質量守恒定律教案

質量守恒定律教案。

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質量守恒定律教案 篇1

各位評委、各位老師：

大家好!

我是xx號考生，今天我說課的題目是《質量守恒定律》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析，教學目標，教學方法和教學過程等幾個方面進行我的說課。

一、教材分析：

在以前知識的學習中，學生對化學反應中物質發(fā)生質的變化已經有了一定的認識，但對反應前后物質量的關系卻不清楚，本節(jié)課就是帶著這個問題共同研究適合于任何化學反應的定律——質量守恒定律。

二、教學目標：

1.知識與技能

(1)通過實驗探究理解質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。

(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2.過程與方法

(1)增加學生探究性實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結規(guī)律。

(2)加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學，從而拓展學生的思路。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)培養(yǎng)學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

(2)通過對化學反應的定量研究、推理，幫助學生認識永恒運動和變化著的物質，既不能憑空產生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。

三、教學重點：

質量守恒定律的含義及應用;化學方程式的意義。

四、教學難點：

1.質量守恒定律的理解。

2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

五、教學過程：

1、課程導入

回顧之前學過的化學反應中物質質的變化相關知識，引出對反應前后物質量的關系的疑問，引出今天所要學習的內容：質量守恒定律。

2、新課呈現(xiàn)

提出問題：物質發(fā)生化學變化時一定有新物質生成，那么參加反應的物質和生成的新物質的質量之間有什么關系呢?反應后各物質的質量總和是增加了、減少了還是不變呢?

演示課本實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，注意觀察反應前后天平是否平衡，匯報后果。 提出問題“是不是所有的反應都具備相同的實驗結果呢?”指導學生分組實驗，并總結實驗現(xiàn)象。

分組實驗并觀察結果：

人們經過許多年，選用不同的化學反應，做了無數(shù)次的實驗發(fā)現(xiàn)得到的結論都是一樣的，因此把它作為了一條定律叫質量守恒定律。提出質量守恒定律的定義：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應生成各物質的質量總和，這個規(guī)律叫質量守恒定律。

進一步理解質量守恒定律：

(1)、質量守恒定律適用于任何化學變化(物理變化不屬于此定律)

(2)、定律研究的內容是指質量，不能推廣到其它物理量;

(3)、守恒的數(shù)量是總質量不是部分質量

(4)、守恒的范圍是“參加反應的各物質”

提出問題：“為什么參加反應的各物質的質量總和一定等于反應后生成各物質的質量的總和呢?”引發(fā)學生的思考。

請一名同學寫出電解水的化學反應表達式

完成化學反應表達式

提問：“電解水實驗說明了哪些問題?”

①水是由氫氧兩種元素組成的②在化學變化中分子可分，原子不能再分。引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律

師生總結：在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的個數(shù)沒有增減，原子的質量也沒有變化。教師擴展：這些原子在數(shù)量、種類、質量上的守恒必然導致由元素組成的宏觀物質在質量上存在著守恒關系。

提問：“鎂條燃燒后，生成氧化鎂的質量增加了。蠟燭燃燒后，完全消失了。這些反應符合質量守恒定律嗎?”學生討論：對守恒定律內容里的關鍵詞(“參加化學反應”、“質量總和”)再次加深理解。

3、小結：質量守恒定律

4、鞏固練習

為了更加準確的理解和把握質量守恒定律，請同學們完成以下習題：

1、在A+B=C+D反應中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則反應生成D的質量是

2、蠟燭在空氣中燃燒后只生二氧化碳和水，試推斷蠟燭的元素組成中一定含有 元素，可能含有 元素。

3、A、B、C、D物質各10克，混合加熱充分反應后，還有C物質16克，同時生成新物質D8克，剩余部分A物質，而B無剩余，則參加反應A、B的質量之比為 .

