生物的優(yōu)秀教案精選6篇

優(yōu)秀教案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？你也許需要"生物的優(yōu)秀教案精選6篇"這樣的內容，歡迎你閱讀與收藏。

生物的優(yōu)秀教案(篇1)

教材分析

本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

教學思路：

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：

①除病毒外，生物體都是由細胞構成的；

②生物體都有新陳代謝作用；

③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應；

④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；

⑤生物體都有遺傳和變異的特性；

⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

教師準備

①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。

②教師準備與課程相關的掛圖。

學情分析

初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，

教學策略

通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的`能力，形成良好的學習習慣。

聯(lián)系學生生活經驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

教學方法：

通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

學法：

有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。

教學設計：

（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

1 你家里有哪些生物？

2 機器人和鐘乳石是生物嗎？

3 什么是生物？

引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

（二）上課

1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。

4 知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1—10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？

③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？

學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同?？偨Y出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

5 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

（三）復習

出示兩道題：

1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？

2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？

隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

（四）作業(yè)

1 機器人是生物嗎？

2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

（五）小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

生物的優(yōu)秀教案(篇2)

一、教學內容分析

北京版初中生物課程標準中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動物和植物分成了三部分。本節(jié)以講解和比較昆蟲的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過程。課堂上讓學生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發(fā)育類型進行分類、總結。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點，課上通過啟發(fā)、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學生的興趣，體驗到生物學知識與多學科的密切。

二、教學目標分析

（一）知識與能力目標

1、舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。

2、描述描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程3、比較有性生殖和無性生殖

（二）過程與方法目標

1.觀察昆蟲的生殖發(fā)育過程，提高觀察能力。

2.通過觀察圖片、視頻等相關資料，培養(yǎng)學生收集、整理、分析信息的能力，鍛煉學生的交流合作能力。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

嘗試在基于本學科基礎上，與其他學科相結合。

三、教學重點

能夠舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育過程及特點。

四、教學難點

嘗試運用所學，對常見昆蟲的生殖發(fā)育進行分類；并嘗試與多學科內容建立聯(lián)系。

五、板書設計

動物的生殖和發(fā)育

有性生殖無性生殖

生物的優(yōu)秀教案(篇3)

摘要：

研究教材越來越重要。一方面，備課時要有針對性地備內容，上課時所講內容要符合學生的實際水平；另一方面還要考慮到教學效率的問題，那就是如何提高課堂教學效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個教學的流程，做到科學合理，這樣才能提高教學效率，提高學生的學習成績。

關鍵詞：

生物教學；多媒體；教學設計

隨著高科技的普及，生物課教學越來越受到人們的重視，認識到這是一門關系到人類生存發(fā)展的科學。所以，在初中課程設置當中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學科，就成了研究的重點。

一、課前研究教材，備寫詳實的教案

現(xiàn)在的教師寫教案，有一個普遍的現(xiàn)象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學生的實際情況，也就是說不對癥下藥，有點像紙上談兵。自從有了網絡后，很多教師就到網絡上搜索，隨便一個教案拿來就用，下載的課件有時候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學生知識的儲備，影響了學生進一步學習的空間，那么怎樣才能做到好的教學教案的備寫呢？知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學生，要從實際出發(fā)，實事求是，這樣才能有的放矢；其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進行取舍，選擇符合學生實際需要的內容。兩者是相輔相成的，不能有一點點的偏廢，這樣下來，就有了一個好的教案，上課才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂的教學效率。

二、制作豐富多彩的課件提高學生的學習能力

現(xiàn)在的教學環(huán)境，和十年前已經無法比擬了，網絡的三通已經不再是說說而已，每間教室都有網絡，上課的資源非常豐富。不但教師備課時有豐富的資料可查詢，而且學生學習時有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學生下面抄寫的時代了，就是說教師說的都是對的，學生只能盲目跟從，學生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內容多了，學生了解的知識豐富了，同一個問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學生的視野，提高了學習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點凸現(xiàn)出來，重難點用課件顯不，有些生物學的知識很難用語言描述清楚，這時，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個過程非常清晰地展不出來，學生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結構是復雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時借助網絡，將它的結構形象地展不到屏幕上，學生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動的，內容豐富的，效果是很好的。

