學生的語文綜合能力。

三、說教法學法

《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人?！薄伴喿x是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學習本詩，明確目標要求，多讀細品。

四、說教學程式

（一）談話導入

上課伊始，我問孩子們：“當看到圓圓的月亮時，你會想到什么呢？”“古時候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發(fā)自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學習一首有關月亮的詩，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導入，以舊引新，自然過渡到本課的教學。

（二）學習古詩

對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。

1、解詩題

齊讀課題結(jié)合注釋自學理解課題。這樣把課堂的學習自動權交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵，組織學生主動學習的學者。

2、知詩人

讓孩子們自由談談對詩人王安石的了解。誦讀學過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時所寫的。便于學生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學習本詩理解詩人感情做好鋪墊。

3、明詩意

（1）通過多讀，反復讀作到明詩意。

一讀詩句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán）。

二讀詩句要求把握好節(jié)奏。

三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結(jié)合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學習，共同進步。

（2）練習鞏固詩意

泊船瓜洲的說課稿【篇4】

這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結(jié)合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：

1、啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

根據(jù)以上幾點，在教學作如下嘗試：

首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

整個教學的中心環(huán)節(jié)，我放在引導學生領會詩的意境上。

這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

第一種方法：設境想象法

運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

第二種方法：重點字詞剖析法

這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。

2、積極創(chuàng)設情境，進行學法指導。

3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

泊船瓜洲的說課稿【篇5】

【教材簡析】

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優(yōu)美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉(xiāng)情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的贊譽。

【學情分析】

五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉(xiāng)就思歸的復雜情感。

【設計理念】

營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。

【教學目標】

一、知識與技能

1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。 2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。 3、領會“綠”字的妙用。

二、過程與方法

1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。

2、讀中生疑，讀中釋疑，聯(lián)系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過詩文學習，學生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

【教學重難點】

教學重點：營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去感知詩文的意境。

教學難點：領會詩人剛離鄉(xiāng)就思歸思鄉(xiāng)的復雜情感。

【教學方法】

情境教學法、讀問結(jié)合法。

【教學課時】

一課時

【教學流程】

一、知人論世解詩題

1、思鄉(xiāng)導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2、走進作者。

(1)身世簡介。

王安石(1021—1086)，宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川(今江西撫州)人。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相，退居江寧(今江蘇南京)半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

(2)解讀作者。

師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?

引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法，政績有聲;仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。

小結(jié)過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復雜情感。

二、讀通讀順明詩意

1、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風/又綠/江南岸。

明月/何時/照我還。

2、讀出韻律：

間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調(diào)降度過大，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式)。

京口瓜洲一水間，

∣∣- - ∣∣—

鐘山只隔數(shù)重山。

- - ∣∣∣∣∣

春風又綠江南岸。

- -∣∣- - ∣

明月何時照我還。

- ∣- - ∣∣—

3、配圖寫詩：

師：詩中有畫，會學的同學們，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩，讓畫與詩輝映生趣。

三、字斟句酌悟詩情

1、“一”字琢磨。

設疑：京口瓜洲一水間，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩人眼里看來，京口與瓜洲相距遠嗎?

1075年二月，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京，從京口渡江，抵達瓜洲。“一水間”三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。

2、“只”、“數(shù)”字琢磨。

設疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山”呢?

言為心聲，定是家在詩人心中，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng)，天涯若比鄰，依依不舍回望鐘山。

3、“綠”字琢磨。

設疑：據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字。經(jīng)過十多次修改，都不大滿意。最后他從“東風何時至，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字。好好推敲一下，你認為一個“綠”字好在哪里?

一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生，千里江岸，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色;同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”。

4、“又”字琢磨

設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧，為會么非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?

引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進京。“春風”一詞，既是寫實，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又綠江南岸”。

四、情境朗誦品整體

1、欣賞配樂視頻朗誦。 2、集體、個人配樂朗誦。

五、板書設計

泊船瓜洲 [宋]王安石

【教學反思】

中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區(qū)別?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學效果。

有學生如是寫：

京口與瓜洲， 就相距一條長江;

家鄉(xiāng)鐘山， 只隔著幾座山而已。

和煦春風， 又吹綠了江南岸;

明月呀， 你可何時照我還?

如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。 古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭，實沒有信心，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸。這首詩透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!

學生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。

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