六、板書設計：

1、質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應生成各物質的質量總和，這個規(guī)律叫質量守恒定律。

2、特征

(1)、質量守恒定律適用于任何化學變化(物理變化不屬于此定律)

(2)、定律研究的內容是指質量，不能推廣到其它物理量;

(3)、守恒的數(shù)量是總質量不是部分質量

(4)、守恒的范圍是“參加反應的各物質”

質量守恒定律教案 篇2

一、說教材

1.教材內容的地位和作用

在本節(jié)之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節(jié)內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：

（1）知識目標

①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。

②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。

（2）能力目標

①培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。

②培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。

③初步了解自然科學研究的基本方法。

（3）情感目標

①樹立透過現(xiàn)象認識事物的'本質的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

根據(jù)教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。

二、說教法

根據(jù)教學目標的要求、教材和學生的特點，本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發(fā)學習動機。

2.談話法。就是教師根據(jù)學生已有的知識和經驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生基于以往的經驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當學生發(fā)現(xiàn)“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。

質量守恒定律教案 篇3

本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學，有著承上啟下的作用。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、九年級學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為:

知識與技能:

(1)實驗認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。

(2)從微觀角度認識在化學發(fā)應前后原子的種類、數(shù)目沒有改變和增加。

過程與方法：

(1)通過學生觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

(2)通過對化學反應實質的分析及質量守恒的原因的分析，培養(yǎng)學生的研究問題能力和邏輯推理能力

情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過實驗的探究，激發(fā)學生的學習化學的興趣,同時培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。

(2)通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識

(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

學生經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實驗和調動好學生的積極性是上好本節(jié)課的關鍵。

本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。

以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵放置一段時間后質量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突。這樣，我以身邊的實例創(chuàng)設情境，引出本節(jié)課學習內容，體現(xiàn)化學來源于生活。而引發(fā)學生的思維沖突更是為下一實驗探究環(huán)節(jié)提前調動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環(huán)節(jié)，老師提出問題：化學反應前后質量有沒有變？并讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結出質量守恒的內容。

為了使學生更深入的理解質量守恒定律，通過對化學變化的實質的復習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前后質量守恒是因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質量守恒的原因，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。

接下來以問題:質量守恒定律應用于所有的化學反應嗎？引入后面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調學生注意觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài)，結果發(fā)現(xiàn)這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題并組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進行。最后讓學生利用本節(jié)課所學的知識，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？ 2.為什么鐵放置一段時間后質量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。

這個環(huán)節(jié)，以質量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結。本節(jié)課主要探究了質量守恒定律的內容，適用范圍，守恒的原因以及應用。

當學生記住質量守恒定律的內容，理解質量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。

質量守恒定律教案 篇4

一、教學內容分析

1、課標中的內容

認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。

2、教材中的內容

教材不是從定義出發(fā)，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。

二、教學對象分析

1、知識技能基礎

初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯(lián)系有更深的理解。

2、學習能力方法

所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

3、非智力因素

有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

三、教學設計思想

從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

四、教學目標

1、知識與技能

認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

2、過程與方法

通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

五、教學的重點和難點

1、教學重點

質量守恒定律的理解及運用。

2、教學難點

引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。

六、學習評價設計

1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。

下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內交流討論。

2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）

1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（）

A、反應后物質的種類沒有變化B、反應后原來的種類沒有變化

C、反應后原子的種類、數(shù)目和質量沒有變化

D、反應后分子的種類、數(shù)目和質量沒有變化

2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質量是（）

A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

4、下列各組物質，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（）

A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

5、根據(jù)質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（）

A、大于鐵絲質量B、小于鐵絲質量

C、等于鐵絲質量D、可能等于鐵絲質量

6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

七、本教學設計的特點

采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

八、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

質量守恒定律教案 篇5

(1)理解質量守恒定律的涵義;

培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用質量守恒定律解決問題的能力。

課前準備儀器：托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網

師：[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液，觀察反應前后質量的變化。

[引言]已知：原子是化學變化中的最小粒子，大家先猜想一下：

①化學反應的前后，原子的種類有無變化?

②化學反應的前后，原子的個數(shù)有無變化?

③化學反應的前后，各種物質的總質量有無變化?

