【熱門】質(zhì)量守恒定律教學反思8篇

質(zhì)量守恒定律教學反思。

我們常說，機會是留給有準備的人。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？為此，小編特意呈上“【熱門】質(zhì)量守恒定律教學反思8篇”，感謝您的參閱。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇1】

本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標準是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系?！被趯φn標的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學重點，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

本節(jié)課教學特色有以下幾點：

1．注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）教師演示實驗引導學生。（2）應用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3．注重誘導強化方法：在教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑、不足與反思：

困惑一：本節(jié)課的最佳學習方法應是學生親手實驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實施教學過程中，由于實驗儀器、多媒體應用等原因，并沒有安排在實驗室授課，學生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結(jié)論。中學生求知欲強，平時上課很多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品，但二中初三學生課業(yè)重，學習緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘，我對教材改進用學生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節(jié)省時間所以作罷。

不足二：凸現(xiàn)學生主體地位不夠，給學生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。

不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn)。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重

要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

給自己的一點建議：

1、常反思：例如，平時每一次上課后，要多問問，是否完成教學目標？這次課堂效果如何？教學方法是否適當？是否激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機？給學生創(chuàng)造了怎樣的學習條件和環(huán)境？常常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。

2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參加工作不久的教師，工作?jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的教師請教。主動向他們學習，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學經(jīng)驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。

3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡給我們帶來的資源，不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。

4、不滿足現(xiàn)狀：什么時候都要認識到自己的教學水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學習鉆研教材，不斷的提高我們的教學素養(yǎng)。要知道“要給學生一碗水，我們必須有一桶水；要給學生一桶水，我們應該是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵嵶约?，養(yǎng)成終身學習的習慣，工作起來才能得心應手。

這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇2】

在本課題之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。

學生在實驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今后的高中化學學習都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念。

（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇3】

本課題的教學使學生在已有知識的基礎上，從另一個角度認識化學反應。是學生認識化學反應從質(zhì)變到量變的一個轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學往往是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結(jié)論。本節(jié)教學設計打破了傳統(tǒng)的模式，讓學生自己進行實驗，由于學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。同時，使學生認識到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質(zhì)這一過程，讓學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。

由于本節(jié)課開放性較大，學生可利用的課堂資源較多，在教學中要充分利用這些資源來展開教學。同時不可預見的情況也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：

1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生參與不到課堂中來，提高學習效率。

2、掌握好學生實驗和交流討論的時間，合理安排。既要給學生充分的探究時間，又能不失時機的引導，并進行及時總結(jié)，提高教學質(zhì)量。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇4】

質(zhì)量守恒定律一直以來都是重點，一方面它是必須要掌握的知識點，另一方面它也是書寫化學方程式等一些問題的基礎。在這個教學問題中內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關系；有時還會針對具體的教學要求增加一些課堂實驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。

如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學生接受呢？在實施的過程中，我主要采用的是演示實驗和視頻展示的方式，通過直接的感知來認識所需了解的知識。當然，采用實驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的實驗中，除一個教師演示實驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時間內(nèi)，盡量創(chuàng)造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。另外，每得一個結(jié)論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調(diào)節(jié)了學生學習的熱情。

同時，這樣的設計會使學生在進行實驗、進行交流的時候發(fā)現(xiàn)到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實驗的探究滲透進平時的教學中了。

在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng)造條件讓學生自主學習，為此，對本節(jié)課的實驗內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，并創(chuàng)造不同的實驗條件讓學生去探究。白磷燃燒的實驗，更是以學生操作再加上多媒體演示，多方位地向?qū)W生展示客觀的事實，加深對定律的理解，為了讓學生充分理解生成的氣體對質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實驗加以適當?shù)母倪M，可以幫助學生較好地理解教學內(nèi)容。

當然，在這個過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，講解習題時，速度過快，使學生不能充分吃透習題。同時，因為容量較大的原因，留給學生思考的空間較小。這些都是在今后的教學過程中我們要注意的地方。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇5】

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

根據(jù)新課標的精神和初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

（一）知識與技能

1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系。

2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關問題。

（二）過程與方法

1、通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量問題，體會科學探究的方法。

2、 通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

2、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

3、教學重點、難點

教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

教學難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應用。

4、教學方法

目前，我們正在學習洋思教學模式的先進經(jīng)驗。洋思科學的教學模式，把學生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘?qū)W生自我學習的潛力，最大限度的提高課堂教學效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學方法。采取“出示目標→活動探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學程序。以學生自學為主，教師引導，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。

5、學情分析

（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。

（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

6、學法指導

（1）實驗探究法：通過自學教材，設計實驗方案，親自動手實驗，學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。

7、教學過程

先由課前小實驗火柴的燃燒引入課題，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？ 引發(fā)學生對反應前后質(zhì)量的思考。進而提問“物質(zhì)是由元素組成的，化學反應前后元素種類沒有改變，那么反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎？”

設計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關系。

一、板書課題 展示目標

設計意圖：這是洋思教學模式中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學習任務。

二、問題導學 活動探究

活動探究1探究化學反應前后，反應物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量守恒定律。

自學教材，交流實驗方案。

學生進行實驗探究，觀察記錄分析。

方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測定（教師資源網(wǎng) 722331.COM）

方案2 鐵與硫酸銅反應前后質(zhì)量測定

設計意圖：學生通過成功的探究實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

活動探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因

學生討論，動畫演示引導學生總結(jié)歸納五個不變，兩個改變。

設計意圖：培養(yǎng)學生思考合作討論能力和語言表達的能力。

活動探究3

【演示實驗】碳酸鈉與鹽酸反應前后質(zhì)量測定

鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。

設計意圖：引導學生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。

三、當堂訓練 鞏固提高

這以環(huán)節(jié)，也是我在學習洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗。新課后用五個難度逐級增加的習題，多角度的考察學生對本節(jié)知識的掌握情況，暴露學生在學習中的盲點。學生在課上完成作業(yè)，并及時進行自我評估，進一步提高了課堂效率。

四、教學反思：本節(jié)課的教學設計我主要采用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)洋思先進的教學理念；

（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

2.三個突出

（1）以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；

（2）以思維為核心，開展問題探究；

（3）以學生為主體，促進知識內(nèi)化； 文章來

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇6】

在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

本節(jié)課教學特色有以下幾點：

1．注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇7】

在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生

科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

本節(jié)課教學特色有以下幾點：

1、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2、強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

3、注重誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。

4、突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5、關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蓪嵤┱n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

質(zhì)量守恒定律教學反思【篇8】

在實際教學中，我認為學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。

本節(jié)課教學特色有以下兩點：

1、注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2、強化實施探究過程：

在本課的三個探究過程設計中，從（1）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；

（2）演示實驗、引導學生實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；

（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學反應，對比類似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置特征。

3、突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

本節(jié)課應該改進的地方：

1、控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學生思考時間較短，實驗只是簡單的觀察現(xiàn)象，未能展示實驗的具體細節(jié)。

2、本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據(jù)學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。在以后教學中，要注意分段教學，考慮到所所有學生。

總而言之，本課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與探究中，引導學生認真做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思考、分析和歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些探究活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《【熱門】質(zhì)量守恒定律教學反思8篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了質(zhì)量守恒定律教學反思專題，希望您能喜歡！