三、精心設計課前導入，提高學習效率

萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發(fā)現(xiàn)事前想的和實際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導入是第一個因素。導入好了，能一下子把學生的學習興趣提升起來，讓學生馬上進入學習的狀態(tài)，如果導入得不好，那么學生的學習興趣就提升不起來，當然學習的效果就差遠了。為什么有的課學生的學習興致很高，而換了教師后學生也馬上像換了個人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關系的。好之者不如樂之者，要讓學生自己開動腦筋去學習，這樣才能提高課堂的學習效率。比如，講到花，花的顏色為什么會是五顏六色呢？我們學習了基因學，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復習了舊知識，還能提iw學生的學習興趣。

四、科學設計課堂提問，提高學習效率

4.1提問本身沒有錯，錯的是教師的無效提問。公開課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問是無效的，要么一個問題反反復復提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個是引起學生的學習興趣，另一個是讓學生直奔上課的主題上來，將學生引導到本堂課的重難點上來，集中精力學習重難點。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”所以，我們務必記住一點，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因為無效的提問反而會擾亂教學的秩序，結果顧此失彼，教學的效果一塌糊涂。

4.2記得有一位教師在講細胞這節(jié)課時，他的提問就非常好：“同學們，今天我到早市上買了一個大西瓜，現(xiàn)在我把它貢獻給你們，好不好？”學生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊！原來教師買的西瓜是個劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進入主題，這個發(fā)育不良的西瓜，是怎么個發(fā)育不良呢？學生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)其凹側部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢？這時教師來了個反思維思考：西瓜（果實）發(fā)育一生長素一發(fā)育著的種子。把學生的學習積極性調動到高潮，學生就反復琢磨，這個歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時間，一樣的問題，就因為提問方式不同，學生反應的效果不同。

4.3當然學習的效果肯定也是不同的，每次考試這個班的成績都遙遙領先?？梢娚险n提問方式的不同，直接影響學生學習的興趣，學習效果的提iw，學習成績的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學問大著呢！上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學習等等，每種學習方法是固定的，關鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學生也要研究透徹，然后根據自己的實際情況設計教案，教案的設計要根據課程內容的不同而隨時變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實事求是，靈活多樣，才能把生物教學提高到一個新的檔次，才能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生。

生物的優(yōu)秀教案(篇4)

教學目標：

1、概述細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容，體會建立模型是解決問題的科學方法之一。

2、舉例說出細胞膜的選擇透性。

3、說出膜組成成分的生理作用。

4、說出植物細胞壁的組成和生理作用。

5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設計中。

教學重點：

細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容

教學方法：

討論 探究實驗

　教學準備：

多媒體課件

　教學過程

教學流程 教師活動 學生活動 教學意圖

引入新課

第二章 細胞的結構

第二節(jié) 細胞膜和細胞壁

質膜的成分和結構

質膜的取材

質膜的成分和結構的探究

細胞壁的成分和作用 【創(chuàng)設情景】多媒體展示細胞圖片：植物細胞，動物細胞，細菌細胞，酵母菌，要求學生比較不同細胞的差異？

【實驗探究】驗證活細胞吸收物質的選擇性。

【總結】活細胞吸收物質具有選擇性?；罴毎倪x擇性與細胞膜有關。

細胞膜又叫質膜，為細胞把守大門的任務，物質的進出由質膜掌控。質膜有允許某種物質透過的特性，稱為質膜對該物質的透性。

【講述】質膜為什么有選擇透性，這應該與質膜的結構成分有密切關系，下面我們就來了解質膜的成分和結構。

【提問】要分析質膜的成分，首先要分離出質膜，再做研究分析，那么取哪一種細胞來分離質膜是最好的？為什么？

【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，

【提問】用什么方法可以獲得紅細胞的質膜？

【講述】

材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞膜。

【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。

【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。

材料二：1925年，er和delet用有機溶劑丙酮提取人的紅細胞膜中的脂質，并將它在空氣----水界面上展開時，這個單層分子的面積相當于原來細胞表面積的兩倍。該實驗結果能說明什么問題？