比如：P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

下面讓我們通過實驗來探究這些問題。

1、布置自學內容。

2、指導自學方法：對照思考題看書，有疑問的地方可以問老師或同學。然后在書上寫出結論。

[自學思考題]

1、質量守恒定律概念中的關鍵詞是什么?

2、質量守恒的原因是什么?

3、鐵器生銹后，質量增加了，為什么?

師：設計實驗探究活動方案，并布置學生探究活動。

[提出問題] 當物質發(fā)生化學反應生成新物質時，反應物的質量總和與生成物的質量總和相比較，存在什么關系?

[問題假設](1)質量增加;(2)質量減少;(3)質量相等。

質量守恒定律教案 篇6

《質量守恒定律》是中學化學的一個重要定律，是分析物質在化學反應中質量關系的理論依據(jù)。本節(jié)內容在初中化學里有承上啟下的作用。在學習這節(jié)內容之前學生已經學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，他們對化學反應中物質發(fā)生“質”的變化有了初步認識；通過這節(jié)課的教學，引導學生對化學反應的認識從“質”過渡到“量”；并為化學方程式的書寫、計算構建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及應用。教材不是從定義出發(fā)，把“質量守恒定律”強加給學生，而是“立足實際操作，以學生的發(fā)展為中心”，通過一系列的探究活動，引導學生從量的'方面去體驗并得出化學反應的規(guī)律。

①學生知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子、原子及化學反應的實質。初步掌握了一些簡單的化學反應。

②學生能力狀況：初步掌握了化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

③學生心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望。

根據(jù)以上學生情況以及教材內容，確定以下教學目標：

①能正確說出并理解質量守恒定律的內容；

②能通過實驗進行探究，并對現(xiàn)象、結果進行分析和初步歸納。

①通過對化學反應前后物質質量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學生進行科學探究的思維和實驗操作能力；

②通過設計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論、分析實驗，培養(yǎng)學生邏輯推理、綜合分析的能力。

①通過對質量守恒定律內涵的理解，體會化學變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點；

②通過探究過程培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

質量守恒定律教案 篇7

教學目標

知識目標

通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗測定，使學生理解質量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。

能力目標

提高學生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹求實、勇于探索的科學品質及合作精神；

使學生認識永恒運動變化的物質 ，即不能憑空產生，也不能憑空消失的道理。滲透物質不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學建議

教材分析

質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題“為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？”引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。

教法建議

引導學生從關注化學反應前后"質"的變化，轉移到思考反應前后"量"的問題上，教學可進行如下設計：

1．創(chuàng)設問題情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題

學生的學習是一個主動的學習過程，教師應當采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學"。可首先投影前面學過的化學反應文字表達式，然后提問：對于化學反應你知道了什么？學生各抒己見，最后把問題聚焦在化學反應前后質量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學反應前后質量是否發(fā)生變化，學生的學習熱情和興趣被最大限度地調動起來，使學生進入主動學習狀態(tài)。

2．體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案

學生以小組探究方式，根據(jù)實驗目的（實驗化學反應前后物質總質量是否發(fā)生變化）利用實驗桌上提供的儀器和藥品設計實驗方案。在設計過程中，教師盡量減少對學生的限制，并適時的給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在實施實驗時學生體驗了科學過程，動手能力得到了加強，培養(yǎng)了學生的觀察能力、研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學生的合作意識。通過自己探索，學生不僅獲得了知識，也體驗了科學研究過程。

3．反思研究過程、總結收獲和不足

探索活動結束后可讓學生進行總結收獲和不足，提高學生的認知能力。

質量守恒定律教案 篇8

尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元 課題1 質量守恒定律 第一課時。在學習新課程后，新課程所體現(xiàn)出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。

一、教材分析

一、教材的地位及其作用

在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。

鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：

二、教學目標：

(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。

(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯(lián)系。

三、教學重難點：

教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。

教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律。

二、學情分析：

現(xiàn)在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?

（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。

（3）心理狀況： 學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。

三、教法、學法分析：

本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！

四、教學過程：

該過程由以下四部分構成

（一）創(chuàng)設情境，引入課題

課堂之初， 我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。

（二）合作探究，解決課題

整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：

首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。

接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現(xiàn)象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。

接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。

為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數(shù)目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。

（三）歸納概括，小結課題

為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀

（四）反饋練習，鞏固課題

準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。

五、教學反思

總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現(xiàn)了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”

我的說課到此完畢，謝謝大家！

質量守恒定律教案 篇9

一、教材分析

（一）、教材的地位和作業(yè)

首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內容節(jié)選自人教版九年級化學第五單元課題一《質量守恒定律》課題一第一課時，它包括了質量守恒定律的內容和驗證方法。在此之前學生已經學習了元素、化學式等知識，對化學變化伴隨的現(xiàn)象以及化學變化的實質有了一定的認識，本節(jié)課將引領學生對化學變化的認識從質過度到量，為化學方程式的書寫和根據(jù)化學方程式的計算奠定了基礎，所以本節(jié)內容在整個初中化學教學中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學教學的重點內容。

（二）學情分析

為了有好的教學效果，我從以下三個方面對學生進行了分析。

1、具備知識：了解元素、化學式、化學反應的現(xiàn)象和實質。

2、具備能力：掌握了簡單的化學實驗基本操作技能。

3、心理特點：興奮、好奇，有強烈的動手探究欲望

學生已經掌握了一定的化學用語和實驗基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強，有強烈的動手探究欲望，但是定量意識、動手能力不足。

根據(jù)教材、學情分析和新課程標準要求，我確定本節(jié)課的教學目標如下；

（三）教學目標

1.在實驗探究中建立“質量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認識化學反應。

2.提高動手實驗、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。

3.增強創(chuàng)新意識、感知數(shù)字實驗的功能。

（四）重、難點

重點：質量守恒定律的“建立”

難點：質量守恒定律的“理解”

突破：

1.用氧氣傳感器測量反應后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。

2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進再改進，幫助學生理解“質量總和”的含義。

二、教學策略

教法：啟發(fā)引導、實驗探究法、多媒體輔助

學法：動手實驗、合作學習法、自主探究法

充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念。

教學過程是教學目標得以實現(xiàn)的關鍵，下面我重點說說教學過程。

三、教學過程

我采用以下五個教學環(huán)節(jié)進行教學：

1、情景導入、提出問題

2、猜想與假設

3、實驗探究、得出結論

4、反思、優(yōu)化裝置

5、學以致用

具體如下：

1、情景導入、提出問題

我的情景導入是表演兩個化學小魔術:1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應生成沉淀，類似果凍的現(xiàn)象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。

神秘有趣的實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學反應以及其他的化學反應前后的總質量是否發(fā)生改變呢？學生提出自己的猜想，并能設計出測量方案。

2、實驗探究、得出結論

（1）實驗方案

《質量守恒定律》第一課時說課稿

設計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學生難以完成的磷燃燒前后質量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應代替書中的鐵與硫酸銅的反應，操作簡單，現(xiàn)象明顯有趣；同時讓學生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！

用電子稱代替天平，可以快速的測量反應前后質量的變化情況，所以學生可以同時完成兩個方案。

（2）進行實驗

因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導下進行，與此同時，利用手機、同屏器把學生的實驗操作同步在大屏幕上，其他小組的同學可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群、QQ群中，學生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學生學習化學的興趣和自豪感！

（3）收集證據(jù)、得了結論

學生測量后發(fā)現(xiàn)反應前后的總質量不變，此時以方案一為例讓學生分析反應前后測量的總質量包含哪些物質或物體，啟發(fā)學生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。

此時老師用數(shù)字化實驗，氧氣傳感器定量的測量反應后剩余氣體中確實有氧氣剩余！這不僅讓學生真實的感受到了氧氣的剩余，同時感受到數(shù)字化實驗的功能，開闊了眼界！

對等式兩邊的進一步分析，學生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點。

同樣對方案二分析，學生就能用自己的語言總結出質量守恒定律的內容。并且找出重點詞語。

（4）反思、優(yōu)化裝置

學生動手實驗意猶未盡之時給學生提供藥品和儀器，請設計一套測量過氧化氫分解前后的質量測定，設計這一環(huán)節(jié)的目的是，學生對過氧化氫分解的反應原理非常的熟悉，在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而理解質量守恒定律中“質量總和”的含義。