【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發(fā)生側向滑動，所以質膜具有一定的流動性。

【提問】質膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？

材料三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。

材料四：1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細胞時，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。

材料五：科學家將質膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。

【提問】綜合以上的結論，描述一下質膜的成分和結構？

【講述】另外，質膜中還含有糖類等物質。

所以，質膜的結構特點：一定的流動性。

質膜的功能特性：選擇透性。

【提問】細胞壁的成分是什么？作用是什么？ 學生思考、回答：動物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質和細胞核，細菌沒有完整細胞核，只有核區(qū)。

動物細胞沒有細胞壁，其它都有細胞壁。

學生閱讀課本中的實驗步驟，預測實驗結果，得出實驗結論。

學生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質膜的膜結構，沒有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。

加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經過離心提取較純凈的質膜。

結論：根據相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質中的磷脂分子

學生討論回答。

頭部朝外，尾部朝內。

結論：質膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質物質組成的。

結論：質膜中含有蛋白質。

結論：兩層蛋白質夾著中間的脂雙層。

結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質。

質膜是由脂雙層和蛋白質構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質鑲嵌在其中。

答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質膜而言，細胞壁是全透性。提高學生查找資料的能力。

課堂的引入是由學生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生動手能力和協(xié)作學習的態(tài)度。及時糾正錯誤，加深印象。步步設疑，層層深入，啟發(fā)學生帶著問題去思考、去觀察。

七、板書：

第二章 細胞的結構

第一節(jié) 細胞膜和細胞壁

一、質膜的成分和結構

1、質膜的取材

2、成分和結構

二、細胞壁的成分和作用

　八、作業(yè)設計

生物的優(yōu)秀教案(篇5)

教材分析

本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

教學思路：

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：

①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;

②生物體都有新陳代謝作用;

③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;

④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;

⑤生物體都有遺傳和變異的特性;

⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

教師準備

①教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。

②教師準備與課程相關的掛圖。

學情分析

初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節(jié)的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展。

教學策略

通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

聯(lián)系學生生活經驗和學習背景，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特征的例子，讓學生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。

教學方法：

通過觀察、探究對生命特征進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

學法：

有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。

教學設計：

(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

1你家里有哪些生物?

2機器人和鐘乳石是生物嗎?

3什么是生物?

引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。

(二)上課

1檢查預習題通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。

2觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

3因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎?”“電動小狗會生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。

4知道小狗的特征后，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢?接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：

①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?

③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?

④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么?學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。

總結出生物的基本特征。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

5集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。

(三)復習

出示兩道題：

1想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

2當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢?

隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

(四)作業(yè)

1機器人是生物嗎?

2參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物?說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

(五)小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。

生物的優(yōu)秀教案(篇6)

教學目標

知識目標

1、通過對運動系統(tǒng)組成的學習，使學生認識動物的運動依賴于一定的結構，認同動物結構與功能相統(tǒng)一的觀點。

2、通過學習運動這一功能，使學生能闡明運動與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

3、通過各種動物的運動與觀察，使學生能舉例說明運動對動物生存的意義。

能力目標

1、通過對運動系統(tǒng)組成的觀察與學習，使學生能與生產實踐相聯(lián)系。

2、通過運動系統(tǒng)功能的觀察與思考，使學生把握事物的內在聯(lián)系，確立辯證統(tǒng)一看問題思維觀點。

3、通過模擬實驗的制作，使學生具有能運用所學知識，嘗試一些手工制作，培養(yǎng)動手操作能力。

情感目標

從運動對動物生存的意義的角度引導學生形成積極參加體育鍛煉的觀點和養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