學生設計出兩套裝置，敞口的發(fā)現(xiàn)質量減輕，很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出。

采用氣球密封的學生剛開始很驚喜，測量后發(fā)現(xiàn)質量依然減輕，不由得疑惑、深思，為什么用氣球密封還是減輕呢？

因為親身經歷了實驗探究，激活了學生的思維，有的學生提出了氣密性不好、測量誤差的原因，其他學生經過分析給予了否定，有的提出了是因為沒有冷卻到室溫，經過學生自己分析也不是主要原因，此時有的學生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學認可，此時課堂氣氛達到了高潮！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時，引發(fā)了學生的深度思維，學生深思后交流討論出了我沒有預料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強大的地方測量、把氧氣收集起來等。

在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據(jù)前面的實驗設計出這樣的裝置。因為這個實驗時間所需較長，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學生欣賞自己高計的成果，這是部分視頻畫面。

學生通過過氧化氫分解裝置的改進和再改進實驗探究，不僅深刻理解了“質量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴謹求實的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質量守恒定律的發(fā)展史，學生會感同身受，產生強烈的共鳴。

（5）學以致用

用解決生活中的兩個問題更能加深對質量守恒的理解。

四、板書設計

參加化學反應的各物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和。

簡單明了突出了重難點。

五、教學感想

在教學時會擔心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學中,學生興奮起來,實際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。

質量守恒定律教案 篇10

1教學目標

（一）知識與技能目標

1、知道質量守恒定律的含義

2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因

3、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。

（二）過程與方法目標

1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。

2、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

2重點難點

3教學過程

教學活動

活動1【導入】質量守恒定律

教師活動

學生活動

設計意圖

一、情景設置

故事引入

聽故事

調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

二、提出問題

鼓勵同學們根據(jù)已有的化學知識和平時積累的生活經驗，思考參加化學反應的各物質的總質量與反應生成的各物質的總質量之間有無變化呢？

三、猜想與假設

回答三種可能：

1、增大。

2、減小。

3、相等。

調動了學生大膽質疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。

四、制定方案

從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。

參考實驗：

方案一、白磷燃燒前后物質總質量的測定。

演示實驗

提問學生觀察到的實驗現(xiàn)象并總結

點燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產生大量白煙（氣球先膨脹后縮小）

天平平衡，質量守恒

方案二、鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質總質量的測定。

實驗步驟：

1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；

2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；

3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）

4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象；

5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。

總結歸納實驗現(xiàn)象及結論

學生根據(jù)教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協(xié)作，共同順利完成實驗。

仔細觀察實驗現(xiàn)象并記錄

……

結論

使學生將個人探究所得與他人的經驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。

五、總結結論

設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結論？

組織與適時點撥，進一步歸納定律的內容，突出重點。

板書：課題及質量守恒定律。

詳細講述質量守恒定律的定義及注意事項

跟隨老師節(jié)奏，學習并掌握質量守恒定律

培養(yǎng)學生總結、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。

六、深入探究

質量守恒定律是否對所有的化學反應都適應呢？

實驗5—1教師演示

讓學生觀察實驗現(xiàn)象并討論原因

提問學生，再歸納總結

學生觀看實驗，討論、歸納實驗現(xiàn)象及原因

實驗現(xiàn)象：

固體粉末溶解，有大量的氣泡產生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）

原因：反應產生了氣體

再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質量守恒定律的理解

七、直擊重點

為什么參加化學反應的各物質的質量總和會等于反應后生成的各物質的質量總和呢？

教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質的分子”的動畫課件。

在質量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。

觀看動畫，討論、歸納、小結。

通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。

八、課后小結

通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？

教師補充、點撥。

爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。

使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。

九、知識融匯、學以致用

投影：準備好了嗎？開始檢測了：

……

十、布置作業(yè)

課本P98頁練習與應用

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《質量守恒定律教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了質量守恒定律教案專題，希望您能喜歡！