教學重點

1、使學生認識動物的運動依賴于一定結構，認同結構與功能相統(tǒng)一的觀點。

2、使學生闡明運動系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

3、使學生能夠舉例說明運動對動物生存的意義。

教學難點

使學生認識動物的運動中結構與功能相統(tǒng)一的觀點并能闡明運動與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。

教學方法

談話式、演示式、舉例式、啟發(fā)式。

教具準備

1、教師準備：（1）家兔骨骼標本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關節(jié)關系的模型；蛙神經——腓腸肌標本。

（2）動物覓食、避敵等各種動作與勞動機器等的影像資料或畫片。

（3）解剖器官。

2、學生準備：（1）豬、羊等的前肘關節(jié)（最好帶些骨骼?。?/p>

（2）硬紙板、松緊帶、圖釘

課時安排

1課時

教學過程

［觀看錄像、直接導課］

教師首先播放有關獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運動員的競技表演等內容的錄像資料，最后將畫面指向運動員凸起的肌肉和獵豹奔跑時強勁收縮的后肢肌肉；然后教師出示人體運動模型或直接用自身作標本，用自己的體態(tài)語言示屈肘的動作，讓學生注意觀看胳膊發(fā)生了什么變化，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析和解決問題的能力。教師可以如下導課：

教師：……大家注意觀察老師的胳膊發(fā)生了什么變化？

學生：胳膊上的肌肉鼓起來了。

學生：發(fā)生了一種動作。

教師：是的。但這種動作是怎么發(fā)生的呢？再請大家來看看這個模型（出示人體骨骼模型）。我現(xiàn)在用手牽引著它的手骨，結果，大家看，它怎么了。

學生：胳膊繞著肩關節(jié)（或肘關節(jié)）發(fā)生了運動。

教師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動嗎？

教師的這幾個設問答案是很明顯的。但答案本身不是設問的目的，設問的目的是要引出“運動的結構”。最終使學生認識：運動是由運動系統(tǒng)來完成的；運動系統(tǒng)是由關節(jié)、骨和骨骼肌組成的。其中，關節(jié)是運動的支點；骨是運動的杠桿；骨骼肌是運動的動力。為了強化這一認識，教師可用勞動工地上的大吊車、挖掘機等畫片或影像資料，與人的運動的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學生充分理解：關節(jié)是運動中的支點、骨是運動中的.杠桿、骨骼肌是運動中的動力。

最后，讓學生結合課本29頁的討論問題進行討論，根據討論結果和以上知識讓學生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動骨運動的簡易模型。從而鞏固了以上所學知識，也使學生在認識運動的結構的基礎上，嘗試模擬制作實驗的操作，提高學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。也使學生在日后的成長道路上，善于把所學到的理論知識與實踐活動緊密聯(lián)系，發(fā)展學生的發(fā)散、創(chuàng)新的思維能力。

［模型展示，體態(tài)語言，引申新課內容］

首先，教師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經——腓腸肌標本裝在實驗儀器上，讓學生注意觀察針刺激肌肉時，指針是否發(fā)生變化，為什么發(fā)生了變化，停止刺激，指針又發(fā)生了什么變化，原因是什么。教師邊演示，邊引導學生理出：骨本身是不能運動的，骨的運動要靠骨骼肌的牽引，因為骨骼肌具有一個收縮的特性。

然后，結合學生觀察自備豬、羊的關節(jié)（帶些肌肉能示關節(jié)組成），進一步理解關節(jié)的組成并觀察骨骼肌的組成。

通過觀察使學生認識：骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成，肌腱可繞過關節(jié)分別連在不同的骨上。從而認識：當骨骼肌受刺激收縮時，就牽引著附著的骨發(fā)生運動。

然后，教師可讓學生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動作。這樣做的時候，教師首先要組織好課堂紀律。這樣做的目的有三：一、活躍課堂氣氛；二、讓學生充分體驗運動時身體的哪一些部分的肌肉和骨發(fā)生了運動；三、讓學生充分理解結構與功能相統(tǒng)一的觀點，從而引出運動與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。

［親身體驗，發(fā)生聯(lián)想，提高認識］

接著上面的活動，教師接著讓學生做一個屈肘動作，維持一段時間，學生會給出一個結果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時教

師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經系統(tǒng)與運動系統(tǒng)的聯(lián)系，進而引出運動系統(tǒng)與其他各系統(tǒng)的聯(lián)系。例如：教師可以如下組織教學活動：

教師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

學生：我感覺到的。

教師：哦，是感覺到的。那你知道感覺由哪個系統(tǒng)完成？假如我們今天一上午都是體育課，那你還會有什么樣的感覺？

學生可能會答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應及時抓住各系統(tǒng)的功能對學生進行引導。比如：

教師：餓了，你要干什么？

學生：吃飯。

教師：與哪個系統(tǒng)有關？這個系統(tǒng)出現(xiàn)什么生理變化？

學生：消化系統(tǒng)。這個系統(tǒng)將會……

如此，引導學生聯(lián)系各大系統(tǒng)，讓學生能夠闡明各類動物的運動都是在神經系統(tǒng)的調節(jié)和控制下完成的。除受神經系統(tǒng)的調節(jié)外，還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等的參與配合。從而達到突出重點、突破難點的目的，并使學生確立全面綜合，辯證統(tǒng)一看待事物的人生態(tài)度。

［觀看錄像，訓練，結束新課］

教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導學生認識并運動對于動物生存的意義。

然后，教師和學生共同本課時內容，突出重、難點，強化學生的理解，加深學生的認識。

［鞏固練習］

一、看誰選得對

1、運動的骨骼肌在運動中起

A.杠桿作用B.動力作用

C.支持作用D.支點作用

答案：B

2、關節(jié)在運動中起

A.連結作用B.杠桿作用

C.支點作用D.支持作用

答案：C

3、骨在動物的運動中起

A.支點作用B.協(xié)調作用

C.動力作用D.杠桿作用

答案：D

4、把骨骼肌連在骨上的結構是

A.關節(jié)B.韌帶

C.肌腱D.關節(jié)囊

答案：C

5、屈肘動作的完成是由于

A.肱二頭肌收縮

B.肱三頭肌舒張

C.肱二頭肌收縮的同時肱三頭肌舒張

D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時肱三頭肌等伸肌肌群舒張

答案：D

二、觀察與思考

1、某人因腦部外傷，結果出現(xiàn)了下肢癱瘓，下肢并沒有受任何損傷。這是怎么回事？

答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經傳來的興奮，才能收縮，進而牽引所附著的骨圍繞關節(jié)運動。某人腦部外傷，可能是傷害了運動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運動則肌纖維萎縮、癱瘓。

2、某人直臂提取一桶水時，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態(tài)是收縮還是舒張？

答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關節(jié)的屈伸。當人直臂提水時，處于單純伸肘狀態(tài)，但同時，還需用力才能將重物提起，所以，這時肱二頭肌和肱三頭肌必須同時收縮才能完成直臂提水這一動作。

板書設計

第二章動物的運動和行為

第三章第一節(jié)動物的運動

一、運動的結構及功能：

二、運動系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關系

1、呼吸系統(tǒng)——消耗氧，產生二氧化碳，呼吸頻率加快

2、消化系統(tǒng)——消耗有機物，加快吸收，產生饑餓感

3、循環(huán)系統(tǒng)——消耗氧與有機物，產生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快

4、皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內熱量隨汗液分泌而釋放，出現(xiàn)臉紅、出汗等現(xiàn)象

5、神經系統(tǒng)——代謝速度的加快，產生肌肉酸困、疲勞、饑餓、熱、競爭等復雜的感覺和運動

三、運動對生物生存的意義

幼兒園教案《生物的優(yōu)秀教案精選6篇》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網站。同時，yjs21.com還為您精選準備了優(yōu)秀教案專題，希望您能喜歡！